如何提高小学生高年级的写作水平

如何提高小学生高年级的写作水平（精选10篇）

如何提高小学生高年级的写作水平 第1篇

如何提高小学高年级的写作水平

在小学高年级阶段，语文的重心是阅读和作文，这二者可以说是占了半壁江山。在此，我想就如何提高高年级的写作水平谈谈自己的看法。

在我任教的班里中，作文一般存在几种问题。第一写作文喜欢编。即便是写亲情、友谊这样与自己的生活息息相关的主题作文，学生依旧喜欢编。可我认为这样的作文即便写得再好，终究还是缺乏一点诚意。我认为作文就是要把自己的真情实感表达出来，而不是通过写别人的事或不存在的事来完成对作文主题的叙写。之所以会编，是因为总是无法从自己的生活中联想到跟作文主题相关的线索。比如在一次写有关挫折的作文中，学生总想不到自己曾经经历过的挫折。原来他们以为只有“大的挫折”才是挫折，那时恰好刚好讲完《秋天的怀念》，教育他们要勇敢面对挫折，永不放弃，学生就误以为只有这么“大”的挫折才算是挫折。这时我就启发他们，挫折是不分大小，只要是遇到的困难或不顺心的事就都是你们经历的挫折。这时学生就会联想到，考试不好啊，做什么事不成功啊之类的，一下子就打开了写作的话匣子。而我平时的教学中也注重启发他们的联想思维，学生的思维毕竟还是比较狭隘，需要发散思维。比如在讲情的课文中，总会让他们说说自己生活中体现的各种“情”。每讲到一个主题系列的课文，都会发散他们的思维。每次在写单元或练笔作文之前，我会要求一定要先想这个话题与自己生活或经历的哪件事相关，即便想的时间过长也没关系。久而久之，他们会在看到作文题目时先想想自己的经历。

第二种问题是太平淡了，简直就是把一件事从头写到尾。比如在写“包粽子”这件事，有些学生就把从去哪摘粽叶、怎样摘，然后怎样洗一直写到最后。这样的作文有点类似流水账，是把事情写清楚完整但就像嚼蜡一样，索然无味。遇到这样情况，我首先会问学生，看到题目了觉得这篇作文写的是什么，写这篇作文时最重要的是写那个过程，这时学生会恍然大悟。在高年级的教学中非常侧重各种描写手法的讲解与作用。在分析课文时，我也会花较多时间去分析这些用描写方法写的句段，然后让学生思考这样子能表达出什么，有什么好处。比如在讲《 体育课》时，我让学生分析有关涅利动作描写的作用。学生是需要在启发教学中形成自己的联想思维。对于高年级，尤其是五六年级的学生来讲，学会各种描写手法的作用是非常重要的。因此我总会要求描写方法片段练习。刚开始，由我指定写，给个假设情境比如说考试考砸了，要用心理描写把自己的心情描写出来。到后来，直接给个作文题目，让他们自己想，思考能用什么描写方法。这样的片段练习因为字数要求较少，所以学生比较愿意去完成，也能让他们习惯用各种描写方法让人物形象更加饱满。

第三种情况是重复啰嗦。有些学生写作文喜欢重复，相同的内容要写好几遍。比如说有个学生写的作文，在第一段中本来想表达的是发生了一件事使自己很开心，结果就变成短短的一段话出现了好几句“我很开心”类似的句子。看这样的作文就好像听一个极其唠叨的人讲话，容易让人感到厌烦。解决这样的毛病我通常是叫学生自己先把文中相同的内容找出来，然后把多余的删去，再加上合适的内容。就

如前面所说的重复出现的“开心”，可以启发学生用心理描写等来表现自己的开心的心情。当然要改掉这样的问题并不容易，因为习惯的东西很难改变，它需要一个过程，需要师生的共同努力，但“功夫不负有心人”，不是么？

还有就是有些学生会出现偏题或离题的现象，一般这样的不会太多。而我的解决方面是私底下跟他们交流，看看问题出现在哪。我们班有个思维比较独特的孩子，他写的作文总是那么与众不同，可难免会出现偏题甚至离题的时候。比如在写一次“我想___”的半命题作文中，他写的是想做普通人，整篇文章就做名人、有出息的人是如何的辛苦与做普通人有如何的自由自在进行鲜明对比。文是写的不错，可明显偏离主题，于是我先肯定他的文章写的好，然后再问他“想说明什么”，他回答说“这事不是真的”，然后我再问“那你是普通人是不是真的呢？”他立即就明白过来的。还有就是在写“我好想___”的半命题作文时，学生想写的是“我好想坚强”，整篇写的是长跑的过程，描述的是在长跑中想放弃最终没放弃的过程。很明显这是有些偏题，应该用坚持更为合适些。这个时候，在讲解的过程中就要就“坚强”与“坚持”做区分。前者是更加注重对困难挫折的一种勇敢面对，后者侧重的则是对事不放弃的过程。总的来说，出现偏题或离题的是少数，但也要及时纠正他们“偏离轨道”的思维。

至于那些基础较差学生写的作文，老师就真的需要多花一些精力和时间了。刚接这个班时，第一次写作文有个学生交上来的作文简直让人崩溃，整篇只有一段，几乎没有标点，错别字连篇，基本上看不懂

他在写什么，因为他不会写的字都用谐音字代替。比如“知道”写成“只到”，“孩子”写成“还子”。崩溃完，我就找到这学生先教他如何分段，再告诉他要用标点。我想先解决这两个问题。分段的时候，我对他说，你认为内容是一样的就写为一段，至少要给我分三段；标点方面，一句话写完了就用句号。就这样一步步来，慢慢地，他学会了如何正确地分段，如何使用标点符号，尽管还是有错，但比起刚开始，真的可以说是“天差地别”。然后开始解决错别字的问题，每次他写的错别字我都会圈出来，第一次圈的时候简直整篇都是红色的，圈出来后让他每个抄两行，然后强制让他记住一些基础的。如果下次写作文写错“强制”性的词语，就要加倍处罚，并且安排一个基础较好的负责他汉字这方面。比如说帮他听写，从教基础的开始；不认识的字、不会写的字帮助他理解、掌握。“拯救”这个学生的过程可谓是艰辛，因为你要花额外太多的精力和时间，有时改他一个人作文的时间都可以顶其他好几个人的了。但是到最后学生的改变真的会让你觉得一切都是值得的。

当然提高小学生高年级的写作水平一定不可少的是，平时鼓励他们多读课外书，各方面的都可以涉及。个人认为，有些书是希望能全班都去阅读，比如说简版的四大名著。读书对写作的用处就套用杜甫的那句“读书破万卷，下笔如有神”便一切昭然若揭了。写作水平的提高远不止我在此说的那么简单，它需要付出的是时间和精力；写作中学生遇到的也远不止问题，而在此我只是想分享自己在这个过程中的心得体会。不足之处还望指正。

如何提高小学生高年级的写作水平 第2篇

我是一名小学语文老师。在教语文的过程中，让我感到最棘手的就是作文教学，学生厌作文等问题一直困扰着作文教学，如何改变这一现状，经过我的探索，我认为要从以下几个方面着手：

一、激发学生的写作兴趣 ：

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：

1、开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。

2、我还积极鼓励学生自己向报刊投稿，这样可以让学生体验成功的喜悦。

3、第三个做法是：打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

二、指导要从细处入手，从点滴抓起：

1、培养学生仔细观察，提高认识水平。

小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，写出的文章缺乏真情实感。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。平时，我们要注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以 1

及景物的静态和动态等方面的特点细致观察„„学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。

2、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识。

九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。

3、在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。

通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。

3、重视日常口头作文的训练

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

如何提高学生的写作水平 第3篇

一、作文训练, 要从低年级学生抓起

作文是语文教学的重要组成部分。按课标的要求, 小学生进入三年级才开始书面作文, 但通过多年的教学实践, 我认为在低年级就应对学生进行有目的、有步骤、有系统的作文训练, 这样, 到三年级的学生正式写书面作文才能水到渠成。

具体作到以下几点:

(一) 在一年级, 从观察简单的图画和事物开始, 要求

学生懂得词语的意思, 能简单说出一多句话、一段话和一件事, 此时应以片段教学为主, 训练口头表达能力。

第一步:连词成句。这是作文的最基础的训练。这一步, 我要求学生把句子说通顺。首先, 我引导学生会用句式“谁在干什么?、谁在什么地方干什么?什么时间、谁在干什么?”说话, 在我的引导下, 同学们能顺利说出“小红在写字。”“妈妈坐在沙发上看电视。”“上课了, 教师在认真地讲课。”等句子。小学生也一步一步地把话说得很具体。既练习了口语的表达能力, 又为书面作文打下了良好的基础。

第二步:问答联句。我按照一定的顺序提出各种具体的问题让学生回答, 最后再让其把答案串联起来, 进行复述。例如, 在训练肖像描写《我的妈妈》时, 我提出几个问题: (1) 妈妈头发是长还是短? (2) 脸是长还是圆? (3) 眉毛是浓还是淡? (4) 鼻子是高还是塌的? (5) 妈妈是否爱笑? (6) 笑的时候牙齿是怎样的?一位小同学在回答完这几个问题后, 在我引导下又把答案串起来, 这样说:

“妈妈留着一头短发, 圆圆的脸, 浓浓的眉毛, 一双不太大但很亮的眼睛, 鼻梁高高的。妈妈特别爱笑, 笑起来, 就露出一口白白亮亮的牙齿, 真好看……”

第三步:连句成段。在这一步, 我有意安排学生把句子“排序”的训练。出示几句错乱语序的句子, 引导学生理解每句话的意思, 根据意思把错乱的语序排列正确。

第四步:看图写话。这是一年级前两步训练成功时能达到的一种地步。这一步主要应引导、强化学生按一定的顺序把图中的内容, 用几句简短的话交待清楚。例如:在教学环境描写时, 我挂出一幅图让学生仔细观察, 然后说出图中的内容。有的说, 地上开满了野花;有的说, 远处有一座山, 山上有一条公路;有的说, 公路上还有许多载着货物的汽车;有的说, 天上还飞着几只小鸟;有的说, 一位农民伯伯正在干活。我引导学生说:这么说, 虽然把画面内容说完全了, 但说得太乱, 让人听不明白, 要想让人听明白, 得有次序。于是, 我教学生按照从上到下, 从近处到远处的顺序把几句话连起来, 学生很顺利地说出这么一段话:

“蓝蓝的天上飞着几只小鸟, 地上开满了各种各样的野花。一位农民伯伯正在田里干活。远处有一座山, 山上有一条弯曲的公路, 公路上行驶着好几辆载满货物的汽车。”

(二) 到了二年级, 要引导学生观察身边的人和事, 训

练有条理地口述一件事, 在说清楚自己意思的同时注意带上一定的感情色彩。这时仍以片段教学为主, 训练用词生动、简练, 适当运用比喻, 作文由口头向书面过渡。例如:在训练描写小动物的片断中, 我先让学生回家观察一种小动物, 再让其把观察的内容说一下, 最后引导他们按顺序写下来。一位同学写道:“我家有一只可爱的鹅。它浑身洁白, 可它头上带一顶小红帽, 两只眼睛像两个亮亮的小红球。它的脖子很长, 一双翅膀一扇一扇的, 像两把大扇子, 它的脚是黄色的, 漂亮极了。”

这篇短文语言简练而又生动形象, 同时又写出了小作者的感情色彩, 对二年级的小学生来说很不简单。

同时, 在这一阶段要鼓励学生写生活日记。这个阶段主要训练学生的观察能力, 引导学生留心周围的一切, 选择有意义的人和事记下来并做到重点突出。

二、激发学生的观察兴趣, 培养学生的观察能力

美国心理学家布鲁纳也认为:“学生的最好刺激, 乃是对所学对象的兴趣, 兴趣是获得知识的动力。”所以要培养学生的观察能力, 首先应激发学生的观察的兴趣, 并引导他们有目的地进行观察。例如:我在指导学生写关于春天的作文时, 先让学生回忆已学过的关于写春的优美诗文, 并注意观察自己周边的景物有何变化, 这样学生观察后写道“春天来了, 我上学途径的那条结冻的小河, 冰融了, 雪化了, 又唱起了欢快的歌, 叮咚叮咚;河边的小草偷偷地从土里钻出来, 鹅黄的, 嫩绿的;柳树睁开了惺松的眼睛探寻着世界, 伸出她那纤细柔软的玉手抚慰春天。山青了, 水秀了。小朋友们欢天喜地冲向田野, 放飞手中的风筝, 心中的希望。我也飞向田野, 感受春天的美丽。”其次, 要培养学生良好的观察习惯。要获得写作的第一手材料最关键的一点就是要勤于观察, 善于观察。

三、激发学生的表现欲, 培养学生的表达能力

我们这里地处城镇边沿, 农民家庭、小商小贩家庭学生比较多, 这里学生的表达能力普遍较差。记得有一次我让学生写一处描写景物的作文, 不少学生只会写XX地方很美丽, 就是写不出什么感受, 语言苍白无力, 心里有话表达不出来。所以, 激发学生的表现欲, 培养学生的表达能力十分重要。口头表达和书面表达是相辅相成的, 要提高学生的书面表达能力, 决不能忽视提高他们的口语表达能力。所以要培养学生说话的信心, 激发学生的表达欲望。同时每学一篇课文我都让学生复述, 在培养了学生的口语表达能力的同时, 学生的写作能力也随之有了明显的提高。

四、激发学生认识生活, 感受生活

如何提高中年级学生的写作水平 第4篇

[关键词]真实 勤练 积累 互改

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-074

作文对小学中年级学生来说至关重要。作文是学生对语言文字的综合运用，体现了学生的听说读写能力。但学生在作文立意、选材、结构等方面，存在诸多问题，如思路狭窄、言之无物、生搬硬套、结构相似等。如何调动中年级学生的写作积极性，培养他们的写作兴趣，提高写作水平，是我们经常探讨的问题。我觉得应做到以下几点。

一、说真情，写真事，道真感

平时，只要一说写作文，学生就会无处下笔，冥思苦想也想不出个所以然来，任凭老师在上面说如何审题、选材，说得天花乱坠，完了还得不放心地问一句：你们会写了没有？而得到的答案却是大眼瞪小眼。没办法，只好拿篇例文来念，结果学生个个都好像遇到了救星一样，写出的作文千篇一律的。创新作文要求避免空洞、生疏、没有感情，要发挥学生的想象、创新能力。所以，我们在平时就应该教育学生作文要真实，从生活中寻找素材。其实，在我们的生活、学习、工作中，有很多事例是可以写下来的。这需要培养学生养成留心观察的习惯，让学生写自己亲身经历的、亲眼看到的、心里所想的内容，切忌凭空捏造。作为老师，改作文时只要是真实的，无论学生写得长短与否，生动与否，都应该给予中肯的评价，激发学生的写作兴趣，让他们品尝到成功的喜悦，这样他们才会愿意写，才会有进步。如写一个值得自己尊敬、佩服的人时，我要求用一两件事写出自己尊敬或佩服的原因。乍一看，写人嘛，不是挺容易的吗？周围那么多人，学生肯定会写好的。结果气煞我也，能写的寥寥无几，其余的都是些不着边际的、老掉牙的话，也就是不真实的话。我不得不重新引导他们。我们周围的人很多，同学、老师、父母等都可以写，谁给自己印象最深就写谁。前提是写自己亲眼看到的、经历的，写出自己内心真实的想法，怎样想就怎样写。这样要求后，学生交上来的作文虽然不是很优秀，但起码从中看得出它们的真实性。所以作文写得好不好，主要看学生是不是愿意说真情、写真事、道真感。当然，这也要平时老师的适时引导。

二、养成写日记的习惯

俗话说：“好记性不如烂笔头。”写作的提高需要多练笔。语文知识在于积累，而要有扎实的写作功底更需积累。做任何一件事都必须有始有终。而写日记也不是什么事情都要记下来，要有所筛选，把这一天当中自己认为最有意义的或印象深刻的记下来就行。这需要老师适时点评、指引，因为不是每个人都有同样的经历、感受。如我班一位成绩很好的学生，后来迷上了打游戏，从此成绩一落千丈，怎么教育都听不进去。在颁奖大会上，他没能站到上面，曾经的场面，对他来说是多么的熟悉啊。于是，我把他留了下来，留给他的作业是日记，要求他把当时的感受写下来，结果他真的写出了自己的心声，这使他无形中受到了教育。在一次劳动中，我要求学生注意观察，看谁劳动最积极，晚上的作业就是把它记下来。诸如此类的事情很多，如果不留心，不记下来，它就会从眼前溜走。写日记是作文的基础，日记中的许多材料都可以作为作文的素材，只要平时多注意，养成写日记的习惯，不知不觉中写作水平也会得到提高。这样，作文时再也不用冥思苦想了，老师轻松，学生也轻松。可见，要提高中年级学生的写作水平，写日记是最好的一种方法。

三、多看课外书，养成积累好词佳句的习惯

很多学生写的作文都是记流水账，不生动，平淡。学生写作文，头疼的是文章写不长，为了凑字数，往往写成流水账：内容空洞无味，画蛇添足，只会叙述，不会描写；文章里没有含修辞手法的句子，如比喻、拟人、排比等；写人物时没有抓住人物的语言、动作、神态、心理来写，文中很少运用生动形象的成语。这些好词佳句从哪里来？除了个人丰富的想象力外，主要靠的是平时看的课外书。看书还要懂得看，不是草草浏览就行了，一篇例文，看过之后，要分析它为什么会写得这么好。这就要求老师平时引导学生，教给学生看书的方法。看完要懂得借鉴，如写法、结构特点等，并把自己认为好的词语、句子摘录下来。积少成多，作文时灵活运用，作文就会生动起来。我班的学生在经过这样的训练后，他们懂得用中心句开头，懂得了前呼后应、过渡句等的运用。经过积累，他们的词汇不再那么缺乏了。记得还有位学生在作文中引用了歇后语，这在平时是少见的。他用得非常恰当，当时他还一口气说出了几条歇后语，赢得了大家一阵掌声。所以，要使学生的作文生动起来，就要让学生养成积累好词佳句的习惯。教师要引导学生从多方面积累各种各样的好词佳句，如描写人物、动物、植物的词语等，并找时间让学生相互交流，提高学生的写作水平。

四、随文练笔

我们的课文中，经常有课后小练笔。它是进行语言文字训练的重要方式，是以课文内容为材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行的方式。随文练笔不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。在设计练笔时，应针对课文内容的特点，抓住训练点对课文内容进行提炼、补白。这种随文练笔，简单而且实用。学生有据可依，有话可写，还能从中学到课文的写作方法。这种随文小练笔为学生提供了“下锅之米”，学生不再无内容可写了。这种练笔随机进行，有效提高了学生的写作水平。

五、培养“对比评、分别改”的习惯

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”修改作文首先要让学生明白这是自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕是改一个错别字，更换一个标点符号，对学生来说都是一种收获，比老师精批细改都强得多。为进一步发挥合作的优势，教师必须给学生创造更多的交流机会，让学生在小组中互相诵读自己的作文，互评习作，根据习作要求谈谈自己的修改意见，还可以找其他水平相当的组员一起斟酌遣词造句，反复修改。这一过程可以使学生互通有无，加强交流合作，取他人之长，补自己之短。

写作没有捷径，写作水平的提高也绝非一朝一夕之事，教师应运用多种方法引导学生，注意收集知识材料，挖掘潜能。俗话说，好记性不如烂笔头，坚持练笔，多看课外书，学会在生活中作文，爱上作文，写作水平才会提高，写出好作文。

如何提高技校学生的写作水平 第5篇

“作文，作文，作起来真难为人”，作文写作对于广大学生来说是语文综合素质的体现。但是如何提高学生的写作能力是语文界同仁多年来一直在研究的问题。

技工学校学生的语文学习基础都不太好，他们长期以来养成了一些不好的学习习惯，再加上语文课为基础工具课，导致大部分学生认为：语文只不过是无关紧要的课程，只要学好专业科目就可以，我们是来学技术的，又不是当文学家，学语文有啥用，再说，语文学习的东西考试的时候又不考，至于作文，更没有必要学好了，考试能及格就行。因此上作文课的效果往往是不容乐观的。针对此问题，笔者根据自己多年的教学经验，提出拙见，供大家参考。

一、引导学生深入地体验生活，培养他们学习写作的兴趣

生活是语文学习的源泉，语文来源于生活，是对生活的一种高度凝炼。要学好语文，提高写作水平，就必须将生活这一活水引入课堂。例如在笔者所任教的11烹饪班级，学生的语文成绩都不太好，学习兴趣就不用提了。学生对笔者说：“老师，我们都是不需要学习语文的人，上语文课有啥用呀？不如跟我们讲讲历史好了，让我们高兴一下。”笔者笑了笑，说：“学语文好像用处不大，但是语文是我们交流沟通的工具，那我们来一场辩论赛怎么样？”学生一听有辩论赛，一个个劲头十足。笔者将全班分成两个组，分为正方，反方，并出了一个主题：学习语文是有用的。组织小组的成员进行辩论对答。主题是没有对错之分的，最终谁驳倒了对方谁就是胜利者。于是班级里的学生一个个积极踊跃，不停地发言，整整两节课，学生都在兴奋和激动中度过，直到下课铃声响起，还没分出胜负。笔者看到这一情况后才明白，这些学生不是没有学习语文的积极性，而是没有通过合适的方法把他们的学习兴趣激发出来。于是笔者提议下一次语文课继续辩论，课后希望大家继续找资料，为下一次辩论做准备。学生们高兴地答应了。上第二次语文课时，学生早早的在教室里等着，看到笔者到了，大家立刻兴奋起来，终于在课将要结束时正方胜出。学生们在辩论中认识到了语文学习的重要性，原来语文和生活的关系是如此密切，应该好好学习语文。后来笔者组织学生进行演讲比赛，让他们先写演讲稿，在生活中学习语文，让语文为他们的生活增添色彩，让写作成为他们获得快乐和成就感的一种有效方式，让他们慢慢认识写作对生活的重要性，他们慢慢地开始爱上了写作，有了写作的兴趣和动力。

二、扩大学生的阅读面，为学生的写作积累充足的素材

俗话说巧妇难为无米之炊。如果学生的阅读面过窄，那么作文的质量就无从谈起。为此，我们班级订购了宁波的《现代金报》《读者文摘》还有一些关于学生励志的书籍。并要求每星期每人必须在图书馆借一本文学书籍阅读，读完后写读后感，交给笔者批改。每周五早上，笔者都会选出好的文章让学生在全班学生面前朗读，确保每个同学都有展示自我的机会。这种方式可以较好地提高学生的阅读信心和写作积极性。但是，很多学生比较爱看《现代金报》，很少有爱看《读者文摘》的。谈到看文学书籍，学生直摇头说没兴趣。怎么办呢？笔者建议学生们先凭兴趣去借书。同学们借来了五花八门的书，有《军事天地》《体育论坛》《影视周刊》《汽车杂志》《全球美食》、小说等，只有少数几个同学借来了几本散文。笔者决定先让他们养成爱读书的习惯，循序渐进。开始几个月，他们按自己的兴趣借各种各样的书，慢慢的很多同学养成了读书的习惯，一改以前在自习课上无所事事的状况，然后笔者让他们在借感兴趣的书同时，再借上一本散文集等文学书籍，学生看完感兴趣的书后再看看文学书，他们看完文学书后，发现了许多以前在课本上不曾知道的人生哲理。通过各种散文小说等文学书籍的阅读极大地丰富了学生的人生阅历和人生体悟。这些知识的增加，为后来学生的作文写作积累了丰厚的素材。

三、利用好语文课本上的文章，为学生学习写作提供良好的行文思路

很多老师和学生往往会忽略掉课本上的一些经典文章在写作上的借鉴作用。其实我们的语文课本就是最好的作文范例。很多学生说老师我不会写记叙文，更不会写议论文。笔者就告诉他们：“不会写，先学着模仿课本上的范文，再慢慢来创新。”如果不会写记叙文，可以先看唐?|的《琐忆》，文章的开头写道：鲁迅先生有两句诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这也是鲁迅先生一生的写照。唐?|对鲁迅先生的回忆和描写就是围绕这两句来写的，先是写鲁迅对进步青年的关怀，后写他对敌人的恨和不屈的斗争，而且行文流畅，段落层次分明。这篇文章就是一篇很好的范文。笔者给学生讲授这篇文章时，重点分析了这篇文章的行文和框架。然后让学生仿照该文写一篇写人的记叙文。以检查的情况来看，效果还是挺好的。提到写议论文，很多同学，不知道如何写。笔者就让学生看《在马克思墓前的讲话》。虽然这是一篇悼词，但是它却是一篇很好的议论文范文。议论文的模式是：一是引论，提出中心论点；二是本论，对中心论点进行正反论证；三是结论，就是总结中心论点。这篇文章的开头就总述了马克思一生为人类做出的巨大贡献，他的逝世对全世界无产阶级来说都是一个巨大的损失。接下来是对马克思在价值规律等各个方面做出的巨大贡献进行列举和阐述。最后对他的巨大贡献作了一个总结，是一篇完美的议论文范文。这样经过长时间的积累和学习，学生就可以有意无意的学会和领悟各种文体的写作。他们会慢慢地从课本内外养成学习和借鉴的好习惯，时间久了，学生的写作水平就会自然而然的得到提高。

提高技校学生的语文写作水平是一项见效较慢的工作，对教师和学生来讲都是一个挑战。每个班级的学生情况不同，采用的教学方法也各有差异，笔者总结的几点教学方法仅供大家参考。

参考文献：

如何提高学生的英语写作水平 第6篇

山东烟台开发区第一初级中学

张淑红

一．重视遗词造句与简单句型的练习

从历年高考英语试题书面表达的标准答案来看，都以初中所学词汇和简单句为主，很少使用复合句。高考书面表达谈不上什么文采、抒情描写，重在句子正确，内容表达准确。然而有些学生以为用的词汇越多、句型越复杂越好，结果反而内容表达不清，结构混乱，错误百出，因此在平时教学时，教师应注意抓住五种基本句型及一个“THERE BE ”句型的练习。课文中出现的重点词汇、词组和句型，应当教会学生能举一反三地运用。让学生在课堂上对句型进行模仿、套用、同义句转换、长句变短句，练习常用句型，使学生熟练其用法，为写作把下坚实的基础。

二、从阅读着手，增加阅读量，培养语感。

俗说说：“读书破万卷，下笔如有神”。阅读有助于扩大词汇量，丰富语音知识，提高运用语言的能力，因此，在日常教学中，一方面鼓励、指导学生多读多看与所学课本有关的课外读物，如《英语辅导报》、《英语考试向导》、《高中英语阅读训练120篇》等等。通过阅读，不仅巩固了单词，增加了语感，而且开阔了视野和思路，丰富了语言知识；另一方面，坚持定期布置给学生做某种体裁作文，如书信、日记、通知等，让他们注意这些应用文写作的注意事项，掌握表达方法和表达技艺，然后由感性认识过渡到笔头作文。还有一种增强语感的方法就是让学生经常背诵一些名言警名、俗语、谚语等，体会其精髓，欣赏其精练隽永，这样长期坚持下来，学生的阅读理解能力和遣词造句能力就有了很大程度的提高。

三、以课文为中心进行复述、仿写、改写、缩写、续写及扩写等训练 课文是我们最好的学习材料。我们可以根据课文内容进行一系列写的练习。我在教学中每学完一篇课文，利用课堂几分钟叫学生进行口头复述，然后在用笔头形式写下来。刚开始时，学生不知如何复述课文，绝大多数都是背课文，写时也是省去课文一部分内容而已。针对这点，我就对他们进行方法指导，他们复述完之后，老师再进行复述，叫他们比较自己复述的和老师复述的，从中找出自己的不足之处，这样很多学生复述能力大大提高了。同时学完一篇课文后我叫学生进行改写、仿写。例如学完My Day这课，我就当堂叫学生进行改写，将My Day改成Jim’s Day，这样有助于巩固动词第三人称单数的用法，课后我叫学生进行仿写，根据自己的实际情况写My Day。有时我还将对话改写成一篇文章，如：The Pan(A Play)。此外我还叫学生进行缩写、续写和扩写，并限定字数。如学完Thomas Edison这课我就叫学生进行缩写；学完The Man Upstair叫学生进行续写，续写有利于发挥学生的想象力。有时我还选出课文一段话叫学生扩写。通过以上一系列的活动，学生书面表达能力大大提高了。

四、重视讲评，搞好信息反馈

抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一个环节。为此，笔者及时批阅学生的习作，作好记录，为讲评做准备；用学生普遍存在的错句连成一篇短文，进行改错讲解；然后对照范文让学生对比，加深印象。方法是以鼓励表扬为主，并解决带共性的问题，使学生每次习作都有所收获。

如何提高学生写作水平 第7篇

单位：大朗启明学校作者：谢文华

中国现代著名教育家叶圣陶先生曾经说过：写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。的确,写作是儿童对生活状态的表达,是对自身心灵的抒发,是自我价值的实现,是对生命记忆的定格。写作,让儿童的生活更加绚烂。写作不是一蹴而就的,是需要作者不断思考完善。因此，写作对于学生来说是件再正常不过的事情。然而我们经常看到的情况是，学生一听要写作文就犯难、怨声四起。由此可见，让学生掌握一定的写作方法和技巧，培养其热爱写作的兴趣，这是十分必要的。那么如何提高小学生作文的写作能力呢？在作文教学实践中，我们可以着重从激发兴趣、培养自改、传授方法、讲评结合、加强阅读、读写结合、赏识激励等几个方面入手：

一、激发兴趣，培养自改意识

我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们才会积极主动、心情愉悦地去写作。学生的学习兴趣是直接推动学生主动学习的一种内部动力，所以要培养学生自改作文的能力，必须从激发自改动机，培养学生自改意识做起。对于小学生而言，运用听故事让他们明白一个道理是个简单的方法。在教学中，教师可有目的地渗透这方面的知识。通过各种古今中外名人的故事影响孩子，例如鲁迅先生说：“写完文章后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。”他对散文《藤野先生》的修改达到160 多处。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字就是几经斟酌修改后才定下来的。欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙上，进出都要看看，随时改正，有时一篇文章改到一字不留。欧阳修、王安石等一些古代大作家对自己的诗文都下这么大的修改之功，这正告诉我们在写作过程中，决不能轻视修改这一环节。除此之外，还可以引导学生收集一些有关的资料„„通过这一系列的教育，学生就会逐步明确“文章不厌百回改”的道理了。

二、传授方法，掌握自改要领

学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位，让学生写自己想写的东西，说自己想说的话，把写作自主权交给学生，使学生成为自改作文的主人，要做到这一点，教师得花一番心思。因为在教学实践中，我们不难发现大多数学生在写好作文后，就以为大功告成觉得不需再改了。其实，这往往是学生不懂得如何去修改作文，这就需要教师教给学生修改的方法。我们教师对学生写完作文后不再去修改的习惯完全可以加以引导，例如：可以让学生默读自己的作文，引导他们发现自己文章中那些不通顺的语句，有语病的语句，有歧义的语句和一些不恰当的标点符号。修改文章，往往从标点、内容和语言三方面入手，内容的修改一般有“删、增、调、换”法，而语言上的修改一般是把有毛病的字、词、句改得有文采。教师可先示范，给学生引路，通过具体分析评改一两篇有代表性的文章，让学生学会教师的批改方法，直接感知如何修改文章。

如：教师可把有代表性的文章用投影仪大屏显示，逐句的朗读，逐句地评改，并向学生说明这样修改的理由，让学生掌握逐步掌握修改的方法，知道该从哪里开始下手修改，该修改哪些方面，如果修改等基本知识。俗话说得好：“授之以鱼不如授之以渔”，我们教师不仅仅是传授知识，让学生掌握如何掌握这些知识的方法尤为重要。这样不仅能让学生提高修改作文的能力，还能培养学生良好的作文习惯。当学生养成良好的作文习惯之后，我们教师何愁学生写不出优秀的作文来呢？

三、讲评结合，提高自改能力

在当前的作文教学中，一些老师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评、修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。作文讲评是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高作文效率的过程。讲评课上，教师宣读的文章，批改的示范，集体的评议，都为学生自我修改作文创造了条件。因此，作文讲评课上制定的目标切忌面面俱到，多而杂抑或泛泛而谈。讲评作文时，讲评目标可围绕本次作文的训练目标而定，也可按学生作文中存在的通病而定。如：以《我人生中的第一次》为题写一篇自己在人生成长经历过程中所经历的印象最深刻或者最有意义，自己对这件事有比较深刻的领悟，自己成长过程经历的习作，许多学生选取的事例不够典型，在讲评课上以此为目标，先由教师分析范例，然后以小组为单位，每个小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，要是不典型，那该选取怎样的事例，为什么。经过反复评议，让学生明白典型的事件才能突出文章的中心，从而为学生以后自改作文打下基础。

在讲评时，要充分发挥学生的主体地位。假如讲评时只是“教师讲，学生听”，学生就会觉得索然无味，学习积极性不高，而要是师生共评，学生的积极性会大增。无论是分析作文的得失，还是推敲有疑问的词句，教师都不能把结论灌输给学生，而应让学生充分发表意见，由学生自己去领悟，这样有助于提高学生自改作文的能力。

四、扩展视野，丰富人生经历

如果你有一个苹果，你拿这个苹果和别人交换一个苹果，最终你还是只有一个苹果！假如你有一种思想，你用自己的思想和别人交换后，最终你将拥有两种思想！不知大家有没有发现一个有趣的现象，自己的写作水平和个人的人生经历有很大的关系。如果你没有一定的人生经历，写作文的时候就会眉头紧锁，苦思冥想，挖空心思编造一些无端生有的故事情节出来或者很不情愿地挤出一篇味同嚼蜡的“陈芝麻烂谷子”，我们可以想象一下，那样作文中的故事情节会生动吗？那样的作文会有感情吗？那样的文章会是好作文吗？那如何让小学生写出好作文呢？扩展学生的视野尤其重要！那你也许会问，小学生小小年纪不可能有非常丰富的人生经历，那如何扩展视野呢？

其实小学生扩展视野的方法有很多，如何在不增加学生压力的情况下扩展他们的视野呢？比较有效的方法就是每次习作后，引导他们把自己的作文相互交叉阅读修改。这样既可以锻炼他们的作文修改能力，有可以让他们体验到不同的人生经历，一举两得的事情我们为什么不引导学生们去做呢？

另外，如果条件允许的话还可以开展丰富的活动来扩展学生视野，丰富的习作素材是写作的基础。巧妇难为无米之炊，没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。学生的作文，需要素材来构架。所以，要提高学生的写作能力，就应该帮助积累素材。要帮助学生积累习作素材，就必须想方设法，丰富学生的生活。生活是习作之源，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有了丰富的生活，学生的习作就会如行云流水，一泻千里！学生怕写作文，也往往是苦于不知道要写什么。教师可以根据学生喜欢活动的特点，可以开展丰富多彩的活动。如在春意盎然的季节里，可以带领学生到大自然里走一走，看一看，寻找春天的足迹，感受春天的气息。在活动前，要提醒学生注意活动的过程，注意观察同学的言行和表情，以及自己的心理感受。学生玩得兴高采烈，自然写起来就不难了。

五、鼓励阅读，增强读书意愿

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。” 苏霍姆林斯基的这一番话，可以看出他对学生喜欢上阅读是何等的重要。他在《给教师的建议》一书中谈到，对于这些儿童，把学习仅仅局

限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。苏霍姆林斯基觉得最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，应当让这些儿童的头脑中尽可能多地产生关于周围世界和现象的疑问，让他们带着疑问来问，在他们所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。我们可以看出，在他的这么多的建议里，不止一次提到阅读，他将阅读放在了非常重要的地位上，他说，阅读应当成为吸引学生学好的重要发源地。他还说，你应当记住，无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。读书足以冶情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。作为教师，我们可以不断鼓励他们的读书愿望，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。学生阅读的书籍多了，他的作文水平和语言能力自然会得到飞速的提升！“读书破万卷,下笔如有神”，就是这个道理！

六、读写结合，鼓励大胆表达

增大学生阅读量读写结合是中国语文传统教学的精华之一。西汉扬雄说：“能读千赋，则善为之矣。”叶圣陶也指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情”。因此大量阅读，是学生写作的前提。班上总有几个学生作文写得好，是谁的功劳？是老师指导的吗？这不能否认。但我却认为，这主要得力于阅读。这些学生的阅读量比同班学生大得多。学生阅读量小，是影响学生作文的重要因素。可以毫不夸张地说，学生70％的信息来自书本。阅读为作文提供知识储备。遣词造句、谋篇布局等不是能教会的，陆游说：“汝果若学诗，功夫在诗外”。只有从阅读中去领悟，学生有了丰富生活，阅读了大量的书籍却不一定会表达。所以，我们还要重视训练学生的表达能力。想尽千方百计，让学生乐于表达，善于表达，通过各种方式锻炼表达能力。比如在习作关于植物的练习时，我让学生先到操场内观察一棵梧桐树。指出观察要“有目的、有顺序、有重点”，要细致、全面，尽可能观察别人不知道的；孩子们观察后争着发言，争着表达。作文成了展示自己的最佳方法。他们对叶子的颜色、形状的变化，作了生动细致的描述，并用了比喻、拟人、排比等手法，思想清晰、通顺，内容丰富，学生们都愿意说，并有话可说。

总之，作文教学中根据学生实际情况，合理运用各种手段，慢慢培养学生写作的兴趣，学生作文水平自然会逐步提高的。

七、赏识激励，增强学生信心

除了加强学生阅读和练习以外，教学和教育的技巧和艺术也是相当重要的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”实践证明，学生会因为赏识而更优秀。

在讲评和批改学生们的作文时，对学生作文的每一环节要不断慷慨大方地给孩子肯定赞赏：一个鼓励的眼神，一句“你真聪明”，“你的词汇真丰富”，“你是个爱读书的孩子”，“你说的语句真优美，简直是个小诗人”„„孩子一次次被肯定，一次次那么兴奋，孩子被赏识了，激起了一次又一次的创作热情，迸发出思维的火花，从嘴里、从笔端流淌出多少美妙的语言。因此，无论在作文教学哪个环节，不要吝啬对孩子的赏识鼓励，这样做，学生的信心会更足，学生的阅读兴趣会再一次被激发。如此形成良性循环，学生们的写作能力自然而然会不断地提升！让学生品尝作文成功的快乐以成功的喜悦，激发写作欲望。首先，可以给学生留一些展示才华的平台——“佳作欣赏栏”或者班级的“学习园地”展出学生的优秀习作，让孩子们都有机会展示自己的作品，供全班学生学习、品赏，让学生体验作文进步的乐趣。其次，可以向学校广播室推荐好的习作，美文共赏；另外，还可以办一份班报，定期刊登学生优秀的或者有进步的习作。甚至可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。老师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广传播，这对激发写作兴趣和增强他们的写作信心无疑是大有裨益的。

总之，我个人认为作为语文教师，在作文实践教学中，只有踏踏实实地落实好上面每一环节，循序渐进，充分依照《语文课程标准》的要求，作文教学才会绽放绚丽之花，结出丰硕之果。

主要参考文献：

1.《对写作课的建议》及《写作》（83年第6期）作者：叶圣陶著；

2.《鲁迅手稿管窥》作者：叶圣陶著湖南人民出版社出版；

3.《现代写作概论 》作者:普丽华 江少川 著华中师范大学出版社出版；

4.《鲁迅“修改文章三法”的启示》作者：张国学《青年科学》2005年第05期；

5.《中国教师》2011年第16期；

如何提高学生的写作水平 第8篇

一.观察———丰富写作素材

鲁迅先生说过:“如果要创作, 第一必须去观察, 要用自己的眼睛去读世间这一部活书。”引导学生观察周围的事物是获取习作素材的重要途径。我们在作文教学中应该指导学生处处留心观察周围的事物, 并调动各种感官 (要求学生还要仅仅限于视觉) 深入地观察。今年三月的一个星期三的作文课, 我把我的学生带到学校花园中心的八角亭, 进行我的一篇《春天来了》的作文写作训练。时值初春, 正是花园里草儿发芽, 迎春花开的时节, 我组织学生观察迎春花, 赏迎春花, 悟迎春花。先从简单的视觉形象发现上升为心灵的感悟, 在细致观察中摄取了写作素材。此次作文描写中学生注意观察的方法, 作文水平有了明显的提高。我还有意识地让学生将有关重大节日的庆祝场面和参观、浏览等情况作为写作素材, 引发学生感受美好、体验真情, 抒发成文。

二.阅读———积累丰富写作语言

阅读是“养兵千日”, 写作是“用兵一时”。在平时教学中, 要重视启发学生广泛阅读, 积累写作素材, 为写作做准备。阅读的途径有两个方面:首先源于教材, 有很多的优美的文章。在阅读教学中, 我通过让学生对优美文章的反复朗读思考感悟, 让学生把他们整理出自己的理解。学生在自己的思维中, 感悟出具体的情境, 并把这些词语和抽象的词句结合, 这些优美的词句就活生生展现在眼前, 比如, 在教授《土地的誓言》时候, 文章第一节端木蕻良对东北物产描写相当的优美, 我让学生反复阅读此段, 让学生思考感悟, 并在自己的作文中写自己家乡的物产, 学生仿写非常成功。如此学生的热情也被带动了。

其次源于课本之外, 我们可以扩大阅读范围, 开阔学生的视野。让学生带着较强的写作目的进行广泛阅读, 有针对地向学生推荐或介绍课外读物, 一方面使学生掌握更多的时代信息, 把握时代脉搏, 积累写作素材:一方面指导学习课外读物的写作技巧。指导学生建立写作资料库———做文献卡、资料卡、剪报簿等。激发学生阅读与写作的热情, 提高学生的读写能力, 促使其语文整体素质的提高。

三.面向生活———注重真情实感

新课标指出:“写作应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”文章的生命在于真, 真情实感是文章的灵魂。但是传统的作文教学在取得很多成绩的同时, 存在着一定的弊端, 最主要的就是, 多年来, 许多语文教师在作文教学的过程中, 总是以“为了升学、为了考试、为了分数”为目的, 经常忽视学生内心深处真正的想法、情感。学生经常为了就会而写作一些生硬拔高的所谓“主题鲜明”的文章, 使得课堂作文教学常常处于进亦忧退亦忧的尴尬境地。在蹒跚中前行, 在小心翼翼中探路, 生怕自己妙手偶得的“狂言”或不甘平庸的“妙语”, 令判卷老师大跌眼镜!

在教学中, 我们应该打破传统, 注重启发诱导学生面对生活, 力求做到人真、事真、情真, 即把自己想写的东西老老实实写下来, 不用套话、空话。“我以我手写我心, 我以我心吐真情”。这样文章的真情实感在文章中便可以体会出来。比如:我最近让学生写一篇大家熟悉的文章《我的父亲》。以往写起来无怪乎“雨中送伞”、“生病背医院”……这些套话空话。但是在我的指导下, 学生在生活琐事中表现父爱的伟大。一篇篇以“父爱”为主题的文章洋溢着真情。在学生的作文中表现出的不再是假、大、空的东西, 而是由一个个生活细节组成的体现亲情的好文章。

作文教学是一个复杂的系统工程, 它所面临的和需要解决的问题, 也必然是多元化的, 只要我们把目光引向对学生生活更细腻的观察、体验, 以及作文情感、兴趣的关注上, 构筑起作文教学的系统性、情感性, 实施重点突破, 就可以收到“中心开花、满盘皆活”的奇效。

摘要：本文通过写作的素材、语言、情感这三个方面, 分析了提高学生写作水平的途径和方法, 指出了在作文教学中引导学生细腻的观察、体验生活, 关注情感、提高写作的兴趣, 就可以收到“中心开花、满盘皆活”的奇效。

如何提高学生的写作水平 第9篇

关键词积累素材读写训练交流评价

新课程标准对于写作的评价有了根本的突破，它立足于现实，立足于学生发展，强调重视对学生写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有良好的写作习惯，是否表达真情实感等。这从根本上对语文教师提出了新的要求，即教师应尊重自然、社会、人生的独特态度和真切的体验，引导学生写真人真事，表达真情实感。

一、留心生活，积累素材

生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善等，让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环境保护调查、食品卫生调查等，这些都是学生绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗，深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，做不完的画。这时学生的作品便会丰富多彩，各具特色。如，我让学生进行环保调查，全班学生选材达几十种之多，如乱砍乱伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、乱扔生活垃圾、动物受到侵害等，而且写得内容详实，既分析了现状，又提出了很好的建议，这就是教师引导学生走进生活、观察实践的结果。

二、敢说敢写，求真创新

新课标指出：语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程最基本的特点，而写作水平的高低又是学生语文水平的直接体现。因为写作其实就是用笔交谈，教师应坚信“能说便能写”，对学生低起点，低要求；写前指导中充分创设情境，从学生感兴趣的话题入手，激发学生口头作文的欲望。在良好的师生关系与适宜的情境之下，教师鼓励学生说出自己内心的真实想法与体会，并随机点拨、指导，帮助他们挖掘内心最深处的感动，如：“我最喜欢的一只小动物”“我的爸爸(妈妈)”“我的老师…童年趣事”“一件傻事”……这些话题能激起他们的记忆，他们爱说、能说也想说，每一个学生都希望写出优秀的作文来，只不过他们碍于面子，缺乏自信，即便私下写了，也怕老师说成“内容不具体”“表达没有方法”“感情不到位”，最终不爱写作了。教师应抓住有利时机，鼓励学生写真人，说真话，诉真情。这些作文可能很粗糙，没有华美的词汇，可能会很丑陋，没有精细的雕琢，但我们应相信“朴实是最美丽的”，对每个教师而言，这类作文比披着“抄袭”外衣的作文更令人欣喜。

创新精神的培养是素质教育的精髓。设想一下，学生如果机械地抄袭别人的作文，那么，作文的海洋中便涌不起美丽的波浪，它会像死海一样，变得单调而乏味。十二、三岁的孩子充满了奇思妙想，大胆的想象让伽利略用两个铁球同时着地的事实推翻了权威亚里士多德的“真理”，让牛顿发现了万有引力……教师应少让学生写命题作文，减少作文的限制，让学生进行大胆的创造和想象，尊重他们那些哪怕是离奇的想法，让他们尽情地创作。

三、读写结合，训练语言

大文豪鲁迅先生说过：“文章怎么写，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”可见，多读多写是提高作文水平的有效途径。所以，在平常的阅读教学中就要注意寻找典型的有价值的“读写结合点”，对学生进行有效的写作训练。

引导学生积累优美语句，适时地运用到习作中来。把写的训练有机地融合于教学中，做到读写结合，相得益彰。这种结合的形式，可以模仿课文中的某一自然段、某一句群的表达方式；可以从文章内容入手，练习对人物事件的评价，写读后感；可以补充课文中的空白处等，如学了《秉笔直书》一课，引导学生发挥想象写太史叔说的话，感悟人物的品质。学了《将相和》，让学生对文中的人物进行评价等。

四、多元评改，互动交流

浅谈如何提高小学生的写作水平 第10篇

【摘要】：如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，成为作文教学的根本任务。

目的：我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从激发学生的学习兴趣入手、指导从点滴抓起，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，一定能提高小学生的写作水平。

方法：首先，激发学生的写作兴趣。其次，要教会学生善于观察生活，力求写实。第三，指导要从细处入手，从点滴抓起。第四，多加肯定，少点批评。最后，对于小学阶段更应该鼓励学生积极创作，推荐发表。

结果：在实际教学中，教师要指导学生善于观察生活，多练多读，让学生有内容，有情趣地完成作文，让学生写的东西有真情实感，同时要多给学生信心，鼓励学生积极创作，从而不断地提高写作能力。

姓名：秦楠单位：荥阳市豫龙镇第四小学职位：教师 电话：***

我是一名小学语文老师。在教语文的过程中，让我感到最棘手的就是作文教学，学生厌作文等问题一直困扰着我的作文教学，因此，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，成为作文教学的根本任务。在这里，我谈一下几点体会和做法。

首先，激发学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：

第一个做法是开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。第二个做法是我还积极鼓励学生自己向报刊投稿，这样可以让学生体验成功的喜悦。第三个做法是：打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

其次，要教会学生善于观察生活，力求写实。

生活是写作的源泉，观察是写作的门径。所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。一切外部信息要通过观察才能进行，只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生写作愿望。在日常教学中，使教师困惑的就是：为什么有的学生面对作文题目竟无从谈起。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会激活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激起学生的感情。因此，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。此外，还必须积极地创设情境，渲染气氛，为学生创造‘有话可说，有话要说’的语言环境，帮助学生激发写作的情感，激起写作的愿望，提高学生的写作水平。

第三，指导要从细处入手，从点滴抓起。

1、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识。

九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。

2、在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。

通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。

3、重视日常口头作文的训练。

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

第四，多加肯定，少点批评。

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，这样才能不会打击他们的信心，要给学生信心，多多鼓励他们，从而提高他们的写作兴趣。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件很难的事，从而畏惧写作。最后，对于小学阶段更应该鼓励学生积极创作，推荐发表。俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。