高中英语课程特点及英语学习的方法

高中英语课程特点及英语学习的方法（精选10篇）

高中英语课程特点及英语学习的方法 第1篇

高中地理以系统地理知识为主，要比较系统地获得有关人类赖以生存的地理环境，以及有关人类与地理环境关系的基础知识和基本原理，了解如何合理利用自然和保护环境，协调好人类与环境的关系，学生在学习过程中就必须明确学习目的，培养学习兴越，掌握学习方法，自觉积极主动地投入学习。

一、地理学科特点

1.以人地关系为线索。

地理学是研究人类居住的地理环境及其与人类关系的科学。高中地理学科体现了人类与其居住环境之问的密切关系，在教材安排上，上册组织了地理环境的各个方面的内容，从地球的宇宙环境、大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等五个方面阐述了自然地理知识;下册则组织了人类与环境关系突出的几个重要方面;资源与能源，既属自然环境的一部分，又是人类和环境联系的重要媒介，农业称工业是人类生产活动的重要方面，人口和城市是人类自身发展的表现和重要过程，最后以人类和环境的关系总结全书内容。它选取了人文地理知识的九个突出的内容，是当前人类面临的重要问题，这是以系统地理的形式组织教学内容的特点。

2.注重基础知识的阐述。

高中地理以阐述地理概念、原理、规律和地理理论等理性知识为主，这符合高中学生认识规律和知识水平、智力发展特点。如在教材中介绍了天体概念及其运动，大气运动及其原理，水平衡与水循环的原理，地壳运动及其构造理论，生态系统的能量流动与物质循环，资源能源的概念分类、特征，农业工业的发展条件，经营方式或布局原则等，这些知识都是在理论上进行说明的，能使学习者逐步树立科学的人地观、环境观、资源观、人口观等观点。

3.与我国的经济建设相结合。

地理课的作用就是要进行地理教育，阐明人类与环境的关系，提高文化科学素质，将地理知识应用于实际建设中。高中地理更是紧密结合了人口问题、环境问题、资源能源与粮食问题、城市化问题等，使未来的建设者能从小了解这些情况，树立正确观点，以便将来能参与解决这些问题。对我国经济建设中的实际，如国土整治、资源开发、农业经营、工业布局、水利建设、城市规划、人口发展、环境保护等也都有所涉及，使学习者对国情、国策从理论上进行理解。[1]

4.注重思维训练和学习能力的培养。

高中阶段正是智能发展的关键阶段，各学科知识的学习都应为学生的智力发展提供条件，高中地理学科为培养学生观察、实习、调查、评价环境、运用图表和数据分析地理问题的技能和能力方面，提供了充分的条件与可能。在使学生独立思考问题，说明地理事实、印证地理原理、总结地理规律、掌握学习方法和驾驭知识方面有一定的体现。教材中引用大量图像，如原理示意图、等值线图、分布图、景观图、数据图表、关系式图等，为训练学生思维，培养综合分析、比较判断能力提供依据。[2]教材中还有部分选讲内容，也可促使学有余力的学生扩大视野、丰富知识，满足他们自学和独立获取知识的需求。

二、地理学科基本学习方法

1.整理知识系统。

高中地理原理说明初中地理事实，初中地理事实可印证高中地理原理。以高中自然地理知识统帅初中中国地理和世界地理中的自然部分;以高中人文地理知识统帅初中中国地理和世界地理中的人文部分。这两大知识系统打破了六本书的界限，使原理与事实、理论与实际、抽象与具体、理性知识与感性知识更好地联系和结合。

例如：高中地理有关工业布局的基本要素和布局格局，可解释、说明、评价初中所学过的许多具体的工业中心、工业区、工业基地的分布。这些工业城市的`形成发展可印证工业布局的有关原理，并作为例证进行分析或评价。

2.掌握重点与难点。

重点知识常常是全掌或全节的关键问题，与其他各部分内容联系密切，有些是从知识体系看属重要环节，必须掌握;有些是内容的要点或重要组成部分，也应该掌握，因此在学习时要突出重点，注意其多向联系，反复加深印象，理解含义。难点知识属于难于理解的抽象概念或原理，或距生活实际较远无法联系、体会和想象。既为重又为难点部分应设法突破，仅为难点而非重点部分则可作一般了解：有的只了解结论不必弄清过程，有的只了解论点不必了解论据，有的则只知道结果即可而不必深入了解原因。

例如：在学习有关大气的运动知识时，教材中有许多原理示意图和实际等压线分布图，这里既有模式图，又有实际图，前者说明典型情况为讲原理规律进行观察之用，后者则反映实际的复杂情况，其中又分一般原理与特殊情况、局部运动与全球运动、平面团与剖面图等不同情况，掌握各图像之间的联系，有助于加深理解原理，突破难点，不致使知识孤立割裂。

3.加强知识练习，建立思维线索。

地理知识与生产生活实际及其他学科知识联系密切，必须在联系中掌握知识，才能学得扎实又灵活。我们在学习过程中，一方面要不断丰富知识储备，扩大知识领域，另一方面要联系综合，灵活运用，才能使思路畅通，举一反三。也就是说，在头脑中要联系知识，建立思维线索，使知识不是孤立存在的个体，便于融会贯通，引申迁移，从多方面思考，超越空间与时间的跨度，寻觅显现问题中潜隐的联系。加强知识联系的途径有：知识的纵向联系;知识的横向联系;知识的多向联系;知识的逆向思维与假想性推测。

4.加强课内外基本训练。

地理知识的实践性很强，高中地理同样具备这一特点，它需要通过广泛地接触自然、观察社会，不断扩大知识领域，理解原理，培养观察、分析、调查和解决实际问题的能力。在高中地理学习过程中，要重视课本中文字系统、图像系统和作业系统三方面的有机结合，使课堂内外结合，重视基本技能的训练。[3]为了加强实践环节，使学习从封闭式变为开放式，在教学大纲中都安排有“基本训练要求”，这些要求一般是由易到难，由具体到抽象，由单项条件的简单模仿到多项条件的综合运用，由依靠课本提供的材料到实地调查、观察或查阅资料。

三、结语

高中地理的学习和其他课程学习一样，不仅要掌握书本知识，还要形成相应的地理学科能力，树立科学的观点，熟悉学习内容，讲求学习方法，明确各部分的基本要求，以便达到要求，有的放矢，取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]张娟.彰显地理学科特点，注重地理图表分析[J].武汉市教育科学研究院学报，(10)：67.

[2]商治平.授之以鱼，不如授之以渔――谈高中地理教学中的学法[J].牡丹江教育学院学报，(01)：99.

[3]罗东新.理论结合实际，创新高中地理教学[J].学周刊，(26)：196.

高中英语课程特点及英语学习的方法 第2篇

尼日利亚黑人的英语与美式英式英语在发音上有一些明显区别，好多刚来尼日利亚的国人如果和学历不怎么高的尼日利亚人对话，一开始都有点摸不着头脑，心想这厮说的是英语吗？比如说下面一些就是最明显的变化特点：

元音 [ε:] 发成了 [a:].比方说 water 黑人读起来就是 “沃塔”，master就是 “马斯塔”。连缀辅音th[θ] 被发成了 [d]或[t]。thrity(30)： “打替”，星期四 Thursday就变成了“涛兹逮”，一千thousand变成了“刀人的”;north（北方）,south（南方）一律发为 “闹特”，“萨奥特”。而辅音r[r]在很多情况下变成了[l]，比如我们说的warra农场到黑人那里就成了 “哇啦发姆”，东北的MAIDUGURI成了“马的古里”，更为可恶的是黑人有时对于辅音有时是清浊不分的，最常见的一个单词是carry，[k]成了[g]，单词到最后被发成了“咖喱”，搞得我们的现场工程师不得不让黑人咖喱这个，咖喱那个。除了发音上的不同，黑人的口语里也有一些尼日利亚特有的语言搭配，虽然也是英语，但在正规的英语语法书上你是绝对找不到这样的用法的，黑人管这叫 Nigeria Broken English或者Nigeria pigeon English，如果从字面上直译就是尼日利亚的破英语(鸟英语)，翻得好听点叫尼式口语.这尼日利亚的破英语里也讲究时态的，有将来时，完成时和进行时，只是比正规英语里要简单得多。

将来时：动词前加个GO就行了。例句：I go see my doctor today ＝ I will see my doctor today.完成时：动词前加个DON。例句： I don see my doctor = I have seen my doctor.由于发音跟DON’T前面部分很像，所以不明白的人很容易听成I don’t see my doctor，这样就刚好把意思弄反了。

进行时：动词前加个DE,发前同DAY，音比较轻，重音在后面的动词上。例句：I de come = I’m coming，这里跟英语里一样，用进行时表示将来时。DE后面跟地点的话就表示所在位置，比如I de Chinatown.这里句子的重音就是DE上了。还有一种句型是表示虚拟语气的，在动词前加个FOR，比方说：I for call him yesterday ＝ I should have called him yesterday，我昨天应该给他打电话的。

还有黑人在问你是否有能力做某事的时候，会在动词前加个FIT（T不发音），比方说 you fit drive? = Can you drive? 有时候也会用来表示虚拟语气，表示可能发生的事。比方说尼日利亚乐透NIGERIA LETTO的广告语就是 E FI B U O!翻译过来就是 IT FIT BE YOU = IT COULD BE YOU！－－“下一个可能就是你哦！” 然后还有各种尼日利亚特色的语气助词，最有名的就是NOW。这个NOW在这时无现在”的意思可与汉语中的“啊，呀”相提并论，比方说WHY NOW? GO NOW!二：在尼日利亚学习英语的一些方法 1，要善于利用资源，在遍地都是英语外教的情况下，我们不一定非要受那些说豪萨英语的土人的影响，要大胆尝试跟不同层次的黑人交流，特别是英语说得好的黑人交流，同时要多向中方同事请教，在基础好的同事跟黑人交流时可多观察多模仿，自己去创造合适的英语氛围。

2，对于常用词汇，要善于总结，及时记录，不懂就问，采用适合自己的办法，如在听别人读后还记不住，就可以用中文汉字注音强化记忆，要敢于说英语，克服心理障碍，又不是让你当汉奸狗腿子，说英语怕什么，说错了再来。3，初学者可以通过看带中英文字幕的英语电影培养兴趣，如《老友记》，《越狱》等，当然要切记是为了学习而看。充分利用电视资源，在国内很多城市市没有这么多英文台的，CNN,BBC都有很多经典节目，也有语速慢的，不能只看CCTV-4，看CCTV-9也能锻炼听力。

4，因网速原因，视听资料几乎无法下载，大家可以采用资源共享的方式，共同学习，共同提高，同时可购买收音机一台（800-1000奈拉），收听当地官方英语频道，语速较慢，发音较清晰，能较快提高听力。

5，英语的基础点有的三个：词汇，音标，语法，对于词汇要强记巧记，基础好的可以采用词根记忆，前缀和后缀的总结是扩大词汇量的很好方法，以达到5000为目标；基础差些的，要强迫自己记忆每天10个单词左右，使词汇早日达到800，会说基本口语。至于音标，如同汉语里的拼音，重要性毋庸置疑，鉴于很多老一代人都没学过，我们在随资料列出，希望有所帮助。而语法是大家头疼的东西，我们就量力而行吧。

6，以单句带单词，把单个词汇放入句子中记忆，每天可掌握最少1-3个单句，如it’s a piece of cake.这里就该翻译成小菜一碟了。

7，多读英文材料，如英文报纸，英文网页，英文书籍中的小故事，小寓言，来了解英文的习惯搭配，还可以尝试写英语周记乃至工作日志，记录工作，生活，尼日利亚见闻，长期坚持必会提高英语运用能力。8，加强对日常英语口语的学习，如英语日用900句，要熟练化的应用并不容易，不要小看小句子，简单句子，反而这些是最有用的。

探讨英语新课程的特点及有效实施 第3篇

一、分析英语新课程的特点

1、体现了促进学生发展的素质教育思想

《标准》明确指出, 英语课程要面向全体中、小学生, 注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们的学习兴趣, 帮助他们建立自信。在英语学习的过程中, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神, 形成健康的人生观, 强化祖国意识, 开拓国际视野, 形成一定的综合语言运用能力。

《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成, 而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定, 将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养, 使学生既有较强的英语语言运用的能力, 又有自主学习能力和良好的个性品格, 从而为终身学习和发展打下良好的基础。

2、体现了新课程的整体性、灵活性和开放性

以目标分级的方式设计新的英语课程, 取代现行大纲的分学段、分年级的设计方式。《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程, 将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系, 又不完全等同于各个年级。《标准》规定, 二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。同时, 《标准》还指出, 考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡, 根据国家课程三级管理的有关政策的规定, 各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定, 对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导, 也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。

3、采用活动途径, 倡导体验参与

《标准》倡导“任务型”的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过自己的感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 从而感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。为此, 《标准》要求教师应依据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参加。

4、强调学生能用英语做事情, 具有很强的指导性和可操作性

《标准》以描述学生“能做什么”为主线, 强调学生要能用所学的英语做事情, 在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。这不仅有利于调动学生的学习积极性, 促进学生语言运用能力的提高, 也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。

5、建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系

《标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略, 促进每个学生在已有水平上的发展。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位, 力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注学习过程, 又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价, 不仅评价的形式要多样化, 还要保证评价主体的多元化, 提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

6、强调了课程资源的开发与作用

《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说, 语言环境的创设, 语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。

《标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源, 针对本地区的条件, 积极和有创造性地利用多种资源, 如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等, 以保证课程目标的实现, 提高课程实施的效果。

二、探讨有效实施新课程的策略

我们要适应新课程教学, 对新课程充分理解, 诚心接受, 热情投入, 有效实施并根据新课程要求, 不断提高自身综合素质, 在新课程实施中实现自身发展。那么, 我们如何才能走进《标准》呢?

1、转变观念是前提

教师要转变自己的角色观念。新课程强调, 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与, 意味着平等对话, 教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中, 传统意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”, 而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程, 课程变成一种动态的、发展的, 教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求, 教师应当帮助学生制定适当的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略;创设丰富的教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利, 为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习参与者, 与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理, 并且能够承认自己的过失和错误。

2、转变自己的工作方式并不断提高自己的专业水平

《标准》要求教师之间更加紧密地合作, 学会开发利用课程资源, 选用合适的校本教材, 增强对课程的整合能力和提高信息技术与学科教学有机结合的能力。我们还要不断改善自己的知识结构, 提高自己的英语听说读写能力。

3、教学策略也需发生相应的变化

由重知识传授向重学生发展转变, 由重教师“教”向重学生“学”转变, 由重结果向重过程转变, 由统一规格教育向差异性教育转变。

总之, 《标准》要求我们教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估, 树立终身学习的意识, 保持开放的心态, 把学校视为自己学习的场所。在实践中学习, 不断对自己的教育教学进行研究、反思, 对自己的知识与经验进行重组。只有这样, 我们才能不断适应新的变革。

摘要：英语课程目标体现了促进学生的发展的素质教育思想, 以能力为目标的分级课程体系, 体现了课程的整体性、灵活性和开放性。本文分析了英语新课程的特点及探讨了有效实施新课程的策略。

高中英语课程特点及英语学习的方法 第4篇

关键字：专业英语；课程特点；高职；教学方法

【分类号】H319

1. 引言

计算机英语是一门专业性强、实用性高、交互性广的专门用途英语。计算机专业英语课程是各个层次的计算机类专业的必修课，是大学英语教学的延伸和提高，也是学生大学期间英语不断线教育中非常重要的一环。由于计算机学科的特殊性，即绝大部分计算机新技术都源于国外，要想快速学习、掌握这些新技术和新的开发工具，必须要求能够熟练地阅读计算机英文文献。所以对计算机科学及相关专业的学生来讲，专业英语非常重要。

高职院校作为现代化教育的重要组成部分，其目标是培养具有一定知识与技能的实用人才。但是，高职院校的学生不如本科生的素质整齐划一，尤其是非英语专业学生，很多未受过系统的英语听说读写训练，词汇量不足，对于学习专业化极强的计算机英语更是十分困难。因此，高职院校的计算机英语教学要求教师既要在教学中熟练掌握该课程的自身特点，善于运用多种教学手段，努力成为学生学习的组织者、引导者和合作者，又要注重充分发挥学生的主体作用，积极引导学生进行合作学习，培养学生的学习兴趣和实践能力。

本文基于计算机英语的课程特点，结合实际教学中的具体情况，提出几种教学中可采用的教学方法，以期和大家探讨学习。

2. 计算机专业英语的特点

计算机专业英语是计算机与英语的交叉学科，这就决定了它除了具有科技英语的一般特点外，还有其自身的特点。这里简单介绍三点，即专业性、客观性和实义性。

1）专业性[1]

计算机专业英语的专业性体现在特殊的专业内容和特殊的专业词汇。词汇是构成句子的基本元素，对词汇含义不能确定，就很难理解句子内容，甚至得出可笑的、相反的结果。很多公共英语在专业领域内被赋予了专业含义，这就要求我们熟悉所学专业。如： bus（总线）、bridge（网桥）、thread（线程）、port（端口）、read only memory（只读存储器）。

2）客观性

计算机专业英语讲述的是计算机的主要组成部件、工作原理及其发展技术等，这就决定了计算机专业英语的客观性。在计算机专业英语的学习过程中，尤其是在阅读专业文章时，必须尊重客观内容，不能主观想象。计算机专业英语在很多情况下是介绍科技技术，为了表示一種公允性和客观性，往往在句子结构上采用被动语态描述。被动语态反映了专业英语文体的客观性。

如下面几句话就是使用被动语态来表述其内容客观的，在翻译时，可根据具体情况译为主动形式。

① The processing method of the program giving details of product's distance and direction is discussed. 本文给出了程序处理方法，它给出了工件的确切位移和方向。

② In the older system repeaters are required every eight miles. In the newer one， the signals transmitted are much higher in frequency and repeaters are required every four miles.

旧系统要求每隔8英里装一个中断器。而新系统中，信号传输频率高得多，所以要求每隔4英里装一个中断器。

3）实义性

计算机专业英语在应用领域体现了实义性。也就是说，从专业的角度，只要能说明问题、阐述中心思想，在某些特殊文体结构上，计算机专业英语用词节省、句子精练、采用实义词汇而不拘泥于完整语法。如：

① There is no if in the case.

句中“if”被赋予了实际意义，这句话译为：这里没有假设的余地。

② This article aims at discussing new developments in operating system.

“本文的目的是讨论操作系统的新进展。”原句中的“aims”为动词，在翻译时转换为名词。

计算机专业英语除以上三个主要特点之外，还有专用术语多、网络操作缩写术语多、分词短语使用多等特点。

3. 计算机专业英语教学方法探讨

计算机专业英语在从边缘学科向规范学科转变的过程中，教学的方法也需要逐步更新。虽然多媒体及其他现代技术已广泛应用于教学中，获得了传统教学方式难以获得的良好的教学效果；利用利用投影机播放PPT课件来讲解课文，也要比让学生低着头看自己的课本讲解，效果要好得多。但是由于计算机专业英语大多是描述性的介绍，无法激发学生的成就动机，久而久之将导致学习方式被动，自主学习不够。因而，无论是在教学引导还是教学讲解阶段，都应注意学生学习兴趣的培养和课堂气氛的调动。

3.1 教学引导要“活”[2]

导入新课是计算机专业英语教学的重要环节。尤其是在实施素质教育的今天，新课的良好开端对激发学生学习兴趣和求知欲、活跃课堂气氛、正确引导学生的思维方式起到举足轻重的作用。计算机专业英语课的导入形式可以运用设疑、形象表演、看录像等多种手段设置教学情景，调动课堂气氛，让学生置身于轻松愉快、积极主动的课堂学习中。

引人入胜的话题会产生强烈的吸引力，能牵动学生的心灵，使教学课堂充满魅力、焕发活力，并且促使学生一开始就进入全神贯注的学习状态，进而引导学生具有探求的学习欲望。可以说，教师的引导是不是精辟生动、有没有新意、能不能激起学生的学习兴趣和求知欲是能否上好一堂课的奠基石。endprint

3.2 教学讲解要“变”

课堂是学生自我学习发展的天地，是真实自然的师生互动过程[4]。真实的教学情景是具体的、动态生成的、不确定的，既不是为了观赏，也不能死抱着教案，而是要在教学过程中呈现出来。同样，计算机专业英语课程也如此。因而，计算机英语课堂教学的内容不必过度追求完整性及理论的系统性，而是要根据具体的现实需要对教材内容进行删改。在此基础上，根据教学目标，结合计算机专业英语的特点，可在教学过程中尝试下面几种方法。

1）任务驱动教学法

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习[3]。

例如，在介绍计算机硬件章节时可以这样假设一个问题：如果老师打算购置一台电脑，要求从经济实用的角度出发，请同学们帮忙用英文写出他们所建议的详细配置表单，然后给他们设置一个工作场所展示和推销。首先他们是计算机专业的学生，非常熟悉计算机的配置及其利弊，但是由于英语知识有限，势必会出现一些错误。在他们讲解自己的配置详单时，教师可以给予提问和评价。这时在进入计算机专业英语硬件的学习，能够加强学生记忆。

在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。任务型教学把计算机英语的教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而是为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力[4]。

此外，在教学活动中，还应该从各种生活资源中选出需要的条件、信息，使教学课堂具有源源不断的“生活”活水，使计算机英语不再是深奥难懂的“死学习”，而是与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合的、能解决现实问题的“活技巧”。

2）奖励机制在教学中的应用

美国哈佛大学心理学教授斯金纳的操作条件反向理论认为：人类或动物为了达到某种目的，会以一定的行动作用于环境。当行为结果有利时，这种行为会重复出现，这就是正强化；当行为结果不利时，这种行为就会减弱乃至消失，这就是负强化。正强化具有肯定和加强行为的作用，负强化则起着否定或抵消行为的作用。正强化的方式主要有表扬和奖励；负强化的方式则有批评和惩罚。

由于我们所面临的学生是有着不同需求，不同特征的独立个体，强化措施切忌一刀切、简单化和庸俗化。一般说，应以正强化为主，以便激励其奋发向上。在计算机英语中表现为：口头表扬和分数奖励，即对课堂表现良好的行为给予口头表扬，对回答准确、有上进表现的同学给予分数奖励。

3）游戏式教学

计算机专业英语课程中，英语单词尤其是专业术语特别多，为提高学生学习积极性，尽可能尝试在课堂上安排小游戏。单词特别多时，设计一个单词接龙、学生抢答的游戏环节，让学生不再反感那些枯燥的单词记忆。

另外，有些学生朗读能力稍差，可以安排学生诵读接龙、抢读游戏。以词组或句子为单位，学生可以在任意单元结束后停止，而由另一位同学接读或抢读。如：

A virus program contains some instructions which can lead to negative effects ranging from harmless to devastating.

在朗读上面的内容时，第一位同学可在“which…”前停止，而后由其他学生抢读，既提高了学生的注意力，锻炼了他们的听力，也让学生能够体会适当停顿在长句阅读中良好效果，更让学生远离了乏味的句读练习。

4）小组讨论式

计算机专业英语教学应该多给学生自主学习、开展讨论的机会。在教学过程中，可以尝试安排6-7人一组，设定一名组长，由组长负责自主讨论学习，要求一节课后检查学习效果。在具体操作过程中需要注意以下几个问题：

a）分组自学必须要按学生英语基础适当搭配调整，不能全是男生，或全部都是基础较差的学生，否则没人能唱主角；

b）小组成员尽可能围成一圆形就座，位置前后排固定不太易于互相交流（若教室是自由活动桌椅，可以灵活分组）；

c）组长选择非常重要。组长英语基础较好且有一定的组织协调能力，否则整个小组的自学讨论将形同虚设。

5）其他方式

现今网上有许多英文的计算机幽默短文和漫画，在讲解课文时适当地让学生看一则相关的计算机幽默（英文 ）或一幅计算机漫画，可以活跃课堂气氛，加深印象，寓教于乐。还有许多學生都喜欢听那些经典的和流行的英文歌曲，虽然不是关于计算机的英文歌曲，但由于歌词通常都很精炼，语法简明，学生也爱听，在课间休息时播放学生喜爱的英文歌曲，潜移默化，有助于其英语水平的提高。

4. 结语

计算机专业英语是计算机应用及相关专业的一门必修专业课。它不同于基础英语，在日常生活中并不多见，语法又极不规范，非常不便于学生记忆和学习。而高职院校的学生又有着自身的知识结构特点。在这种情形下，就要求任课教师在教学实践中，从学生实际情况出发，精心设计教学过程，充分运用各种教学方法，调动学生学习兴趣，坚定学生学习信念，使其计算机英语能力不断得以提高和增强。

[参考文献]

[1] 邓凯，顾剑柳. 计算机专业英语的特点[J]. 计算机时代，2008（3）：43-45.

[2] 詹英. 高职《计算机专业英语》课程教学策略研究[J]. 职业教育研究，2009（6）：91-92.

[3] 李蓉丽，赵玉秀. 任务驱动型教学模式在高职高专英语教学中的研究与实践[J]. 华章，2013（09）.

[4] 王月青. 高职院校《计算机专业英语》教学模式探究[J]. 陕西教育，2009（5）：60.

作者简介：

高中英语课程特点及英语学习的方法 第5篇

景县第三中学 吴弘霞

【摘要】学生进入初中阶段后,随着青春期的到来,在生理方面出现了急剧的变化。这些变化给他们在心理方面带来了巨大的影响,在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点，对我们的教学产生了潜移默化的影响，全面了解中学生的特点，选择恰当的教育方法，对我们的教育工作起着至关重要的作用。

【关键词】 学习特点 性格特点 男女生差异 偏科 应对方法 【正文】

一：了解中学生的学习特点。

中学阶段的学生可塑性大，这个时期既是掌握知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。与小学时期不同，中学生的学习的内容发生了明显的变化。学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深，由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出对能力要求。这些学科知识对于初中学生来说，都是必需的文化素质积累，这就使初中生的学业负担上大大增多了。针对这种情况我们应该给孩子一个高效率的课堂，减少孩子们的课下作业负担。例如，单词，语段，对话需要背诵的知识我们要求学生在课上掌握、运用，课下只是留一些听与本节知识点有关的英文语段或歌曲，学会某部英文电影中的一句或是几句经典台词，让孩子在休闲中巩固知识，从而培养学习英语的兴趣。另外进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强，在学习中的自主能力日显重要，所以教师对中学生的学习指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。在课堂教学中，教师要注意启发引导学生对记忆对象的记忆技巧，多介绍给学生几种记笔记的方法，使其找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率。比如课本中的重点语段使用彩色笔划出，复习时可以一目了然，也可以把重点遇到写在小册子上随身携带，平时的错题、重点题可以整理在习题集上，以便随时翻阅，学会使用一些简单的符号（○△★﹌∣※㊣↗↙等）表示特定的要求。再如分散学习。以学习外语单词为例，如果当天学习了20个单词，一位同学在当天晚上集中复习十分钟，加以巩固；另一位同学当晚复习五分钟，第二天再复习三分钟，第四天复习二分钟，一周后再复习二分钟。结果后者记忆的效率明显高于前者。最早用实验方法研究记忆规律的心理学家艾客浩斯发现，学习刚结束，遗忘就相伴开始了，并且遗忘呈现出“先快后慢”的规律。这规律给我们指导孩子的学习提供了重要的依据。

二：了解中学生的性格特点。青春期是人生的关键时期，处在这个年龄段的孩子性格特点鲜明。

1.贪玩。孩子贪玩并不是坏事情。年仅14岁的方怀敏是一个贪玩的孩子,他不仅玩出了“读弧圆规”这一国家专利,而且还玩出了近80项的小制作、小发明，学习成绩也一直是全班前10名。应对方法：教师不要在课下留一些机械性的作业，给学生留出足够的玩的时间。教师再留家庭作业时要讲究一些技巧，作业量少而精，最好能在轻松的心情下完成。2.好奇心强。孩子们对五彩缤纷的世界充满好奇心，总想探索一切，知道一切，也总想掌握一切，充满任何事情都充满幻想。应对方法：巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”著名教育家陶行知先生曾说过：智者问得巧，愚者问得笨”。巧问而不是无意义的多问，问题一定要让学生感兴趣，要贴近学生的生活。对老师的要求就是在备课中务必要多备、备细。在英语课堂上给学生尽量创设“准真实”的语言环境，给他足够多充满挑战性的问题。在课堂教学中，我们可以尽可能多的围绕教学重点、难点提出有价值的问题，引导学生完成了从质疑—输入—思考—练习—定型—巩固的学习过程。

3.自以为是。这个时期的孩子自以为已经长大，在对世界的认知还不完全的情况下，自认为什么都懂，什么都行，几乎事事以自我为中心，遇事时他们更多的表现为一种高高在上、盛气凌人的态度。应对方法：让学生信服。作为英语老师，我们首先要说一口流利的英语，在第一堂课就给他们“哇”的感觉；在教学中提高自己的教学手段，让学生对自己的课感兴趣；另外教师还要多方面的掌握知识，尤其是学生感兴趣的时尚的、流行的东西，要让学生感到你是一个阅历丰富知识渊博的老师，是值得他们信服的对象。做一个知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、有朝气的老师，成为学生心中的偶像吧。

4.自控能力差。中学生在各方面都还不能很好的控制自己，意志力脆弱。在生活和学习中稍有挫折就可能灰心丧气，意志力不坚定，这对英语学习非常不利。应对方法：首先兴趣能牢牢抓住学习的动力，这就要求教师千方百计的设计好教学，让学生在兴趣中养成自觉学习的习惯。面对英语要记忆的内容散而多的情况，学生很容易产生懒惰、厌学的情况，所以教师要要求学生之间相互鼓励，教师也要时刻督促。

5.自尊心强。每个人都有自尊心，而中学生正值独立意识和自尊要求明显增长的阶段。随着初中生自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊。他们希望成人能尊重他们，承认他们具有独立的人格。应对方法：这就要求我们教师在日常生活和学习中，一定要尊重学生的人格，接受学生所犯的错误，学生毕竟是“人”而不是“神”，要以一颗平常心来对待发生在学生身上的一切。做到“刮脸前先涂肥皂”，即表扬在前批评在后。涂上肥皂刮胡子，自然干净，但最重要的还是舒服。我们可以趁他自豪的时候，提出自己的忠告和建议，能单独谈的不当他人面谈，给足学生面子，他会感激你的，做起工作来，事半功倍。

6.叛逆心强。叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。“在批评中长大的孩子，他学会了责难；在敌意中长大的孩子，他学会了争斗；在鼓励中长大的孩子，他学会了自信；在宽容中长大的孩子，他学会了耐心„„”应对方法：对待孩子的叛逆我们不应一味的批评，而应多些理解和宽容，注重尊重、鼓励、注重情感的投入，有时理解和宽容比训斥和惩罚更有力量改善教学方法，提高孩子学习的兴趣。在教学中我们可以就学习内容、作业量给出两三个选项，让学生自己选择学习对象。

三．正确对待男女生之间的差异。一般说来，女生长于数字和语言的记忆，女生的文科成绩略高于男生在记忆上，女生偏于机械记忆，记忆的面较广，量较大，短时记忆也优于男生。我国青少年理想、动机、兴趣研究协作组对10省、市、自治区不同类型学校在校生10059名学生好大于女生；女生对语文、外语的爱好则大于男生。这一爱好程度与学习成绩成正比。应对方法：划分小组时要注意女生带男生的比例分配。对于男生我们可以降低要求，比如在背诵的熟练程度上，不要求做到那么流畅、有感情。另外教师也要告诉他们敢于向自己的弱势挑战，多给他们表现的机会，多鼓励，多督促。教师对偏科学生要持续关注。

四．全面了解学生的偏科现象。英语偏科生在初中生这一群体中占有很大的比例，我们要分清是主动偏科和被动偏科。主动偏科表现在表现在由于某种懒惰心理而对英语学习产生的消极态度导致的偏科现象。被动偏科则由于历史原因造成的基础差、对英语学习没有掌握好的学习方法而导致的学习没有兴趣。应对方法：分清学生属于主动偏科还是被动偏科。我们可以结合其他的家长、教师、同学了解情况，也可以通过学生的成长档案了解学生的情况。我们要确信他们在学习上的表现是 “偏”,而不是 “困难”。我们应该善于发现英语偏科生身上那些优势,以优势学科带动英语学科，鼓励学习小组成员互相帮助，一帮一，不掉队，教师要用爱心、用热情的鼓励等积极手段去唤醒他们对知识的好奇心、求知欲，激发他们对学习的兴趣，要让孩子知道自己的偏科是暂时性的，偏科不可怕，增强他们克服困难、取得成功的信心。著名的“皮格马利翁实验”表明：教师寄予学生更大的期望时，在上课时就会给予他更多的关注，并通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，使学生感受到教师的关注，从而产生一种激励作用，学习时会加倍努力。

结论：

中学时期是人生的一个重要阶段，是求学生涯中是一个重要的承上启下阶段，中学生是祖国的未来和希望，是社会主义建设、共产主义实现的主力军，全面了解中学生的成长特点对于我们教育工作可以做到有的放矢，达到事半功倍的效果，对当前教育中出现的很多问题的解决都有着很重要的理论意义及现实意义。

参考文献:

1.王永跃 《中学生人格特质、自我效能、学习策略、动机与学业成绩关系的研究》2005,3 2.高一虹 《中国大学生英语学习社会心理（学习动机与自我认同研究）》外语教学与研究出版社 2004 3.王珍 《好家长》 2001年07期

4.李菊 《初中生世界》 2009年21期

动漫新概念英语的课程特点 第6篇

声音与图片相结合，更适于大脑记忆，把过去枯燥，抽象的低效率记忆，变得生动鲜活有趣 2 句子依情景

语言的基本单位是句子而不是单词，每句一个画面，词不离句，句不离情景，语言就学活了。

衡量一个孩子语言学习的好坏，不是看其背会了多少个单词，也不是看他掌握了多少语法，而是看他能不能用所学句型提问和回答 老师一定不能给孩子翻译课文和句子，一旦翻译将导致教育的失败，孩子不得不回过头来重学。是教师创造了一再需要补课的孩子。3 语法有规律

本软件整合了新概念1-2册中所有例句和语法知识点，一目了然，简单方便

培训学校在使用后达到的效果：

高中英语课程特点及英语学习的方法 第7篇

词汇

词汇是语言的基本要素之一,在信息传递中必不可少,在语言学习中有着举足轻重的作用。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对词汇学习的广度和深度提出了较高的要求,一方面要求学生掌握的词汇量显著增加,另一方面强调从运用的角度学习词汇。可是,很多高中学生学习词汇的渠道不多,记忆的方法不科学,也没有依据循序渐进的原则,不能形成对词汇的长久记忆和灵活运用。所以,我们有必要研究英语词汇学习策略,帮助高中学生扩大词汇量、提高英语词汇的运用能力。

听力

英语被很多学生视为“最熟悉的陌生人”。熟悉，因为英语几乎贯穿了同学们小、初、高整个过程;陌生，是因为学习数年，但仍未找到其真正突破口和高质、高效的学习方法。即便有些许方法，但一般都仅限于笔头上的;然而对于听力这部分，一直是大多数同学在考试中的软肋。

阅读

很多人认为，读豆腐干一样的文章不如做超大量的练习。时下，很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。

语法

语法是语言规律的系统总结，我们在学习语法时一定也要注意总结语法的规则，做到从一个语法知识能够联想到这一类的语法知识，能融会贯通才能更好的学以致用。值得注意的是，语法知识都比较系统，如果我们采取系统化的记忆方法，对于我们掌握各类语法知识是能起到事半功倍的效果的。还有另外一个重要的方面就是语感，语感的好坏直接决定了我们在面对不熟悉的语法知识选项时能否做出准确的判断。

4个高中英语学习的好方法

一、高中英语学习的好方法之一：目标+计划

一些同学借口英语实在学不懂，于是只求及格就万岁了，长此以往，英语学习便没了计划性，导致偏科现象不断恶化，最终影响自己的高考成绩。

改进方法：

(1)最开始确定一个自己比较容易实现的目标，并制定每天的学习计划，逐步去提升。

比如记单词，刚开始每天定10个单词量，等到这10个单词记起来不再困难的时候，再适量增加，不断调整。这个方法比较适用于高一高二的学生。

(2)如果对英语学习的兴趣不浓，建议有意识地强迫自己每天学习1小时的英语，不断培养对英语的耐心。

二、高中英语学习的好方法之二：专注+高效

许多同学上课不能集中注意力听讲，很多知识没能及时消化，导致课后做题障碍重重，学习效率非常低。

改进方法:

(1)上英语课之前，将其他东西清理进桌仓，桌上只放英语课本、笔记本等上课需要用到的东西。

(2)从老师进教室的那一刻起，集中注意力，紧跟老师的节奏，边听边想边记，让自己保持一种紧张的学习状态。

三、高中英语学习的好方法之三：勤奋+方法

有些同学看似非常努力，但成绩提升很慢，原因就在于学习方法欠妥。

改进方法：

(1)平时听课的时候，注意老师的讲解思路，比如讲到一个长难句，看老师是怎么思考的，怎么分析句子成分从而得出答案的，然后不断学习和模仿。

(2)多与学霸交流，看他们是怎么记单词，掌握语法知识点，怎么做习题的，通过借鉴他们的学习方法不断弥补自己的不足。

四、高中英语学习的好方法之四：思考+总结

同一类题，换个方式考察就不会了;上次做错的题这次依旧错….什么原因?只学习，不思考不作总结，就可能百学而无一用。

改进方法：

(1)无论是课堂上听讲还是课下做练习，都要贯穿思考的过程，每做一道题，想想它所考察的知识点是什么，解题的突破点在哪，通过思考拓展思维。

高中英语课程特点及英语学习的方法 第8篇

关键词：高级英语,融洽,深广

一、建立和谐师生关系

“学高为师, 身正为范”;“亲其师, 信其道”。当教师收到学生的短信:“老师:真的非常感谢您, 感谢您几年来对我的关怀和照顾。您是我在大学里面遇到的最好的、最有学识、最具师德的老师。”作为教师的喜悦是可想而知的。教师应有的优良品质“仁爱、礼貌、合作、维护双方面子、愉快、跨文化意识、容忍并尊重文化差异 (汪, 硕士论文, 2008) ”可有效促进师生间和谐关系, 奠定良好感情基础。高级英语的教学是心灵的教育, 其“教书育人”的双重性更加明显;若不启发学生心灵, 则难掌握课程真谛。

二、教师精心钻研教材

教师要彻底掌握教材的神髓:弄清每个考点;每个词都能用英语解释并举例 (注:举例要有依据, 不可随便自己编写句子, 让学生记) ;对每个句子都能用英语从语法、修辞、文体等、以及语境等多方面进行细致的斟酌;教师轻松驾驭课堂, 高屋建瓴, 授人以渔, 语言知识运用自如, 与学生良性互动, 使教学效果事半功倍。

三、公平对待学生

教师对学生多提问, 学生的被提问次数差距不超过10%;不歧视差生, 而是给予更过关照;利用“鼓励”法宝, 发现学生闪光点及时表扬, 学生在一种“感觉良好”的氛围中轻松愉快地学习, 减轻学习压力;必要时还需巧妙“鞭策”, 降低学生“自负”“懒散”情绪。

四、加重教师, 减轻学生

一般情况下, 教师不把作业放在课下。作业全部在课堂上完成;课堂上10分钟的测试题, 教师课下可能用两节课批改完。教师这种“勇挑重担”甚至“忍辱负重”的精神会在一定程度上打动学生;学生对教师的敬意油然而生, 其学习决心也会倍增。

五、融多种学养于一科

1.学科之间的关系:让学生知道所有学科都重要, 比如第二外语、英美文学等; 使所有学科形成良性互补, 互相促进, 从不同角度提高学生专业知识、培养专业能力;提高学生专业素养。

2.若有可能, 可双外语教学。笔者在教高级英语时, 能用日语强调的知识, 都可以用日语强化一遍, 因为学生也在学习日语;既调节讲解的单调性又激发学生多方位思考, 从而更好地掌握所教语言知识, 达到语言间的融会贯通。

3.处理好所教课本知识与相关背景知识及西方人思维方式的关系, 加深对专业知识的巩固与提高。高级英语课程关系到语言学的知识, 心理学的, 社会学的, 文学的等等都适度地进行深化和扩展。关注“全人”教育, 增强教育性。下面仅举二例:

例一:课文中涉及到《圣经》典故等, 比如, 比如上册第九课提到了“摩西十诫”;教师有必要讲解“摩西十诫”的具体内容 (英文原版) ;《圣经》是西方文化的重要渊源之一, 更是英语专业重要的文化背景知识, 而“摩西十诫”正是《圣经》的精髓。另外, 教师在系统细致讲解课文基础上, 可启发学生进入深度思维:引申题目“The Trouble withComputer”让学生开展讨论, 既调动学生的积极性, 又具有现实意义。

例二:上册第十五课有一句“We do not need a Freudianto tell us that this disharmony is often of sexual nature.”, 教师若不把“Freudian”基本观点讲清楚, 学生即使能够准确翻译, 对该句的实际思想内涵的理解还是一头雾水。这种情况下, 教师就有必要补充一句:“In a Freudianview, libido (sexual desire) plays an essential role in all humanbehaviors”。

六、结论

高级阶段的语言教学是通过语言掌握各方面文化知识并培养语言能力;而文化就像冰浩瀚海洋中的冰山, 大部分藏在水下。高级英语之“高”与“精”重在课文的“细致” (对语言的探讨分析至“小而无内”;比如, 对单词必要的词素与词源分析等) 和“博” (对某语言现象的探究之高度达到“大而无外”) 。对课文的讲解从多角度去阐释:从课文文本中挖掘“语义学、语用、修辞、语法、句法、文体、词汇、美学、心理等不同领域的“黄金”。

参考文献

[1]王家湘.《高级英语》上册[M].外语教学与研究出版社, 2006.

[2]张中载.《高级英语》下册[M].外语教学与研究出版社, 2006.

医学英语的特点及教学方法探讨 第9篇

【关键词】特点 教学方法 医学英语

【Abstract】Objective： To analyze the characteristics of medical English and explore the approaches to medical English teaching. To improve the teaching efficiency of medical English，the medical English teacher can add some background knowledge in classroom，make good use of internet and multimedia，reasonably arrange teaching contents and develop students autonomic learning ability.

【Key words】Characteristics； Teaching methods； Medical English

一、医学英语的特点

与公共英语相比，医学英语词汇的特点是难拼、难读、难记、难学。该特点使得学生对医学英语词汇的学习望而生畏，缺乏学习积极性和信心，甚至产生畏难情绪，丧失了兴趣。“不喜欢、不重视”是大多数学生对医学英语学习的态度。大多数学生感到医学英语难学，这是由于以下几方面原因造成的： 一是医学词汇难读难记，单词字母多，拼写长，使学生望而生畏；二是词汇量大，涉及医学的专业词汇既多又陌生；三是学生词汇知识基础薄弱，对词汇学知识接触较少，因而不太懂得把学过的词汇进行有意识的归纳、类比；四是医学发展迅速，新词不断出现，词汇数量还在与日俱增。笔者医学英语教学实践中发现的问题提出几点建议。

二、提高医学英语教学效果的方法

1.加强医学背景知识学习。医学英语教师在课堂上也应当适时为学生补充背景知识，以帮助学生理解词汇，从而提高学生对医学英语词汇的理解力和记忆力，教师可以为学生放医学英语视频，图文并茂，可以帮助学生正确理解医学术语的含义。这一点就要求医学英语教师必须具备一定的临床专业知识，因此，医学英语词汇课教师最好是由既精通医学又精通英语的复合型人才担当。

2.充分利用网络和多媒体教学。多媒体的使用可以更加简单、直观地讲解复杂的医学问题。充分利用图片和视频材料等多种素材，教学课件做到图文并茂，内容丰富，在讲授过程中提供多种感官刺激，避免出现枯燥的课堂氛围，增加学习兴趣和增强教学效果，让学生在愉快轻松的氛围中学到知识。教师结合讲授的内容可以从网络下载相关的文字、图片、影像等，可以拓展教学内容，同时也可拓宽学生的知识面。比如在讲授“extracorporeal shockwave lithotripsy”时，授课教师可以从网上下载 “extracorporeal shockwave lithotripsy”图解或视频，使教学内容生动有趣，这样学生可以充分理解该医学术语。教师还可以推荐一些国内外优秀的医学英语在线网站和在线医学期刊杂志（如：Pubmed，New England Journal of Medicine （NEJM），JAMA等，使学生将课堂上学到的词汇学知识在实践中巩固加深。

3.培养学生学习兴趣。中国的大教育家孔子说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”如果某人对一件事情产生了浓烈的兴趣，那么他就会主动去做。学生学得怎么样，很大程度上取决于有无兴趣和求知欲望，而学生的学习兴趣与求知欲望则要靠教师有效地激发。那么怎么才能让学生对医学英语词汇产生兴趣呢？在医学英语词汇学习中，培养学生利用规律来学习医学英语词汇的能力。当遇到较长单词可以利用构词法的特点，去记忆专业词汇，扩大词汇量。例如： “esophagogastroduodenoscopy食道、胃、十二指肠镜检查”这一单词虽长，但可以将其拆分为esophago-（食管）、gastro- （胃）、duodeno-（十二指肠）、-scopy（检查） 四部分来记忆，这样就化难为易了。理解后再记忆提高学习效果，不易忘记。此外，课堂上，教师应根据学生实际医学英语水平制定学习目标。学习任务的难易程度可影响学习动机和效果。如果目标定得过高，学生会存在不同程度的畏难情绪。另外，教师应以满腔的热情全身心地投入到课堂教学中，利用语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言等，来激活课堂的气氛，帮助学生建立正确、稳定和持久的学习动力，激发学生对医学英语词汇学习的积极性和主动性，使之愿意学、有兴趣学。

4.培养学生自主学习的能力。在医学英语课堂教学中，如果一个一个讲解单词，学生在课堂上感到枯燥无味。课堂教学应为互动式的。课堂上不应该只是学生配合教师上课，而是要始终体现学生的主体地位，使学生敢于开口，乐于实践，从知识的传授向对能力的培养过渡。因此教师应培养学生自主学习的能力，把学习的主动权交给学生，让学生就某一专题自己去寻找资料、准备材料，并上台演讲。这样可以充分调动学生学习的主动性，对知识的掌握也就有了更深刻的理解，记得更牢固，从而对学习更有兴趣。

三、结语

医学英语词汇难拼、难读、难记、难学，医学英语词汇课程虽然面临很多挑战，教师需要坚定信心，不断探索，并在实践中逐步改进和完善医学英语词汇教学模式，培养学生学习医学英语兴趣和积极性，从而推动医学英语词汇教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]廖虹，韩乐，孟玲筠.英语医学词汇记忆方法探析[J].医学教育探索，2008，6（3）：539-541.

[2]李权芳，穆文超.医学英语教学法探索[J].新西部，2010（08）： 206.

高中英语课程特点及英语学习的方法 第10篇

莫媛媛

（芜湖信息技术职业学院 安徽·芜湖

241000）

摘要：本文结合高职高专大学英语听力课的教学重点，分析如今听力课程教学内容和方法存在的主要问题，并针对问题提出了听力课的教学资源不应局限在课本内，需多样化，以及听力课的教授除了在课时内，更应多运用课时外的时间的改革办法。

关键字：高职高专大学英语听力，问题，改革，两课时和零课时 引言

《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出：高职英语课程的教学目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，能在日常生活和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。美国保尔·兰金教授作过统计“,听”占日常言语活动的45%,“说”“读”“写”分别占30%、16%和9%。语言学家弗里斯曾说：“学生学会说英语的前提首先是听。”大学英语听力课程的开设就是为了提高学生听说英语的能力。高职高专大学英语听力教学存在的主要问题

2.1 教学内容片面性

高职高专类学生学习基础，较全日制本科类学生而言相对薄弱。再加上多数学生来自农村，上大学前从未上过听力课，英语听和说的能力较差，他们无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来，结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语言知识，而无法通过听觉进行，因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”。有些教师为了没有注意到学生这方面的发展需求，忽略了读音教学，使学生实际应用英语说得能力得不到提高；也有些教师为了少备课，一味的“教教材”，只关注课本知识的讲授，忽略了情景教学，学生无法深入了解话题，久而久之，学生无法学到新知识；还有些教师授课只是为了应付学生在校需要参加的各式各样的英语听力考试，而忽视了听力的技巧讲授，造成学生只积累了做题的经验，无法流畅的和人交流。

2.2 教学方法单一性

在教学安排上听力课通常一周一次，一次两课时，较少的课时量是学生学习效果不理想的原因之一。另外，传统的听力课堂上，课堂教学仍是以教师为主体，教师扮演者放音机器的角色，一直采用“放音—对答案—讲解—再放音”单一的教学方法，而学生的学习是被动地学习，他们不能根据自己的水平来选择适合自己的学习内容和进度，产生了“吃不饱”和“吃不了”的现象，严重挫伤学生的学习自主性。课堂上更是缺乏教师与学生，学生与学生之间的互动交流，没有激发学生的参与意识和参与积极性，造成学生课堂上昏昏欲睡，无法达到良好的教学效果。高职高专大学英语听力教学改革对策

3.1 用教材教，用教学资源教

和任何一种语言一样，英语的发音是由规律可循的，一旦掌握了发音要领，就不会轻易忘记，相反，如果某个音素发音不准，就影响了意思的表达。作为教授语言的教师，首先就是要更正学生的语音错误，可以在学期开始时系统的教授国际音标，从根本上帮助学生纠正错误发音。在平时授课中，可以通过听单词读音的音频强化语音的训练。学生的读音准确无形中会增加他们说英语的信心，对教学也起到积极地作用。根据教学大纲，学生应在每个学期掌握程度递增的英语听力能力，除了课本上涉及到的日常英语对话外，还应结合一些原声的广播节目或视频节目，例如美国之音特别英语节目(VOA Special English Program)。该节目用词浅显,基本控制在1500词左右，句子结构简单，语速缓慢(每分钟不超过90个单词)，有助于学生消化、吸收。除此外还有面向全球华人的广播电视教学节目Studio Classroom(《空中英语教室》)和美国麦克兰公司的 Family Album, U.S.A.(《走遍美国》)，此类音频视频的添加使教学内容生活化，教学过程真实化。使学生能够在欣赏视频的同时，不仅学会标准地道的生活中的英语，面对这种相对真实的语感环境还会刺激他们说英语的欲望，提高学生的听说能力。更重要的是，教师可以通过视频向学生介绍西方文化背景知识。语言是文化的载体，任何语言都不可能脱离其赖以成长的文化土壤而独立存在。高职学生提高听力必须对英语国家的文化背景有所了解，因此作为教师，在日常授课过程中，还需添加与教材内容相关的文化背景知识介绍，如介绍西方国家的其他重大节日及风土人情，帮助学生了解西方经济、政治、娱乐各个领域的情况。另外，高职高专的教育是以服务为宗旨，以就业为导向的，学生想要提高就业竞争力，在学校通过全国的英语能力等级考试也是必要的，因此在课堂上适量添加A、B级，大学英语四、六级的专项训练能够满足学生考级考证的需要。

3.2 课堂两课时和课外零课时

根据长期从事大学英语听力课的教学实践经验，通过“课堂两课时”和“课外零课时”的结合能够使学生的听力能力最大化的提高。所谓“课堂两课时”是在每周两节课的课堂上有教师按照教学大纲指导学生掌握听力技巧，讲授课本知识以及展开话题的讨论。所谓“课外零课时”是指课外不设固定的听力课时，教师将相关视听材料按难易程度划分为若干个等级，通过多媒体教室，网络，电子邮件和博客等媒介向学生提供听力学习资料，听力技能指导和在线答疑，这个结合解决了听力课时量少的问题，将教师课内教最大化的延伸至学生课外自主学，自主听，自主练。另外，在“课外零课时”的教学中，教师不再是放音机器，而是监控者，指导者和信息提供者。从而改变了传统课堂的“放音—对答案—讲解—再放音”的教学方法，而是采取“有课程有教师无课时”的教学模式，强调听力是一项自主的活动，要学生学会自主学习，完成多样化的听力任务。“课外零课时”教学理念是有着坚实的理论基础，以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义教学理论就为“零课时”教学改革提供了理论依据：人本主义学习观强调学习动机和意义学习。该教学特征是：要充分发挥每个学生的“潜能”，注重发展学生的个性，要培养学生的学习积极性、主动性、独立性和创造性，培养学生的能力，使他们能够不断地获取新知识，探索新问题，在学习中学会自我评价，从而达到“自我实现”的教学效果。教师检验学生在“零课时”学到的知识方法也是多种多样的，比如英语演讲大赛、英语辩论赛、英语歌曲大赛等等。结语

综合上述，要上好高职高专大学英语听力课首先就是要注意语音的教学，选择好教学资源，利用合理的教学资源进行全面的教学，同时也要兼顾文化背景的讲解，使教学内容具有时代性，生动性、趣味性和目的性。其次在教学方法上也要重视课室外的时间利用，将学生的学习积极性调动起来，挖掘学生的潜力，从而提高学生英语听力能力。

参考文献：

[1]董亚芬.《大学英语 听说》[M] 上海外语教育出版社，2006 [2]吴华松.大学英语听力零课时教学之探究 《 南方论刊》-教育广角.2006.11：102-103.[3]丁培元.高职英语专业听力“零”课时初探 《中国电力教育》-外语教学研究2008.11: 209-211