教师引领 学生自主 问题解决

教师引领 学生自主 问题解决（精选6篇）

教师引领 学生自主 问题解决 第1篇

教师引领 学生自主 问题解决

河南省濮阳市油田第十九中学（以下简称十九中）地处城乡结合部，周围是大片的农田。校园面积不大，却很整洁干净。1996年，学校由四所规模较小的薄弱学校合并而成。建校之初，校园里杂草丛生，破败不堪，曾经连续四年升入高中的人数不到10人。在校园内一座小小的二层办公楼里，校长贾建设对记者谈起往事，依然有些感慨：“那时候学生流失了1/3还多，都是中上等水平的学生；老师也走了不少，但凡有点门路的都走了。连续3年时间，我的办公室门口川流不息，都是要求转学的„„”

贾建设对家长的选择非常理解：谁不希望自己的孩子到好学校去呢！“十九中当时是‘三流’学校，位置偏、师资差、‘差生’多，教学质量在油田倒数第一，家长要给孩子转学合情合理。这种情景不断激励我，必须把学校办好，把教学质量提上去。”

而今，似曾相识的景象又出现在十九中，但贾建设的心情已完全不同。“我的办公室还是人来人往，都是学生家长要求把孩子转到十九中的。现在学校4个年级（初中四年制），14个教学班，720多名学生，其中从外面转来的学生占一半。教室都坐得满满的，再有学生转来我们都不敢要了，已经容不下了。”

“现在我们的学生都能升入濮阳市最好的高中。”贾建设自豪地对记者说，“我们的升学率不是靠‘减分母’换来的。我们十几年来没有赶走过一名学生。”

“引领式教学”模式

记者发现，在十九中的课堂上，可以看到当前国内几所著名课改校的特点：洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学的“小组展示”，东庐中学的学案（讲学稿）„„但贾校长说他并没有去学这些做法，而是在多年的教学实践和研究中，根据自己学校的情况探索总结出来的一种模式。

十九中的“引领式教学”基本流程为“七个环节”：目标呈现→问题预设→知识铺垫→教材解读→巩固练习→课堂小结→课堂作业。

目标呈现。结合学科特点和具体学习内容，充分考虑到学生的知识储备状况和认知水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定出明确的课时教学目标，并通过学案把教学目标转化为学习目标呈现给学生，让学生对本节课的学习目标心中有数。

问题预设。教师备课时要依据学情认真分析，研究学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区等，提前做好引领和指导预案，从而做到“胸有成竹”。学生自主学习尤其是在交流中会生成很多问题，预设充分了，教师的引领才能免于被动，才能激活学生的思维，形成师生、生生之间的有效互动。

知识铺垫。教师应根据对教材的阅读体验和问题预设，把学习新内容要用到的相关知识（特别是学习有困难的学生有可能忘记的或掌握不好的）、基础知识呈现出来，引领学生通过复习做好新旧知识之间的衔接，为学习新知识打好基础。

教材解读是七环节中的重要一环。教师在阅读教材、教参之后，依据学情确定课堂教学的中心内容，围绕中心内容建立“知识模块”，在每一个知识模块的学习中都要设计好问题，以引领学生自主学习。

巩固练习环节尽可能由学生独立完成。内容设置要做到少而精，注重练习的效果，在这个过程中要让学生有时间品味问题，消化问题，解决问题。

课堂小结坚持以“问题式小结”和“学生自主小结”为主。让每位学生在总结一节课所学知识的同时，重点展示生成的知识和仍未理解的问题，同伴之间发表各自对问题的不同见解。

课堂作业是最后一个知识模块，也是一节课的收获模块。让学生通过“独立做题，同桌互批，小组交流，问题展示与解答引领”四个步骤当堂完成，并能及时解决作业中出现的问题，让学生课堂学得紧张，课后玩得轻松。

“七环节”明晰了课堂结构，使教师教学时思路清晰、有条不紊，不再信马由缰。另外，当堂巩固训练、完成作业，也落实了及时反馈学习效果的教学原则，提高了课堂教学效率。

七环节主要是从教师教学的角度来说的，从学生的角度来说，在七个教学环节中要突出“四个核心活动”：“阅读理解—合作交流—问题展示—解答与引领”。

阅读理解是让学生亲自感知、体验建构知识的学习过程，在体验中产生对知识的理解与感悟。让学生带着问题和要求阅读课本或学案，寻找解决问题的思路和方法，这个过程中必须保证学生人人有事做。

合作交流是教师引领学生带着在阅读理解中未解的问题进行小组合作交流，探讨对问题的不同见解，以寻求正确的解答。合作交流时学生可以交流对问题的不同见解，但更重要的是让学生通过交流做到互教互学，对未解问题找到原因。交流时教师要参与其中，把握交流的动向，及时发现问题，调控好交流的时间，在这个过程中要让学生人人有话说，人人有收获。

问题展示是指让学生展示在合作交流中未能解决的问题，对问题的不同见解，或者是对知识的拓展和延伸。对问题的展示不能过于简单，如“老师，××题我不会做”，他们强调让学生说明不会的原因。展示的问题一般由同伴帮助解决，在这个过程中要让学生人人能展示。问题展示时不展示重复的问题，不展示已解决的问题。

解答与引领是指学生展示的问题一般由学生解答，学生的解答不到位时由教师引领。必要时教师可提出一些有深度的问题，引领学生探讨解决。对引领有困难、学生难以理解的、比较抽象的知识，老师可以讲解。在这个过程中要让大多数学生参与解答问题。

问题展示，当堂解决

在十九中的课堂上，学生小组交流不是漫无目标地随意进行，而是依照学案中发现的问题，有明确的目标。讨论并不花哨，但有效。记者看到，一位学生在小组讨论时对一个问题不懂，后来在同学的帮助下明白了，等教师提问时他主动站起来回答，发表了自己的见解。

那么，课堂上学生发现的问题在交流中到底解决了多少？是否还有未解决和有争议的地方？教师如何做到心中有数？问题展示解决了这些问题。

“问题展示”是整个课堂教学过程中的重要环节。学生以小组为单位进行合作交流之后，每小组派一名代表展示本小组的问题。问题展示一是展示学生在合作交流过程中出现的错误，给其他同学以警示；二是展示交流中还未解决的问题，由其他学生给予解答，学生解答有困难时教师再给予引领、总结。展示的目的是让学生在课堂上充分发现问题，解决问题，而不是单纯地记住一个结果。

就这样，学生展示一个问题，解决一个问题，再展示下一个问题，直至问题一一解决。老师只在学生遇到困难不能解决时提供引领和帮助。

在小结中，教师会问学生这节课有哪些收获。在提问几位学生后，教师当堂抽查学生作业。在十九中，作业一般就在学案上，当堂完成，课后不布置作业。记者看到，学案上的题目并不多。“作业要少而精，题型包括基本题、拓展题与提高题，这使得不同层次的学生能吃得了，吃得饱。”英语教师荣素娟说，这些作业题按照学生的认知水平和引领式教学的台阶思想，把知识铺垫与知识拓展有效结合起来。学生在教师的引领下，作业一般都能顺利完成，他们感受到了成功的乐趣，培养了自信心。

“教师要看着学生学会，而不是听着学生学会。”贾建设对记者说，教师只是听学生说会了不行，必须看到学生真的会了。“要在课堂上看着学生把作业做完，把问题解决。”

引领问题的解决过程

在十九中的课堂上，记者看到，教师经常以“谁还有问题”、“请展示你的问题”等话语，鼓励学生提出自己的问题。

“谁展示，谁发言，谁受益。”贾建设说，学校鼓励学生展示自己，就像央视某主持人所说的那样，“你不展示咋知道自己不行呢？”学生在交流中会产生灵感。教师就是要让学生动起来，鼓励学生思考，积极提出问题。

让记者印象深刻的是，在十九中的课堂上，学生总是积极主动展示自己不会的问题或犯的错误，在老师和全班同学面前大方地提出来，丝毫不会难为情。

“引领是对问题而言的，而引领的问题源于问题预设，就是说问题预设为问题的引领提供了有效的依据。因此，问题预设使得课堂教学有的放矢，增强了课堂教学的有效性，提高了驾驭课堂的能力，也使得课堂教学效果事半功倍。”贾建设认为，“引领式教学重在对课堂教学中出现的问题进行引领，通过对问题的引领激活学生的思维，调动学生学习的积极性和创造性。”

“引领可以是一种提示，可以是一种思考问题的方式和方法，可以是一个生活实例，也可以是铺设的知识台阶。但引领必须是对问题解决过程的引领，而不是给出答案。”贾建设说。

李栓成老师说：“引领式教学使‘教师为主导、学生为主体’的教学原则发挥到了极致。”引领式教学中，教师的主导地位体现在了五个教学环节中的学生答疑和教师引领两个环节。“通过学生解答课堂学习中的疑难问题，教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的组织者、合作者和引导者；学生的主体地位和作用，则体现在了沿着学案及教师引领的具体自学学习过程中。在课堂上，学生获得了充足的自学时间和空间，真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的第一主人。”

让课堂教学真正成为引领学生成长的阵地

一些学生告诉记者，他们非常喜欢引领式教学。“以前上课不敢问，现在我学会了主动发言。”一个学生说，“以前是无目的地预习，现在有目标了。作业课上就能完成，课下可以多看课外书，丰富自己。”

“以前教师讲，我们只是被动地听。现在我们变得主动了，可以提出自己的问题，不懂的可以和同学交流，可以有自己的思考。老师给我们的机会很多。”另一位学生说。

“以前教师讲着讲着就不想讲了，因为学生不听你讲。现在越讲越有劲了。”教数学的朱全礼老师对记者说，引领式教学培养学生主动发问的能力，“以前学生提问会被教师骂，现在不仅不会挨骂，而且会受到鼓励。引领式教学让学生唱主角，教师作引领，学生在学习活动中不断地发现问题，解决问题。长此以往，学生分析问题的能力在不知不觉中潜滋暗长”。

“引领式教学强调让学生思考推出来结论，而不是直接告诉他。”荣素娟对记者说，这种教学还特别注意方法上、情感上、习惯上的引领，而这些会使学生受益终生。

“引领式教学能够调动学生的主体性，使学生产生探究的动力和兴趣，让学生自己去发现问题，积极主动探索解决问题的方法。”生物教师杨小东认为，新课程理念的核心是以学生的发展为本，把课堂变为学堂。引领式教学模式彰显了这一新课程理念核心。“教师的任务是在学生遇到困惑时给予点拨。当学生出现创造性思维的火花时，教师的点拨可以使火花燃烧得更旺。”

“引领式教学模式让教师的讲和学生的学都变得轻松了。”历史教师李翠玲对记者说，“这种教学模式培养了学生学习的自觉性。学生都在积极展示自己的问题。”就在这种课堂上，李翠玲原来教的一个学困生，原来只考几分，现在则取得了接近满分的好成绩。

“引领式教学”强调教师在“引领”上狠下工夫

“引领式教学就是教师通过抛砖引玉解决学生在学习中遇到的疑难问题，达成学习目标的教学活动。”贾建设说，引领式教学的基本理念就是把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”。通过教师的“目标引领”、“思维方法引领”、“习惯引领”和“状态引领”，促进学生的自主高效学习。“在课堂教学，我们要求教师心中有学生，眼中有差异，手中有方法。”

“要把课堂还给学生。”贾建设强调，“教师教学要敢于放手，把课堂还给学生，给学生自主学习、体验学习的权利。当学生自己有能力阅读学习内容和思考问题的时候，应先让学生自己去阅读和思考。当学生在自主学习过程中，遇到了困难，需要帮助的时候，教师要注重开发学生的学习潜能，发挥学生的集体智慧，组织学生交流讨论，尽量让学生通过自己或同伴的努力解决问题。只要是学生有能力自主完成的学习任务，应让学生独立完成。”

“引领式教学重在引导学生的主动参与，即多想、多说、多做，把课堂真正还给学生，让‘讲堂’变成‘学堂’，使教学过程充分体现学生的‘主体性参与’和教师的‘主导性引领’，使学生在课堂上形成一个有效的‘学习共同体’。”贾建设说，引领式教学强调教师在“引领”上狠下工夫，引领的内容，可以是为理解问题铺设的知识台阶，可以是分析问题的方法和思路，也可以是解决问题的技巧或技能。通过“引领”激发学生探究问题的兴趣，指导学生解决问题的方法，让学生在学习过程中减少盲目性，提高效率，体验成功，收获快乐。

课程改革不是完全摒弃传统教学

中央教科所研究员、北京大学博士生导师毕诚认为，十九中的引领式教学“以自主学习为中心，依靠学生的互动和教师的引导完成教学任务，既提高了课堂教学效率，又促进了学生的个性化发展”。中国教育学会小学教育专业委员会理事长姚文俊说，教育目的就是发挥孩子们的主体性，而“引领式教学”的核心是“以学生发展为主，它在促进学生主体性发展的同时，也有利于促进学生的多元性发展”。

尽管获得了许多专家和同行的肯定，贾建设对目前学校的教学依然保持高度关注。他现在仍然经常听课，因为“不听不知道教学质量哪里不高”。不仅是听，更要评课。他常常在听完几节课后，把上课的教师叫到办公室一起评课，先让教师说自己上课的思路和感受，然后贾建设开始谈自己的看法。他说的一般都很到位，让参加评课的教师佩服不已。在肯定教师这节课的优点之后，他更多谈的是不足之处，并提出自己的意见和建议。在十九中采访时，贾校长就和记者一起听课，听完又评。一天下午，一直评到晚上7点多仍觉得意犹未尽。

“不能抛弃传统，传统中有最好的东西需要我们继承。”贾建设说，引领式教学既有对传统教学精华的继承，又有新课程改革的创新。“只有植根于大地的树苗才能枝繁叶茂，只有立足于传统教育的基石才能稳步发展。课程改革不是完全摒弃传统教学，而是以传统教学为大地，做有根基的教育。在继承的基础上，对传统教学进行改革、完善和发展。”

教师引领 学生自主 问题解决 第2篇

引领学生自主发展

班级文化是一个班级的灵魂，它渗透于班级建设的方方面面，贯穿于班级成员的始终。班级特色文化是提升班级管理水平的关键，是一种无形的力量，它也是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程度上影响和决定着学生素质的发展。下面我主要就班级管理和自己的专业成长谈几点认识和体会，请大家批评指正。

在两年多时间的班级管理中，我积极践行 “为学生的幸福人生奠基”的育人理念，以培育进取向上的优良班风为着力点，积极探索养成教育、学生自主管理和自我评价，促进学生全面发展，主要做了以下几个方面的工作：

一是重视行为规范教育。良好班集体的建设，首先是抓实新生入学教育。在认真完成学校安排的新生入学教育工作的同时，我精心设计主题班会，讲纪律规范、讲学习要求、讲安全知识。邀请科任教师讲各学科的学习方法和要求，让学生及时掌握各门课程的特点和学习技巧，快速适应中学生活。学生管理方面就算是自行车的摆放、上下楼梯、打扫卫生、写字姿势等些许小事，都给学生细心指导，经常检查督促，随时提醒纠正，让学生把各类行为规范内化于心，形成良好的行为习惯。

二是培养学生良好的习惯。注重抓细节、抓过程，从细微处着手，严格要求学生。比如为了培养学生专心学习的习惯，平时要求学生识记知识时，口里念、手下写、耳朵听、心里记，增强识记的效果和准确性。为培养学生严谨细致的学习习惯，要求学生各科资料练习题蓝色笔做题，红色笔更正，并让学生每人准备一个错题本，及时更正不懂的知识，考前对错题重点复习。农村学生生活习惯较差，我坚持每周进行一次班级学生个人卫生检查，督促学生勤理发、勤洗衣服，讲究卫生，每周开展一次班级文明之星评比，督促学生养成良好的卫生、生活、行为习惯。

三是培育学生自我评价能力。学校统一编制了《学生评价手册》让学生每天从学习目标、生活学习状态、收获感受三个方面进行自我评价。每天早晨到校后指导学生认真思考“今天该做什么”，明确今天的努力方向。下午放学时，让学生对一天的学习、生活、师生关系、同学交往、情绪体验等方面进行简要回顾，对一天学习生活中的成功与不足进行评价，每周一小结，期中进行总结，期末进行民主鉴定。通过自我评价，培养了学生自我反思的意识和能力。

4.培养学生自主管理能力。重视班干部的培养，坚持每周班会前，召开班干部会议，了解班级情况，确定本周班级管理重点，指导班干部管理方法，协助班主任管理班级。坚持民主管理，调动每一个学生的积极性，增强凝聚力，我认真落实学校倡导的“人人有事管，事事有人管”活动，把班级各项事务，如关锁门窗、擦黑板、电子白板管理、学生关系等，细化成四五十项具体事务，让每一个学生管理一项，绘制成表，张贴在教室。每周班委会和学习小组对每个同学的管理情况进行评价考核，引导学生争做“班级小主人”。对表现突出的学生，推荐学校进行表彰奖励，较好的培养了学生的责任意识和自我管理能力。

五是培养学生良好的精神风貌。为培养学生自信、进取的精神状态，我组织学生制定了班誓、班训、班规，张贴在教室前后。早操和体育课热身活动时，学生齐声喊响班誓，步伐整齐，斗志昂扬，精神振奋。教室内布置了光荣榜、进步栏、座右铭、激励性标语，时刻提醒和激励学生守纪、努力、向上、乐学。

六是营造良好的班级文化氛围。教室内布置了书柜，每个学生推荐“我最喜爱的一本书”，并组织学生每年征订几种报刊杂志，供学生平时阅读。坚持开展经典诗文诵读竞赛活动，积极组织学生参加清明学生征文活动和中秋节学生书信大赛，推荐班级进步学生和优秀学生考察梯田纪念馆、大地湾遗址、六盘山红军长征纪念馆、“远足行”活动和各种励志教育活动，营造刻苦上进的班级文化氛围。

两年多的班主任工作，给了我难得的锻炼机会，也积累了一定的班主任工作经验，促进了自己的专业成长。我的体会是，班主任工作，一是有爱心、负责任、肯吃苦，对学生要真爱，常怀关爱之心，平等对待每个学生，对每个学生负责，用责任和爱心呵护学生健康成长。二是勤学习、善钻研、懂管理。班级管理是一门艺术，单靠经验和紧跟勤管远远不够，必须多学习，勤思考。我认真研读了学校配发的《班主任工作漫谈》、《释放你的教育智慧》、《成为有信念的教师》等书籍，坚持向优秀班主任请教，较快的提升了自己的管理能力。三是严律己、教好书、育好人。严格要求自己，给学生做出榜样，教好所带课程才能赢得学生的信任和敬佩，管理好班级，引导学生健康成长。

小叩学生自主解决问题之门 第3篇

一、授之以渔, 改变教学方式

1. 采用开放而多样的教学方式

(1) 让学生表述解题思路:在解决问题过程中, 让学生表述自己所理解的数量关系, 简单阐述自己的解题思路, 引导学生关注到数学信息与数学问题之间的匹配性。

(2) 让学生交流思维过程:通过师生、生生的沟通与评价, 帮助学生建立初步的策略意识, 从而提高学生解决问题的能力。

(3) 帮助学生自主建构数学模型:“解决问题”教学最为重要的一个环节是要求教师引导学生善于抓住问题的关键进行分析, 并且能够选择适当的数学运算去解决问题, 也就是要“建立数学模型”。

例如在教学四年级下册的相遇问题时, 我没有急着拿出题目来和学生分析, 而是先请同学们观看动画:《龟兔赛跑》, 再充当解说员来描述一下这场比赛。这样学生就能轻松地得出:“两地”、“同时”、“相对”、“相遇”等关键术语。这时再提问:“你还想知道些什么?”预设: (1) 乌龟和兔子各自每分钟走多少米? (2) 他们几分钟相遇? (3) 两地之间相距多少米?……根据这些回答, 可以请同学们通过小组合作选择性地整理补充成应用题如:a.乌龟每分钟爬行2米, 兔子每分钟跑28米, 乌龟和兔子同时从甲、乙两地相对而行, 经过5分钟后相遇, 甲、乙两地之间一共有多少米?b.甲、乙两地相距150米, 乌龟和兔子同时从甲、乙两地相对而行, 乌龟每分钟爬行2米, 兔子每分钟跑28米, 经过几分钟它们相遇?独立解决后在小组里交流解法并探讨。最后师生共同总结关系式:速度和×相遇时间=路程。路程÷速度和=相遇时间。

这样, 整个教学过程都充分体现了学生的自主学习, 教师以做到顺应学生的“学”来指导自己的教学过程, 充分体现教学的开放性和多样性, 从而使学生学到的不再是枯燥乏味的书面知识, 而是能解实际生活中问题的策略。

二、活学活用, 改变学习方式

1. 质疑问难, 挖掘深度

数学教材上的诸多提给学生自主解决问题提供了充分的材料, 在此基础之上可以引导学生自我设疑, 多向自己问几个“为什么”, 力求自我释疑, 真正成为知识的主人。比如:在教学“带分数的乘法”时, 我先让学生通过自学、交流, 初步明确为什么“通常把带分数化成假分数, 然后再乘呢?”之后学生再通过举例认识到:利用乘法的分配律去乘更为简便一些, 不需要把带分数化成假分数去乘。这样学生就自然而然的从自我探究、合作交流的过程中体会到了解决这类问题的策略了学生自主解, 决问题的深度通过质疑问难, 。也挖掘小

萧2.合作学习伯纳说:“, 拓展广度倘若你有一个苹果, 叩我这一个也些苹有苹果果一, 。个但那苹是么果, , 倘你若和而你我我有仍们一然彼种是此思各交想有换, 解学这些思想, 那么我也有一种思想, , 我们每人将有两种而我们彼此交换决生吗思想?学。”生通过一次次的争论学生的合作学习不也, 一次次/是如此文问自的生题启, 都这发可样, 以一既用次促自次进己的了获学的得生智, 的慧让学来每习解一, 决位又问学可郑荣妹题主以起到榜样示范的作用, 在交流过之

程的在中一自也些己有策原意略有无、的一意基些地础方渗上法透得, 了使到解每了决个提问学高题生。门例如上面提到的相遇问题, 学生在

小组交流的过程中能学到不止一种的解决方法, 有效地拓展了解决问题的思路。

三、灵活设计, 改变练习方式

数学教学注重的是引导学生在观察、实践、猜测、验证、推理交流等数学活动中逐步掌握解决问题的策略, 那么解决问题的联系与过去相

比就显得更具有综合性、开放性。练习的形式单一, 枯燥则容易让学生陷入疲于应付的状态, 练习的设计应多一点灵活多样, 多一些有效整合, 力图使学生的探究兴趣不断。在日常教学实践中我们常发现学生在练习中常会思维定势, 只使用刚刚学习的方法进行解题, 甚至出现“依葫芦画瓢”的解题方式, 学生用这样的方式完成练习并没有达到巩固知识, 发展思维的目的。练习的设计要有利于促进学生积极思考, 激活思路, 充分调动起学生内部的智力活动, 能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习要使学生变得越来越聪明, 思维越来越灵活, 应变能力越来越强, 而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。

1. 设计多种题型

我们可以从书面练习的题型上入手, 适当的进行补充, 使习题要富有思考性, 操作性、灵活性, 真正做到让每一个学生动起来, 让学生“思维”飞起来。如可以让学生练习配对、填空、口答等多种形式的练习。在不断的变化中让学生的思维处于一个高水平运转的状态。

2. 强化对比练习

学生自主解决问题的能力需要不断通过练习来得以训练和提高。在教学解决问题的练习中最重要的是关注学生思维方式是否正确。因此适当的变式练习和对比练习更是不可或缺的。另外在对比练习中还可以对比解决策略的异同。比如说可以让学生自己提出相应的问题后, 让其他的学生试着用多种策略来解决。这样经过多次的训练, 学生也乐学了, 思维水平也会走上一个新的台阶。

总之, 在教学中我们只有对学生授之以渔, 改变教学方式和学习方式, 同时注重练习灵活而巧妙的设计才有可能不断提高学生自主解决问题的能力。

摘要：在日常小学数学教学中我们发现运用所学知识自主解决问题是学生最薄弱的环节, 也是我们教学中存在最具争议和困惑的环节。如何通过我们的教学让学生拥有自主解决问题的能力可以说就是我们数学教学的重要目标之一。

用教师全员管理引领学生自主管理 第4篇

一、全员管理、自主管理的内涵

简单地讲，全员管理就是指全体教师参与学生日常行为的管理；自主管理就是在班级管理中提高学生“四自”能力，即以班级为基本单位和主要载体，通过师生共同参与，提高学生自我规划、自我管理、自主学习、自我发展的能力。其实质就是在日常管理中引导具有独立人格的学生主动管理自己，发展自己，提升自己；让学生在班级管理中学会生活、学会管理、学会做人，把教师从传统日常繁琐的工作中解脱出来，变成一个幸福、自由、健康、专业、纯粹的教育工作者。

二、开展全员管理、自主管理的意义

（一）、实行全员管理、自主管理的必要性

一些教师认为：学校的发展只是领导的事情，学生的日常管理只是班主任和政教处的事情。加之农村学校留守学生多，大多是隔代教育。他们不知道自我教育，不知道自我管理，更谈不上将来的自我发展。

（二）实行全员管理、自主管理的意义。

苏霍姆林斯基曾说过：“没有自主管理的教育是失败的教育。”我校全员管理，自主管理的实施是以《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为指导，以“立德树人”为根本任务，以培养合格的社会主义接班人为终极目标。这种管理模式变德育工作为全体教师共同参与管理的工作，注重学生学业成绩为主全面发展。

三、构建“四级落实”（校级、年级、班级、家庭），实现德育管理、教学管理无缝对接

（一）把教师全员管理与绩效工资挂钩

（1）班主任管理

以前，学校在班主任绩效这一块基本上搞平均主义，吃大锅饭，没有体现出班主任管理的差异。从本期开始，学校对班主任工作实行分项管理，分数量化，让班主任的每一项工作都落实在分数的量化管理之中，以事实为依据，让分数说话。天天有考核，周周有总结，月月有汇报。

（2）任课教师的德育管理

学校将学生日常生活划为六块（教室——寝室——公共区——大课间——就餐——课间）每一块上又分若干个点。全体教师分成6个小组，每一个小组承包一个工作块，每块的每一个点上由一名教师承包点上的日常事务。这样块块有目标，处处有落实，人人有事做，事事有人管。每一个点上每周计教师工作量2课时，量化到教师的绩效中去。

（二）教师“三级联动”全员管理

没有措施的管理是空谈的管理，没有计划和检查的管理是空洞的管理。学校实行行政值周→值周教师→片区管理教师联动管理。值周教师定点检查，不定时巡查，严格量化，按时公布；行政值周督查值周教师，每一个工作点的考评直接影响该周值周教师的考评；值周教师的考评直接影响行政值周的量化。这样，就把行政值周——值周教师——教师三者紧密结合起来，任何一方的闪失都会影响该周所有参与管理者的量化结果。

（三）学生自主管理

学校本期实行班级学生自主管理和学生会成员参与管理。学生会下设六个部。每个部对应一个相应的管理模块，在老师的指导下严明、公开、公正地开展管理工作。这样，学校层面就形成了“行政值周——值周教师——片区责任人——片区管理学生”全员管理网络。班级自主管理就是让所有学生参加班级管理，人人成为班级的主人，提高全班同学的“参政意识”。其具体做法是：每个班分成六个小组，每个小组分管几项班级事务，每个学生都有一项管理职责。所有学生既是管理者也是执行者，形成相互管理，相互监督的管理格局。学生成为班级管理的主角，教师全员管理的终极目标就是引导学生自主管理。实现学生两大转变：变“要我做”为“我要做”；变“他律”为“自律”。

四、我校实行全员管理、自主管理带来的变化。

自实行“全员管理、自主管理”模式以来，教师的参与意识、主人翁意识明显增强；学生的自我管理能力有所提高，行为习惯明显改善。尤其是就餐时，各班学生由体育委员整队集合，班长带领有序进入食堂排队打饭，到指定餐桌用餐，真正做到了节俭用餐、文明用餐、安静用餐。每天大课间的国学经典、疯狂英语诵读，声响震天，广播体操、韵律操充分展现了学生的青春活力......

教师引领 学生自主 问题解决 第5篇

一、教学内容分析

本节是苏教版高中数学必修四§1.1任意角、弧度第一课时

在《课程标准》中：三角函数是基本初等函数.本节课是三角函数这一章里重要的一节课，它是本章的基础.本节主要是通过问题引导学生自主探究任意角的生成过程，从而很好理解终边相同角之间的数量关系.二、学生学习情况分析

学生在初中阶段已经学习了一些角，如锐角、直角、钝角、平角、周角.如何解释生活中的一些现象，如体操、跳水中的“转体 ”、“翻腾两周半”等，这时仅仅依赖于初中的角，已经不能完成.让学生体会学习本节的必要性，进一步激发学生学习新知识的欲望.但是如何让学生把对初中角的定义知识迁移到学习任意角的定义中？课前要求学生进行预习.三、设计理念

本节课从体操、跳水中的“转体 ”、“翻腾两周半”等生活中实例出发，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发同学们学习的乐趣.并通过问题的探究，体验“数学是过程的思想”，改变课程实施过程于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流合作的能力.四、教学目标

1.理解任意角（正角、负角、零角、象限角）的定义;

2.在任意角的定义的理解基础上自主探究出终边相同的角间的数量关系;

3.能初步应用定义分析和解决与任意角有关的一些简单问题.五、教学重点和难点

教学重点：1.任意角（正角、负角、零角、象限角）的定义.2.终边相同的角之间的数量关系式;

教学难点：终边相同的角之间的数量关系式及其应用.具体设计如下：

六、教学过程

第一部分――复习回顾

问题1：初中你学过那些角？

第二部分――情景引入

问题2： 体操、跳水中的“转体720°”、“翻腾两周半”这样的动作你会演示吗？

【设计意图】高中学生已经具有丰富的生活经验和一定的科学知识，因此选择感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，此情景设计应该有助于学生对知识的发生发展的理解.这个数学模型很好融合初中对角的定义，但是紧靠初中的知识又解决不了问题.让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发同学们学习的乐趣.第三部分――引入新课

问题3：几个小概念：角及其顶点、始边、终边.【设计意图】让学生通过自主学习，得到的概念比教师枯燥乏味的灌输效果要好！

问题4：如何表示不同旋转方向所形成的角？初中如何表示具有相反意义的量？

【学生自主探究】初中用正负数来表示具有相反意义的量.问题5：你会仿照初中正负数的定义，来表示不同旋转方向所形成的角吗？

【设计意图】让学生体会新旧知识、方法之间的迁移.【学生自主探究】按照逆时针方向旋转所形成的角叫正角，按照顺时针方向旋转所形成的角叫负角.如果射线没有作任何旋转，那么也把它看成一个角，叫做零角.问题5：教材关于象限角的定义是如何给出的？

【学生自主探究】以角的顶点为坐标原点，角的始边为x轴的非负半轴，角的终边（除端点外）在第几象限，就说这个角是第几象限角.问题6：如果角的终边在坐标轴上呢？

【学生自主探究】这样的角称之为轴线角.问题7：-300°，-150°，-60°，60°，210°，300°，420°角分别是第几象限角？其中哪些角的终边相同？

问题8：具有相同终边的角彼此之间有什么关系？你能写出与60°终边相同的角的集合吗？

【学生自主探究】与角α终边相同的角的集合为{β|β=k?360°+α，k∈Z}.【设计意图】以上概念均由学生通过课前预习，自主学习，自主探究而获得，以培养学生自主学习、思维的能力.【学生练习】教材P7练习1、2

第四部分――例题讲解

例1 360°的范围内，找出与下列各角终边相同的角，并分别判断它们是第几象限角：

（1）650°（2）-150°（3）-990°15′

【学生自主探究】让学生自己思考并独立完成.然后与课本的解答相对比一下，发现本题的难点.【教师讲解】本题题意很简单，但是如何入手却是难点，关键是对本节课的任意角定义及终边相同的角之间的数量关系等要点有没有领会清楚，只需将这些角表示成k?360°+α（0°≤α<360°，k∈Z）的形式，然后根据α来确定它们所在的象限.练习：（教材P7：3，4）

例2 已知α与240°的终边相同，判断α2是第几象限角.【学生自主探究】让学生自己思考并独立完成.然后与课本的解答相对比一下，发现本题的难点.【教师讲解】本题写出与240°的终边相同的角不难，但写出α=k?360°+240°（k∈Z），得到α2=k?180°+120°（k∈Z），如何判断角终边所在象限较为困难.我们必须回到与角α终边相同的角的集合为{β|β=k?360°+α，k∈Z）}这一数量关系上去，凑成α2=

k2?360°+120°（k∈Z）这一形式，进而发现需要对k分奇数偶数分类讨论，求解.第五部分――巩固练习

练习：教材P7，5

第六部分――小结与作业

学生自我总结

教学反思_自主学习解决问题 第6篇

开始线上教学的第二周，一切进行的还算顺利，讲课是用钉钉进行直播授课，在这种特殊情况下，我们只能采取这种线上的方式，网上授课的弊端也确实是有很多。

比如，硬件等这些客观原因，实习学校所在的地方附近经常性的断电、断网，这也让线上教学很难及时的顾及到每个人，对于这种情况，目前只能通过直播的数据去催促他们进行一个网课回放的学习。

还有就是会存在一边听网课一边做其他事情的情况，本身实习学校的生源较差，大多数学生的自控能力也相对较为薄弱，作为线上教学的老师来说，是很难保证对所有同学都及时性的去监管的，目前能做到的只有一个上课抽查点名的形式，如果说某位同学没有及时的进行答到，那么我课下会去询问原因，当然，收到的效果也很一般，具体原因大概有两方面，第一有只能通过微信去交流，很难做到一个及时的沟通;第二学生会存在一个阳奉阴违的情况，表面说着认识到了错误，而实际上却没有太大的改变。当然，这个第二个原因是我根据实习学校具体的生源情况作出的判断，如何去真正的落实他们的态度也是需要接着考虑的一个重要问题。

关于如何提高线上教学的质量，通过这两周的教学和查阅相关的文章我也有了一个初步的认识，大概分为两个方面。

第一，知识点的讲解。线上教学不比线下教学，学生很难在面对手机和电脑的情况下去认真听课。所以我们应当去给学生说我们这节课的具体的学习内容，拿一元二次不等式及其解法这一节，我们应该明确这节课的任务，1认识一元二次不等式，2会求解一般的一元二次不等式，在2这一项的具体操作中，又可以分为三小步，这样的话，把知识点零碎化，任务具体化，避免不分层次的从头讲到尾，这样的话，学生在看回放的时候也可以有重点的去看，去学习。

第二，作业的布置与讲解。结合实习学校生源的具体情况，以及他们一天上九门不同的课程这样的事实，作业的布置应该本着基础，经典，量下的原则。在具体的写作业的过程中会有抄袭的现象，这一点是可以看出来一部分的，对于抄袭，我们应该本着零容忍的原则，但是又限制于是线上，缺少相应的惩罚措施，所以学生抄起来没有什么顾虑。针对这一点，我认为，劝诫警告为辅，疏导为主。现在我实行的措施的在讲解作业题的时候，去用完成较好的同学的作业去当样板作业讲解，下一周想实行一项新的措施，去让学生录一个讲解作业的视频，然后去在课上播放，然后我再进行相应的补充和总结，尽可能的把一节课的时间去交还给学生。