小学课外阅读分析

小学课外阅读分析（精选6篇）

小学课外阅读分析 第1篇

农村小学课外阅读调查问卷分析

檀金燕

众所周知：语文能力的提升离不开课外阅读，而学生的健康成长更离不开课外阅读。为此，我校开展了近三年的“农村小学生低段课外阅读指导策略的研究”。三年来，实验班的学生在老师的引领和指导下阅读了不同种类的多种书目，有效地激发了学生的兴趣，开阔了学生的视野，增长了学生的知识，同时也培养了学生良好的阅读习惯。最近，我们对实验班的学生进行了课外阅读方面的情况调查，为更好地进行课题研究做好准备。

现将调查结果分析如下：

一、学生卷

本次有28名五年级学生参与调查，从答卷的情况来看，学生阅读的各个方面都有所提升。首先，学生的阅读兴趣十分浓厚，学生的读书方式有很大改变。83%的学生能根据文章的内容调整阅读的速度，52%的学生能通过略读大概了解所读文章的内容，并能体会文章所要表达的情感。其次，学生的读书习惯有很大改善。调查中，37%的学生能利用字典、词典等工具书帮助阅读，46.7%的学生有固定的阅读时间并能注意积累一些好词佳句。但学生对收藏书籍，交流图书和交流图书中的人和事没有形成良好的习惯大概只有百分之十左右，有待进一步培养。再次，学生读书方法、策略、态度的调查。通过近三年的训练和培养，孩子们对各种读书方法都有不同程度。45.3%的学生养成了做读书笔记的习惯，还能写写批注，并喜欢把自己读过的故事讲给别人听，90.2%的学生读书时非常认真，但能写出高质量的读后感的学生比较少。其四，读书量和图书来源的调查。在调查问卷中，学生阅读的图书有65%是父母选购的，另外有一小部分是老师推荐的，学生很少有主动买课外书的习惯。属于学生自己的书本一般都有十本左右，少数同学有二三十本，比较丰富。其五，学生课外阅读时间和阅读环境的调查。调查中，74%的学生每天课外阅读时间为半小时左右，自主阅读的学生比较少，只有11%，大部分学生都是为完成老师布置的阅读任务而读书的。93%的学生喜欢在安静的环境中阅读，而且很受老师影响。班级定期开展的读书交流活动更是极大地激发学生的阅读热情。

二、家长卷

从家长问卷中可以看出，35%的学生家长关注学生的课外阅读，认为自己的孩子有良好的阅读习惯。98%的家长认为读课外书对学生的学习和终身发展是有益的，但只有13%的学生家长经常督促孩子阅读，与孩子一起读书的更少，仅有9%左右，更别说读书交流了。因为班级留守儿童居多，父母长年在外，对学生的课外阅读引导和督促很不到位，学生很需要一个良好的家庭阅读环境和阅读氛围。不过许多家长很支持、很关注学校开展的课外阅读活动，都希望自己的孩子多多参与活动。家长们的阅读观念的这些改变，也是我们课题研究的又一项成果。

小学课外阅读分析 第2篇

【关键词】  农村小学，课外阅读，现状，应对策略

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式。《语文课程标准》在总目标中说到“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”和“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”加强课外阅读，是实施素质教育的重要环节，也是语文课内外衔接、培养语文能力的教学实验的重要组成部分。大量的课外阅读能更好地培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步让学生形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。国家《语文课程标准》也明确指出：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。然而，农村小学由于受办学条件的限制，社会家庭等各方面因素的影响，课外阅读并没有得到应有的重视。为此，我在学校开展了语文课外阅读现状调查，分析其原因并提出相应的对策，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。

一﹑ 当前农村小学生课外阅读现状

（三）造成现状的原因

审视我们的教育教学，有如下原因造成了“农村孩子课外阅读”不良现状：

1、课业负担过重。虽然“减负”的呼声一直没有停止过，但在应试教育制度下的教师、家长、学生都把分数和成绩看作教学评价唯一标准。有些教师甚至为了自己的教绩，除了教材内容和教学辅导书以外，不让学生去读任何书籍，而且这样的做法也常常波及和影响到学生的家长，这样的“双管齐下”情况导致的学生想读书也无从读起。最终导致学生用大量的重复练习去换取高分数。课外作业挤占了学生大量的课下时间，活动时间都很少，更何况是读书乎！

2、书籍来源少。这也是影响农村学生课外阅读的重要原因。书籍来源少是农村学生与城市学生的最大区别，也是最让农村教师头痛的。城区学校图书馆、阅览室藏书丰富，学生家中也有不少藏书，而农村却很欠缺。农村学校的图书馆、阅览室的藏书数量太少。加上农村学生的家长文化程度不高，对课外阅读不够重视，他们认为的课外书“应该”是作文书、教材辅导书、配套习题册，其它课外书是“闲书”，会影响孩子的学习，孩子学好课本知识考出高分才是最重要的。甚至在看到孩子在课余时间看“闲书”时，他们就会反对，取而代之的是让孩子帮忙干农活。再则大多字数的农村家庭经济并不是很充裕，没有太多的钱用来买课外书籍。“巧妇难为无米之炊”，书源匮乏，当然就影响大量地进行课外阅读。

3、电视节目和电子游戏的干扰。如今，农村家家户户都有了电视，镇上也开设了不少游戏室、网吧。电视的直观性和电子游戏对小学生充满了诱惑，自制力差的他们面对这些常常深陷其中，无法自拔。很大一部分学生沉迷于游戏，更多的学生把课余时间花在看电视、或看从小摊买的廉价低质的漫画等通俗读物上。作家徐小斌曾十分感慨地说：“这一代孩子基本是在电视机，计算机前长大

的，他们更热衷于那些图像式的东西，对文学的迷恋程度大大降低了。阅读的启蒙教育太晚了，看书并不是为了领略文字世界的精湛，而是图消遣，寻开心。”国外学者将这一现象称为“文弃”，久而久之，将会导致一代人的知识贫乏，思维贫乏，文学修养贫乏。电视、游戏及通俗读物成了占取学生课外阅读时间的最大干扰项。

4、缺乏阅读方法的指导。社会上的种种压力导致教师队伍严重缩水，这种情况导致本就师资水平较差的农村教师队伍更加的参差不齐。很多教师选择农村教学是迫于生活和工作的压力，本身素质就不高，阅读量不足，无法对学生的课外阅读进行有效的指导。同时，在课堂教学中又不能积极地向课外拓展，激发学生的阅读兴趣。教师都清楚课外阅读的重要性，也意识到不能让学生的读书成为“放羊式”，任期发展，不管不问。但在如何指导上还没有总结出科学的、系统的、有效的方法。特别是农村学生读物极少，要想有效指导学生阅读需要全班学生同时拥有同一本读物，这一点在农村小学很难做到。

5、学校对课外阅读的态度不够重视，组织不力。在知识经济的冲击影响下，政府对教育的投资力度逐年递增。学校的硬件设施也逐年增强，尤其是学校图书馆（室）的大量藏书给学生开拓了一片摄取知识的新天地。但是部分学校，对图书馆（室）的管理制度还不够完善，大量图书没有及时借发给学生，无形的影响着知识的有效传播，造成了文化知识的浪费。有的学校对于小学生课外阅读的态度只限于口头提倡，很少采取实际行动，积极组织开展课外阅读活动的学校少之又少。有的学校不但不提倡课外阅读，反而担心课外阅读的增加影响学生的成绩分数反而对学生的课外阅读加以限制。

6、小学生自身的原因。由于农村家庭环境的影响，没有养成阅读的习惯，虽然也知道课外阅读的重要性，但本身就对课外阅读提不起兴趣。一旦有了空闲时间，就会泡在电视机前，或者沉迷于电子游戏。

二﹑应对农村小学生课外阅读现状的策略

农村小学生课外阅读的现状和《新课程标准》的要求相差甚远，面对这种状况，教师应如何发挥作用呢？通过几年的农村基层教学，在积累了一定的工作经验后，我逐渐摸索出了一些方法。

（一）营造家庭环境

学生课外阅读，很多时间应该是在家庭完成的。所以，家庭环境，家庭的影响至关重要。因此，教师要借助各种方式比如开家长会、发校讯通等方式，向家长介绍阅读给学生带来的好处，向家长介绍辅导孩子读书的方法，向家长推荐适合学生读的课外书。转变家长眼里只有分数的观念，取得家长的配合。让家长给学生营造更好地家庭阅读环境。因为农村的家长文化水平普遍不高，对学生读书的指导意识不强，想要提高学生的阅读水平，只有从家长入手，教师要积极耐心的做好家长的工作。再者，家长都能认识到学生成绩的重要性，教师可从课外阅读对提高学生综合成绩综合能力的益处入手，开展对家长在阅读方法上的指导。要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。一般说，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字。选择读物要做到：①内容要健康，因为不好的阅读材料会影响学生的健康成长。②符合儿童年龄特点。③类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都涉及，阅读面要广。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。和孩子一起制定阅读计划，共同阅读，或者在孩子读完一部书后，给自己讲主要内容，或者家长和孩子比赛读书等。

（二）阅读方法指导

提高学生阅读水平，首要条件是有书可读，其次是方法指导。首先是教师先提高自己的业务水平，沉下心来搞教学，掌握系统的阅读方法，然后就可以授之以渔了。

叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法都要使之转化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地地表现，好的方法才能随时随地地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”。所以，在阅读方面教师必须教给学生一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。即边读边查，边读边想，边读边划，边走边读的好习惯。遇到不懂的问题要及时查工具书或资料；对文本中的疑点、重点、难点、特点展开思考；划出中心句或精彩的词句，及时写下自己的感想。生活中包含着许多知识，如街上的标语、精妙的广告词、幽默诙谐的群众语言，商场中商品的名称和价格，及春节的对联等。平时要引导学生多注意生活环境中出现的字、词、句，让学生记在脑海里，“边走边读”，加深对生活的理解感悟，使学生认识到生活中处处有语文。

其次，课外阅读笔记指导。作阅读笔记，一可帮助记忆，二可锻炼思维能力，三可做资料积累，四可引发新的思考，产生新的创见。常见的对小学生适用的阅读笔记主要有以下几种方式：

圈点式。碰到重要的观点，精彩的描绘，关键性的词语，精辟的论述，发人深省的警句，或是有疑问，都可以用不同的颜色不同的符号，圈圈点点，勾勾画画，标示出来。这种方法简便易行，节省时间。划线，可划单线、双线、直线、曲线，粗线、细线。疑问处可作问号，赞叹处用叹号，特别引起注视处可作圆圈、着重号等。画记号，要告诉学生不要过密，过多，如果通篇都是圆点或线条，会使人眼花缭乱，而且也看不出重点来。

卡片式。对于好词好句、重要的资料、观点、心得等，可指导学生及时抄在小张的纸片上，对学生今后的学习、习作极为有用。卡片有词语卡片、知识卡片、心得卡片等。教学生注明资料的出处，书名、篇名、作者名，出版单位。出版年月日，页码，期数等，歌德说：“我在这一点上就象一个人在年轻时积累了许多银币和铜币，年岁愈大，这些钱币的价值也愈提高，到了最后，青年时代的财产在他面前块块都变成纯金了。”

心得式。读完一本书或一篇文章，把体会、收获、感想、疑问、评价，成篇地写下来，就是心得笔记，这是提高认识，强化记忆、提高习作能力的好方法。这种方法比较适合中高年级的学生。心得笔记最常用的就是写读后感，即写读后的感受和体会，要求学生处理好“读”与“感”的关系，要做到有感而发，突出重点。

剪贴式。把在报纸刊物上读到的好文章、好图片及剪裁下来，分好类，粘贴在过期的杂志上或本子上，前边写上分类目录，后边注明出处。经常这样做，不仅为学生的习作积累了资料，也是一种有趣的工艺劳动。

语文课程标准指出：要加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。对于名篇和其他文质兼美的优秀作品，需要精心细读，体会作者立意、构思，揣摩布局谋篇、欣赏妙词佳句，把书中的知识变为自己的营养。略读是课外阅读的基本方法。只有略读才能增加数量，扩大视野，丰富见闻。指导略读，第一要培养阅读时先看序文、提要、编辑大意和目录的习惯，以了解全文性质、内容和规模；第二要掌握阅读全文章节标题及段落首句和尾句的方法；第三要学会浏览全文，综观大意的阅读。速读也是能表明课外阅读特点的阅读方式。一个学生在同样的时限内，能够用高于他人的速度阅读同样的内容，那么他一生的阅读量就会大得多。因此，作为教师有充分的理由要求在课外阅读中加强训练速读，使阅读方式趋向科学化。

书海，犹如一座光辉灿烂的圣殿。作为教师，应该以引领学生敲开书海之门，去尽情阅读为己任，使我们农村的学生也能亲近书本，乐于阅读，让阅读也能伴着学生学习、生活，让他们的岁月也会因书的陪伴而书香萦绕，雅致温馨！

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、《农村小学生课外阅读问卷调查表》

3、《农村小学课外阅读的现状及对策》/邳州市八路镇中心小学  李秀平

4、《小学生课外阅读现状分析及对策浅论》/   教育学院   胡丹莹   《浙江师范大学学报学记》

5 、《新形势下教育管理理论与实践指导全书》  

6、《小学生课外阅读情况调查报告》/武进区湖塘桥实验小学  周艳霞

7、《由一份“农村小学生课外阅读调查问卷”想到的》/溧水县和凤小学   刘  花

[农村小学课外阅读现状分析及应对策略]

小学课外阅读分析 第3篇

一、小学课外阅读的现状

在江苏省有关部门的一次调查中显示:周末和寒暑假选择课外阅读的只有26.4%和35.6%,放学后和临睡前选择阅读课外书籍的占到13.8%和10.3%,而在课间和自修课上课外阅读的只有13.9%。可见当下小学生的课外阅读量十分有限。这同新课标所规定的“二年级课外阅读不少于5万字,三年级不少于15万字,四年级不少于30万字”的要求存在很大差距。

二、小学生课外阅读缺乏的原因

我们老师在平时的教育教学中也努力倡导学生多读课外书,甚至还布置了课外读书任务,但为什么还会遭遇上述的尴尬呢?我认为原因主要有三点:学生对课外阅读缺乏兴趣、小学生缺乏适合他们的读物、学生对课外阅读缺少方法指导。

三、解决小学生课外阅读缺乏的措施

基于这样的认识,我们应该如何解决这样的矛盾呢?从让学生读什么入手,重视培养怎么读,并营造阅读的氛围;培养好的习惯,使学生都能愉快地投入阅读的实践中;为孩子们导航,让孩子们在浩瀚的书海中遨游。

1. 课外阅读的“载体”———“读什么?”

课外读物要能满足孩子心理需求,要能适应孩子时尚需求,同时应引导孩子读经典名著,纯净孩子的精神世界。

2. 课外阅读的“船桨”———“怎样读?”

有了好书、孩子们感兴趣的书,接下来我们应该考虑孩子们应该怎样读书?在平时阅读中,我们可运用读、划、查、思、比、练的阅读方法。从粗览到精读,达到学以致用的目的。

(1)读。读是运用多种方式去阅读。如朗读、默读,浏览性阅读、消遣性阅读、欣赏性阅读、研究性阅读、探测性阅读等。我们可以根据自己的阅读目的,选择不同的阅读方式。小学生的阅读方法有限,老师可以适当地对读书的方法做出一定的指导,教会他们使用合适的方法去读自己喜欢的书。

(2)划。划就是圈点勾划,做好标记,以帮助分析总结。阅读时,我们要把精要的字、词、句、段用圆圈、横线、问号、惊叹号、着重号、箭头等勾划出来。同时,还可以在适当的地方加上简要评注,以帮助记忆、分析、归纳。“圈点”即在读书的时候用笔作一些读书符号,如“?”表示此处有疑问,“☆”表示很喜欢,“!”表示很重要等,这种方法可用于重点段,也可用于全文。“划”指划精妙之处(便于日后写作),如语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话等,摘抄在“采蜜”本上,读读背背,积累语言。并根据年级的不同,循序渐进,如低年级只记下文章的题目,学会必要的生字;中年级摘录优美的句子或片段;高年级写写读后感等。

(3)查。查是对阅读时遇到的疑难问题和必须了解的情况、出处和数据,也就是上面一点讲到的“?”部分,应该尽量查阅字典、词典、辞海等工具书去弄清楚。总之,是通过各种可能的手段去了解未知问题,力争经过自查,不留或少留问题。

(4)思。思就是思考。看到一篇文章,应该学会问为什么,并养成思考的习惯,应用到日常的阅读中。从文本中发掘言外之意,激发学习兴趣,提高学习效率。

(5)比。比,是指要把不同的文章进行参照地阅读,在纵向和横向进行比较,既要能找到文章的不同点,也要能找到文章的相同点。在比较中,逐渐提高学生的语文功底,让学生的课堂阅读更有效率,让学生的课外阅读更有质量。

(6)练。这是指我们在阅读之后,还要亲自动手写一写、做一做。经常写写练练,是检验阅读效果的行之有效的好方法,可以安排学生写读书笔记、名言赏析等。

3. 课外阅读的“马达”———营造氛围,培养习惯

(1)和孩子们一起读书。儿童阅读习惯的养成不是一朝一夕的事情,需要在教师的指导下持之以恒地培养。首先,教师要重视学生的课外阅读;其次,学校要尽量为学生创设一个良好的阅读环境;最后,要发挥小集体的力量。平时和孩子们互通读书信息,交流读书感受,互阅读书笔摘本。

(2)针对小学生的特点,开展各种活动,来激发学生的学习兴趣。对还没有养成读书习惯的孩子来说,有趣的活动可以激发他们的兴趣;对一些已经能够自觉读书的孩子来说,这些活动可以成为展示他们才能的舞台,充分发挥他们的个性。主要可以组织以下一些形式的活动来达到以上的目的:例如组织比赛和评比、开展游戏和表演、设立“小讲台”,等等。

小学生课外阅读教学策略分析 第4篇

关键词：小学生；课外阅读；阅读兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，作为小学语文阅读教学这一环节中，趣味教学同样是一种非常重要的教学方法，教师采用什么样的方式才能帮助学生提高阅读的兴趣是很多教师都在积极探讨的一个问题。

一、延续课文内容，让学生选择性地阅读

要想提高学生对课外书籍的阅读兴趣，教师一定要给学生推荐一些与课文内容相关的图书，让学生感觉到自己读的书实际上是与上课内容相一致的，这样学生在进行课外阅读时，就会有选择性地进行阅读。

比如，当讲授完课文《寓言两则》之后，教师可以这样引导学生：“同学们，这两则寓言故事我们就讲完了，不知道大家目前对寓言故事有什么样的想法，还想不想看更多的寓言故事啊？”学生对于这两个寓言故事感到非常有趣，认为能够在课堂上听老师讲故事是一件非常快乐的事情，于是大家纷纷回答“想听”，教师听到后，继续引导：“想听的话，我建议大家回家后去找一本名为寓言故事的图书，相信大家会喜欢上上面的故事的。”

学生看什么书很大程度上会受到教师的引导，上述例子中，教师发现大家都非常喜欢寓言故事，于是借机为学生介绍这类图书，学生下课就会有选择性地进行阅读。

二、使用优秀图书，让学生针对性的阅读

教师对学生的影响是非常大的，有时教师在课堂上为学生推荐一本书，学生下课后都会去购买，而如果教师将一本好书带到课堂上，并在课堂上讲这本书中的某一个故事情节或者语句时，学生就会更加重视这本书，课下就会下工夫去阅读这本书。

比如，在讲授《黄鹤楼送别》一文后，教师在课堂上拿出一本《唐诗三百首》，并对全班学生说：“《黄鹤楼送别》这篇文章我们就学完了，之前给大家介绍过，这篇文章主要是根据唐诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改编的，这首唐诗大家都已经背诵出来，并有了深刻的理解，为了让大家对唐诗有更深刻的认识，我带给大家一本《唐诗三百首》，以后我们每周都会在这本书中找几首唐诗与大家一起分享，希望大家能喜欢。”

教师在课堂上这样介绍一本书，学生对这本书的重视程度会立刻上升，于是会纷纷寻找这本书，并在课下翻阅。

三、制造精彩悬念，让学生有目的性地阅读

小学生天生具有很强的好奇心，面对这些好奇心，教师如果能够在课堂上给学生制造一些悬念，并告诉他们答案在哪本书上的话，学生肯定会在课下有目的性地去阅读这本书。这样也就达到了阅读教学的目的。

比如，在讲授课文《卢沟桥烽火》一文后，教师可以这样引导学生：“卢沟桥烽火这个故事大家喜欢吗？”“喜欢。”学生纷纷回答，“那么大家从中能懂得什么道理呢？”“大家一定要团结起来。”……学生纷纷表达自己对这篇文章的感想，教师可以继续引导：“但是大家知道吗，随后中国抗战遇到了很多很多的困难，但也有很多很多有趣的故事，我给大家讲一个故事听好吗？”学生一听讲故事，纷纷表示赞同，于是教师给学生讲了《鸡毛信》的故事，当讲到海娃遇到鬼子这一内容时，教师故意停止，并给学生说要想知道结果，请阅读《海娃巧送鸡毛信》这本书。

当加上制造了上述的悬念后，学生就非常想知道结果，于是就会想尽一切办法去寻找这本书并进行有目的性的阅读，从而达到阅读的目的。

总之，在进行课外阅读教学过程中，教师切忌不可逼着学生去阅读书籍，所谓强扭的瓜不甜就是这个道理，但是教师可以从引导的角度来帮助学生自觉地进行阅读，不论是与课文内容的衔接，还是主动介绍图书，或者是故意制造悬念，都可以在一定程度上提升学生的阅读积极性。

参考文献：

小学生课外阅读个案研究案例分析 第5篇

编者：郭瑞红

目录

前言

第一章第二章第三章第四章小学生课外阅读培养的意义小学生课外阅读培养的方法小学生课外阅读案例分析

小学生课外阅读评价方法

前言

近日，上海新闻出版局发布了《2015少儿出版阅读现状与趋势报告》，调查显示，中国少儿阅读超成年人近一倍。

数据显示，2014年中国0—17岁未成年人人均课外书阅读量为8.45本，超过成年人近一倍。对比中国新闻出版研究院发佈的‚第十二次全国国民阅读调查‛，2014年中国18至70岁成年人每人每年纸质图书阅读量仅为4.56本。

值得一提的是，这一数据与韩国人均阅读量相近。之前，韩国文化体育观光部调查结果显示，韩国成年人年平均阅读量为9.2本。

另外，联合国教科文组织进行的一项调查显示，全世界每年阅读书籍数量排名第一的是犹太人，平均每人一年读书64本，日本人人均一年读40本书，美国人人均一年读21本书，韩国人人均一年读11本书。

相比韩日美等发达国家，中国人的阅读情况显然不容乐观。

一、小学生课外阅读习惯培养的意义

随着新课程改革的不断深入，对小学生的阅读提出了更高的要求，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导‚沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。‛新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：‚让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。‛让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下两方面的重要意义：

理论意义：

①完善教育心理学中有关小学阅读心理的理论体系和方法构建；②强化和完善小学生课外阅读指导的理性思维和科学的方法体系；③逐步建立起适合我国小学生特点的阅读指导教育纲要；④为创设小学生阅读心理学，提供必要的数据分析结论，实验对比结果，以及相应的理论框架。

实践意义：

①提高小学生课外阅读的水准和效果，提高他们对各种读物的鉴赏能力，促进他们提高阅读品位，进而促进其个体素质的优化；②提高小学生的阅读心理素质，帮助他们树立正确的阅读理想、阅读目的，培养兴趣，养成习惯、掌握方法，实现阅读效果最优化；③促进丰富多彩的小学读书活动，贯彻教育方针，提高学生素质;④有利于促进全社会对少年儿童的教育和校园精神文明建设。

二、小学生课外阅读习惯培养的方法

新世纪进入了一个知识不断更新、高科技不断发展的新时代。面对经济社会迅猛发展的挑战，它要求我们不仅要掌握必要的基础知识，更重要的是还应具有更新知识和收集、处理信息的能力。特别是要学会学习，具有终生学习的愿望和良好的读书习惯。但是，由于在应试教育片面追求升学率的压力下，小学生课外阅读成为畸形状况。一方面，小学生出于兴趣、好奇和求知欲，‚饥不择食‛地到处找书看；另一方面，家长、教师唯恐分散学生精力，非但不予以组织指导，还多方阻挠，导致学生阅读量少、书源不畅、环境不良、方法不当、效果不佳，更谈不上良好的阅读习惯了。学生大量课外阅读量的摄取，需要有良好的阅读习惯加以保障，读书习惯的养成需要从儿童抓起，小学阶段的语文课程标准规定小学生的课外阅读总量要达到145万字。但由于上述种种原因这一目标很难落实。为改变这种现状，许多专家、学者、教师经多年不懈的努力探索，初步形成共识——‚得法于课内，得益于课外‛。为此，充分发挥小学生课外阅读的良好兴趣、愿望，在系统的理论指导下，将小学生课外阅读习惯的培养作为落实新课程标准，培养全面发展的现代新人，促进人与社会协调发展的一项重要任务。

（一）主动阅读，边读边思，读写结合是学生良好阅读习惯养成的外在表现

如果学生养成了良好的阅读习惯，一般会有什么样的外在表现呢？实验的过程中，课题组借助问卷调查、对学生个体进行个案的观察、跟踪、记录和分析，通过课外阅读指导课的实践，通过读书节的活动以及读书征文比赛活动等，发现‚主动阅读，边读边思，读写结合‛是学生养成良好阅读习惯的共同的最主要的外在表现。也就是说，如果一个学生已经养成了良好的阅读习惯，他在阅读的态度上是主动的，会主动借书、买书、读书，读书的时候，能够一边阅读一边思考，而且注重做好阅读笔记的工作，要不就是在书上圈划批注，要不就是进行摘抄，写读后感等。换言之，教师在培养学生良好阅读习惯的时候，也要注意这几个方面的引导和效果的观测。

如个案一：郭老师注重培养学生良好的阅读习惯，刚开始时，她给学生强行布置阅读任务，要求学生完成一定量的读书笔记，但效果很不理想，她也深感疲惫。经过反思，她认为问题主要是没有培养学生主动阅读的态度，学生的读与思，读与写都是一种机械的应付的做法，并不是一种真正的良好习惯的表现。于是，她开始利用故事交流，好书推荐等做法来激发学生的阅读兴趣，培养他们主动阅读的态度，取消阅读的硬性任务。她每月抽出一节语文课作为阅读心得交流课，让学生用自己的语言，自己的体会进行交流，给学生体验成功的机会，让他们收获自信，增进兴趣。同时，对主动上交并写得较好的读书笔记在班上进行展示交流，表扬这些同学的阅读主动性和良好的阅读习惯。经过一段时间的引导和培养，赵老师发现，停止硬性要求写读书笔记后，学生的阅读热情不减反增，就是课间也有一些同学手不释卷，互相交流读书心得。最重要的是，学生养成了主动阅读，边读边思，读写结合的良好阅读习惯。

（二）态度端正，优选方法，读有所获是学生良好阅读习惯养成的内在品质

学生的阅读行为，既有外在的表现形式，更关联到内在的情感态度和思维品质。实验中，课题组借助访谈、问卷调查、追踪记录、个按研究等方法对几百名阅读习惯养成比较好的同学进行研究。研究发现，端正的阅读态度、优选的阅读方法以及读后有收获，是学生良好阅读习惯养成的重要的内在品质。端正的阅读态度，指的是对阅读有高尚的志趣，阅读过程中主动接受美好情感的熏陶，接受道德品质方面的激励和启迪，对读物的价值倾向能做出比较恰当的判断等。优选的阅读方法，指的是学生能根据老师的指导和自己的读书体会，选择适合自己的读书方法，能较好地将这些方法运用于阅读实践之中。教师在培养学生良好阅读习惯的时候，必须充分关注学生在阅读态度、阅读方法和阅读收获这三个方面的表现，给予适当的引导。如个案二：在平时的语文教学中，注重培养学生的阅读兴趣，通过阅读训练，很多学生的阅读能力大大提高了。小徐同学就是其中一个典型的例子。

一个星期二的下午，我组织学生进行阅读时，小徐根本没心在阅读，而是东张西望，想方设法和周围的同学闲聊，甚至捣乱。通过和他的交谈，得知他对所要阅读的内容根本不感兴趣，又缺乏阅读方法。结合小徐和班上的整体情况，朱尝试通过以下手段调节同学们的情绪，鼓励他们选择多样、新颖的读书形式去阅读。

1、课内学生按自己的兴趣看书；

2、课内学生按与同学间的亲密程度分组看书；

3、课外，学生可以上网阅读；

4、课外发动学生去图书馆阅读。

在每周的阅读课上，我运用多种阅读方法对学生进行指导，发现小徐同学在阅读方面有了较明显的进步。为了使他继续保持阅读兴趣，我做了许多工作。开始，我让他选自己喜欢的杂志、书籍。他挑的多半是图画多、文字少的书。当他有了阅读积极性后，我适时地向他推荐合适的课外读物，让他有书可读。有时给他介绍科学类的小常识，扩大他的知识面，有时介绍同课文有关的资料，增进他对课文的理解。阅读了书籍后，我让他作摘记，写心得体会，或让他背诵精彩片段。经过一段时间的训练，阅读课上他能认真阅读，作好读书笔记，积极参与课内讨论，回答或提出与阅读内容相关的问题，思维活跃、语言流畅。在一次阅读课上，我让班中每一个同学都来介绍一下自己的阅读方法，以便于其他学生有所借鉴。我发现小徐居然也能说出他的方法，虽然还存在着一些不足，但对他来说，这已是一个巨大的进步了。现在他喜欢订报刊，喜欢买书，变‚要我看‛为‚我要看‛。

看到小徐同学的进步，我真正理解了‚开卷有益‛这四个字的含义。

（三）学校、家庭、社会的合力培养是学生良好阅读习惯养成的外部条件

学生的课外阅读实践，有相当多的时间是在校外进行的。在学校，老师对学生的阅读进行引导和帮助，而到了校外，就应该依靠更多的社会力量给他们提供阅读的环境和阅读的引导。实验过程中，课题组跟踪了一些阅读习惯养成比较好的一部分学生，发现他们养成良好阅读习惯，除了自身努力和学校的引导之外，家庭教育的作用和社会环境的作用一样起着不可忽视的作用。应该说，学生养成了良好的阅读习惯，是他个人与学校、家庭、社会合力培养的结果。因此，在培养学生良好阅读习惯的过程中，课题组充分考虑和重视了家庭、社会的因素，注意了整合家庭和社会的教育力量，使家庭、学校、社会形成合力，共同发挥积极的作用，达到了更好地培养学生良好的阅读习惯的目的。——实践证明：学校、家庭、社会的合力培养是学生良好阅读习惯养成的外部条件。如个案三：（一个家长的体会）‚热爱书吧——这是知识的源泉‛，这是世界文豪高尔基对书籍的赞美。书是孩子的良师益友，它会在孩子面前打开一扇明亮的窗户，让孩子看到一个充满知识和智慧的新天地。作为父母，当然想让7岁的婷婷从小养成阅读课外书的好习惯。自从婷婷上学后，学校也有阅读课外书的要求，于是我们有意识在这方面作了一些努力，也收到一些效果。

婷婷从小好动，别说要她每天阅读课外书，让她安安静静坐10分钟都不容易。人说‚兴趣是学习最好的老师‛，于是我们决定从引导她读书的兴趣入手。我们一起去书店买了《一千零一夜》、《格林童话》、《西游记》、《世界经典童话》等许多课外书，先有声有色地讲给她听，生动有趣的故事令她着迷，使她感到读书的乐趣，然后鼓励她用刚学的拼音试着自己读，并及时表扬她‚婷婷真棒！会自己读故事书啦！‛慢慢地婷婷对故事书产生了浓厚的兴趣，极大地激发了她阅读的积极性。

有了兴趣，我们开始培养婷婷每天阅读的习惯。配合学校制作的《阅读入门辅助表》，每天晚上做完作业，我们就一起阅读课外书，有时读童话，有时读寓言。刚开始是我们读给她听，随着她对拼音的不断学习，慢慢地由她自己读，一遍不明白，再读第二遍，我们让婷婷反复读，大声读，让她感觉到一种美，包括词汇的美，故事的美，文章内在的美。孩子养成每天阅读的好习惯后，为人父母，还有一件重要的事情——那就是要帮孩子把好关、择好书。优秀的书籍像一座宝库，带给孩子的是奇异珍宝，而不健康的书则会让孩子误入歧途。我们在选择好书的同时，还要针对不同的年龄阶段，考虑到孩子的接受程度，挑选那些适合她，能让她理解的书籍，这样就有助她健康成长，否则只能起到对孩子思维的僵化和禁锢作用。

读书还要讲究方法。我们除了让婷婷大声读，反复读，还让她读完后试着概括故事内容，讲讲自己读书的感想和体会，并从中学到了什么？这样一方面可以提高孩子的语言能力，为训练她们演讲、说话和写作打下良好的基础；另一方面可以让孩子增长知识，明白不少做人的道理。

等婷婷再大一点，我们还会教她养成做读书笔记、做卡片的习惯，并摘抄一些篇幅不大、很精练的好文章。

上面这一个案表明，家庭对孩子良好阅读习惯的养成，起着非常重要的作用，有时甚至是关键的作用。这个家庭的父母，对孩子耐心培养，循循善诱，与学校进行密切配合，取得的成效是非常明显的。

如个案四：我班上的学生李洋，家长认为读好学校的课本，便是读好书，而忽视对孩子的课外阅读指导。因此学生课外识字受到了一定的限制，每次阅读活动只好走马观花似的看书，对于书中讲什么，是模糊不清的，阅读的能力明显比不上爱读书的同学，读书兴趣不大。针对问题的出现，我们采取正确的引导，使每个学生都能养成爱读书的好习惯。课堂上通过提问让‚李洋‛同学来展示自我，调动读书的积极性，激发读书的兴趣。我经常对该同学进行鼓励，激发他读书的热忱。班级设立的‚读书角‛，让李洋同学当图书保管员，用环境的影响激发读书的兴趣。当他对读书产生一定的兴趣时，我们就抓住这一时机，教给他读书的方法，使他学会阅读，主动地阅读。在活动中，我让他担任小组长，组织大家进行活动，展示阅读的成果，提供学习的机会。在李洋同学阅读习惯的培养中，我与家长共同配合，要求家长为他提供读书的良好环境，提供阅读的内容，帮助解决读书中遇到的问题。同时，请家长每周对孩子的阅读态度、阅读数量、阅读的效果等方面进行评价，做到认真促进，定时检查，经过一段时间的培养，‚李洋‛同学的被动读书变为主动读书。

这一个案表明，学生良好阅读习惯的养成，家长和老师的共同配合是不可缺少的。

总之，小学生的课外阅读活动拓展了小学语文教学的空间，开创了一个开放式的大语文学习氛围，同时大大丰富了小学生的语言积累和生活体验，使小学生的语文听说读写能力都得到了提高，为学生成为真正的学习主人铺平了道路。教师要努力创新，发挥好在小学生语文课外阅读中的主导作用，充分调动小学生课外阅读的积极性，最大限度地利用好各种语文学习资源，丰富小学生的阅读，拓展他们的课外阅读，如此小学生的语文素养一定能得到全面提高。

三、小学生课外阅读案例分析

案例一：好习惯的培养

（一）个案对象

彭瑾，9岁女孩，小学三年级学生。

（二）问题简述

小女孩上课不专心听讲，作业马马虎虎，学习意识不强，行为散漫，上课很少举手发言，不喜欢看课外书，习作水平较差。

（三）家庭背景

孩子父母常年在外打工，很小就住在爷爷奶奶家，老人年纪大了，对孩子比较溺爱，千依百顺，没有正确的教育意识。父母偶尔回家和孩子相处时间不长，情感交流不深且思想观念落后，总认为只要学好课本知识就行了，反对孩子读课外书，认为读课外书没用。

（四）个案分析 1．家庭教育跟不上

孩子从小与老人住在一起，和父母接触很少。除一日三餐由老人照应外，无人教育或是约束，经常离家玩耍，作业不能及时完成，更谈不上耐心读书。

2．早期教育不当，老人对孩子缺乏教育。孩子由于天性活泼好动，玩耍在所难免，家长应引导孩子正确处理时间。可田馥甄同学的爷爷奶奶并没要求孩子要按时读书学习，而是任由其随意玩耍，对学习不是很重视，从而产生厌学心理。

（五）个案指导及实施 1．激发其课外阅读兴趣

让学生喜欢课外阅读，关键是兴趣。‚兴趣是最好的老师‛，是儿童主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。针对孩子偏爱听故事的特点，先给孩子讲一些有趣的故事、寓言，读一些意境优美、情节感人的诗词文章，利用生动有趣的故事，声情并茂的朗读，激发学生读书的需求。提出问题，设置迷团，激发学生从课外阅读中去探求答案，寻求知识的欲望。不要去规定孩子读什么书，她喜欢什么就读什么，先让书籍吸引住她的心，培养兴趣。自从我确定贾静怡为研究对象后就十分留意她的举动。有一次课外活动时间，一个同学拿了一本《伊索寓言》在教室看的津津有味，旁边还有两三个孩子凑过去看，不时的传来一阵笑声。她也在旁边，我注意到她也想去看书的那种渴望，捕捉到她想看‚寓言故事‛这类书籍的信息后，我以此为突破口，在随后的时间里有意识地拿几本《寓言故事》，《格林童话》，《安徒生童话》等这样一些故事类书籍让她看，一段时间后，我惊喜的发现，课间她也捧着书，不再与同学玩耍嬉戏。‚书本‛让她玩耍的心回归了许多。2．和家长沟通，达成共识，引导学生阅读。家长反对孩子阅读不外乎有两种因素，一是教育理念不够，觉得孩子读课外书没用，还有一个因素就是家庭经济的制约，使父母没有过多的钱去买书，从而不鼓励孩子读课外书。她的父母正好具备这两种因素。我与其父母取得联系后，和他们进行了一次长谈。了解到家庭状况：父母都是农民工，常年在外打工来支撑家里的开支，经济状况十分拮据；再者，‚供孩子吃穿学习已经不容易，哪有闲钱买与课本无关的书籍？其次，其父母文化层次不高，谈话中我了解到他二人均小学未毕业，识字浅淡，对孩子的教育不够重视，更谈不上科学合理的教育理念了。‚再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子‛。于是，我诚恳地向家长说明了学习的重要性以及老师指导学生课外阅读的打算，最后在我耐心细致的开导说服下家长逐渐认识到了自身的缺陷和存在的严重错误，并和家长达成共识，取得了家长的理解和配合，他们转化了‚读课外书没用‛的这种思想，也表示尽量节省开支，为孩子买一些喜欢的课外读物。让孩子随手可以拿到自己喜欢的书。

3．指导其课外阅读的方法。

既然家长改变了原有的认识，鼓励孩子阅读，那么如何进行有效的课外阅读，就成了当前的工作重心。阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。我从学校图书室找了许多适宜贾静怡同学阅读的课外书籍，其中包括《伊索寓言》、《爱的教育》、《安徒生童话》、《汤姆索亚历险记》等经典读物，课外活动和自习课上我耐心的指导其阅读，由于家长观念的改变和我的细心指导，贾静怡同学的阅读兴趣非常高，时常被书中的精彩故事所吸引，乐此不疲。

4．营造良好的书香班级环境，在阅读中找到自信。为了提高全班同学的阅读兴趣，我定期给学生提供一个展示，汇报、交流读书情况的平台，让孩子们参与进来，与其他学生一起谈感受，谈体会，以此来提高孩子们的读书热情，使她越来越喜欢读书。为孩子创造一切展示自己的机会，让他们找到自信，在成功中品尝快乐，他们会将这快乐保持下去。

5．取得进步及时鼓励

经过一段时间的帮悉心教导，我发现，她课间不再是嘻嘻哈哈只顾玩耍了，上课专心听讲了，作业也有进步了。在一次单元测试中她的作文写得非常好，还引用了许多课外书籍中的精彩语句。发试卷时我当场表扬了她，她脸上露出了灿烂的笑容。看到这一可喜的变化，课后我又一次与她促膝谈心，并送给他一本《钢铁是怎样炼成的》书籍，鼓励他要把读书的好习惯保持下去，同时指出她在听课、作业、纪律等方面还存在一些不足，希望她能克服并改正，做一个让老师喜欢的学生。她接过书本，使劲地点点头。

孩子的每一点进步教师都及时的给予肯定，表扬，他们会信心更足。

（六）个案指导成效

1．上课时，能认真听老师讲课了，也比以前爱举手发言了，针对某一个问题还能谈谈自己的观点，自信心明显增强。

2．每天回家后能主动完成作业，并且在做完习题之后还能自主翻阅课外书，偶尔还能完成一些读书笔记。

3．习作水平比以前大有进步。

（七）教育反思

在阅读的影响下，现在的田馥甄上课认真听讲，积极发言，作业一丝不苟，课余与同学友好相处。人也变得有礼貌起来，有了一定的自我约束能力。常常一副笑眯眯的样子，有时还会欢喜地告诉我，她父母为她买了一本书，一种满足荡漾开来，让人感觉到，喜欢阅读的种子已播在她心间。贾静怡同学的转变，真让人感到欣慰。她的父母也很高兴，学校召开家长会后，家长主动与老师交谈，满心欢喜。

从这个案例中我体会到，教师投入真正发自内心的情感，去引导、教育、鼓励学生，树立他们的自信心，帮助他们克服困难，唤起他们的觉醒，扬起他们前进的风帆，孩子就能最大程度的发挥潜能。正如一本书中所讲：‚当孩子遇到了困难，唯一的办法就是阅读。‛我想，当你教育一个孩子时遇到了困难，唯一的办法也是阅读！

《语文课程标准》也明确指出：‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。‛由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅读书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。因此，本人在提高课堂教学效率，确保完成教学任务的前提下，为孩子们营造一个健康、温馨的读书环境。只有这样才能使儿童走向健康成长的道路。对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解原因，认真分析，并给予真诚的指导和帮助，这样才能解决问题，让孩子健康快乐！

在转变该同学的教育过程中，我还有一些困惑，孩子良好习惯的培养不是一蹴而就，这期间她会因一些外界因素的干扰，诱惑，兴趣发生转移。进入青春期，思想认识也有所改变，阅读中不能从书籍中去其糟粕，取其精华。一些固有的缺点会在成长过程中出现反复。当这些问题出现时，教师该采取什么样的教育手段，让他们快速回归到正常的成长轨道。这些都是我今后个案研究的方向与重点。

案例二：书的力量

———小学生阅读习惯培养的个案研究

张仁轩的母亲说：‚是书籍让我儿子安静了，懂事了，成绩提高了。真得感谢老师用书的力量教育，引导孩子的成长。‛

——摘自老师与张仁轩母亲的一次谈话

姓名张仁轩性别 男 年龄 11岁 年级 五年级

一、个案缘起

张仁轩同学在班级中是一位很有个性的学生，聪明，调皮，有主见，喜爱历史，军事，有一些课外知识。自己感兴趣的事，会忙得不亦乐乎。行为散漫，学习意识不强，上课听课不专心，作业马马虎虎，课间经常挑起事端，与同学打闹，争强好胜。班级进行关于阅读情况的问卷调查时，他说：‚我不爱读书，只是偶尔读一些喜欢的书籍，我觉得坐在那读书没意思，还不如出去玩。‛

父亲在外地工作，和母亲一起生活，母亲疼爱有加，有时任性，母亲也无可奈何。

二、分析诊断

（一）自身因素：天资聪明，骄傲自满，认为自己什么都会。做完作业不是看电视就是玩电脑，不愿意静心读书。在生活方面，母亲大多依着他，养尊处优。

（二）家庭因素：父亲在外地工作，每月回家三两天，教育只是蜻蜓点水，只要学习成绩一般就行，对课外阅读没有具体的要求。母亲要工作，又要照顾孩子生活，没有更多的时间和精力教育孩子，加之张仁轩是三代单传，家庭比较娇惯。

（三）社会因素：社会大环境只重视应试教育，而阅读在短期内不见明显效果，常常被忽略，课外阅读的时间被占用。

三、辅导过程

（一）捕捉阅读方面的闪光点

那节语文课，上课内容是选自《水浒传》中的故事《林冲棒打洪教头》。课堂上，我激情飞扬，学生们专心致志，而他却坐在那里爱听不听，做着自己的事，时不时还接着讲课内容，脱口大声说上几句。自由散漫、无组织无纪律的毛病又犯了，我很是气愤。此时，我又不忍打断其它学生的听课情绪，便让他下课后到我办公室。看到我生气地拉长脸，他也表现出一副满不在乎的样子，看情形还想和我理论一番。‚为什么上课不听，还随便插话？知道自己这是什么行为吗？你掌握了多少内容？……‛面对我一连串的发问，他说：‚《水浒传》我看了两遍，故事情节我都知道。‛嗯，看来他对《水浒传》这部名著还挺感兴趣的，我窃喜，何不利用他这一点，顺势利导，改变他的现状。想到这，我便和颜悦色地对他说:‚既然你这么爱读《水浒传》，明天语文课上能不能请你给同学讲一讲‘林冲棒打洪教头’背后的故事？‛见我的态度发生如此变化，他丈二和尚摸不着头脑，傻傻地站在那儿。‚怎么，不愿意？‛‚愿意，愿意，我只是担心说不好。‛‚没关系，就把你从书中了解到的内容说给同学听。‛回家后，他又一次地捧起《水浒传》，把相关的内容读了又读，还反复说给家长听，请家长帮助他（这都是家长事后告诉我的）。

捕捉到张仁轩爱读‚英雄传奇‛小说的信息，就可以以此为契机，引导他进行这类书籍的阅读，慢慢让他心静下来，改变他爱动的性格。

（二）培养阅读兴趣，加大课外阅读的力度

‚《水浒传》事件‛后，为引导他读更多的课外书，我又推荐了几本风格类似的作品给他读，并要求他读完后，和我谈感受。同时我又与张方金的家长取得联系，让家长在家庭督促孩子进行阅读，还建议家长帮助孩子在市图书馆办理借书证，这样大量的课余时间,都能有效的利用起来。一段时间后，我惊喜的发现，课间他也捧着书儿，不再与同学做无谓的事情。

有了阅读兴趣后，教师还要趁热打铁，用大量的阅读巩固孩子形成的良好习惯。

（三）引导广泛阅读

一天课间，我见张仁轩又坐在那看书，便走过去，拿起书看了看，是一本《环球军事》。‚怎么，爱读这些书？‛‚对，我就爱看军事类的书，我还看了《少儿军事百科》，《第二次世界大战》，《军事世界》，这些书可好看啦！‛听了他的话，我又在思考，读书仅凭自己的兴趣，只读喜欢的书还不行。现在，我要引导他广泛地进行阅读，从各类不同的书籍中汲取营养，学会做人，学会知识。于是，我心平气和地告诉他，鲁迅先生曾经说过，‚读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。‛我们读书、做学问，应该像蜜蜂采花酿蜜一样，博采众长，拓宽自己的视野，通过吸收提炼之后才能成为自己的内涵，变为自己特有的东西。接受我的教育后，我发现张仁轩阅读的面广了，但又出现了新的问题，他阅读的书中有许多是脑筋急转弯、笑话、乌龙院等这类书，没有阅读的深度。这也是班级学生普遍存在的问题。

学生不仅要多读书，还要读好书，将阅读向深度延伸，引导他多读经典，提高阅读的质量。

（四）营造家庭阅读氛围

在一系列的引导，帮助，教育的过程中，我始终与张仁轩家长保持联系，及时与他们沟通，交流孩子的阅读情况，思想状况。并请家长有时间就与孩子一起阅读，给孩子树立榜样，营造良好的读书氛围。孩子和爸爸、妈妈共读一本书后，家庭的每个成员谈谈自己的读书收获，互相交流，品味提升，达成共识。这样既营造良好的温馨的家庭氛围，又增进家庭成员间感情。

（五）在阅读活动中找回自信

班级开展‚我读书，我快乐‛读书心的交流会，同学们在课外阅读的一些经典、名著，在交流会上向大家展示，谈心得，说感受。我把机会给他，他自信地对大家说：‚鲁宾逊漂流记》这本书让我学会生活，学会生存，学会面对困难。‛在‚读书卡片‛制作活动时，我悄悄地告诉他，将自己读过的名家或者是名著制作精美，我会在班级的读书栏里进行展示，于是，他认真地制作，剪贴，绘画，一张可人的米奇形象读书卡出现在班级的读书宣传栏中。在每月一次的‚好书推荐‛活动上，我又让他站在讲台上。他举起手中的作品介绍：‚《小王子》这本书是法国作家安托万•德•圣埃克苏佩里写的一部幻想童话。故事中的主人公——小王子来自一座叫B612的星球，他去过属于他星球区域内的所有星球，那里有爱统治人的国王，爱虚荣的人，矛盾重重的酒鬼……最后小王子来到地球，遇到了一只狐狸，并驯化了它。狐狸告诉小王子，只有用心，才能看清楚本质的东西，这些东西是肉眼看不到的。……这部作品通俗易懂，想象丰富，被法国评论界称为‘诗情画意的童话’，我已经读过三遍，我还会再读，希望大家有时间也读一读这本书，你会有很大收获的。‛ 为孩子创造一切展示自己的机会，让他们找到自信，在成功中品尝快乐，他们会将这快乐保持下去。

（六）取得进步及时鼓励

经过一段时间的帮扶，我发现，他课间安静了，上课专心了，作业也有进步了，还主动将家里的课外读物，送到班级图书角，让其它学生与他一起分享。看到这可喜的变化，我又一次与他促膝谈心，并送给他一本《爱的教育》，鼓励他要把读书的好习惯保持下去，同时指出他在听课、作业、纪律等方面还存在一些不足，希望他能克服并改正，做一个让老师喜欢的学生。他接过书本，使劲地点点头。

四、成效与反思

在阅读的影响下，现在的张仁轩上课认真听讲，积极发言，作业一丝不苟，课余与同学友好相处。每次我问：‚最近读了什么书？这本书好看吗？‛他总是回答‚很好看。‛脸上笑眯眯的，一种满足荡漾开来，让人感觉到，喜欢阅读的种子已播在他心间。他的转变，真让人感到欣慰。他的父母也很高兴，学校召开家长会后，家长主动与老师交谈，满心欢喜。

从这个案例中我体会到，教师投入真正发自内心的情感，去引导、教育、鼓励学生，树立他们的自信心，帮助他们克服困难，唤起他们的觉醒，扬起他们前进的风帆，孩子就能最大程度的发挥潜能。正如一本书中所讲：‚当孩子遇到了困难，唯一的办法就是阅读。‛我想，当你教育一个孩子时遇到了困难，唯一的办法也是阅读！

在转变他的教育过程中，我还有一些困惑，孩子良好习惯的培养不是一蹴而就，这期间他会因一些外界因素的干扰，诱惑，兴趣发生转移。进入青春期，思想认识也有所改变，阅读中不能从书籍中去其糟粕，取其精华。一些固有的缺点会在成长过程中出现反复。当这些问题出现时，教师该采取什么样的教育手段，让他们快速回归到正常的成长轨道。这些都是我今后个案研究的方向与重点。

案例三：小学生阅读能力与交际能力的培养 一．个案研究资料简介 1.研究个案对象

学生樊泽涯，9岁，小学三年级学生，是个各方面极为普通的学生。语文课堂发言、各科学习成绩、与同学的交往、参与活动的热情……都只处于班级中游水平。用她母亲的话来说：‚内向，不爱讲话，别说三好生、班干部了，在一、二年级连表扬生都没被评过！‛

2.现在个案资料简况

樊泽涯，10岁，小学四年级学生，与以前相比，各方面都有了长足的进步。变得热情活泼，主动大胆，课堂上踊跃发言，才思敏捷，作文能力提高很快，她的《读＜上下五千年＞后有感》一文在校读书节征文比赛中获一等奖；积极组织‚环保小卫士‛雏鹰假日小队调查秦淮河附近及周边生活小区环境，完成了《赶快行动起来 保护我们的环境》的调查报告，带领班级同学在学校广播站招聘播音员的激烈角逐中脱颖而出，成为了播音员；语、数、外各学科成绩都显得十分突出.成因分析

该生在各方面所取得的进步，她的判若两人的变化，引发了我的思考，我决定对她进行成因追踪分析。

1.外因分析 通过调查，了解到该生的家长都是比较乐于学习的、努力上进的人。尤其是她的父亲，在工作单位有着出色的表现，这无疑会给该生以影响和激励。该生的母亲在她一、二年级时虽然对她比较失望，但是在三年级家长会上因为接受了老师的鼓励、赏识的正确教育理念，掌握了正确的家教方法，很乐意陪着女儿共同成长，以循循善诱的良师益友的姿态出现在女儿面前。

三年级时，我便努力培养学生们读书的兴趣，引导他们走进迷人的书的世界。在班级内开设了‚书海拾贝‛的小角落，定期组织评比‚读书小状元‛，定期交流阅读感受。一系列举措使孩子们渐渐爱上了读书，课间及午休时孩子们手不释卷的样子成了校园内独特的风景。在学校的读书节各项评比活动中，我们班几乎囊括了所有的一等奖。樊泽涯是爱阅读的孩子们的典型代表，无论是语文课堂上对课文的精彩理解还是课外的阅读量都是特别棒的。

2.内因分析

她对阅读的兴趣相当浓厚，几乎达到痴迷的程度，捧着爱读的书，用‚废寝忘食‛来形容都是毫不过分的。大量阅读使她积累了丰富的词汇，养成了良好的语感，使她在语文学习中再也不费力了；大量的阅读也使她走进了书中主人公的内心世界，学习着他们的坚强、乐观，学习着他们的善感、敏锐，学习着他们的踏实、勤奋…… 学习就是这样，一旦建立了自信十足的心理结构，掌握了正确的学习方法，所有的课程都能学得十分优秀，自信心的增强也使她在与同学、老师、家人的交往中变得乐观、爽朗、自强。良性的循环由此开始了。

二．三点体会

樊泽涯同学的全方位进步，尤其是能力的提高，不是一朝一夕的，而是多方面协同努力的结果。

1.正确的教育理念才能培养优秀的学生。鼓励、赏识、等待，而不是责骂、惩罚、泄气，会使我们的学生对自己充满希望、自信十足。

2.作为教师，尤其是语文老师，引导学生热爱阅读、热爱祖国的语言文字是天职。老师应想尽一切办法培养他们的阅读兴趣。

3.读书，或者说是阅读，可以使人聪慧，使人灵秀；阅读，还可以通过直接或间接的作用，使人乐于交流、乐于沟通、勇于表现，很大程度上地提高学生的交际能力；阅读，为学生的终生学习、终生发展奠定了坚实的基础，将使他们成为正直的、友善的、坚强的、‚大写‛的人。

四、小学生课外阅读评价方法

《语文课程标准》规定：‚小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。‛ 扩大阅读量势在必行。但如果只是一味地强调多读课外书，而没有相应的督促和评价，那么提倡和要求学生多读课外书最终将成为空谈。所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。新课程最根本的理念是：关注学生生命发展。由此带来的对教与学评价的根本指向便是着眼于学生的发展。新理念的确立带来评价方式的根本变革：要改变评价过分强调甑别与选拔功能，因而过分依赖考试、量化等评价方式，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。我根据当前小学生课外阅读的实际情况，以新课程理念为依据在课外阅读评价方面进行了以下几点尝试，与大家共同探讨。

一、用表格反馈进行评价。读书贵精不贵多，‚与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本‛要求学生读书要通读精读，读有所悟。读书应该与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。因此光有一些定量的评价还是不够的，还应该有对学生读书的定性的评价。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生阅读质量，我设计了这样一张表格，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想，请家长在这样的过程中进行监督，也可参与进来与学生一起阅读，对学生的学生的阅读情况作出评价。教师再根据学生上交的反馈表的质量进行评分，在‚阅读小体会‛中只是写了书的梗概的得5分，能够写出自己对书中人物和事情的看法的得10分，还能够结合自己的实际写出自己从书中得到启发的得15分，如果有自己独到看法，甚至是能够提出自己批判性看法的得20分，最后将学生得分的动态表在班级网页或者班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。实践证明学生阅读课外书籍也不再仅仅停留在表面，也能够有自己深刻的想法。同时，这样的活动也激发了一部分家长也投入到亲子阅读活动中来，为学生的阅读营造了良好的环境。这样多主体参与的评价全面而公正，必然会促进和激励学生的进一步发展。

二、用考级制度进行评价。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。因此评价起来也没有一个明确的标准。学生也不明白自己进行课外阅读情况的好坏，没有一个明确的目标。而通过我的观察发现乐器的考级制度可以激发学生为了达到最高级十级而不断努力练习，我想这正是因为学生有了一个个明确的努力的小目标，才能够做到不断努力最终达到最后的大目标。我们教师要充分考虑学生的心理承受能力，不要一下子提出较高要求导致失败，给学生带来挫败感。应从低要求开始，让学生‚跳一跳‛摘到‚果子‛，体验到成功的喜悦，再逐步加大力度，让学生‚拾级而上‛最终达到‚巅峰‛。所以，我想对学生的课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。比如：为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行阅读古诗的活动（古诗的内容可以是《小学生必背古诗70首》中的，也可以是其它书籍上的），然后到老师处背诵古诗，背出10首古诗为背诵一级，20首为背诵二级，以此类推，100首为背诵十级，110首为背诵特一级，以此类推，学生甚至可以背诵更难的古文。或者到老师处默写古诗，默出10首为默写一级，定级同背诵的定级法。而这些考级的分数还与期末的成绩挂钩。这样，学生背诵古诗的积极性就十分高，有效地促进了学生古诗阅读量的提高。

三、用课堂练习进行评价。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在‚理解‛这一学习水平上，很难自动上升为‚运用‛这一学习水平。学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生课外阅读的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生课外阅读能力做一定的评价并促进其能力的进一步发展。例如，我在教学《景阳岗》一课之前，先布置学生利用课外时间阅读《水浒传》，了解水浒故事情节和水浒人物的特点。在课堂教学时，为检查学生阅读的质量和他们运用的能力。我让学生来说说武松为何许人也？学生就将《水浒传》中的故事说了出来。这课学完后，我又进行了一个水浒故事会，让学生来讲讲水浒中其他人物的故事。很多同学将自己最喜爱的其他水浒人物故事讲得有声有色。我还让学生来读一读故事中为表现人物特点而进行的精彩描写，很多同学将自己最欣赏的故事片段有感情地朗读出来并且说出自己欣赏的原因。我也趁热打铁将一些写作的方法渗透了进去。最后，我与同学们一起对大家在课上的表现进行打分。这样的评价有助于学生思维的拓展，听说读写能力的提高，从而能强化进行课外阅读的效果。

四、用读书交流会进行评价。学生学习、发展到一定的阶段，达到了什么样程度，结果如何，需要进行总结性评价。课外阅读一段时间也需要进行总结性的评价。单纯运用考试的方式是比较枯燥的，更何况课外阅读的开放性、广泛性的特殊性也不允许采用单一的统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准。只要是能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。所以我采用的是在读书交流会中对学生进行总结性的评价。学生可以挑选自己喜欢的书籍，科普类、动画类、文学类……，进行介绍书籍或谈自己阅读感受的交流活动。

最后，可以让学生互相评价，教师也可以作出一些评价。在评价中，由于每个学生都是独一无二的‚人‛，存在着差异性，评价要关注学生的个体差异，理解个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到‚因材施教‛。所以，对较差的学生，多从该学生身上挖掘一些优点，提出一些不是很高的建议；对较好的学生，则重点抓住优点予以肯定，提建议时要求高一些，促使各层次学生精益求精。这样评价时既尊重了学生的个体差异，促进了每个学生的健康发展，又让学生互相了解了很多新书，为以后读书指明了方向，真可谓一举两得。

小学课外阅读分析 第6篇

一、调查目的：

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”作为一名农村教师，我也无时不在思考着农村孩子的阅读。我认为我们要开展好课外阅读活动，要把孩子们领上“阅读方舟”，尽情地畅游书海，汲取精神食粮。

为了更好的开展课外阅读活动，提高学生课外阅读的有效性，我对本班48名学生进行了一次问卷调查。这次调查问卷的目的是想更准确的掌握学生课外阅读的现状，为进行“小学生自主阅读能力培养的研究”做些参考，在研究中有的放矢。

二、阅读现状：

(一)阅读兴趣

1、你喜欢课外阅读吗?

82%的学生选择“非常喜欢”;16%的学生选择“比较喜欢”。

2、你每天用于课外阅读的时间是多少?

80%的学生选择“半个小时”;15%的学生选择“1小时”;5%的学生选择“一小时以上”。

3、你现在最喜欢阅读哪类课外书?(可多选)

71%的学生选择“漫画卡通”;20%的学生选择“寓言、成语故事”;5%的学生选择“科普(百科)知识”;4%的学生选择“中外侦探故事”。

4、一个学期中你能读多少本课外书?

68%的学生选择“5-10本”;20%的学生选择“10-20本”;10%的学生选择“20本以上”;2%的学生选择“几乎没有”。

5、你的父母指导过你读书吗?

80%的学生选择“从来没有”;10%的学生选择“很少”;10%的学生选择“有”;

6、你父母平时在家阅读书报吗?

41%的学生选择“从来不看”;39%的学生选择“有时会看一会儿”;20%的学生选择“非常喜欢看”。

7、你家有多少适合你读的书(杂志)?

68%的学生选择“10本以下”;16%的学生选择“10-20本”;9%的学生选择“20本以上”;7%的学生选择“几乎没有”。

8、你的购书情况如何?

5%的学生选择“父母选购”;41%的学生选择“自己选购”;55%的.学生选择“从来不买”。

9、你是否喜欢告诉同伴自己看了哪些课外书?

92%的学生选择“是”;8%的学生选择“否”。

10、在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方，你是怎样做的?

70%的学生选择“跳过”;19%的学生选择“查字典”;11%的学生选择“请教他人”。

三、结果分析：

学生课外阅读的主动需求性还是比较强的，但是课外阅读书的数量还是比较有限，书的种类也比较少，学生的阅读面比较狭窄，大多数学生只中意卡通漫画系列的课外读物，经典名著读得太少;大多学生对科学阅读方法的掌握不够，好的阅读习惯没有养成，大多数学生在遇到不认识的字或不明白的地方时，跳过去读的比较多，很少有做读书笔记的习惯，因而学生课外阅读的质量无法得到评估;农村学生没有较好的家庭阅读氛围，很多学生父母外出打工，家庭成员中大多没有读书看报的习惯，家长的文化水平不高，家长对课外阅读的认识也较为浮浅，学生的课外阅读得不到家庭成员有力的监督和指导。

四、应对策略

在全面实施素质教育的今天，读书应该成为每一个孩子的需要，成为优化课堂教学质量的有力保证。语文教师应让学生明白“读书好”;引导学生“好读书”;达到人人“读好书”的境界。结合本次课外阅读的调查，针对农村小学生的课外阅读情况特提出以下建议：

要有效地指导学生进行课外阅读活动，提高学生的阅读能力，养成良好的读书看报习惯。

一、培养兴趣。

结合小学生喜欢听故事的特点，有意识地挑选一些精彩生动的儿童读物的故事片断。在课余或课堂上讲讲。当学生听得津津有味时便戛然而止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。在平时教学中应注意发掘部分比较适合学生阅读的课外书。对于一些知识面广的学生应多予以肯定和表扬。这样，既激发他们努力向上的信心，也为同学树立榜样，增强学生阅读课外书籍的兴趣。

二、丰富资源

针对农村小学生课外读物量少、类型少的特点，要加强学生课外读物的资源建设，可以在班级建立“图书角”，让学生们交换图书，做到课外读物资源共享：好书一起看;提高学校图书室的图书藏书数量、质量，为学生提供一个良好的读书氛围。

三、选择读物。

帮助学生选择课外读物，经常性地为学生介绍有益书报。为了让学生有选择的余地，注意配合教学进度大力介绍有益读物，教师应有责任相机诱导，提高学生的辨别能力，引导他们吸收多方面知识，防止课外阅读过程中出现的“偏食”现象避免学生只中意那些卡通漫画系列的图书。

四、教给方法。

帮助学生掌握读书的基本方法是很有必要的，教师要提供一些常用的读书方法给学生。学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外。”因此，要在语文学科的教学中教给学生一定的学习方法：使学生处理好精读与粗读的关系。注意读书既要有深度，又应有广度。既要以读带写，又以写促读。

五、配合教学。

应注意结合学科的教学进度，引导、介绍学生看一些与课文内容有关的书籍或文章。让学生在预习课文时可供参考。这样，不仅提高学生阅读的积极性，加深对课文内容的理解，有效地缩短了教学时间，提高教学质量，更重要的是提高了学生的阅读能力，逐步养成自觉读书的好习惯。

六、创设环境。

在广泛阅读的基础上，认真开展好系列读书活动，把讲、读、写、做几个环节有机地结合起来，最大限度地激发学生的阅读兴趣和热情。开展学科知识竞赛、读书演讲、读书征文比赛、经典诵读活动等，培养学生“多读书、读好书、好读书”的良好学习习惯。使学生的注意力、想象力、语言表达能力、动手操作能力都能得以发展。