如何培养学生的能力

如何培养学生的能力（精选6篇）

如何培养学生的能力 第1篇

语文课堂教学是全部语文教学过程的轴心，而阅读能力的培养又是语文课堂教学的一个重要任务。我在近几年的成人中专语文教学实践中，致力于学生阅读能力的培养，力求在“多让学生动脑、动口、动手”上下功夫，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主人，取得了较为满意的效果。

一、初读课文，整体感知这一教学环节，目的是让学生通过初读课文，扫清文字障碍，大致了解文章的内容，课文的结构，让学生对课文有一个整体认识。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。这是阅读的起点，也是一种近乎直觉感知的体验，要让学生自己去感得、知得、悟得。为此，我把有意识地教给学生有效的阅读方法作为课堂教学不可缺少的内容之一。这些方法包括：

1.阅读课文提示、注释的方法。

2.查阅字典、词典等工具书的方法。

3.边读边勾、画、圈、点的方法。所谓“勾、画、圈、点”的方法，就是在阅读时，用不同的符号标出文中关键的字、词、句、段，然后，再把标出的字、词、句、段联系起来进行思考分析。比如在阅读课文时，应注意标出文中承上启下的词、句、段，以利于分析文章的段落层次。这种方法就是要学生在反复时，注意思考分析，经过思考再动笔，通过动笔再思考，从而较为迅速、准确地把握文章的段落层次、主题思想等，使学生的分析综合能力不断地得以提高。

这种“不动笔墨不读书”的方法也便于教师考核学生的学习状况，使初读课文这一步不致于流于形式。

4.在课文空白处加标记和评语的方法。这一方法就是在勾、画、圈、点的基础上，经过反复思考，将分析总结出来的关于段落大意、中心思想、结构特点、语言特色等方面的感受及时记录下来。

这是阅读的整体感知。现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动的过程，即浏览语言文字、形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局，遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。”这说明语文阅读教学首先必须有一个整体感知的过程，切莫无视文章整体，劈头就是架空分析。有了阅读的初感，形成了感性认识之后，到了分析探讨课文阶段，思考文中的形象、概念就会变得真切、生动、具体，原来感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻、准确。在此基础上，再进行品读鉴赏，就会进入到美好的情境之中，取得综合教学效应。

二、阅读理解，部分深究这一教学基本环节是关键的一环。教师要引导学生全面深入地理解课文的各个方面，也就是指导学生对课文钻进去。毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它。”要使学生在初读阶段所获得的感性认识产生质的飞跃，上升到理性认识，就需要理解性阅读。阅读理解，部分深究，扎实训练。这种阅读旨在通过培养一定的阅读技能，引导学生从课文中汲取各方面的知识营养。因此，我在指导学生精读课文时，首先提出一定的问题让学生思考，然后再引导学生如何迅速捕捉文中关键的词、句、段;如何结合语境理解词语，深究关键词语在文中的作用，体会作者在遣词造句方面的匠心;如何理解关键的语句、语段对表达主题的重要作用;理解文章各层次间的关系，用心揣摸作者在谋篇布局方面的独到之处;理解作者的思想感情和文章的主题思想，领会作者在立意方面的深刻、精妙。例如：在《为了忘却的记念》一文中，作者用“袭击”一词，表达了悲愤的强烈程度，用“淤积”一词写青年人的血，表达揭露和愤怒，用“禁锢得比罐头还严密”，揭露黑暗统治的严酷，表现力都是极强的。至于反复出现的“我又沉重地感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年”这样的句子，就尤其感人肺腑，更应该着重体味。这类富有表现力的词句，对表达作者的思想感情，都有着特殊的作用，自然地就应该作为重点词句让学生去理解、深究。第二个教学环节是对学生进行分析、综合、比较、概括能力的训练。扎实的训练可以使学生掌握一定的阅读技能，为学员自学创造有利的条件。

三、评价阅读，整体回顾如果说第二个教学基本环节是指导学生对课文钻进去，那么第三个教学基本环节就是指导学生从课文中跳出来。在阅读理解的基础上进一步对课文内容、形式、风格等方面进行评价、欣赏，肯定和吸收正确的、美的、好的东西，批判和摒弃错误的、丑的、坏的东西。在课堂上可以训练学生评述课文的思想内容，分析写作特点，评价作者的写作目的及蕴藏于语言文字中的思想感情，从而使学生的欣赏水平得以提高;思想情感得以升华，较好地完成教育教学任务。

以上三个教学基本环节，都是从读入手，以读为主，完成各环节中应完成的教学任务。这三个环节中，第一个环节是基储是前提;第二个环节是重点;第三个环节是检验、是升华。这种教学方式，体现了阅读教学的整体--部分--整体的教学原则。它既重视了对课文内容和形式的研讨、理解，又重视了听、说、读、写能力的训练。它变教师对课文的繁琐分析为学生对课文的钻研、理解，学生由被动学变为主动学，这不仅有力地激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生的阅读水平，而且大大提高了语文课堂教学的效率，使学生在理解的逐层深化中学有所依，学有所得。

如何培养学生的能力 第2篇

编者按：写字是一项重要的语文基本功，从一年级开始就要严格训练，逐步培养学生的写字能力，通过几年的教学实践，我认为培养学生的写作能力，必须做到下面几点：...写字是一项重要的语文基本功，从一年级开始就要严格训练，逐步培养学生的写字能力，通过几年的教学实践，我认为培养学生的写作能力，必须做到下面几点：

一、教师示范。

许多家长到书店买了各种各样的字帖，让孩子临写，可是学生不大感兴趣，对老师的范字，却特别喜欢学，潜移默化，其效果往往超过方法讲解，如果教师的字写得不好，要培养学生的写字能力是非常困难的，要上好写字课，教师必须下苦功夫练好写字的基本功。

二、训练姿势。

写字姿势必须从一年级抓起，训练三个一：笔尖离指一寸远，胸部离桌一拳头，头部离纸一尺远。各科老师要步调一致，积极配合指导学生正确的姿势做作业。此外还要求家长配合，督促学生按正确的姿势写字。

三、练好基本功。

首先要从基本笔画抓起，每一笔都要认真指导，练好汉字的基本笔画，这是写好字的基础。

其次要掌握汉字的笔顺规则：先横后竖、先撇后捺、从左到右、从外到里，先中间后两边、先里头后封口。在特殊的字中，就必须指出，提醒学生注意。如“北”字的第一笔不是横，而是竖。

第三要学生掌握汉字的间架结构。上下结构、上中下结构、左中右结构、半包围结构和品字结构等。

写字时，要注意各种笔画间的联系和配合，写出来的字才会生动，才会给人以美感。写字时，还要注意相同笔画部件的变化。如“林”，左右部件相同，左边的“木”要得窄、略低，最后一画的捺改为点，右边的“木”要写得稍大，这样有变化了，字形才不会显得呆板。

四、学会比较找差距。

首先要作纵向比较。把这学期写的字进行比较，能使学生看到自己的进步，以提高自己的写字能力。其次要横向比较，把自己的字与同学的字进行比较。看到自己的长处和短处，明确了努力方向。

五、重在鼓励。

如何培养学生的观察能力 第3篇

有一生意人说:如果对方瞳孔扩张, 你就大胆地把原价提高三成或更高;如果一条项链没能使对方张大瞳孔, 你就立即更换一条……总之, 盯着对方的瞳孔。当然, 这个珠宝商传授的生意经, 不是我们要学的, 但这种抓住买主的外部表情, 从而推测其心理变化的方法却很值得我们去借鉴。

在观察中, 我注重引导学生抓住事物的本质特征, 而不只是“看”。现代文坛名将鲁迅不愧是一位出色的观察家。尤其是在观察人物方面他实在是独具慧眼。他曾说过:“要极俭省地画出一个人的特点, 最好是画他的眼睛。”而后, 我布置了一篇作文, 让学生通过自己的眼睛去观察, 记我们学校的一位退休工人老袁。这位工人虽然几年前就退休了, 但负责收发报纸的工作一直承担下来。每天早晨六点半准时把每封信件送至各班, 上午八点又准时把报纸、杂志送到各教研组。除星期天外, 从未间断过。于是, 有的学生着重描写了他的“那副眼镜”;有的却抓住老袁因左腿有毛病而走路不稳的姿势来写;还有的刻意在他的衣着上做文章。于是, 一位平凡而伟大的普通人从每个学生的笔端跃出, 从不同的侧面, 不同的角度。这样, 学生就慢慢学会了对周围各种事物的“观察”, 而不只是“看”。

当然, 我们在强调学生要注重观察的同时, 还要引导他们运用正确的健康的思想去观察。比如, 有的学生看到了我们社会现实中的种种腐败现象、不正之风, 便认为在作文中联系实际就是揭露阴暗面, 让他们发牢骚。这其实是一种误解。我跟学生分析, 生活中确实有愚昧落后、勾心斗角, 有挫折, 也有失败, 这些东西不承认不行。但是必须注意:什么才是我们生活的主流?从你呱呱落地到现在成为一名初中生, 是承受的阳光雨露多, 还是遭受的急风暴雨多?周围的东西是正面的多还是反面的多?再者, 生活中的不正之风确实今人痛恨, 应该揭露, 鞭挞, 但决不能因此而使我们丧失了对生活的信心, 让丑恶的东西占据我们的心灵, 而应该让我们的生活处处都充满阳光。经过我的引导, 许多学生认识到, 通过观察写出的东西一方面是真实的, 发自内心的, 也是对生活的感悟、体验;另一方面还应是健康的, 积极向上的。

由于我注意培养学生的观察能力, 许多学生的作文水平渐渐提高了, 尤其涌现出不少表露真情实感的好作品。有一位学生写了一篇散文《搏》, 记的是他的一位邻居, 一个由高考落榜到榜上有名的青年。这位青年去年因两分之差落榜, 看着父亲那“佝偻的身躯”, 母亲那“布满皱纹的脸”, 还有那上二年级的小弟弟, 他不忍心再复习了。尽管父亲说要去借钱, 但他还是怀着一颗歉疚而苦楚的心, 还有一大摞高考复习资料, 去打工了。这一年里, 他每日白天打工, 晚上挑灯在帐下苦读。一年时间很快过去了, 他回来参加了今年的高考, 结果省财贸学院的通知书来了。这位学生写道:“他又走了, 但这次是全村人送他。在列车启动时, 他又看到了父亲那佝偻的身躯, 母亲那布满皱纹的脸, 于是他的眼睛模糊了……”多么感人的场面, 又是多么真实的镜头!后来我问这位学生所写的是不是真事。他说:“这全是我亲眼见的, 这位青年就是我的一个堂哥。送他的那天, 我还特地请假赶回家与他道别的, 我写的就是真的, 我只想把我看到的记下来。”

如何培养学生的能力 第4篇

关键词：数学;教学;学生，

【中图分类号】G623.5

一，自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练，逐步培养起来的，又在学习时间中运用不断提高的。一年级数学教材插图很多彩色套版，就是吸引小学生看的，许多知识是用图来说明。要根据一年级学生的心理特征即他们处在具体形象思维阶段，所以要先启发学生看图的兴趣，教给学生怎样看图，引导怎样思维，怎样分析图意，从而进行思想教育，最后，联系数学做到四个字：看，想，议，说。看就是引导观察，想就是启发思考，议就是互相议论，说就是指导口述。教师及时总结，重点讲解。

二，作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。

三，营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创造性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调试学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把快乐向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个款式平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造了。

四，数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。因此，教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体的实例联系起来，以生活中的显浅例子来说明，使抽象的概念变得形象生动，让学生在现实的情景中体验和理解数学，这样即可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。因此，首先教师要鼓励学生发货充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行为方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了，可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴；“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。

其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校级的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的思想创造机会。

然而教师从教学中要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生去多思多想，是学生的思维能力得到充分的发展，学到更多的知识，掌握更多的技能来解决生活问题。在课堂上，教师只有提出富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：春节某官员向省长送礼，芋头3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，省长很高兴，决定把其中的一筐赏赐给手下，并要求按人均分配。手下认为此一筐芋头共180个，先分给高官90个，主管90个，然后再自行分配。还没等大人说完，刚才和大人所说不妥。在这省城文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而主管34人，分90个芋头，每人不足三个，着怎么能符合省长的人均数一样多”。省长听后点点头“你说的很有道理，那依你之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替官员说出办法，这个故事把数学知识预于故事情节中，从而唤起学生的学习兴趣。

如何培养学生的质疑能力 第5篇

一、教给质疑方法，让学生“善问”

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。

引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。

第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问?”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢?”“小猫为什么要种鱼?”“它是怎么种鱼的?”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗?(指板书)请看第8课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。

第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢?我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。

第三步，让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，设计了两个问题：(1)为什么说卷叶虫真狡猾?(2)黄鹂捉卷叶虫的本领怎样?从哪看出来?再引导学生讨论，理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部分的过程中，提了几个问题，先提什么，再提什么。然后让学生根据上述方法自学第二部分(写山雀段)，思考应先清楚两个什么样问题，并用幻灯片提示：(1)为什么说____________?(2)________捉________的本领怎么样?从哪看出?结果表明，这样引导一年级的学生进行提问迁移，效果很好。

由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。

到中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序;精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住质疑时机，让学生“好问”

方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。

学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。

一般地，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发求知欲望;疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意;课中的深究型质疑，便于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心;而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的;可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。

质疑训练，还可采用以下方法：1.“每日一问”

要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。

2.及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。

一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答;有争议的问题，大家讨论回答;难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。

3.开展质疑比赛给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问好多思的习惯。

总之，让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。

曹庄小学祁建华

如何培养学生的质疑能力 第6篇

一、激发学生的质疑兴趣，变被动学习为主动学习

兴趣是入门的向导，教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。从低年级开始我们就应鼓励学生提问题。这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平低，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，我们要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问，例如《乌鸦喝水》这一课，讲了乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里使水位升高从而喝到了水。讲读时，我首先引导学生理解乌鸦口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基础上，我打破常规教法，带学生学习最后一节，学生惊喜地发现乌鸦居然喝到了水。至此，学生几乎不约而同地在心里画了一个大问号：它是怎样办到的呢?学生急不可耐地阅读了课文的中间部分之后才恍然大悟。这时，有同学又产生了新的疑问：为什么把小石子放进瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢?通过实验和讨论，学生明白了原来是小石子占据了水的位置，瓶子的四周有玻璃挡着，水只能向上移动，水位就升高了。教学的重难点在悬念中解决了，学生们对这只聪明的乌鸦留下了深刻的印象。

学生一旦打开了思维的大门，教师就应引导他们向更深一层次发展，指导学生发现并提出问题，促进一种新的求知欲的形成。刚开始，由于孩子受年龄和知识的限制，他们可能会提出些幼稚或错误的问题。作为教师，决不能轻易或粗暴地扼杀这娇嫩的幼苗。《熊猫妈妈听电话》一文中有这样一句话：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑个不停。”在讨论“笑个不停”在句中意思时，突然有学生举手问：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑个不停。他们不要吃饭，不要睡觉啦?”这个看似小儿科的问题并没有被我制止。我意识到这正是孩子主动探求、积极学习的一种体现，处理不当就会扼杀孩子这种可贵的学习精神。于是，我建议大家认真读读课文，同桌讨论，引导他们理解“笑个不停”的真正含义。孩子们经过讨论，马上有人举手说：“这是看表演呀，看表演时大家笑个不停，看完表演他们当然要回家的。”回答得多好!就是通过这一次次的引导，学生的求知欲愈来愈强烈。

随着年级的升高，教师应教会学生如何提一些有价值的问题。如在教学《松树的尾巴》时，我刻意地教学生如何提问。第二节我示范提了三个问题。(1)作者是通过什么事写松鼠尾巴的用处的?(2)松鼠妈妈为什么只对小松鼠说：“笤帚就在你身上啊”，说完就出去了呢?(3)为什么在写小松鼠找笤帚时用上“找遍全身”、“最后发现”这些词语?然后，让他们自学第3、4节，试着提问。聪明的学生有了提问的例子，便举一反三，也提了不少有价值的问题。如：(1)为什么第二次松鼠妈妈要把小松鼠尾巴的用处直接告诉它?(2)松树妈妈对小松鼠说：“乖乖，盖上你的被子!”这次，为什么小松鼠“马上明白了”呢?(3)能否把“它毛茸茸的大尾巴盖在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”?有了这些指导，学是在课堂中的提问便逐步趋向深入，同时也体现了他们的学习积极性日渐增强。

二、发挥教师的主导作用，指导质疑方法，培养质疑习惯

引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生提出的问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由学生对教材不同的理解所决定的。鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教是要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导。对学生提出的五花八门的问题，教师应进行适度的调控，针对教材要求，把矛盾集中，使学生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一个问题上来，产生讨论，展开讨论。

(一)、课前预习，布置提问

以往课前安排学生预习新课，不外乎要求学生自己认读生字，查查字典理解词意，读几遍课文。而上学期一开学，我就要求学生将预习的重点放在提问上，并让学生将自己的疑问写在预习簿上，无论问题质量的高低，只要字迹端正，态度认真，一律可得优。有的学生惰性作怪。马马虎虎提一个问题应付一下。因此，我便规定了问题的数量，要求学生在预习中能提出三至五个问题，学生不得不开动脑筋质疑。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课文内容，钻研字词句的基础上才能提出问题，我国古代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑……”预习中布置学生质疑有利于学生边读边思，独立深入地钻研教材，长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力。

(二)、注重讲评，提高质量

学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是写个成绩走过场，那只能使学生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。我想既然自己打算在这方面作一些研究，就必须舍得花时间，花精力。通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。因此对学生预习中提出的问题，我都仔细批阅，觉得哪一个问题提得不错，可以引导学生进一步读懂并理解课文的，就在一旁注上一个小五角星，并将这些问题记录在提问纸上布置在提问栏里，每过一段时间，看看谁提的问题最多，谁就当选为“提问大王”。

新课之前，我总是将打上五角星的问题读给孩子们听，并且赞扬提出这些问题的小朋友读书真仔细，真会开动脑筋，被表扬的小朋友成就感大增，质疑热情高涨，不大会提问的小朋友通过讲评也慢慢学会了怎样问。

其实，在批阅和讲评的同时，教师本身也获益匪浅，怎样才算得上有价值的问题呢?孩子们理解课文的难点究竟在哪呢?只有通过批改，教师方能了解学生的疑惑，才能逐步提高教师对问题质量高低的判断能力。教学相长，在引导学生质疑解惑的同时，我感到自己也在不断摸索和提高，我对教材有了进一步的钻研和理解，学生的问题给我许多新的思路及设想。

如在教学《拾贝壳》一课时，为了体会词语运用的正确性，我通过比较的方法，让孩子们区别“拾”与“捡”的词意。通过两个动作的演示，学生对这两个字的理解更清晰了。忽然，有一个学生举手问：“课题为什么用‘拾贝壳’，而不用‘捡贝壳’?这是我在备课中忽略的内容，但学生一问，到引起我的重视。我知道，词句的训练要从理解内容入手，在理解课文语句的过程中去进行。因此，我建议大家认真读读课文中的有关句子，同桌讨论，引导他们理解“拾”与“捡”的真正含义。明白“拾贝壳”表明看见一个就捡一个，而“捡贝壳”则表示在许多贝壳中有所选择地捡。孩子们到海边一定是来拾贝壳的。若是如文中所说“口袋装满了，手帕盛满了”，他们才会有所选择地捡自己特别喜欢的带回家。学生提出的问题，能引起教师和学生的思索，帮助我们吃透教材，那就应该算是有价值的好问题。

在讲评学生疑问的同时，我还注意对他们的问题进行分类，有的属于对词语质疑，有的属于对课文内容质疑，还有的属于对题目、语句、标点等进行质疑。通过讲评，让学生逐步感悟怎样多方面多角度地发现问题，提出问题。

(三)、读思质疑、培养能力

在课堂教学过程中，“教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。

首先，在学生学习新的课文时，创设一种“问题的情景”，设置一些问题的悬念，启发学生提出问题。在初读课文阶段，着重从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。例如教学《海上气象员》一课，我板书了课题，向学生提问：“什么是气象员?”学生答：“预报天气情况的人就叫气象员。”在学生理解词语的基础上，我引导学生思考：“读了课题，你想知道什么?”这激起了学生的好奇心，纷纷提出疑问：谁是海上气象员?为什么说它是海上气象员?这位海上气象员是怎样预报天气情况的?问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习性趣，都希望在课文中找到答案，引起了学生探索课文的积极性。

其次，在学习课文内容的过程中，我不断设置悬念，把学生的思维不断引向纵深，积极引导他们提出问题，在提出一个又一个问题之后，让学生自己读，在一遍又一遍“读”的过程，自发地去分析问题，解决问题，在教学《聪明的华佗》第四节中，学生在小组内通过自学讨论提出许多问题，华佗为什么要两只手各拿一把嫩草?华佗为什么拿着青草在两只羊面前晃动?学生通过交流弄明白了，有的说：“华佗采鲜嫩的青草是因为鲜嫩的草是羊最爱吃的，羊吃了嫩草就不会再打架了，这样就把羊分开了，说明华佗很聪明。”有的说：“华佗两只手各拿一把青草是因为在他面前有两只羊，这样一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不会打架了，说明华佗很聪明。”有的说：“华佗拿着青草在羊面前晃动是因为能引起羊的注意，也就不会打架了。”随后，我进一步把质疑问难引向深入，激发学生深入思考：华佗在羊面前晃动青草仅仅是引起羊的注意吗?随着讨论的深入，同学们越发觉得华佗想出的是一个好办法，他真是一个聪明的孩子。学生通过质疑问难的训练，既加深了对课文的理解，又发展了学生的抽象思维。课堂气氛活跃，学生对学习充满了兴趣，学得积极主动。

在讲读分析完课文后，我留一些时间，问学生是否都学懂了，还有什么问题，让学生再质疑，启发他们从思想内容，谋篇布局等方面提出不同的看法。此时学生对课文内容已理解，通过再质疑，解疑，能开拓阅读的广度和深度，使学生学得主动，理解深刻，提高阅读效果。如《美丽的大公鸡》这篇童话，讲述了一只美丽而骄傲的大公鸡四处与别人比美，最后受到教育改正了缺点的故事。鉴于故事前后大公鸡截然不同的性格特点，我断定二年级的学生会对这只公鸡产生两种不同的看法。学完课文后，我别有用心地设疑“你喜欢这只大公鸡吗?”果然，他们产生了新的疑问：“这只大公鸡究竟可不可爱?”这时，我及时进行引导，先让他们各抒己见，然后帮助学生明白这只公鸡是很骄傲，但它能勇敢地改正缺点，成了一只真正美丽的公鸡，是值得大家喜爱的。

另外，我觉得要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要努力营造和谐民主的课堂氛围，教师应鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。

虽然我在教学过程中安排了质疑问难的教学环节，但我发现学生既兴发问中有质量的问题更多，上课时，我允许学生随时可以打断我的讲话，提出他们的疑问。能做到这一点还真不容易，有时学生会打断你津津有味的讲课而插入一些在你看来根本是莫名其妙，不值得提的问题。每当这时，我只能耐着性子提醒自己，学生是在开动脑筋，否则他们不会有异议，教师一定要站在学生的角度上耐心解答他们的问题，这样才不会扼杀学生学习的积极性。当然，为培养学生质疑的好品质，我的确牺牲了不少宝贵的时间。但我相信，只要坚持不懈，努力再努力，就一定能促进学生个性良好发展，从而提高整个课堂教学效益。

学生课上的质疑，我一般由学生相互交流解疑，学生解释得不正确，我给予纠正;学生回答不全面，我加以补充;有时学生的提问很棘手，教师吃不准，甚至根本答不上来，那只能放下架子，对学生说对不起，请学生允许老师查找资料或思考后再回答他们的疑问。决不能为了维护面子向学生错误地作解释，课后，一定要把学生问题放在心上，尽力给学生满意的答复。

总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，这正如古人曰：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维力，提高他们的认知水平。