传统节日绘本范文（精选6篇）
传统节日绘本 第1篇
河背街小学绘本与传统文化教学计划
一、课程背景：
绘本指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，即用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的，并表达特定情感和主题的读本。“绘本”是一种新兴的艺术创作手法,运用“说”故事的民俗文化绘本教学,可以为校本课程增添魅力。传统文化及国学是中华民族宝贵的精神财富，能让学生认识到中华文化的丰厚博大。借助绘本教学,不仅能增加学生的兴趣，不再让课堂枯燥乏味，而且对陶冶情操，开启心智，提升智趣，提高综合文化素养，激发爱国情感，培养民族气节有举足轻重的作用。
二、课程目标：
1、通过阅读绘本增长知识，开发智力，陶冶情操，锻炼和培养观察能力、思维能力和审美能力，激发想象力和创造力，以及对国学经典的兴趣。
2、感受传统文化的继承，在故事中获得深刻启示，明白做人的道理，提升文化素养，艺术素养。
3、能够熟练背诵经典古诗文（篇或段）。能在老师的指导下, 通过诵读等活动，能结合插图理解大意，获得初步的情感体验。
4、通过欣赏艺术作品、手工制作、聆听历史故事，体验丰富多彩的民俗文化，感受节日的欢乐气氛，了解各民族美丽的建筑，体验他们丰富多彩的民族风情，发现各民族的特点，不断积累知识和技能，进行艺术的创造和表现，培养对少数民族的热爱之情。
5、注重培养学生的探究学习能力，培养其初步的探究学习能力，形成其积极的人生观和价值观。
三、教学重难点：
1、通过绘本学习，学生可以了解传统文化的基本内容和特点，感受中华民族的文化魅力，增强民族自信心和自豪感。
2、引领学生对中华民族传统文化精髓进行学习，能够拓宽学生的认知领域、情感领域和实践领域，为他们的健康成长奠定坚实的基础，逐步提高他们的人文素养。
四、课程内容：
教学内容及进度
第一单元“国学经典”－－《弟子规》
第一课时“孝顺感恩”（入则孝）第二课时“手足情深”（出则悌）第三课时“学会诚信”（信）第四课时“互帮互助”（泛爱众）第五课时“勤奋好学”（余力学文）
第二单元“小故事大道理”
第一课时“精卫填海” 第二课时“守株待兔” 第三课时“亡羊补牢” 第四课时“画龙点睛” 第五课时“铁杵磨针”
第三单元“民间故事宝库”
第一课时“大禹治水” 第二课时“哪咤闹海” 第三课时“牛郎和织女的故事” 第四课时“猎人海力布” 第五课时“嫦娥奔月的故事”
传统节日绘本 第2篇
摘要：随着我国新课程改革的不断深入，在教育中越来越注重学生的全面发展。如何运用闽南传统文化中饱含着的深刻精神内涵以及丰富底蕴，尤其是闽南传统建筑的精美融入于闽南地区的美术教育，对于加强学生对传统文化的传承以及综合能力的提升是非常的重要的。在目前的美术教育中仍存在着很多的问题制约着美术教学的发展，那么广大的美术教师，应当要根据学生的认知水平和发展需求，探索出一套行之有效的教学方法，有效地激发学生对于美术学习的兴趣，调动学生的学习积极性，进而有效地提高学生的审美能力和创新意识，促进学生的全面发展。本文主要就在美术教育中引入闽南传统建筑文化的绘本创意教学，使学生在学习过程中提高审美能力、增强人文内涵等方面进行探讨和分析。
关键词：闽南;传统;建筑;美术教育;绘本
引言
闽南传统文化集中原文化、福建文化、海洋文化、异域文化于一身。在如此深厚的文化底蕴中，闽南的传统建筑文化更是独树一帜。它的古朴、精美、俏丽，以及在空间构造、建筑装饰上都为美术教育课程资源提供了丰富的素材。在学生的学习过程中，兴趣是最好的老师，是人们对于某一件事情长期坚持下去的最原始的动力，更是成功的先导。因此，在美术教学中，教师就应当结合学生的实际需求、角度出发，激发学生兴趣，这样才能够确保美术教学的有效性。在美术教育中，引入闽南传统建筑文化的绘本创意教学，利用绘本图文并茂、简洁明了的特性激发学生的学习兴趣，达到传播传统文化、提升审美能力、培养精神人格的目的。
一、闽南传统建筑文化的特点
闽南文化中特有的中原文化、福建古文化、南洋文化、阿拉伯文化以及西方文化各文化融合的特点使其在拥有传统型和连续性特征的同时具有兼容性和开拓性。闽南人民根据自己的生活环境和审美情趣，创建出独特审美观的闽南建筑。在美术教育中融入闽南文化中的人文精神，以期达到利用美术教育传承闽南文化，发展传统文化的目的。闽南传统建筑文化中的审美集中体现在空间布局、空间装饰、家具陈设和它最具有地域特色的闽南红砖上。
1.空间布局大部分传统民居建筑都可分为厅堂、住房、天井三大布局，在平面上呈中轴线的对称布局。闽南传统民居的标准建筑布局面宽一般为三、五开间，进深三进、五进不等。在闽南传统街市中，大部分是“手巾寮”式布局，指的是平面狭长如手巾的独户式院落住宅。
2.空间装饰闽南传统建筑装饰繁复精美，除了木雕、石雕、砖雕、彩绘以外还有闽南特色的红砖拼花、剪粘、泥塑、交趾陶等。这些装饰代表着传承着闽南人生活的思维方式、审美情趣以及对生活的向往。
3.家具陈设传统的居室陈设较为正式，陈设一般遵循儒家礼仪规范。同时，闽南传统民居中的家具也注重体现传统文化的特征。陈设的物品象征着好运，并通过符号、隐喻和双关来传达传统伦理观念。
4.闽南红砖闽南地区的房子喜欢红色。“闽南红”是一种喜庆的红色，它代表着闽南人民向往和追求美好生活的一面。这种乐观向上的生活态度，使闽南人特别偏爱红色，它代表了传统文化中的喜庆、吉祥和活力，至今仍被用作建筑的主要颜色。在闽南传统建筑中应用了许许多多美术技艺，涵盖了美术中造型、设计、表现等领域中的大部分知识。如：闽南传统建筑中的石作的雕刻技法就有素平、平花、水磨沈花、剔地雕、透雕、四面雕、影雕等。闽南传统建筑常见的装饰技法有木雕、石雕、泥塑彩绘、彩陶、剪粘等。其中，泥塑彩绘、彩陶和剪粘是中国南方闽、粤、台三地传统建筑所特有的装饰手法。闽南传统建筑里的彩画、装饰和红砖拼图也包含了很多造型技巧。
通过对闽南传统建筑审美的了解。我们知道闽南人民通过成熟的造型技法，传统的美术技艺潜移默化地带给人们心灵上的审美需求。然而现阶段，很多美术教师在教学的过程中一直以来实行的都是“重技能，轻理论”的教学模式。教学中放弃了传统美术文化中的巨大宝藏，致使学生传统美术知识匮乏，无法激发出他们对于美术课程学习的兴趣。通过对闽南传统建筑中的审美及艺术技巧的教学，能引导学生运用科学的审美方法，提高学生“以人为本”的艺术追求，加强学生在生活中发现美的能力。
二、绘本教育及其价值体现
1.绘本及其艺术特点
基于多元化的发展背景，绘本能将知识与文化以图文并茂、简洁明了的方式向人们传播，能充分利用图片和绘画等方式激发学生的学习兴趣。在读图时代的今天，优秀的绘本能将深厚的人文内涵与提高学生审美能力相结合。绘本以图片和绘画为主要内容载体，借助精炼的文字将知识以极具艺术性的形式表现出来，与读者的阅读习惯和审美体验有机地结合起来。如《闽南儿童民间故事摘选》，作者通过流传闽南的民间故事进行改编，配上生动形象的闽南元素插画，做成儿童绘本读物，完美传承了闽南传统文化。
2.绘本在美术教育中的价值体现
在美术教育中有创意地引入绘本内容，将绘本与课堂教学进行有机地结合，引导学生的发散思维，并能根据绘本的特点采用各种教学方式以增强学生的学习兴趣，提高其学习能力与人文素养。绘本教学让学生感知图画，以及由图画引发学生的思考。通过对绘本的关注学会不断探索与发现新的人文知识，提高人文素养。
三、闽南传统建筑文化的绘本课程策略
1.比较绘本与现实的差异性
美术学科和其他传统的学科不同，美术教学具有较强的实践性。但是由于每个学生生长环境的不同，也使得他们对于美术的理解和认知水平和具有较大的差异，因此，在美术教育中，教师要想培养学生的学习兴趣，就必须根据学生的实际水平和个性发展需求，设计科学合理的教学方法。在第一堂课教学中，教师将闽南建筑欣赏融入到教学中，并让学生根据自己对于闽南传统建筑文化的认识和水平进行阐述。而后让学生对照自己的认识和绘本之间的差异再次理解闽南传统建筑文化。课后积极指导学生实地考察闽南传统建筑，并在下次课前提交考察结果。绘本描绘的内容是经过艺术加工过的产物，通过现实和绘《闽南儿童民间故事摘选》封面水磨沈花腰堵闽南红砖建筑本的`参考比较让每个学生更积极地参与到课堂教学的过程中来。在今后教学过程中，教师就可以根据学生的美术水平出发，制定不同层次的教学目标和教学计划，使得每个层次的学生都能在绘本课程的美术教育过程中获得成功的喜悦，这样一来也就会有效的培养学生对于美术学习的兴趣。
2.发挥教师在理解绘本过程中的作用
在绘本课程教育中，教师的指导对于学生的理解具有非常重要的作用，教师能够在一定程度上决定学生对于一门课程的喜恶。教师对于闽南传统建筑文化的有着更深的理解，在理解绘本的诉求和意义有着更强的抽象思维能力。在讲解绘本时就应更注重理论分析和意义探究，通过理性拆分绘本的各个组成部分并重组让学生挖掘绘本中更深层的审美意识。教师对绘本的更多元化的理解也要求教师需要站在学生的角度一起看待绘本的内容，与学生一起寻找闽南传统建筑文化中的意义和审美。在教学的过程中，采取鼓励的教学方法，发现学生的优点，看到学生的进步，这样才能够使得他们对于学生产生自信心。教师应当要具备过硬的理论基础和扎实的审美能力，这样才能够让学生更好地信服。在教学过程中，教师应当不断地丰富教学内容，以绘本为主线，为学生创造更多接触建筑、民俗等美好事物的机会，开拓他们的视野，带领学生领略闽南传统建筑中独有的魅力，进而有效地激发学生对于美术学习的兴趣。
3.尊重学生多元解读
每一位学生都有自己的闪光点，每一位学生都积累了一定的个人经验，解读绘本中的闽南传统建筑也有着自己独特的视角。在老师眼中和别人不一样的学生在很多的问题上都会产生非常有创意的想法，但教师往往会忽略他们的想法，这也在一定程度上打击了他们的学习自信心和对美术学习的兴趣。因此，在绘本课程教育中，教师应当要充分地尊重每一位学生的多元化解读，公平地对待每一位学生，善于发现他们身上的优点，并鼓励他们继续发扬，尊重和倾听他们的想法和见解，让他们营造一个自由、民主、公平的学习环境，这样才能够有效的增强他们的学习自信心，培养他们对于美术学习的兴趣，提高绘本教学的效率。在教学环节中，教师应尊重学生欣赏与学习的主体地位，确保他们在较为开放的艺术海洋中遨游，通过绘本的指引和教师的引导形成关于闽南传统建筑文化的真实感悟与体会，实现多元化的审美解读。
4.多样化的教学设计与富有鼓励性的评价
首先，多样化的教学设计指的是教学设计的创意多样化。在绘本教学中教师应在绘本之外加入更多的创意设计，使教学方式呈现多样化。教师与学生在教学的过程中是平等的主体，教师应发挥创造性思维在教学的过程中引入临摹、绘制、拍摄、实践等多种形式，合理安排课程进度，并充分调动学生的主动性和创造性。其次，教师在绘本教学过程中，应向学生提供与自身理解水平相适应的审美体系。在教学过程中，要做到定位于每个学生个体的学习目标，以开放多元性的态度应对学生的学习。除了可以设计多样化的教学形式，还可以通过具有鼓励性的评价来有效地帮助学生对于闽南传统建筑文化的兴趣。要客观正确地评价学生，首先，教师就必须要全面地去了解学生，从学生的角度对学生进行评价，并且的评价的过程中要善于发现学生的闪光点，并对他们进行积极地鼓励。其次，教师还需要从不同的角度去分析和评价学生对闽南传统建筑的审美理解，然后对学生进行有效地指导。教师对学生在理解偏差时进行的纠正，可以用委婉的语气来对他们进行点评和指点，并帮助他们进行及时的改正。对于学生的正确而深刻的审美理解，教师则可以通过评价来放大他们的优点，这样一来也可以让他们感受到成功的喜悦，进而有效地激发他们对于美术学习的兴趣和积极性。
结语
富含闽南人文精神的闽南传统建筑文化，在美术教育课程中应当被发掘出来以提高学生的建筑艺术欣赏，达到利用美术教育传承闽南文化，发展传统文化的目的。而在美术课程教育中要想有效地培养学生的兴趣，美术教师就必须要敢于突破传统的教学模式的束缚，更新教学理念，优化教学方法，了解学生的个性发展需求，运用灵活的教学手段，因材施教，采取富有鼓励性的评价等方式来激发学生对于美术学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，让学生能够自主的对美术课程进行深入地探究，提高美术学习的效率，进而有效地提升学生的审美能力和艺术素养，促进学生的全面发展。在美术教育中引入闽南传统建筑文化的绘本课程能将绘本与专业的课堂教学进行结合，引发学生的发散思维，可以根据绘本特点采用多元教学方式激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的美术审美能力以及培养学生的人文素养。希望在美术教育的探究过程中，通过闽南传统建筑文化绘本的课程不断加强塑造学生美的意识，塑造更崇高的人格。
参考文献：
[1]高艺玲.探究闽南传统建筑美术资源的人文性与技艺性[J].福建教育学院学报,.
[2]曹春平.闽南传统建筑[M].厦门：厦门大学出版社，：3.
[3]孙梦.初中美术教学中水墨趣味的培养[D].烟台：鲁东大学,.
传统节日绘本 第3篇
一、电子白板促观察, 帮助幼儿了解故事主要角色
了解故事中的主要角色, 就像了解一篇文章的主要脉络, 可以帮助幼儿理解故事内容。如何利用电子白板帮助幼儿观察角色呢?
1. 局部聚光法, 引出故事主要角色
对于一些幼儿熟悉的故事角色, 可以利用电子白板中的“聚光灯”呈现角色形象的某一部分, 刺激幼儿的视觉, 增强趣味性。比如, 在讲述“A dog, a fly”时, 笔者设计了一个游戏, 利用聚光灯的功能只呈现“dog”和“fly”图片中腿的部分, 让幼儿猜想故事角色。孩子们争先恐后地说出“dog”“fly”等, 从而简单明了地交代了故事的主要角色。
2. 整体聚光法, 认真观察物体形象
一束聚光, 犹如舞台上的“聚光灯”, 可以吸引孩子们把目光汇聚到这束光所照射的形象上来。孩子们猜出故事主要角色后, 笔者利用聚光法, 请幼儿认真观察dog, cat, cow等动物形象的外形特征, 并用简单的英语进行描述。聚光促使孩子们更加认真地观察, 他们纷纷说出“long legs”“short legs”“long ears”等, 准确地抓住了动物的外形特征。
之后, 教师根据幼儿的回答追问“Who swallow the cat/dog/cow”, 从而提高幼儿的记忆能力和语言表达能力。
二、电子白板助理解, 引导幼儿了解主要故事情节
通过操作电子白板, 教师可以调整故事的难度, 令幼儿易于理解与掌握。中班幼儿有一定的词汇基础, 笔者把单词图片和故事中的主要情节进行提炼, 在电子白板中呈现主要动物, 强调其相互顺序和所说的话语。
1. 快慢展示法, 感知物体的体积和运动的节奏特性
在电子白板上可以随意拖动物体, 笔者利用图片的可复制功能将主人公的形象和不同动物之间的运动节拍做了相互呼应, 在讲述故事的开始, 快速地拖动, 使“old lady”表现出能够快速跑的运动特征, 然后提问:“Is the old lady fast?”孩子们很容易地回答出:“Yes, she is fast.”之后, 随着故事的变化, 慢慢地且有节奏地拖动“old lady”, 使其随着所吃东西的增大, 体重也慢慢增加, 让孩子体验重量和节奏之间的关系。这时问孩子:“Is the old lady slow?”孩子们也能很轻松地回答:“Yes, she is slow.”正是因为电子白板操作自如、一目了然, 使得孩子们能够很容易地抓住故事情节的发展节拍, 并能用英语表达出来。
2. 放大缩小法, 吸引幼儿观察细节
孩子们对于会突然放大缩小的形象总是表现出无限的惊喜, 于是笔者利用电子白板对所吞食物进行放大, 加深幼儿的视觉印象, 引导幼儿回答“What is it, big or small”等问题, 从而帮助孩子们理解故事细节。在对所吞食物逐步进行回顾时, 利用放大缩小法强调次序性, 引导幼儿仔细观察各种动物的表情, 帮助幼儿理解故事的细节内容。
三、电子白板利想象, 鼓励幼儿猜想即将发生的故事情节
用幕布提示法, 猜想故事的发生情节。
利用幕布功能可以有效地让幼儿猜想即将发生的情节。故事There was an old lady who swallowed a fly中, 这位老人开始做了一件奇怪的事, 对于此幅画面, 笔者利用幕布功能, 并伴随着提问“What does she eat”, 引导幼儿仔细观察苍蝇的运动轨迹、苍蝇的体积等。当发现苍蝇时, 孩子们非常兴奋, 大声说出“fly”!
四、结束语
传统节日绘本 第4篇
关键词：绘本；电子绘本；触摸体验；阅读方式；游戏；交互
儿童绘本是适合2～6岁的儿童阅读，经过设计印刷流程，由图文并茂构成故事情节的主体，具有边看边读，引发想象和思考的特征。近年来随着多点触摸以及网络媒体技术的飞速发展，出版业面临着全新的形势和崭新的局面——传统读物与数字手段的高速融合与发展，衍生出了儿童绘本数字读物类的新品种，具有互动性强、图文声并茂、传播迅速等特征，它们和传统纸质绘本读物形成优势互补，相互促进，为读者提供全面且人性化的服务。
1 电子绘本与传统绘本之设计联系
1.1 图画、版式、色彩的共性
从图画的艺术风格上来说，电子绘本与传统绘本的差别不大，均可使用纸面手绘，数码绘画等方法完成图画创作，产生丰富的视觉艺术风格。如，矢量风格，卡通风格，手绘风格，玩偶风格，拼贴风格，三维风格。从版式安排上来说，电子绘本延续了传统绘本的版面构成原则，利用图像，文字，色彩，结构等元素，对页面进行安排，图画与文字相互呼应，相互解释。从画面色彩上来说，儿童偏爱鲜艳，明快的色彩，并且喜欢描绘美好事物的图形。大面积的色彩，明亮舒适，高对比度的颜色都比较容易获得儿童的好感。传统绘本与电子绘本均比较适合活泼鲜艳、明快简洁的色调，从而引导儿童的阅读情绪。
1.2 不可缺少的画面留白
留白，指书画艺术创作中为使整个作品画面章法更为协调、精美，而有意留下相应的空白，留有想象的空间。画面需要留白，是艺术表现的重要手法，书籍的设计更需要留白，留出让读者想象的空间，思考的余地。儿童绘本中不论是电子互动领域或传统模式领域均多用留白，画面中的疏松与密集形成对比，给视觉以停顿和休息。图形，颜色，内容形成了画面的聚集装饰；留白，文字排版，纯色则形成了画面的疏松透气，两者共同作用，相互融合。
1.3 相似的阅读翻页过程
绘本的故事情节发展由多张图画构成，每一页画面都好似一帧电影镜头，在图画的逐张品味过程中完成故事的阅读。纸质绘本通过手翻页连接前后镜头讲述故事，电子绘本可通过互动操作模拟翻页效果来串联不同场景及其画面体现故事情节。
2 电子绘本与传统绘本之体验区别
2.1 阅读方式的区别
绘本图文结合，文字内容简短清晰，但图画内容的理解却存在着开放性。纸质绘本的主要阅读方式是成人读儿童看，儿童的阅读实质就是边听边看，成人的讲述嵌入了自己的思维，限制了儿童的想象过程和阅读速度，造成了绘本的不完全阅读。数字绘本的阅读方式找到了开放阅读的途径——儿童的自主操作自主阅读。阅读的主要方式是儿童根据自己的想象构建故事情节，并自主性的控制阅读速度并产生多次阅读，这样的阅读方式预留了足够的时间让儿童做出反应，从而保护了孩子的思考过程。
2.2 感官互动参与的区别
（1）看的区别。传统绘本的阅读观看形式比较单一，以看被动的插画和文字为主，而电子绘本的互动综合设计，集看插画，看动画，看视频等多种视觉符号为一体，动静结合。综合的视觉体验符合儿童好奇心理，较之传统的单一看图方式更容易被喜欢和接受。有研究表明，这种阅读观看方式，更好地吸引了儿童的注意力，能让其在阅读时专注投入，对于培养主动学习及创意想象有着巨大的作用。
（2）听的区别。传统绘本的阅读过程中听的感官体验主要来自于成人的引导式阅读。而电子绘本的声音元素却非常丰富，一方面来自于常见的模拟翻书声体验，另一方面则来自于多种多样的交互式声音体验，诸如，故事旁白、背景音乐、动画音效、按钮音效等等。音画同步是电子绘本在视觉感官和听觉感官方面的一大特点。旁白声可以引导阅读，背景音乐可以烘托场景气氛，按钮操控音可以响应操作。
（3）触的区别。传统绘本一般是依靠读者与印刷材料的翻动接触形成阅读，没有更多的互动动作。而电子绘本的阅读则是依靠点击，拖拽，放大缩小，滑动，来控制阅读进程的。需要儿童进行主动思考来选择操作行为和判断操作方式。良好的互动设计是电子界面，人机工学，符号学等理论的综合应用，先进的触屏感应系统，使得读者不再只是被动的故事接受者，而是可以设计角色，通过手指的触摸控制角色的动作，还能利用重力感应和音频感应系统，以更加多样化的互动形式参与故事的发展。
2.3 游戏体验的区别
相对于传统被动式的阅读方式，电子绘本更适合儿童这一特殊阅读群体对于参与性、趣味性、创造性等方面的要求。基于游戲体验的电子绘本设计，不但具有感官、行为、心理上的综合，更重要的是让孩子主动参与，探索发现。很多电子绘本在故事中设置一些恰当的互动游戏，通过合理利用技术手段加入如拼图、涂抹、重力感应、选择等游戏形式，能够让儿童在读懂绘本的同时，积极地参与到绘本的“游戏”或“场景”之中去，让每次阅读都有孩子自己的“印记”；儿童通过参与游戏和模拟角色得到快乐的体验，有效地激发起探索欲和创造欲，与作者一起在绘本故事中遨游。
3 结语
掌上媒体设备的出现让互动媒体的携带性大大提高，数字技术的潜能为电子绘本提供了广阔的空间，绘本的载体再不是单一的纸张材料，而是数字化的，动态的。儿童绘本的传统媒介和互动电子媒介都需要利于儿童身心成长的优秀故事创作和富有新意的画面效果，儿童的阅读收获仍是设计工作的重点，也是出版物的核心内容。同时也要研究归纳儿童在阅读过程中的行为、习惯、喜好、心理等规律，将传统绘本与电子绘本的优势结合，进行优势互补。
随着新媒体技术的日益成熟，基于传统儿童绘本资源的数字电子读物的开发变得十分必要，使绘本的阅读内容生动有趣，阅读过程更具交互性、沉浸感，能在优质的传统绘本出版内容的基础上，为读者提供更好的阅读体验，达到更佳的传播效果。
参考文献：
[1]韩静华，马丽莉.儿童数字读物的界面设计风格探析[J].包装工程，2014，35（20）：83-86.
[2]朱琪颖.基于体验的儿童动态绘本设计研究[J].艺术百家，2012，128（5）：251-252.
[3]李洺霞，韩静华.传统科普读物数字化衍生产品开发的探索与思考[J].研究与教育，2015（12）：107-112.
[4]康康.基于掌媒儿童绘本的五感体验研究[J].艺术百家，2014，139（4）：256-257.
传统节日绘本 第5篇
【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状；了解当前教师进行绘本教学中存在的问题；(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现；(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同；(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析；并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值；第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入；第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：...【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and
kindergartens in Hangzhou.The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading;realization of the problems of picture books instruction;comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te...【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学
【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8
致谢
5-7
摘要第一章 绪论
图表目录11-13第一节 问题的提出1
3一、绘本与图画书13-16
第二节 相关概念解析
二、绘本教学与其他阅
一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18
第三节 论文研究的意义17-1917-18
二、论文研究的现实意义
三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回
二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2
4一、国外关于绘本的研究19-2020-2
3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26
二、可预期的创造性成果2
4三、研究
一、研究目标2
4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-
51一、基本信息分析
第一节
幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27
二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节
幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37
32-38
一、从调查结果看幼儿园
二、从访谈结果看幼儿园教师对
第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本
一、不同幼儿园教师对绘本认识上的二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异
三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教
37-38
第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅
一、调查结果分析38-40
二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-
51三、幼儿园绘本教学实践分
第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70
51-54学教师对绘本的认识
一、基本信息分析51-
52第二节 小学教师对绘
二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56
54一、小学教师对绘本教学难度的认识
三、小学教
二、小学教师对绘本教学环节的认识
5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60
55-56
四、小学教师对绘
五、小学教师对绘本教学目标和重点
六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异
一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58
二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6
160-70
第四节 小
一、调查结果分析
三、小学
二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68
68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7
4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状
第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认
一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较
二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的一、教师接触绘本程度上的比较73-7
4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7
474-76
第三节 幼儿园和小学绘
一、教师对绘本选择的比较三、二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7
575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77
第五章 研究结论、教育建议与未
76-80
一、幼儿园绘本
三、幼儿
第一节 研究结论
二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8
2第二节 教育建议
一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8
1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8
3一、关于绘本教学的深
参考文
二、关于绘本教学的实践探索82-83附录
88-96
关于绘本与绘本阅读 第6篇
————财东社区幼儿园袁铭霞
一、什么是绘本
绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以及封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。
绘本教育作为一种教育方式，不仅在幼儿园作为一门课程使用，也已经被越来越多的父母所接受。绘本也很适合亲子之间进行阅读。
绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
二、绘本阅读在幼儿发展中的作用
（一）绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。
学龄前儿童正处于“读图”的年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。从人类的发展史上看，图画语言要早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣
图画书的阅读，让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。感知认识聚多以后，成为儿童的成长经验，经验构成儿童智力发展的原材料，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，因为阅读氛围和心境将会在儿童心理过程中留下记忆和烙印。
家长们通常认为阅读可以让孩子多认一些字，多增加一些知识，这样就能使孩子更好地适应文字阅读，更有利于孩子在学校里取得好的成绩。这样的想法也无可厚非，但是在孩子小的时候，作为教师和家长首先要考虑是怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。
（二）绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。
目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，让孩子在阅读时既享受文学也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
(三)绘本可以促进幼儿社会化的发展 绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。
幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。
（四）绘本可以促进幼儿想象力的发展
幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。孩子还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力产生的基础。
（五）绘本有利于孩子创造力的培养。
绘本可以为孩子提供丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。家长或老师还可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。
（六）可以增强幼儿的口语表达能力
绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力。孩子通过对绘本的阅读,从中体会语言之美,并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣,必会不断问问题,不断表达自己心中的想法,老师父母也会以丰富的语言响应,无形中能促进孩子语言的沟通与表达能力的发展。
绘本对幼儿阅读兴趣、情感、审美感、想象力、创造力以及口语表达能力的启迪与培养，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。不读绘本的孩子不会怎么样，但读了绘本的孩子一定会不一样：他们的心灵会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容，他们的举手投足会多几分自信„