幼儿园教育教学短篇总结

幼儿园教育教学短篇总结（精选5篇）

幼儿园教育教学短篇总结 第1篇

领悟提裤子

天气逐渐转凉，孩子们穿的裤子大多较厚，孩子们在脱裤子和提裤子是都遇到了困难，因此，我组织了领悟提裤子的生活活动。活动中我让龙雅琦试一试，在脱裤子时，龙雅琦显得较简单，但在提裤子时就遇到了困难，看上去很烦躁，碰到这种状况，我便告诉孩子：“你只要说‘老师帮我提一下裤子好吗’，我就会十分高兴地帮忙你。”孩子会表达自我的请求时，我就亲切地说：“我很愿意帮忙你。我帮你提裤子，你也帮我一齐使劲提，好吗?”虽然孩子的力量起不了多大的作用，但主动做事的意识得到了培养。

在生活和活动中，有些事情孩子做起来很困难，我就教给他们求助的方法，以便能及时得到老师的帮忙，减少消极情绪的产生。同时，在帮忙孩子的过程中，我注意调动孩子的主动性，以避免孩子产生依靠心理。例如，在孩子领悟自我提裤子的过程中，年龄稍大的孩子一使劲就能提起来，年龄偏小的孩子，手腕儿力量小，总也提不上，有的会感到很烦躁，甚至会悲哀地哭泣。我觉得教师对孩子做起来力不从心的事要及时帮忙。

幼儿园教育教学短篇总结 第2篇

今天是三八节，是天下所有妈妈的节日，根据这个节日，我们开展了八个一系列的“爱妈妈”活动，如：给妈妈一个吻，为妈妈讲一个故事等等，可是接下来的活动却让孩子们讨论的络绎不绝，“为妈妈洗一次脚”，哈哈、“给妈妈洗脚”?我可不洗，臭死了，这是行行最先发出来的声音，“我妈妈从来都不让我洗脚，她只给我洗脚”这是贝贝说的，每个孩子都在发表自己的意见，难道这就是天天喊着：“爱妈妈”的孩子们吗?这时候我听到了在最角落里的浩浩小声的说：“我给妈妈洗过脚”声音很小，但是那种胆怯的话语已经引起来小朋友的注意，哈哈，浩浩给妈妈洗脚，臭死了，显然孩子们已经把这种“给妈妈洗脚”的事情当作了一种很可笑的事情，我很不高兴的说：“孩子们，你们觉得给妈妈洗脚是很坏的事情吗?”难道妈妈给你们洗脚就不臭了吗?教室里顿时安静了下来，每个孩子都睁着稚嫩的眼镜看着我，显然他们已经不再觉得给妈妈洗脚是件很丢脸的事情了，其实，浩浩做的很好，妈妈整天为了你，为了家庭奔波，很辛苦，我们为妈妈洗一次脚难道就不应该吗?“应该”孩子们已经意识到了自己刚刚说的，每个人都不再觉得“给妈妈洗脚”是件很丢脸的事情了，那我们为浩浩鼓掌好不好，顿时教室里响起了热烈的掌声……

如今孩子的早期教育越来越受到家长的重视，但多半是知识学习、脑潜能开发，而孩子的感恩教育却被忽视了。在生活中，我们常常会发现，父母强势些的，孩子往往会弱势些。操心太多的妈妈带的孩子往往自理能力更弱。我以为恰恰是父母对孩子过分的不求回报的爱，使得父母放松了对孩子的教育和正当要求，同时也滋长了孩子对父母的依赖，阻碍了孩子的个人能力的发展。因此，在日常生活中我常常扮演一个弱势的妈妈向宝宝“索取”爱。

高中英语短篇小说阅读教学新尝试 第3篇

关键词：新课标,阅读,短篇小说,课堂教学

一、引言

阅读是人类获取知识和信息的重要手段, 更是英语学习者学习英语的主要手段, 培养学生的阅读能力也是中学英语教学中的重点。新课标对于阅读的内容、技能、阅读速度和阅读量等方面都提出了明确的要求, 并且明确把培养文化意识作为基础教育阶段英语课程的总体目标之一, 倡导有文化视野的英语教育。因此, 笔者于四年前开始大胆地进行了短篇小说阅读课的教学实践, 希望从选材和教学模式两个方面入手进行探索, 为高中英语教学拓展课程资源。

二、问题

虽然新课标明确了英语教学应该工具性和人文性并重, 但是英语课堂教学中依然存在着把阅读课上成语言点传授课的现象, 也存在以leadingskimming-scanning-detailed questions-discussion/language points为主流的阅读课教学模式。在这样的课堂教学模式中, 完全是教师在牵着学生的鼻子走, 对学生的阅读过程干预过多, 学生没有连续而充分的阅读时间, 自然也就没有深入思考和领会的学习空间, 阅读只是停留在表面的肤浅阶段, 不利于学生阅读思维品质和思想的发展以及阅读能力的提升。

现行人教版高中英语教材选入的文学作品太少了, 仅有三个单元 (M3U3, M8U4, M10U2) 。显然和新课标要求不相符, 而在实际教学中, 文学作品尤其是小说类、故事类的语篇是最受学生欢迎的, 他们的学习主动性能得到充分的发挥, 学习质量非常高。所以笔者认为, 为学生开设英语短篇小说阅读课, 无论从顺应学生的学习兴趣, 还是从提高学生的英语水平来说都是必要的。

经过一段时间的尝试、调整和总结, 笔者逐渐确立了英语短篇小说课的基本框架:section 1结合日常的课标教学任务的主题或者与学生生活相关的现实问题确定每次短篇小说阅读课的主题, 选择相应的短篇小说, 弥补了现行教材数量不足的缺点, 满足了学生对于文学作品阅读的需求;借助于“改良版”Book Report—To Understand a Short Story, 给予学生充分、专注的阅读时间, 促进学生独立而深入的思考, 从而使学生不仅能理解文字的表层含义, 更能理解深层次的含义及作者表达的思想和情感, 达成阅读的核心目标。Section 2则通过让学生阅读辅助篇目, 思考问题并交流, 然后就主题进行开放式写作进行阅读教学。

三、教学示例及剖析

1. 教学主题确定:

高中阶段的学生多数处于青春期, 有叛逆心理, 和家长往往不能很好地沟通, 有感于一次一个学生家长对班主任的“哭诉”, 我在当周的小说阅读课上确立“Growing Pains”作为主题, 和学生一起阅读、讨论和感悟。

2. 教材内容分析:

选材的主要篇目是My Allie, 辅助篇目是Paid in Full, Home Alone。从语言材料的角度来看, 无论是篇幅的长短和生词的数量, 都处于一个适合学生的范围内, 学生可以理解文本内容, 并且能学到一些有用的词汇, 适合进行课堂英语阅读教学。

从文本内容上来看, My Allie和Paid in Full属于短篇小说, Home Alone是一个短剧。他们都呈现了在孩子的成长过程中, 父母和孩子都需要经历的一些变化和冲突以及由此造成的心理上的不适应, 甚至是痛苦。

通过对这些作品的深入阅读, 可以让学生们对“成长中的烦恼”产生共鸣, 并且体会到这种烦恼不仅仅是只有孩子感受到了, 父母也因此而烦恼甚至痛苦。同时, 教师提出要求:从文本中挖掘出造成种种烦恼的原因和消除烦恼的方法。最后以写作或者表演的方式呈现出来。

3. 教学生成过程:

Section I主要篇目的阅读

Step 1导入———确立主题 (大约5分钟)

笔者首先请学生对“growing pains”自由发言, 作为一个倾听者, 了解学生对这个问题的看法、态度以及亲身体验。这样, 学生的参与热情得到激发, 也使笔者为之后的指导和追问作了准备。同时在学生发言过程中, 笔者不失时机地提供了一些词语, 帮助学生表达, 并为之后的阅读消除了部分障碍。如:annoyance, for my own, tight bond, distant, conflict, solution, connect等。

【设计意图】

针对“growing pains”这一主题, 了解学生在现实生活中的情况以及他们对这一问题的认识, 为阅读后的引导提供支点;引起学生对本次小说阅读课的兴趣;提供关键词或者可能影响学生理解的字词等, 为全面深入理解阅读作品以及之后的表达消除语言障碍。

Step 2阅读———理解主题 (大约30分钟)

学生阅读短篇小说My Allie, 借助于“To Understand a Short Story”, 理清脉络, 抓住主题, 发现其中的思想并用自己的语言简要表达, 教师发放课前设计好的概括阅读内容和重点的表格, 让学生填写关键词句, 帮助学生完成初步的阅读任务。

【设计意图】

这篇小说的篇幅比较长, 内容也很多。抓住重点, 理解主题是关键。在这个to understand a short story中, 包含了短篇小说的基本要素 (人物、背景、情节) , 也包括了对于短篇小说的关键点以及主题的认识;最后还有几个词语的学习。它就像是学生在阅读短篇小说时的一个向导, 能给学生以有效的引导, 使学生无论在整体上还是在小说的基本要素以及文章发展脉络方面都能很好地把握, 而且每一步都是学生通过对阅读进度和阅读深度的自觉把控, 去发现、去思考、去感悟、去归纳, 并且以文字的方式清晰地表达出来。

注意:这一教学过程是短篇小说阅读课的重中之重。学生在这一过程中进行持续、专注而深入的阅读。教师在学生阅读过程中, 主要是观察学生的阅读进度, 并在学生举手示意时给以适当的帮助。

Step 3讨论———深化主题 (大约10分钟)

以日常英语课上的学习小组为单位, 学生对自己在“to understand a short story”中所表述的内容进行交流, 分享甚至争论, 深化对于这篇短篇小说主题、人物行为的理解。

讨论后, 大家各自对自己的内容或修改, 或补充, 或润色, 形成相对比较客观全面的认识。轮值报告员根据刚才的讨论准备报告。教师巡视教室, 关注学生的讨论内容, 并提供语言上的帮助, 在学生争论激烈时可以给出建设性的建议, 但是对于学生表达的内容和观点尽量不做评价。

【设计意图】

讨论和交流这一环节的目的在于让学生在完成个体阅读后, 通过小组讨论交流的方式, 再次理清上一步骤中对于短篇小说阅读理解中可能存在的问题, 比如具体细节, 主要角色的确定, 关键点的确定, 主题的深入挖掘和表达等。最后形成对于这篇短篇小说的既有共识、又有个性的理解。

Section II辅助篇目的阅读以及自由写作

Step 1导入———明确问题

请各小组的轮值报告员简要表达本组对上一节所读篇目的认识或感悟 (限制在三句话以内) 。其他各组可以对此表达意见或提问。

请同学们思考下列问题:

What brings about“growing pains”?

Who feels“growing pains”?

How can people ease“growing pains”?

【设计意图】

这个环节在我的短篇小说阅读课中起着承上启下的作用。针对“growing pains”这一主题, 在主要篇目中是通过Allie即将离家以及由此产生的问题来体现的, 接下来学生要阅读的辅助篇目中则是不同的人物、不同的故事和不同的问题。这些故事和问题的共同之处是:都反映了growing pains的产生和影响, 使学生理解故事, 思考、分析这些问题, 并试着找出解决问题的方法, 从而能够对在现实生活中和家长相处产生积极的作用。

Step 2阅读———找出问题, 思考解决问题的方法

带着上述问题, 学生阅读辅助篇目Paid in Full和Home Alone, 顺序不限;学生在有所发现或有所感悟时可在文本旁边的空白处随手记录。有问题或困难就举手示意。在这个环节学生处于完全自由的阅读状态, 每个人兴趣点和感悟点也各不相同。教师在学生阅读过程中, 主要是观察学生的阅读进度, 并在学生举手示意时给以适当的帮助。

【设计意图】

这样的阅读环节设计从阅读行为本身出发, 保证学生连贯而专注的阅读和思考, 同时也尊重了学生在阅读中表现出的不同个性和思想, 所以学生的阅读态度非常主动认真, 为下面的讨论和自由写作做好了充分的准备。

Step 3讨论———协商并寻找解决问题的方法

以日常英语课上的学习小组为单位, 学生交流自己在所阅读的篇目中看到的有关“growing pains”的问题以及对造成这些问题的原因分析和找出的解决办法。

【设计意图】

通过这一环节的讨论和交流, 能使学生们对于“growing pains”的认识更加全面和理性, 了解“growing pains”是自己和家长共同的成长经历, 相互尊重和及时的沟通是解决这一问题的主要途径。

Step 4自由写作———表达思想和情感

就“growing pains”这一主题, 学生进行自由写作, 方式不限, 体裁不限, 内容不限, 字数不限。

写作时间限定在这节课下课铃声响起前。

【设计意图】

这一环节的主要作用是巩固阅读成果并真实表达自己的思想。由于学生对这种自由写作的认可度很高, 基本都能写出他们的心里话, 能够基本实现“真实的交际”, 并且使学生的思想认识和写作水平都有所提升, 达到短篇小说阅读课的教学目的。同时, 希望他们在这节课的收获能够对他们现实生活中遇到的此类问题有所帮助。

四、总结与反思

短篇小说阅读课的开设, 丰富了学生的阅读资源, 扩大了学生的阅读视野, 对增强学生的文化修养、促进语言运用能力都有很大的帮助。教师在教学过程中需要注意以下几点:

1. 教学内容的选择要贴近学生的生活。

在这里“贴近学生的生活”主要指两个方面:一是贴近学生在日常英语课堂中已学的课文, 二是贴近学生生活中出现的现实问题或者热点问题。

2. 把阅读自主权交给学生。

3. 保护学生的学习热情。

要充分重视学生的自由写作, 无论长短, 无论水平, 教师都要认真批阅, 通过书面交流或者面对面交流的方式进行, 也可以定期出版班级优秀作品集。保护学生阅读和写作的热情, 以形成教学的良性循环, 达到好的教学效果。

五、结束语

在高中英语教学中开设短篇小说阅读课完全可行。通过引导学生阅读优秀的文学作品, 让学生享受阅读、开阔视野、品味人生, 从而提高学生的人文素养和思考问题的能力, 促进学生的全面发展。这样也真正实现了语言学习工具性和人文性的双重目标。

幼儿园中班教育随笔记录短篇 第4篇

学习是一门技能，而是否会听，是否能成为一名好听众，这将是孩子在以后的学业中取得进步的关键因素，我在平日的教学活动中，发现以下5种方法有助于培养孩子“听”的能力：

一、耐心听孩子说话，尤其是当孩子想要尽力表达一件事情的时候，一定要让孩子看到老师在认真倾听他的话。

二、指令要简洁清晰。

三、及时表扬孩子，这样做会让孩子有动力继续这种倾听行为。

四、父母和老师要言必行，行必果。

幼儿教育反思短篇 第5篇

幼儿教育反思短篇

一、日常生活管理上的“保守型”

在幼儿园的日常生活中，孩子们必须规规矩矩，老老实实，走路、吃饭、做操要排队，而且要求排得整齐，把时间都浪费在整理队形上，把孩子当作任意摆布的“玩具娃娃”。

在一些场合要求孩子排队以避免发生意外事故，培养孩子讲秩序、守纪律的良好习惯是必要的，但如果我们事事都以排队来管理孩子，甚至不惜在排队上花费那么多精力，实在没有必要。好动是幼儿的天性，不让孩子动是对孩子的一种惩罚，如果企图动辄以排队来约束他们的话，只能适得其反，不仅孩子之间动手动脚发生攻击性行为，而且他们会对我们的管理方式表示不满和抗议，日久就会厌恶幼儿园的活动，甚至会出现破坏性行为。

二、玩具的管理是“保守”的或“封闭”的

幼儿园的玩具本来是为孩子们准备的，但由于这种管理方式，玩具却成了幼儿园的摆设，有些玩具并不是为了给孩子玩，而是为了装饰活动室或给外人看才购置的。有的教师只允许幼儿在固定的、有组织的活动时才能玩玩具。有的孩子在幼儿园里一整天也玩不到玩具，这倒不是幼儿园里没有玩具，而是不给幼儿玩的机会，实在令人痛心。

三、幼儿园教学管理上存在若“保守”的做法

如上手工课，木来是让孩子动手操作，发达手部肌肉，培养操作能力、创造能力，但老师首先强调的却是“坐好”、“不要动”、“把手拿下去”。又如上语言课，通过教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的语言交往来学习语言，但有的教师以集中幼儿的注意力为理由，禁止幼儿之间的交往，强调“都坐好，不要说话了”。这样，不仅挫伤了幼儿本来很高的积极性，而且干扰和打断了幼儿活跃的思维活动。

另外，上课时间普遍比较长，甚至不分课的内容、类型搞“一刀切”，也是幼儿园教学管理的“保守”表现。如在幼儿园大班，美工课是半小时，音乐课是半小时，语言课、计算课也是半小时。幼儿园的教学管理应是灵活多样、因势利导，方式方法上是如此，时间上也应如此，孩子有兴趣则长，没兴趣则短，或许改而从事其它活动对幼儿更有意义。

四、幼儿的游戏管理存在着同样的问题

游戏活动从场地上分室内、室外游戏两种，室内游戏主要有操作性游戏、角色游戏、表演游戏等，室外游戏主要是体育游戏和自由游戏。有些教师为了好管理，不分场地大小、幼儿的多少，要求幼儿在同一时间在同一场地做同一种游戏。

结果，孩子们在游戏时，常常因为玩具的分配、角色的分配及游戏过程中的相互干扰而发生矛盾。所以，我们应该改变这种“保守”的做法，实行“开放型”管理，允许幼儿依自己的兴趣在同一时间不同场地做不同的游戏，即一个班可在室内进行不同的游戏，在室外进行不同的游戏，或一部分幼儿在室内活动，一部分幼儿在室外活动。总之，要因地制宜、灵活多样，依幼儿的不同兴趣去安排幼儿的活动。

要培养幼儿勇于探索、创造的精神，培养幼儿活泼愉快的情趣，就必须改变“保守型”管理模式，实行“开放型”的管理。所谓“开放型”管理，就是灵活多样、放开手脚，去掉那些不必要的限制，因人制宜。也就是给孩子们机会，让他们去创造、去探索，允许他们充分利用各种感官，去动、去看、去听、去说、去想，在幼儿自由自在、无拘无束的活动中去发展他们愉快活泼的个性、创造能力和思维能力。

“开放型”管理并不意味着教师可以对幼儿撒手不管，让幼儿放任自流，而是要求教师不仅要想方设法、灵活地安排幼儿的活动，而且要求教师要认真负责。捆住的手脚放开了，禁止和限制少了，幼儿往往会因此而放任自流，甚至会出现违反制度，破坏日常生活秩序和他人活动的一些不良行为。

所以，“开放”、“搞活”的前提是高标准、高质量地培养幼儿的自觉性，并为此而制定诸如“日常活动行为细则”、“幼儿活动的公共细则”等规章制度，并公布于幼儿，要求幼儿在活动中互相监督。教师要耐心观察和指导幼儿的各种活动，发现问题及时处理。

所以，提升教师在探究活动中发展幼儿兴趣与品质的教育能力。不同年龄幼儿的身心发展规律、特点，遵循循序渐进的原则编排;活动内容以观察操作活动作为科技启蒙的主要手段，使原来无趣的东西变得有趣，幼儿愿意探究、去学习。

组织每周一次的科技兴趣小组活动，为幼儿提供大量观察、操作的材料，让幼儿在活动中发现，在“玩”中探索。隔周一次“小问号活动”，使学习成为幼儿的一种尽兴的探索和有意义的思考活动”每月一次全园性科技大活动，幼儿能在探索型主题活动中鼓励幼儿参加比赛，使幼儿在有意义的探索情景中实现其学习价值，使学习变得快乐，变得有意义。

同时，提升教师在探究活动培养幼儿合作意识的教育能力， 以及提升教师在探究活动转变幼儿科学思维方式的教育能力和培养幼儿探究能力的教育能力都会起到积极作用。

教师适时对幼儿的质疑给予肯定、评价、适当的引导，使幼儿在质疑中获得成功与快乐，激发幼儿质疑的兴趣，培养幼儿积极思考，幼儿的自信心在探究中得到体现，幼儿在探究体验中成功，在成功中感受自己的能力，在能力中树立自己的自信心。

教师是捕捉幼儿科学探究的参与者。教师必须主动去开发、利用科学探究活动的资源，教师只有激发自己对探究活动的兴趣，才能更好地培养孩子善于动手操作、善观察、会发现，喜欢探索质疑、乐于思考创造的主动性。

教师是幼儿积极科学探究的鼓励者。本着“儿童的需要，教育的切入口”出发，深入地了解幼儿，挖掘活动的潜在功能。实践中我们深感，只有教师真正实现角色转变，才能发挥科研的探索、实践、研究的实效。教师是幼儿尝试科学探究的引导者。教师在设计探究活动计划时应站在儿童的角度，深入了解孩子的需要，先动手玩玩、试试，找出主题、中心，确定知识点，以幼儿的主动性、操作性活动为主，制定活动目标，有的放矢地进行科技教育活动。