鼓励的作文400字_小学生作文

2024-09-05

鼓励的作文400字_小学生作文（精选6篇）

鼓励的作文400字_小学生作文第1篇

“坚持就是胜利”。这句话一直深深印在我的脑海中，这句话让我尝到了成功的喜悦，使我至今难以忘怀。

记得三年级的时候，放暑假了，妈妈带我去金丝大峡谷玩，来到大峡谷，我们立刻被眼前的景色迷住了。这里山水秀丽，山高峰险，我们进了大门，开始欣赏风景，我们走过水池，开始自由欣赏，一路上我们看到了长长的蟒洞，威武的白龙桥，波涛汹涌的白龙江……

不过天气炎热，走到白龙桥前，我就喝了两瓶水，但还是直冒汗，又走了一会，我已经大汗淋淋，气喘吁吁，脚上像绑了两块大石头一样，走不动了，我找了一块大石头，坐了下来，真的不想再往上爬了。妈妈对我说；“怎么了，累了呀？再走一会儿我们就到达目的地―金狮洞了，我还是不想起来，说：“太累了，休息一下！”这时妈妈语重心长地对我说：“坚持就是胜利！”听了这句话，我突然觉得不累了，和妈妈一起继续走，半个小时后，我们终于到达金狮洞。金狮洞可真高大呀！极目远眺，一览众山小，山下的风景尽收眼底，我们在那里拜了佛，还买了三个护身符，又看了洞里的美景，愉快极了！

是“坚持就是胜利！”这句话让我欣赏到了美景。当我在学习，跑步，生活……中遇到困难，挫折。耳边总是想起“坚持就是胜利！”这句话将陪伴我一生，不断激励我前进。

鼓励的作文400字_小学生作文第2篇

每天下午放学后，我回到家总是先写一样作业，然后边看电视边吃饭，时间在不知不觉中就过去了，等到我写作业时，可能别人已经进入梦乡了。于是，我匆匆忙忙地写完作业，爬上床倒头就睡。妈妈看到这种情形后就对我说：“如果你每天能合理安排时间，生活不是会更轻松一些吗？”

一个周六的上午，我玩得正开心的时候，突然想起了妈妈说的那句话，就觉得玩得没劲了。于是，我从书包里拿出了作业，认真地规划了一下应该如何完成。我先把作业排了一下顺序后，准备好后，开始坐下来写作业。这时候，就听见了楼下的小朋友正在喊我的名字，叫我下楼一起玩。正当我兴冲冲地准备下楼去玩时，耳边又想起了妈妈的话，于是又踏踏实实地坐了下来，重新拿起笔写起作业来，没一小会儿就完成了一项作业。接着又开始下一项作业，可是楼下时不常地传来小朋友兴奋的尖叫声。我实在忍不住了就往耳朵里塞上了棉花继续做作业，没过多久，作业写完了。简直不敢相信，我也能这么快的完成作业。下午的时候，妈妈带我去了人工湖，我们尽情地玩了一下午，这是我度过的第一个美好的周末。

鼓励的作文400字_小学生作文第3篇

一、主动阅读, 自主积累

“读书破万卷, 下笔如有神”;“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。可见阅读对写作的重要性。作为语文老师要引导学生广泛地阅读, 不断增加词汇量, 并在积累中有所发现, 有所创新。教师要让学生有意识地背诵, 并随时讲评、鼓励学生积累好词佳句、优美段落篇章等。小学生正是发展记忆力的黄金时段, 而记忆是智慧的仓库, 让学生多记一些东西, 特别是在小学阶段, 对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增, 不愁“无米下锅”, 也就不会对作文“望而却步”, 从而也激发并培养学生对作文产生了浓厚兴趣, 也就不再怕写作文了, 甚至喜欢写作, 爱好写作。

二、自主实践, 积累素材

在作文教学中, 作为语文老师要积极引导学生用心体验生活, 鼓励学生善于发现生活的美。在家庭、学校、社会出现的有典型意义的场景、事件、人物等, 引导学生把所见所闻及时记录, 并作多角度的认识、思考、分析, 从中筛选、提炼, 总结出来的人生经验, 使学生产生共鸣, 提高认识, 对自己的经历就会有更深的感悟。如作文《第一次做饭》, 先让学生亲自动手做饭, 然后再写作。学生就详细地记叙了第一次做饭的经历。有的学生说, 第一次做饭感受到了劳动的艰辛和快乐, 他觉得:比较起来, 还是吃着自己做的饭香一些, 对劳动有了更深刻的体会。“留心处处皆学问, 人情练达即文章。”就是说的这个理儿, 引导学生只有关注生活, 才能解决了作文源头的问题。

对新鲜事物好奇与好问是儿童的天性。在作文教学中, 可以利用生活中常见的事物通过语言表达、表演等方式, 创造生动形象的丰富情境, 并指导学生对常见的情景进行仔细观察。这样, 既给学生的写作提供了丰富的素材, 又提高了学生的写作兴趣。让学生亲身体验充满情趣的活动, 可以全方位地调动学生的手、脑、口, 使学生全身心地沉浸在活动过程中。教学中, 我利用“打电话”、“传口令”、“猜谜语”等游戏或开展说说“我的生日”、“我的名字”、“我家的喜事”等语言实践活动, 促使学生对说话、写话产生兴趣。同时, 积极探究教学情境。还可以欣赏一段音乐, 指导学生认真倾听, 要求边听边想象, 让学生在音乐中产生表达的灵感。

因此, 语文教师要积极指导学生去体会多姿多彩的生活, 用心积累生活中经常发生的事情。例如, 家庭成员之间, 师生之间, 生生之间, 各班集体之间发生的种种, 获得了对周围世界的许多新鲜美好的印象。这样, 学生在写作时就不会无话可说, 写出的文章就不会显得苍白, 所表达的感情会更加真实, 同时也凸显了学生的个性特点。

三、自主作文, “我手抒我心”

“写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先生说的, 旨在营造“自主”作文的五彩世界。让学生无拘无束的思想, 自由自在的写作。少一些条条框框的限制, “自主”作文就是“言为心声”, 率性而为, 展现自我的风采, 体现鲜明的个性。

自主作文是指学生在教师的科学指导下, 根据一定的习作要求充分利用素材积累来自主选材, 灵活运用阅读中感悟到的写作知识进行构思, 熟练引用语言积累本的佳词佳句, 融合自己的内心进行描述, 能动地积极地创造性地完成习作。

开拓学生思路, 扩大学生的思维层面, 让学生自主选材, 积极、能动、创造性地进行作文, 并加强选材的广度、深度, 构思的有序性和灵活性, 培养学生的主动参与意识, 让每个学生有锻炼的机会, 成功的机会。同样培养学生听取他人意见, 通过比较、分析、综合别人的选材、构思来启发自己的选材、构思。

四、自主评批, 提高能力

作家柯德说过:“我的作品不是写出来的, 而是改出来的。”可见对文章的修改是十分重要的。受传统的作文教学思想的影响, 教师在批改作文时往往比较精细, 而且学生和家长们也十分重视这种方式, 并以此为标准来要求教师, 甚至许多学校对作文教学的要求也以此为标尺。实际上这种作文教学的标准束缚了教师进行作文教学的思想, 无法进行创新改革, 同时又很难提高学生的写作水平。叶圣陶先生曾谆谆告诫“学生作文教师改, 跟教师命题学生作一样, 学生都处于被动地位, 能不能变一变, 让学生处于主动地位呢?”因此, 笔者认为要想提高学生的写作水平, 要以学生为中心, 让学生自主评改。所谓学生自主评批, 就是在教师的组织和指导下, 学生对自己或他人的习作进行点评、修改、鉴赏等。其目的是调动学生在作文批改中的积极性, 提高作文批改的实效, 提高学生的鉴赏能力和作文水平。

怎样引导学生自主评改呢?叶圣陶先生说:“文章要自己改, 学生只有学会了自己改的本领, 才能把文章写好。”鲁迅这样教导:“写完至少看两遍, 竭力将可有可无的字、句、段删去, 毫不可惜”。可见作文自改的重要性。

学生作文修改最基本的要求是:一是看格式是否正确;二是检查是否有错别字并加以改正;三是看有无语病;四是看卷面是否干净整齐;五是看标点符号的使用是否正确。以上这几条, 是写作文的基本要求, 经过对同学的作文的批改, 许多学生对写作要求都有了基本理解。在熟练掌握后, 再进行深层次的培养: (1) 总结主题思想。检查主题思想是否符合作文题目的要求。 (2) 查看引用的写作资料。去粗取精, 精益求精。 (3) 检查作文结构。口头与结尾是否呼应, 过渡是否自然, 段落之间是否联系紧密。整片作文应该是一个有机整体。 (4) 检查文章的表达方式。 (5) 检查语言的表达是否精确明了。总之, 这几个方面的审核是修改文章的重要内容。

通过多次的教学实践, 笔者总结出了让学生互相改作文的方式方法。每次完成文章之后, 把所有的作文收上来, 再根据学生的不同水平有针对性地把文章发下去, 互相修改。通过批改不同学生的作文, 同时又看到不同的同学对自己的批语, 增加了学生的新鲜感和好奇心, 提高了学生的积极性。在批改作文的过程中, 作为教师也要指导学生按照一定的修改标准和方法进行修改, 评语和眉批都必须有, 而且还要署上自己的姓名。当然被批改的同学也可以发表不同的修改意见, 双方可以共同探讨。另外, 每个学生只批改一篇作文, 任务不重, 所以会更加的仔细、认真。而且大部分学生对同学写的批语的关注程度, 远远高于老师写的批语。在对文章的批改过程中, 可以吸取到同学的写作优点, 看到其中的缺点并避免在自己写作时出现, 大大提高了学生的写作兴趣, 净化了学习风气。同时, 最后老师也要抽查批改结果, 既节省了时间, 又可以看到学生在写作中普遍遇到的问题并及时改正。

五、积极评价, 激发表达欲望

苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出:“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进儿童学习的欲望。”学生在品尝到写作成功喜悦的同时还可以得到精神上的满足, 也会对作文写作充满了激情。经常展开作文竞赛、书画比赛、体育比赛等活动, 给学生创造了一个自我展示的平台。在作文进行评价时, 及时发现学生的优点, 包括好词好句, 并给予表扬鼓励, 让学生体会到创作的快乐, 增强自信心。通过鼓励和表扬, 让学生体会到成功的喜悦。鼓励张扬个性, 彰显写作特色, 使自己的潜能得到更大的发挥, 这样人人都能快乐而自信地投入到写作中去。如我班梁丽菁的习作《我爱家乡的甘蔗》、梁华君的作文《秋天的校园》等在学校的作文比赛中获奖后, 激发了学生的写作兴趣和热情, 使写作不再是学生最头疼的事情, 认为“作文, 我也能行!”, 我在作文教学中经常用不同的语言鼓励学生, 根据学生在作文中的实际表现, 挖掘出学生作文中的闪光点, 及时给予肯定和鼓励, 这就是教、学作文的结合点与兴奋点。增强了学生学习作文的兴趣, 其学习主动性也会得到最大限度的发挥。给学生一点鼓励, 会大大提高写作教学的效果。

“冰冻三尺, 非一日之寒”。作文教学改革不是一蹴而就的, 需要老师和学生的共同坚持和努力。只要我们在作文教学中让学生放飞想象的翅膀、自主作文, 把作文的自主权还给学生, 就能让学生在作文中彰显自己的个性。

摘要：在自主写作过程中, 教师应为学生提供便利的条件和足够的空间, 缓解学生写作的束缚, 鼓励富有新意的表达, 提倡学生自主拟题。在习作教学中, 让学生在身心全然释放的状态下习作, 自然、恬静和谐。学生的习作热情高涨, 学生各种创意的表达自然流淌。激发并培养学生的习作兴趣, 使其把习作当作表达真性情、真情感的舞台, 也增强教师作文教学的信心, 提高作文教学能力。同时对自主作文的内涵有了明确认识。真正做到:“我手写我口, 我手写我心。”

关键词：自主积累,自主实践,自主习作,自主评批

参考文献

[1]崔峦.关于“语文课程标准”的修订[J].2004, (3) .

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社, 2002.

[3]张化万.作文教学——回忆昨天, 描绘今天, 展望明天[J].小学语文教学论坛, 2004, (1) .

作文教学中要鼓励学生多“借” 第4篇

一、借书籍，多阅读——积累语言

文字的出现标志着人类进入文明社会，文字记载着前人优秀的文化遗产，而文字的主要载体又是书籍，故有“开卷有益”之说。从某个角度说，书是获取知识的主要来源，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”这是阅读对写作促进作用的最好诠释。

阅读是一种技巧，更是一种能力。主要包括朗读、诵读、默读、略读和精读，其要领是读思结合、边读边想、边读边记。阅读内容包括课内阅读与课外阅读，文学书籍的阅读与非文学作品的阅读，以及古今中外阅读。总之，一切可用者皆为我读，饱览群书，厚积薄发。

在语文教学中，我认为阅读教学和写作教学是语文教学的两大基本功能。作为最能体现语文基本功的阅读和写作教学，虽然水乳交融，但毕竟自成体系，阅读是基础，写作是运用；阅读是理解，写作是表达，写作离不开阅读，阅读对写作起着促进和提升的作用。二者相互联系，相得益彰。

感悟是阅读带来的思考，是阅读者和写作者的心灵碰撞，是走进作品情感、灵魂深处的领悟。会心阅读，能够产生一种阔海高天、文采飞扬、心领神会、真知真善的感觉。只要时间允许，我们完全可以沏一杯淡茶，抱一本书，寻一幽然宁静处，神交古今来客，诵中外佳句，潸然泪下兮，抚掌大笑兮，或捶胸，或顿足，豪情满怀，愁肠百转，感悟千千结，物我两忘。尽情地享受阅读感悟带来的快乐。

欣赏是读者的灵魂被作品的美丽深深吸引的过程，是一种审美体验。在这个过程里，欣赏和感悟犹如走在大街上美丽的孪生姐妹，走在感悟的后面，欣赏是最美丽的过程。品味语言的气势与隽美，品赏结构的精致和宏伟，例如，《丰牌》的人格美，《十里长街送总理》的情感美，《大江东去》的豪放美，《卖火柴的小女孩》的凄凉美，《鸬鹚》的悠然宁静，《秋声赋》的悲秋情节和旷达乐观……

积累是读者理性地学习和获取的过程，也是学以致用的关键。感悟和欣赏是阅读时读者灵魂和精神所产生的感性愉悦，那么积累就是读者在阅读中的理性地学习与获取，积累是阅读促进写作的关键点。所以，在阅读中，我们要积累古今中外那深厚的文化内涵，那深邃的思想源泉。如，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的节俭思想，“谁言寸草心，报得三春晖”的大爱精神，“白头搔更短，浑欲不胜簪”的爱国情怀。不断丰富语言、丰厚文化底蕴，在作文中学以致用。

写作是在精心阅读、真情感悟、倾心欣赏、恣意积累的基础上释放我们满脑的素材和浑身的激情，把篇章布局成生活的大花园，把语言连缀成彩虹和花香让读者欣赏。让心灵更贴近，微笑更灿烂。从阅读到写作是连绵不断的群山，是蜿蜒曲折的小路；从阅读到写作是心灵到书海的连接，是心灵的感悟到激情的迸发。

二、借生活，多体验

《义务教育语文课程标准》指出，作文源于生活，源于生活中的体验，要珍视个体在生活中的独特体验，使作文成为一种自我表达，成为认识世界、认识自我的重要方式，这是新课程标准传达的新理念。因此，在作文教学中，要引导学生借生活，在生活中多观察、多感受、多体验，让生活和心灵碰撞，让碰撞产生的独特体验成为心灵的一部分。

热爱生活的人喜欢观察，也善于观察，唯有善于观察的人才能写出“小荷才露尖尖角”的生命气息。因此，在作文教学中，要教育学生热爱这个世界，热爱这个地球，热爱生命，热爱真善美，进而引导学生学会观察，善于观察。

观察是写作的必要前提和基础。在引导学生观察时，要不断地培养学生的观察方法，要指导学生学会抓住事物的特点、抓住细节进行观察；指导学生按照一定的顺序观察；教给学生在比较、联想、想象中观察的方法；要培养学生边观察边思考的习惯，培养学生在观察中融入自己感受的能力，学会用真实的文字把自己的观察和感受表达出来。

三、借勤奋，多练笔

鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时强调了两点：一是多看，二是多练。这里的“多看”即指要多阅读，多观察；“多练”是指要勤于练笔，多练多写，功多艺熟，才能“熟能生巧”。

写作练习重在方法的指导，为了让学生喜欢写作，有内容可写、有方法可学，要培养学生记日记的习惯，并引导学生边读边写、边看边写、边比边写、边记边写。

边读边写就是培养学生边阅读边习作的习惯和能力。在教学中，我要求学生在“感性”的基础上侧重于间接地积累——看作文书。我要求每个学生至少有一本容量较大的作文书（尽量各不相同，也可以交换阅读），反复地看，朗读成诵。指导学生读作文书，如每天看几篇，每周读多少；每篇作文看多少遍，怎样循序渐进地去理解、把握；隔多长时间再浏览、去复习、去记忆，掌握范文中的写作技巧和词汇等。

另外，教师可以通过课前演讲或其他课外阅读交流展示课，让学生展示自己课外阅读的成果，要求他们能把其中的大概意思说出来。同时，我们的教科书就是一本极好的、首选的、必读作文书。因此，教师在教学每一篇课文时（包括阅读教课文），要尽可能地让学生学以致用，并以此为出发点。如，及时鼓励模仿课文结构作文的学生，表扬用课文中生字新词等。边读边写，不断激发学生写作的兴趣，促进他们练笔。这也是提高阅读能力和写作能力的综合训练。

边看边写就是培养学生边观察边习作、边思考边习作的习惯和能力。观察是写作的前提和基础，在观察的同时，学生要边思考，边融入自己的感受和体验，融入自己的真情实感，写出的作文才会有血有肉。

边比边写就是培养学生在比较练习中不断提高自己的写作技巧和表达方法。这要求是一个自觉的学习过程，不然也就达不到练习的目的，就同一内容或同一表达方法等，让自己和名家比、和学生比、和同龄人比、和自己比等，让自己在对比中不断提高写作水平。

参考文献：

邓永霞.浅谈阅读教学中的朗读与默读[J].新华教育导刊，2011（08）.

鼓励的作文400字_小学生作文第5篇

我们时刻需要鼓励，因为这是我们前进的不竭动力。有时他人对我们的鼓励，对我们的成功起着至关重要的作用。

《唯一的听众》讲了这么一个故事：一个喜欢、热爱小提琴的少年，却因为没有天赋而被家人“讽刺”时，一位音乐教授因为想要鼓励他，而编《唯一的听众》讲了这么一个故事：一个喜欢、热爱小提琴的少年，却因为没有天赋而被家人“讽刺”时，一位音乐教授因为想要鼓励他，而编出了一个善意的谎言自己是聋子。而在这位音乐教授的鼓励与支持下，少年的琴技大有长进，也越来越有自信

而这位少年的成功之处在于他找到了自信，而他的自信源于音乐教授真诚的鼓励。那位教授其实并没有耳聋，但他没有像其他人一样讽刺挖苦他，也没有去忽略一个少年热爱小提琴的心，音乐教授是十分尊重地听他弹琴，默默地给他以精神上的鼓励。教授的鼓励使少年没有精神上的顾虑害怕别人嘲笑，从而大胆地练琴，看着老人认真而又满意的样子，少年重新找回了自信。由此看来，我们简简单单的几句鼓励的话可能会让人更加自信。

很多时候，我们不仅需要外界的鼓励，更需要自己鼓励自己，在困境中浴火重生。在公元2，项羽在垓下之战中惨败，恼怒之下拔剑自刎。只可惜了他“力拔山兮气盖世”。虽然当初别人也给了他鼓励，但是，他自己没有鼓励自己。我们试想一下，如果当初他给自己以鼓励，给自己以信心，回到江东，在那儿积蓄兵力，还是有可能夺回自己失去的江山的。不是有一句话叫“江东弟子多才俊，卷土重来未可知”吗?由此可见，项羽不是输给刘了邦，而是输给了自己。是在关键时刻没有鼓励自己，也就是没有给自己以信心。