六年级口语交际教案

六年级口语交际教案（精选14篇）

六年级口语交际教案 第1篇

口语交际《难忘童年》

教学目标：

1.能够流利、清楚地讲述童年的故事。2.通过交流，感受童年的美好。

3.激发学生对往日美好生活的怀念，知道珍惜童年、热爱生活。

教学重难点：

按要求讲述童年的故事，培养口语交际能力。教学过程设计：

一．放飞回忆，回忆童年。1.播放歌曲《童年》

2.导入：人人都有缤纷的童年。林海音对冬阳下的骆驼队念念不忘；萧红在祖父的园子里无忧无虑；而费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律。那么，我们的童年生活又是怎样的呢？是不是也有很多有趣、可爱的故事呢？让我们放飞记忆，去找回我们的童年吧！二．交流分享

1.请同学们以小组为单位说一说自己童年难忘的故事，要求把故事讲清楚，说具体。

2.在小组内评选出最难忘有趣的童年故事。

3.在学生充分参与交流的基础上，小组推荐同学到讲台前汇报。4.师生共议，评选“最佳”童年故事。三．拓展延伸

童年是一幅画，画里有我们的幸福和快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。童年中有酸甜苦辣，童年中有喜怒哀乐，让我们用心感受童年生活的纯真美好，用心感受童年生活的乐趣。

六年级口语交际教案 第2篇

2．结合身边的事例，交流如何珍惜资源，保护环境的问题。

3．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

课前准备

教师：准备关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状况的数字，以及今年重庆地区旱灾情况统计数字。

学生：准备自己收集到的关于环境污染、资源浪费、破坏家园的不良行为。

教学过程

揭题导入

这一组，我们学习了《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这片土地是神奇的》和《青山不老》四篇课文，快速浏览，说说你的感受。（可针对一课，也可针对整个单元谈感受）

小结：课文让我们深切地感受到，人类生存与周围环境休戚相关、密不可分，懂得珍惜资源，关爱家园，不能随意浪费资源，破坏环境。今天，我们就一起来说说如何珍惜资源，保护环境的问题。

自读提示，明确要求

1．自读“口语交际?习作四的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。

2．师生共同确定本次口语交际的要求和内容：“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”。

组内交流讨论

（一）：“为什么要珍惜资源”

1．学生按要求进行准备。可以结合本组教材的内容进行交流，也可以结合学生收集的资料进行交流。

2．进行组内交流。

3．示范带动，交流评价

⑴每一组推荐一名学生向全班汇报。

⑵将学生收集的资源有限资料用展示台展示交流。

⑶评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。

⑷教师出示收集的关于全球生态环境状况和我国生态环境状况的几个数字：

见资料。（略）

⑸开展看后感受交流。

组内交流讨论

（二）：“怎样珍惜资源”

1．学生展开积极讨论，认真听取别人的意见。

2．注意发言规范，集思广益达成一致意见。

3．全班交流，评比“环保精点子”

⑴每一组推荐一名学生向全班汇报。

⑵将学生收集的“环保从我做起”精点子进行梳理。

①节约每一张纸。

②在需要传达问候和祝福时，尽量不使用纸制的贺卡。

③不使用一次性筷子。

④节约每一滴水，保护长江水资源不受污染，不往江中扔垃圾。

⑤不使用塑料袋，自觉抵制白色污染。

……

4．结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提出整改意见和建议。

课外延伸

六年级口语交际教案 第3篇

一、创设情境,激发兴趣

《新课程标准》提出:口语交际课要重视交际情境的创设。我们都知道低年级每个语文百花园的“口语交际”里面都配有一幅情境图。如何创造良好的情境,激发学生“说”的欲望?那就要抓住小学生好奇的心理特点,在语言环境中创设一些能引起学生兴趣的话题,再结合情境图展开丰富的想象力,让学生动口说。

如在教学口语课《小乌鸦爱妈妈》时,我先入情入境地用感人的语言给学生编了一个小乌鸦如何爱妈妈的故事,把学生融入故事里的角色、带进特定的语言环境里,吸引学生的注意力。然后转移话题:你们喜欢故事里的小乌鸦吗?为什么?学生畅所欲言地说出了自己的见解:因为小乌鸦爱自己的妈妈,关心妈妈。就在学生兴趣盎然、情绪高涨时,我要大家联系实际,说说自己平时是如何关心爸爸妈妈的?学生马上议论开了,有的说我有空就帮妈妈做做家务事,有的说妈妈累了,我帮妈妈揉揉肩、捶捶背;有的说妈妈病了,我给她倒茶、拿药、端饭……我进一步又问:你想对父母说些什么? 这时,孩子们的积极性又一次被调动起来了,有的同学说在我生病时,爸妈总是问前问后,带我去看医生,在这里我要说声“:爸爸妈妈,谢谢你们!”有的同学说“:我要感谢爸妈的养育之恩,以优异的成绩报答父母!”同学们报以热烈的掌声, 我听了也很感动。然后我又动情的说:其实,在生活中,还有很多事情都需要大家的爱心。比如无家可归的小鸟,没带雨具的同学,迷路的小朋友,要过马路的盲人爷爷……他(它) 们都需要我们真诚的帮助。

整堂课学生的学习兴趣非常浓厚,这样大大地提高了学生的口语表达能力,达到了事半功倍的教学效果。

二、多元互动、多向交流

“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以,语文教学中要让口语交际课“动”起来,口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动,交际双方既是单向流动的两端,又是双向流动的回归点,两者之间始终存在着一个互动。要让学生在交流与互动中焕发活力,通过学生与学生、学生与教师之间的多向交流,碰撞出思维火花,促进学生潜能的发挥,培养学生的语文素养,从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升,有效地促进他们的可持续发展。

如在一次口语交际课上,我出示说话主题“我喜欢的小动物”,要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备,可以讨论,切磋研究,集思广益。教室里顿时热闹起来,同学们三个一群,两个一伙,讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说:“我最喜欢小白兔,它长着长长的耳朵,一对红宝石似的眼睛,还有一张三瓣嘴,很特别。”又一个学生抢着说:“一身黄羽毛,一张小小的尖嘴,远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。“”不对,不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的?”我笑着问。“小鸡身上是绒毛,不是羽毛。” 学生的回答,我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。这样一来,学生的倾听有了目标,交际的双方不断地发出信息,听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换,成为真正互动的口语交际。在这一过程中,口语交际能力就自然得到了提升。

三、调动积极性,主动参与

口语课要想每个同学都能主动参与到“说”的行列,那兴趣就是最好的老师,作为语文教师一定要根据小学生好动、 活跃的特点,培养他们愿说、乐说、善说的兴趣。因此,在口语训练中,我充分调动学生的积极性,让每个学生都主动参与。

在实际教学过程中可以通过形象的短片、插图、图画或某一景物的观察,让学生在头脑中形成它们的某些特征,提高学生的感性认识,然后让他们互相交流。老师可对学生的 “说”做些要求,达到训练的目的。其次,在话题选择方面,尽量要适合学生和当地的实际情况,让学生感兴趣,有话说,能说好,让学生人人参与。也可鼓励学生选择自己喜欢的形式活动,把自己在活动过程中的体验、发现表达出来。

如在教学《我喜欢玩儿的游戏》口语课时,我先让学生在操场上尽情的玩自己喜欢的游戏,体会游戏中的感受、快乐, 这样,在教学口语课时学生就会有话可说,并且说得有条理、 通顺,这为以后的写话、写作文打下了扎实的基础。

四、关注生活,创造机会

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容,口语交际是生活中必不可少的一种交际工具,丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设口语交际的情境,利用一切机会,对学生进行口语交际训练。

如在春游活动“、艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快” 的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、 最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样, 学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚,用词是否恰当,语言是否流畅等,久而久之,学生的口头表达能力就会自然得到提高。

总之,口语交际是人人必需掌握的工具,生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念,深入挖掘教材,找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点,创造各种机会,让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会不断提高。

摘要：语文课程标准中提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.”具备较强的口语交际能力,有利于促进学生的思维发展,为他们将来的学习、生活和工作奠定基础.本文针对低年级口语交际能力的培养谈谈几点做法。.

六年级口语交际教案 第4篇

当今社会，各种传媒信息丰富，“偶像”“粉丝”“追星”也进入小学校园，成为学生津津乐道的话题。本次口语交际活动设计立足学生实际，选择特定的交际情境，让教师、学生和各种生动详实的影像资料之间多维互动，展开交际活动。努力营造一个现实的交际情境，使学生在动态交际过程中得到切实的锻炼，让学生在交际过程中明白什么人才是真正的偶像、如何正确对待偶像，从而树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德情感。

【教学目标】

1. 培养学生搜集整理资料的能力，激发学生主动参与口语交际的兴趣。

2. 鼓励学生展开辩论，既要敢于发表自己的见解，又要认真倾听别人的观点，对别人的观点进行适当评论，培养学生的创造性思维和良好的口头表达能力，养成积极参与口语交际的习惯。

3. 通过口语交际活动，促进学生树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德情感。

【课前准备】

学生上网搜集有关自己偶像的各种资料；老师收集各行业优秀人才及“感动中国”人物的相关资料。

【教学流程】

一、听，让你猜猜我是谁

1. 播放几段学生比较熟悉和喜欢的流行歌手的音乐片段，让学生猜猜歌名和歌手名字。（先进行课前调查，选择学生喜欢的，如周杰伦、林宥嘉、孙燕姿等的歌）

2. 播放几个著名小品演员的小品录音，猜猜他们是谁？

3. 小结过渡，引出偶像：刚才同学们为什么能很快猜出他们来？

【教学策略——从学生喜欢的偶像导入，激发学习兴趣，也为后面的讨论创设情境，做好铺垫。】

二、说，就是爱你没商量

1. 引导学生交流课前在网上搜集到的资料，并结合图文、音像等，让学生介绍自己喜欢的偶像。（大部分同学交流的偶像可能是影视明星、歌星、球星等）

2. 教师出示课前搜集的资料，师生交流。

（1）出示：水稻之父袁隆平、航天英雄杨利伟、爱心球星姚明、童话大师郑渊洁、百度创始人李彦宏等的相关资料。

（2）播放：部分“感动中国”的人物影像资料。

【教学策略——交流资料，实现师生学习资源的共享，丰富了学生的表象。】

三、议，想说爱你不容易

1.小组交流：你认为什么是偶像？什么是粉丝？什么是追星？鼓励学生在小组内充分发表自己的见解。

2.集体交流汇报。要求：（1）见解要合理；（2）见解要富有创造性；（3）表达要有条理，语气、语调适当。

3.师补充部分近年来各种“星”的反面新闻材料，如吸毒、打架斗殴、违反交通规则等现象，引导交流。

4.教师小结，引导学生辨明是非，正确理解“偶像”。

【教学策略——引导学生大胆思考，积极讨论，合理表达。】

四、辩，我的偶像我作主

1.出示辩题：正方——追星好；反方——追星不好。

2.根据学生的不同观点，让学生自由组合，进行辩论，充分发表自己的见解，形成交流的高潮。

3.在辩论中，要指导学生认真倾听别人的发言，大胆、清楚地陈述自己的见解。组织学生进行相互的评价和补充，教师作适当的指导、点拨。

【教学策略——“辩论”是讨论的升华，这样设计的目的在于深化认识，激发情感。引导学生讲观点，摆事实，以理服人，明辨是非，让学生明白作为一个小学生，应该追什么样的星，从而明白正确追星的重要道理。】

五、思，明明白白我的心

1. 课件播放部分“感动中国十大人物”颁奖词，欣赏交流。

2. 寻找身边的偶像。

（1）简介部分“德化首届道德模范”人物。

（2）寻找我们身边的感动。

3. 课堂总结，升华情感。

【教学策略——拓展学生的认识，进一步培养学生良好的道德情感，树立正确的人生观、价值观。】

六年级下册口语交际·习作二教案 第5篇

1.口语交际的话题是围绕民风民俗进行的。通过对这个话题的口语训练,使学生交流自己搜集到的民风民俗,学会与人交流时做到描述具体,表达流利。

2.引导学生留心观察周围的事物,用心思考它们的特点,能够较完整地讲述自己的亲身经历,提高学生的口语表达水平。

3.在互动过程中,激发学生口语交际的兴趣,使学生从思想上积极主动地参与交际活动,全面提高学生的口语交际能力。了解民俗文化,领略独具特色的民风民俗,感受民族文化的独特魅力,激发学生的民族自豪感。

一课时。

一 激发兴趣,导入新课

“百里不同风,千里不同俗。”民风民俗是与民族文化有关的风俗习惯,它是一种文化现象,是在长期历史发展过程中形成的。民俗风情源远流长,民俗文化斑斓多姿,在灿烂的人类文化中,民俗文化是不可忽视的重要组成部分。同学们随同作者一起走遍大江南北,领略不同民族、不同地区多姿多彩的民俗风情。本单元为我们呈现的只是民俗风情画卷的一角,这节课就让我们畅所欲言,谈谈你所调查了解到的民俗风情吧。

二 教学设计

1.小组内畅所欲言,感受各地民风民俗。

(1)让学生静下心来,回忆各地的民风民俗,筛选出最喜欢、最有特点的民风民俗。提示学生先想一想民风民俗,再想一想这些民风民俗给自己切身的感受和从中得到了怎样的感悟,让学生在头脑中形成初步的思路。然后交流内容,对课外阅读、调查、上网查找等所了解到的民俗进行交流。(如节日习俗:元宵节、端午节、清明节、中秋节、重阳节、冬至、春节等;民族舞蹈、服饰、饮食、民居;民间工艺品等。)(2)有了初步的思路之后,就要准备在小组里练习讲述交流,让学生独立思考,自主准备,依次讲述,让每个学生都有机会演练。老师巡视参与,引导学生抓住事物的特点进行讲述,内容上要真实、具体,表达上要有条理,语气、语调要适当。交流提示如下:①说说你要为大家介绍的内容是什么,你的资料是从哪儿得来的。②把民俗的主要特点讲清楚,还可以谈谈自己的感受。③认真倾听别人介绍的民风民俗有什么特点,是怎样介绍的。要认真耐心,尊重对方,把不清楚的地方记下来及时询问,提出感兴趣的问题,或提出自己的看法或建议。倾听他人讲述并在吸纳了老师和同学的意见,取长补短,重新组织内容和语言后,由小组推举出两名代表在全班发言。

2.召开民风民俗发布会,各组推选代表,准备参加全班交流。

各组推选代表参加民俗发布会,介绍本组了解到的最有特色的民风民俗,要做到善于组织和利用手中的材料,要说得详略得当,生动有趣,条理清晰,给其他同学留下深刻的印象。确定发言顺序,明确发布会有关要求:发言人要讲清楚某种民风民俗的特点,讲完后回答同学们的提问,对这种民风民俗感兴趣并有所了解的同学,可以随时进行补充。最后评选最佳发言人,共同讨论哪位发言人介绍的民风民俗给人留下的印象最深刻。要求:口齿清晰,态度大方,解答耐心细致,条理清楚,民风民俗特点突出,内容具体充实,表达流畅,语言简洁。

3.班内竞赛。

师生针对讲述的内容、情感、表达等发表评议与质疑。讲述者要得体地应对老师和同学的意见和提问,培养良好的交际习惯。之后老师从口语表达、交际态度、思想情感上加以指导,形成你说我听、我说你评、我评你改的良好交流气氛,使学生的口语交际能力在双向互动过程中得到全面锻炼与提高。

4.老师总评。

老师要针对学生的表现,肯定好的见解,予以鼓励,补充没有提到的方面,提出合理的建议。点拨学生的思维,拓展学生的思路,使学生真正有所收获,以达到本次口语交际的目的。

习

作

1.从自选内容中选择一题写一篇习作,自拟题目,练习写作。

2.唤起学生的写作兴趣,激发学生的倾吐欲望,培养学生在生活中搜集材料、精心构思、充分拟稿的写作习惯。

3.尊重学生的独特感受,在习作中要写清楚事情的经过或事物的特点,内容具体,感情真挚,充分表达真切感受。

4.培养学生乐于书面表达的爱好,锻炼学生将已学的语文技能运用到实际习作中,引导学生灵活地运用已学到的语文写作技能,提高学生的写作水平,使学生在习作训练中体验写作的快乐。

三课时。

一 激发兴趣

同学们,上节课是让大家以“民风民俗”为题进行了口语表达训练,听了同学的介绍,你一定会有很多感受。是啊,真是“百里不同风,千里不同俗”哇!我国有五十六个民族,疆域广阔,民风民俗特色鲜明而又丰富多彩。吃穿住行、礼仪、节日、工艺品,处处有历史文化的积淀。建议同学们课下浏览“国家文化网——民风风俗”和“央视国际网——国家地理——民风民俗”,去领略更多的民族风情。这绚丽多彩的民俗,有的让我们感到新奇,有的让我们感到有趣,还有的让我们赞叹。我们更感受到泱泱华夏民族文化悠久的历史和独特的魅力。让我们快拿起手中的笔,把它写下来吧!相信同学们都能写得很好!

二 教学设计

1.确定习作对象,形成初步设想。

让学生独立确定自己习作的对象,想清楚准备写什么。之后引导学生精心构思,充分拟稿,使自己在头脑中有个初步的设想。

2.交流构思。

(1)确定思路,回顾写法。

(2)回忆本组课文中学到的一些表达方法,也可以回忆口语交际课中被评为“最佳发言人”的同学采取了哪些方法来介绍民风民俗。

(3)引导学生根据提示编写习作提纲。①要介绍的民俗是什么? ②民俗的主要特点是什么?你准备从几方面来写清楚民俗的特点? ③哪一部分作为重点将要进行具体介绍? ④根据其特点,你打算拟定什么题目? ⑤采取了哪些方法来介绍民风民俗? 3.书写草稿。

在全班同学充分交流的基础上,在老师适时的引导与提示下,让学生独立书写草稿。(以上用两课时完成)4.初步修改。

(1)自读和小组评,认真修改。

大声朗读自己的习作,把习作中语句不通的地方和错别字修改过来。然后在小组内互读互听,提出习作中表达不够清楚和不够具体的地方,看看所写的是否清楚,特点是否突出,获得的启示是否深刻,表达的方法是否恰当。根据同学的建议修改、完善习作,小组内再听读,结合口语交际课上介绍过的,说说在作文上有什么进步,并提出再次修改建议。

(2)全班评议。

各组推荐或同学自荐交流欣赏优秀习作,几位同学到台上来朗读自己的作品,试着说说自己习作的优点。全班同学自由发表看法,共同参与评议。老师要从是否按照具体的写作要求抓住了事物的重点,表述得是否具体、流畅,启发或感悟是否真实深刻等方面来评议学生的习作;对其中的精彩语段予以肯定,对其中不足之处予以建议,使全体学生得到启发。老师引导学生围绕是否突出民俗特点,描述是否清楚具体等方面进行修改。根据全班提出的建议,对习作进行修改完善。之后再一次有针对性地集体修改个人习作,直到学生自己满意为止。

5.佳作欣赏。

(1)老师小结本次习作的总体情况。表扬习作优秀、进步明显的学生。

(2)以小组为单位,推举本组中两位学生的佳作,誊写后张贴在班级的学习园地上,使学生相互学习,共享写作的快乐。

6.形成作品集。

六年级口语交际的语文教案 第6篇

教学目标：

1、学会介绍自己去过的地方或最想去的地方。

2.训练学生的口语交际能力。

3.激发学生对祖国大好河山的热爱。

教学重难点：

1、如何按照一定的顺序介绍。

2.能否说出这个地方怎么吸引人，让别人听了也感兴趣。

教学时间:一学时。

教法与学法：活动法。

教具与学具：

1、书本P95彩图。

2.学生自带图片或照片(自己去过或最想去的地方)。

教学程序：

一.揭示教学内容。完成“口语交际”：介绍风景优美的地方。

二.激发兴趣，开拓思维。

1、出示图片(书本P95图)，指名介绍香港的夜景。

2.鼓励学生上台展示图片或照片，把自己要介绍的地方先简单说给同学们听。

三.成立“旅游团”，选出“团长。

1、根据刚才的展示，同学们最想去哪七个地方，请选出七位旅游团团长。

2.同学们自由选择参加哪个旅游团，请来到团长的身边。

四.分小组交流介绍。

1、就以刚刚形成的旅游团为小组，展开合作学习。

2.由团长详细介绍自己刚才展示的地方。

3.小组其他同学评一评：他介绍得好吗?哪里介绍得好?哪里介绍得不好?可以怎么补充或纠正?

4.如果团长介绍得实在不吸引人，那么小组内可以临时改换团长，由其他同学另行介绍。

五.全班汇报。

1、由各“旅游团”团长或小组内其他介绍得较好的同学上台向全班介绍。

2.引导全班学生展开评论，教师适时点拨。

3.全班学生再一次选择参加哪个旅游团，请来到新团长的身边。

4.比一比：看哪个旅游团吸引的人多。

5.鼓励参加人少的旅游团不要灰心，让他们课外把自己介绍的地方用笔写出来，张贴在教室里，供同学们阅读，继续“招兵买马”。

六.小结。

我们的祖国有许许多多美丽的地方，像课文中学过的西沙群岛.小兴安岭.香港，像大家刚刚介绍的武汉.宜昌.恩施，多么令人神往啊!只要你介绍得生动具体，一定会让听众们也想一睹为快。

六年级口语交际的语文教案 第7篇

教学过程：

一、教师谈话，揭示话题：

1、故事引入： 有一年暑假中的一天，杰克到农场去，在摆弄一种机械时，手臂断了。这时他赶紧打电话，让救护车来接他去医院。不仅如此，这个小孩还非常镇静，临走时，他记着带上已经断下来的手臂。这样到了医院里，医生很快帮他做了断肢再植的手术。正因为他学会了自救，才没有因为断了手臂而残废，仍然有一双好手。

2、在我们的日常生活中，不可避免地会发生一些意想不到的意外，在这些意外对我们造成一定的危害，甚至是危急到我们生命的时候，我们该怎么办?你会怎么做呢?

今天，我们就一起来讨论讨论，我们该如何——学会求救(板书)

二、指导。

⑴指导观察插图，了解发生了什么事。

⑵说说在生活种见到过哪些意外的事件，人们是用什么方式自救或者求救的。

⑶讨论：生活种我们会遇到哪些意外事件?遇到意外事件，采用哪些方式可以自救或求救?应当怎样自救或求救?

⑷总结：遇到意外的事件不要慌张，要镇定沉着地开动脑筋，想办法，求救时，寓言要清楚、简洁。

三、练习。

⑴小组合作：模拟一次意外事故，自己怎样自救或者求救。

⑵学生练习。

一、小伙伴一起到河边去玩，其中有一个小伙伴不小心落到水里，你该怎么办?你会呼救吗?可以演一演。

二、街上，你看见一位盲人老爷爷摔倒在路旁，你上前拉却拉不动，你应该怎么办?可以演一演。

三、在家里点蚊香不小心烧着旁边的书，刚着火，你知道随手扑火的方法吗? 如果火势大了，应该采取哪些求救的方法?

四、单独一个人在家，你突然肚子疼，该怎么办?如果你和爷爷两个人在家，爷爷突然发病，你有该怎么办?

低年级口语交际教学 第8篇

一、创设情境,激发兴趣

“兴趣是最好的老师”,在课堂教学中激发学生说话的兴趣,让学生克服胆怯心理,敢想、敢说,自觉自愿表达,满腔热情地学习,是培养学生口语交际能力的关键。根据儿童的心理,结合学生的生活实际,创造多种有利于学生口语交际的情境,促使学生富有兴致地主动地投入口语交际训练中,如教学《保护有益的动物》时,我先用课件出示各种动物,让学生说说你看到了哪些动物,你最喜欢哪种动物。再出示动物遇害的情景,让学生说说这时你想怎么做,你想对同学们说些什么。这样学生都能大胆地畅所欲言。又如在教学《猜谜游戏》时,我先出谜底,让学生猜。学生兴趣很浓。我趁机说,那么你们想不想把你准备的谜语说一说,看看同学们能不能猜出来。猜对别人谜语的同学要说说你是怎么猜出来的。我把小朋友分成几个小组,让他们比比哪组说的谜语最多,哪组最聪明。这时我发现每个学生都很感兴趣,也愿意说。

二、组织课外活动,发展学生口语交际能力

常言道:“得法于课内,得益于课外。”口语交际训练在课外有更广阔的天地,教师利用各种活动对学生进行口语交际训练,能收到事半功倍的效果。丰富多彩的课外活动给口语交际训练提供了源泉,教师只要能捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力去“说”,就能发展学生的口语交际能力。比如:在下课时和小朋友做做游戏,如“老鹰捉小鸡”,我当老鹰,孩子们当小鸡。游戏结束时让他们说说感受。在放学路上和他们走在一起,让他们说说自己看到的,最感兴趣的事。由于在课外,他们无拘无束,都很愿意与我交谈。

三、积极评价,加以肯定

小学生初练口语,难免语无伦次,更需要老师的呵护。教师的赞赏,激励的评价语言,不仅能激发学生的积极主动参与的兴趣,而且能激活学生思维。要让学生无拘无束自由地表达,就要给学生一个宽松的环境。对不同层次的学生,都要有一个积极的评价,保护孩子的自尊心,激发他们的上进心。如在教学《我们的小制作》时,我先让学生回去制作一个自己最擅长的小制作。上课时我有意表扬了几个平时比较胆小,不敢举手发言的孩子,再让他们说说自己是怎么制作的,这时平时不发言的几个小朋友都能大胆的把自己做小制作的过程说出来。在说的过程中,我适时进行鼓励和表扬。结果这节课,他们不但敢说,而且说得很好。

四、教师加强示范引导

想说、爱说是口语交际的前提,会说才是教学目的。口语交际的任务就是要不断发展规范的口头语言能力,并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人的讲话,学会应对和交流。但是低年级的孩子,特别是农村的孩子,他们接触的人、事、物,都很少。所以在口语交际时就很困难,甚至不知从何说起。说的话东一句,西一句,看到啥就说啥,想到哪就说哪,一点都不规范,不具体,缺少礼貌用语等。这就需要我们我们老师去示范引导。

1.指导方法,仔细观察。

如我在教学一年级下册《该怎么做》一课时,先出示挂图,让学生认真观察画面。注意画面的内容,再通过提问,理清说话的顺序,图上有谁?他做了什么?他对爸爸说了什么?爸爸又对小松做了什么?你觉得小松的做法对还是爸爸的做法对?如果你遇到这样的事情你会怎么做?这样学生在说的时候,就会有序可循。根据老师的提示和引导,来鼓励学生积极动脑筋,大胆发言。这样学生在说的时候,思路清楚,言之有物,言之有序。

2.激发想象思维,丰富说话内容。

低年级的孩子想象力很丰富,在口语交际教学中,教师要想办法激发学生的想象,丰富说话内容,培养学生的创新能力。如我在教学《春天在哪里》时,先让学生说说春天的美。学生找到了春天,感受到春天之美,我便及时引导学生:春天这么美,你会想些什么,对春天说些什么?这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣,同学们争先恐后地发言。有的说:“哇,春天太美了,我要把它画下来。”有的说:“春天你真美,我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露,烘托了主题,使课堂气氛达到了高潮。

低年级口语交际 第9篇

摘 要 小学低年级学生在口语表达时，往往不敢说，不知说什么，怎样说。而且说的时候缺乏层次感和整体感。教师就应该重视这种特殊现象，从低年级学生的心理特征出发，积极引导，创设和利用适合学学生口语表达的各种生活情境，让学生敢于说话，有话可说，把话说好。

关键词 口语交际 训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0102-02

对于低年级的小学生来说，抽象思维尚未形成，要他们完整地口述一件事或把自己想说的话表达出来，是件困难的事。为了培养学生良好的口头表达能力，让他们有话可说，教师应积极培养学生表达的自信心，创设情境，设计学生感兴趣而又贴近生活实际的话题，让学生能说，有话说，高兴说。因此，教师在语文园地口语交际教学中，应努力做到以下几个方面；

一、培养学生表达的自信心

1.创设“敢说”的氛围

自信心是成功的重要因素，是培养表达能力的基石之一。经常看到有些人跟朋友，亲人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，颠三倒四，脸红耳赤。哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，胆量不够，信心不足。因此，教学时，教师应创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，把培养和训练学生敢于表达放在首位，从而有意识地培养学生表达的自信心。可以让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟。以后就能表达自如了，而对于特别胆小的同学，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。

2.尽力消除他们的心理障碍

教师要传递给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。同时还要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境，让学生有积极参与到群体中的表达愿望。久而久之，他们会乐于表达，敢于表达。

二、实地生成情景，让学生有话可说

话题生活化，最宜于学生表达。口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。一年级语文第一单元的口语交际是为了培养学生文明礼貌的良好行为而设计的。在上学回家的路上，遇见同学，老师该怎么说？家里来客人了，你该怎么说，怎么做？课前，我让几个善于表演，表达能力较强的学生根据生活实际，演了几个小品。学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连哪种是没有礼貌的行为也一并说出，使口语交际课进一步拓深层次。这样贴近生活的口语交际，不仅让上层生锻炼了表达能力，还锻炼了表演能力，也让表达有困难的下层生有景可看，有话可说，照顾了个体差异。

三、开发利用教材资源，让学生有话可说

有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。这些空白，无疑是锻炼学生口头表达的好机会。在《乌鸦与狐狸》这首儿歌中，生动有趣地把乌鸦与狐狸的形象描绘出来，特别是儿歌的最后一句，“猜猜后来怎么啦？”学生读到这，议论纷纷，我顺势引导，要他们展开想象，后面有没有故事，让他们编个小故事来赛一赛。学生有了前面的铺垫，有了说话的欲望，自然一个比一个说的好。即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一定更有话可说。

四、提供口语实践的机会，让学生有话可说

锻炼学生的表达能力，不仅在课内，也要在课外多创造机会，让学生身临其境有话可说。上个月学校为了扩宽学生视野，搞了一次实践活动课，组织学生去儿童乐园秋游。在去的途中，学生兴高采烈，欢声笑语，心中充满期待。我问他们今天去干什么，你们的心情怎样？回校后，我请同学说说自己今天秋游的事，因为亲身体会，学生都跃跃欲试。“今天，我们去儿童乐园玩，玩得真高兴。”“我们玩了飞船，感觉像西游记中的神仙踩着云朵，真实太爽啦！”“我玩飞船时，不敢睁开眼睛，我的心好像要跳出来了。”不知不觉中，学生的语言表达越来越丰富了。

当然，培养学生的口头表达能力，不是一天两天的事，需要我们老师耐心细致地引导，在平时的语文教学中不断进行由易到难，循序渐进的训练，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]肖川.完美的教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

六年级口语交际教案 第10篇

师：在我们的生活中，经常会遇到新面孔，那么谁给你的第一印象最深？是教课的老师，还是和你学习玩耍的伙伴？是勤劳的清洁工人，还是可爱的白衣天使……下面，请同学们在小组内交流给自己第一印象最深的人。

学生交流。

选定内容，训练表达

师：谁给你留下的第一印象最深？他的哪些地方或做的哪些事给你留下了最深的印象？

教师引导学生想好先说什么。再说什么，重点说清什么。注意按一定顺序，把事情的前因后果说清楚，把重点部分说具体，使学生在叙事过程中时时抓住人物特点，把内容说具体，栩栩如生地再现人物形象。

自由表达，小组交流。巡回指导。

集体交流。教师点评。总结。

第二课时习作指导

激情导入，巡视指导

师：这节课，我们的习作内容有两个，一是仿照《少年闰土》的写法，用一两件事来介绍给你印象最深的小伙伴。二是根据提供的《小木船》的开头部分，展开想象的翅膀，续写“我”和好朋友陈明后来发生的事情。请你选择最感兴趣的一个习作内容去写，要注意写出小伙伴的特点，把事情写具体、生动，语句通顺，想象要合理，写完后认真读一读，仔细改一改。

学生写作，教师巡视指导。

完成写作，题目自定。

学生完成习作后，先自己修改，划出写得最棒的词句，并就全文写评语。

同桌交换批阅，相互修改。

第三课时习作讲评

激情导入

这节课咱们要进行习作评改，希望同学们虚心学习别人的优秀习作，认真修改自己的作文。因为“好作文是改出来的”，相信修改后的作文会更精彩。

优秀习作赏析

学生毛遂自荐，读自己习作中的精彩语段。提醒其他学生认真倾听。

师生共同评价学生所读文章，指出优点，点明不足。

互评互改

结合讲评，自评自改。

小组交流改后的习作，再次交流分享。

教师总结谈话：通过今天的习作评改课，老师发现同学们不但乐于写作，还善于发现他人的优点，并灵活地运用到自己的习作中。老师非常欣赏你们这种虚心好学的精神，更佩服你们这种一丝不苟的写作态度。课余时间，你们可以继续交流。

誊抄习作

将修改后的成功习作认认真真地抄在格子纸上，收集整理，装订成刊物，刊物名字由大家确定。（《童年的伙伴》、《难忘的朋友》等）

六年级口语交际教案 第11篇

教案

本次口语交际的话题是“难忘的‘第一次’”。让学生讲讲生活中许许多多的“第一次”。如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……进行这一话题的口语训练，一是让学生从令人难忘的第一次的事情中受到启示，感悟人生道理，二是提高学生的口语表达能力。

首先，教师可以引导学生回顾自己的成长历程，想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情。进行口语交际时，可以先采用小组交流的形式，让每个学生都有机会交流，在交流的过程中，学生还可以相互询问不清楚、不明白的地方，并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理。

然后，教师组织全班交流，可采用竞赛、评选的方式进行。各小组推选出代表，说说自己的“第一次”，说完以后“答记者问”。在整个交际过程中，体现在情境中交流和双向互动。教师注意从口语表达、交际态度以及思想感情等方面加以指导，达到本次口语交际的要求。

本次习作，安排了三个方面的内容，要求学生从中选择其中一个内容进行习作。

第一个内容是在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作；第二是选择你有所感触的事物写一写；第三是看漫画《假文盲》，写感想，题目自己定。习作可采用如下环节进行：

一、明确要求

本次习作的要求是写清楚事情的经过或事物的特点，写出从中获得的启示或感悟；观察漫画，把作者的意图和自己的想法写下来，题目自定。

二、写前准备

根据本次习作要求，可让学生自选习作内容，确定习作对象，认真回忆，仔细观察，做到有话可说，有内容可写。

三、写前交流

全班可围绕下列问题进行讨论：你选择了什么习作内容？你准备从几个方面来写清楚事情的经过或写出事物的特点？你准备采用怎样的方法表达你所获得的启示、感悟和想法？如果写《难忘的“第一次”》，学生可以思考：“第一次”经历了哪些过程？可以按什么顺序把“第一次”的经历写清楚？运用什么表达方法写出自己获得的启示？

四、习作指导

先引导学生归纳总结本组文的写作特点，可以自己最喜欢的一篇文为例，谈谈作者是怎样把事情的经历写清楚的，或把事物的特点写鲜明的，运用了怎样的方法表达了自己的感悟？如，《桃花心木》运用了借物喻人的写法，阐明了“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的人生哲理；《顶碗少年》运用了首尾照应的写法，作者通过难忘顶碗少年，难忘顶碗少年的演出，突出了他从这场演出中受到的启示。

习作指导后，学生可以现场练写。

五、互相评改

六年级口语交际教案 第12篇

2．搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。

教学过程

第一课时 口语交际

一、谈话导入，激发兴趣

1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？

2．学生朗读要求。

3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。

二、创设情境，唤醒记忆

1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？

2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。

（1）明确说话要求

①交流时要说清楚“第一次”的经过。

②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。

③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。

（2）学生独立思考，自主准备。

三、课内交流，取长补短

1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。

2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师注意培养学生良好的交际习惯。

四、拓展延伸，课外交际

1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。

2．放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。

第二课时习作指导

一、谈话导入，明确要求

1．上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的生活中不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。

2．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。

（1）可以记写自己“难忘的‘第一次’”，要写清楚经过和启示。

（2）可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。

（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要写清楚图意和自己的想法。

二、自选内容，分组交流

1．学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？

2．根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。

三、全班交流，拓宽思路

1．每一个内容选择2．3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。

2．师生评议：评议要点（1）是否按照具体的要求抓住了重点。（2）表述是否具体、流畅。（3）启发或感悟是否真实。

四、再次明确习作要求，学生习作

1．再次明确写作每一个内容的具体要求。

2．写作内容要具体，表达自己的真情实感。

3．学生各自习作。

4．修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。

5．誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

第三课时 写作讲评

一、小结习作，提出任务

1．总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。

2．提出评议重点：（1）是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。（2）是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。

二、欣赏佳作，师生互动

1．欣赏佳作片断，共同评议。（选择3―4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）

2．赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组交流，互议互评

1．自读习作，互相指出优点和不足。

2．各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正老师和同学对修改提出的意见。

四、拓展练习，强化运用

1．一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。

七年级学生的口语交际训练 第13篇

一、“自我介绍”法

对刚刚升入七年级的学生来说，他们想尽快地让同学和老师认识、了解自己，这就需要自我介绍。教师应组织学生开展“这就是我”的口语交际训练活动，让学生用笑语、歌声、幽默和智慧等，把自己介绍给大家。

1. 向同桌、前后左右的同学介绍自己的基本情况，然后向全班同学作自我介绍。

2. 学生升到七年级，新的大集体就是新的家庭。这个“家”的每个新成员都可以思考这样的问题：我能为这个“家”做些什么?在这一活动中，学生可以大方地推荐自己，展示自己。

3. 组织模拟面试。比如学校的某一刊物组织学生记者团，准备从学生中招聘一批小记者。面对这样的机会，教师可以在班里组织一次活动，由同学分别扮演“考官”和“应聘者”，进行一场模拟面试。

以上这些活动不但可以培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力，而且让每个学生认识、了解了新同学，也了解了自己;同时，在新的环境中，学生也会对自己有个准确的定位，有利于以后的发展。

二、“搜集材料”法

生活中处处有语文。学生无论是读书看报，还是看电视逛商场，常规的或新奇的，别扭的或富有艺术性的，只要留心观察，随时注意语言现象，总会碰到与学习和运用语文有关的问题。教师可以组织一次学生从生活中学语文的活动，根据各人的兴趣爱好，将学生分成不同的小组(也可单独一人)，搜集家庭中、校园中和社会上运用语言文字的情况。

比如，家庭成员、家庭成员与亲戚朋友、左邻右舍等之间口语交际所使用的最新鲜、最活泼的大众化语言;过年时家家户户贴的春联，村镇上的集会、广播、布告所使用的语言;校园里的标语牌、宣传栏、墙报以及运动会、艺术节等活动所使用的语言;电影电视、标语广告、商店匾额、商品说明书、企业公司招聘、报纸刊物、互联网所使用的语言，有哪些新鲜用语，哪些不规范现象，如此等等。将搜集到的资料加以筛选、梳理，编成各种小册子。比如，有代表性的人名、对联、公司名、店名，精彩的广告、匾额、说明书等，可以编成“集锦”;不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等，可以编成“举隅”;新词、新流行语、新外来语等，可以编成“荟萃”。最后教师组织全班学生进行交流，让全体学生分享这次活动的成果。

通过搜集材料这一实践活动，学生不仅提高了观察能力、记忆能力、逻辑思维能力和表达能力，还在一定程度上提高了合作、创新和实践的能力。

三、“固定话题”法

对七年级学生进行口语交际训练时，教师采用“固定话题”法不失为一个好方法。比如七年级语文课本中，有一个单元的综合性学习分别是“老照片的故事”、“我家的一件珍品”和“妈妈的唠叨”。他们都是围绕“我爱我家”这一主题展开的。为了让学生懂得感悟亲情、尊重长辈，养成爱思考、爱探究的学习习惯，提高口语交际的能力，这三项活动按内容和方式的不同大体可分为两类。第一类是“老照片的故事”和“我家的一件珍品”，这两项活动都因“物”而起———由物及事，由事及情。二者的区别在于，前者更多的是对特定时空的“聚焦”，反映的是亲人们生活、感情长河中的一个横断面;后者往往反映的是一段经历或一条“感情的小溪”。教师让学生作深入思考、细心揣摩，从生活小事和亲人们的生活细节中体会出蕴含的情感和意义。第二类是“妈妈的唠叨”，这是由事及理，由理入情。教师创设这样的情境，让学生对“妈妈的唠叨”进行认真、深入的思考，然后去理解妈妈，理解妈妈的爱心，体会“父母心”。

低年级口语交际教学探究 第14篇

一、激发兴趣，提高口语效率

激发学生的学习兴趣，对低年级学生来说极为重要，尤其是口语交际教学更是如此。因为口语交际是双向互动的。如果教师不注意激发和引导，学生交际的热情便会骤然下降，这样就容易走入“目蹬口呆”的死胡同里以至于事倍功半，口语交际能力不能得到发展。这就需要老师随时注意调动其思维的主动性。激发学生口语交际的兴趣，可以导入新课、进行交际两个环节入手。

1.新授课前激发兴趣是前提。授新课前激发兴趣是良好的开端，是成功的一半。在口语交际教学开始时，可以采用多种方法激发学生的学习兴趣。如教学二册教材中《我说你猜》口语交际时，我先提问：同学们，喜欢猜谜语吗？（喜欢！）紧接着出示小黑板写着的谜语：“耳朵长，尾巴短，红眼睛，白毛衫，三瓣嘴儿，胆子小，蹦蹦跳跳人喜欢。”师读后说，你们猜猜是什么动物？……一位同学举手说是“兔子”。大家通过分析肯定后并以热烈的掌声鼓励他。又如教学《找春天》时，采用音乐渲染；《我会画》采用课前画好的彩图诱发。这些揭题使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。

2.教学中维持兴趣是关键。我们在教学中想方设法使学生保持兴趣状态，在不觉得有负担的过程中进行口语交际训练。如教学一册中《有礼貌》口语交际时，我采用“演一演，评一评，说一说”的方法进行教学，使学生身临其境，从中受到文明礼貌用语的教育。再如二册教材《请到我家来》时，采用表演与生活结合的方法进行教学，使同学们越学越有兴趣，积极主动地配合教师完成口语交际教学任务。

二、联系实际，丰富口语内容

教师要引导学生借助生活体验，有计划、有目的、有组织地开展喜闻乐见的实践活动，来丰富学生的交际语言。如教学《找春天》时，我课前带领学生观察校园与附近的菜园、田野、河流，边观察边交流，让学生了解春天到了，大自然有什么变化？接着布置学生画画，描绘春天。在交际时，先进行小组讨论：春天在哪里？然后展示作品画：美丽的春天。在讨论春天在哪里时，一是每个同学都拿出自己的画，说一说自己的画怎样表现出“春天来了”；二是说说还可以从哪些地方看出春天来了。在展示作品时，一是每个小组选一名代表，把全组同学的画展示出来，介绍我们眼里的春天，我们从画的哪些地方看出春天来了；二是各组的画中选取若干幅春天什么样，春天美不美；三是出示课本的插图，让学生说说图中小朋友眼中的春天和我们看到的春天一样不一样。这样教学效果极佳。

三、设身体验，提高口语能力

要提高学生口语交际能力，教师要为学生创设一个施展口才的良好环境。引导学生深入社会，与社会上的人接触、交流，让学生从生活实践中落实交际。然后在交际课上设身体验，切实能提高口语交际能力。如《买文具》教学，授课的前一天，我带领全班学生到百货商店买自己需要、喜欢的文具。让学生在实际生活中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售贷员进行交际。听一听售货员是怎样与别人交际，怎样推销自己商品的。在交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师着重引导学生说话时态度要大方、有礼貌。听别人讲话时要认真、耐心。因为这节是公开课，教室后面坐着十几位教师。为了给学生提供交际的实践机会，我让学生自愿请听课老师当售货员或小顾客和自己进行交际。这既使课堂气氛活跃，又让学生的口语交际能力得到提高。

四、因势利导，激发想象创造

教师要善于顺着事情发展的趋势加以引导点拨，帮助学生透过现象弄清本质。要敢于放手让学生提问，保护学生提问的积极性。如教《我会拼图》时，学生拼什么图，我不划框框，而是启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学位看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！

再如《爱吃的水果》我是这样教学的：让学生“评水果→夸水果→送水果。”在“评水果”过程中，学生经过“看水果、猜水果、说水果”的口语交际过程，对自己喜欢的水果已有了相当的认识，同时评出“水果王”。这时候再用“皇冠”进一步激励、诱发学生积极思维，让学生感受到获得成功的满足，从而提高口语交际的自信心和勇气，使“评水果”这个环节达到了“水到渠成”的效果。“评水果”环节结束后，为了进一步巩固学生口语交际成果，紧接着进入“夸水果”（所评出的西瓜）、“送水果”的环节，再一次创造了口语交际的兴奋点，又给学生提供了交流实践的机会。