情境教学法在日语教学中的应用的论文

情境教学法在日语教学中的应用的论文（精选11篇）

情境教学法在日语教学中的应用的论文 第1篇

跨文化交际在基础日语教学中的应用论文

新国标的制定要求高等学校外语专业要不断探索新的教学标准来适应社会需求，而加强实践教学也是高等院校势必要走的道路。在日语教学过程中，跨文化交际能力的培养也是日语工作者普遍关注到的问题并一直在付诸实践，但仍存在较多问题。综合笔者所从事的基础日语教学现状，在新的时代背景下就基础日语课程如何加强实践教学提出对策。

一、新国标形式下基础日语教学

新国标的具有以下特点：①人文学科的回归、人文精神的强调;②能力、素质、知识的结合;③跨文化交际交流能力的凸显;④适应性、全球意识。新国标的制定对外语专业教学目标、体系、方法提出了新的要求。高等学校外语专业也应根据新的标准适应社会需求，使学生具备外语运用能力(运用日语获得最新信息、运用日语学习最新知识)、跨文化交流能力、思辨能力、自主学习能力和实践能力等。其中本人认为新国标的要求也集中体现在跨文化交际能力培养。对学生跨文化交际能力的培养，也应从初级日语阶段开始渗透。

二、跨文化交际在课堂中的应用

跨文化交际能力指的是丰富对象国知识，能用日语讲述日本，能有日语讲述中国，能够用日语讲述世界。这就需要外语教学工作者改变课堂教学理念与方式，改变教师为主体的思维定式。用对方可以接受的语言方式和行为习惯进行沟通，愿意表达。跨文化交际的理解是使学生不只是掌握语言本身，学习语言的同时理解对方国的表层文化和深层文化。以本系为例，未开设跨文化交际课程，这就需要日语教学工作者在基础日语教学中培养学生跨文化交际能力。跨文化交际能力的培养需日语教师对学生强调交际表达的同时注意学习对方文化。

目前现阶段高校基础日语授课过程中即使课程中有会话环节，会话环节的表达很难达到预期的效果。在大一刚学完发音阶段，学生对日语会仍保持兴趣，教师需趁热打铁对学生强调表达与交流。课堂中不仅仅是让学生与学生之间对话，对话不应该是做对话，而是在于交流。创造良好的沟通情景在课堂学习中，学生在多数情况下处于某种“交流”，“交际”的场景中，通过听，说，读，写等具体的行为去获得外语知识、对象国相关文化知识和交际能力。通过师生对话也可以了解学生最近关心的事情、最近学生的动态，学生与学生之间也可通过这种形式增加相互了解。另外，基础日语课程课时多，也要充分利用此机会，哪怕是一些琐碎的`时间来锻炼学生的语言表达。同时也需要教师在课堂当中通过教材通过会话去渗透如何用对方可以接受的语言方式和行为习惯进行沟通。

1.1 引导的重要性

坚持学生为主体，教师引导性的协调学习。在传统的教学当中仍以学生为主体，即使让学生去思考也会过于被动。教师知道引导学生的重要，知道告诉学生在日语学习中犯的错误或者是短板。但用哪种方式更有效更能让学生容易吸收是作为教师工作者需不断探索的课题。本人以日语授课当中的以教授语法为例，日语表达中的委婉表达。对于初学日语的孩子刚开始很难理解或接受，但是笔者认为完全可以利用对话教材，让学生去体会日本人的表达方式及蕴藏在其中的文化。如果只是讲语法本身的实际含义，学生也会理解。但是从场景当中，结合整个短文，结合文化背景讲解学生会慢慢意识到我自己也要去转变表达方式，会从初学的阶段就开始注意原来口语不是说我自己的中文只是单纯的转换成日语表达出来而已。学生会渐渐的注意到，并且慢慢的原意去琢磨更日式的语言表达方式。对于学习语法并不是单纯的去记接续记住含义，而是慢慢去思考自己运用语法造的句子虽然语法成立，逻辑也较正确，是不是符合对象国的习惯性表达。

1.2 教师的参与性

虽然是教师在讲台上是授课，但是教师不能给与学生居高临下的感觉，也不是说一味的强调让老师跟学生打成一片。更重要的是在课堂授课气氛中让学生感受到跟老师是一体的。情景对话模拟现场我们教师工作者一直在实践着，但是如何达到较好的效果也是我们需要去思索的课题。不能停留在仅仅为了交际而交际，不能仅仅停留在为了营造良好的课堂气氛。本人的感受是：比如学生在做对话的时候由于紧张不自信卡壳的情况，教师应临机应变的直接变成会话当中的一个角色，参与到学生中。例如让学生之间自己做对话，老师跟其他学生就同一个课题做对话，学生会感受到老师跟学生一样，也在思考也在学习，老师也在琢磨。这样对于师生交流也会有极大帮助。另外对于不积极主动的学生需要老师对学生进行激励，并且要阶段性的督促及鼓励。

结语

跨文化交际能力的培养，需要日语教师工作者提高自我意识，并不断地提高授课水平。下功夫把培养学生的跨文化交际能力运用到课堂当中，这样才能培养出具备良好语言运用能力及良好的跨文化交际能力的学生。跨文化交际能力的培养重中之重在于教师对学生的引导，对学生强调交际表达的同时注意学习对方文化。不仅仅是让学生习得日语语言本身，而是要注重体会日本人的价值观、思维方式、表达方式，从而学生才能得以更好地进行交流及交际。

【参考文献】

[1] 崔美玉.日语教学中跨文化交际能力的培养[J].通化师范学院学报，(7).

[2] 周晓冰.高校日语教学中跨文化交际能力培养策略研究[J].许昌学院学报，(1).

[3] 娜仁图雅.论高校日语学习者的跨文化交际能力培养[J].外国语文研究，2016(2).

作者简介：李博(1987—)，女，汉族，天津市滨海新区人，助教，文学硕士，单位：天津外国语大学滨海外事学院日语系，研究方向：商务日语。

情境教学法在日语教学中的应用的论文 第2篇

关键词：合作 实践 应用能力 方法

摘要：在应用型本科日语课堂教学实践过程中，教学要与时俱进，以应用型日语人才为培养目标，要求教师要掌握日语教学的方法和技巧，主要方法以合作学习法为主，其他教学方法为辅助，提高学生的日语应用能力。

随着经济的发展、社会的国际化，中日经贸正处于恒久稳定的发展过程中，社会对日语人才的需求依旧火热，处于有增无减的状态。但与此同时整个社会对日语人才的需求也越来越高，越来越多元化、专业化。传统单一型的日语人才已经远远不能满足用人单位的要求和社会的发展。这一发展要求我们培养出具有应用能力的应用型日语人才。它既要精通日语专业知识，又要掌握与专业相关的知识，要具有较强的听说读写译的实际应用能力。而要培养这类人才就要有与之相适应的教育。应用型本科教育是培养工作在生产第一线的各级各类工程技术人员、生产管理人员、也包括为经济社会发展服务的各种专门职业人员，其特点是直接服务于经济社会，强调实用和能力。应用型本科日语专业的培养目标是培养德、智、体全面发展的，具有扎实的日语语言基础，有较强的日语语言应用能力和跨文化交际能力，富有创新精神和国际视野，能在经贸、外事、文化、旅游、软件等部门从事外贸、翻译、管理工作的高层次应用型日语专门人才。

一、合作学习法

合作学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位，通过小组内成员的互助合作，共同努力完成所安排的学习任务。它提倡学生以学习小组的形式积极、主动地参与到学习中，交换各自的学习体会，就学习中出现的问题进行讨论与交流，以合作的学习方式找寻解决问题的方法。合作学习法起源于上个世纪60年代的美国，目前在世界上应用比较广泛。目前，在英语教学中已逐步有所应用，并逐渐延伸到别的学科之中。日语教学中研究的程度还很有限。实践到课堂教学中就更少了。

与传统教学方法相比，合作学习法有它明显的教学效果，一方面提高了学生们的专业能力的应用，另一方面增加了师生之间、学生之间的默契和感情，培养出了团队合作的精神。采用“合作学习法”开展日语教学把时间交给学生，“以教师为主导、以学生为主体”，通过互助学习，提高学生日语应用能力和交际能力。授课教师要对每个学生都要有所了解，根据学生特点提前分好小组;提前营造轻松愉快的教学环境;要尽可能例举学生身边的人或事，把学院文化贯穿其中。合作学习内容包括：词汇替换、情景再现、故事续编、二人(或二人以上)的对话、全班集体表演等。在近四年的一线教学实践中，其中以词汇替换、情境再现的合作形式组织教学的比较多，词汇替换主要在二人对话的语法句型练习时采用，形式比较简单，操作容易;情境再现合作形式中，教师为导演，教科书成为剧本，学生成为编剧和演员，要求表演完整，得到充分实践，但是往往受到场景的制约，本学期把课堂拉伸到了实际环境中，如校园、图书馆、食堂、超市、火车站等具体情境中，身临其境。小组合作之后，要及时反馈信息，及时纠正，对每组的合作效果给予一定的奖励或者惩罚。表演结束后，组长介绍从编写剧本到演出的全部过程，由其它组的同学评分，同时由学生评委给小组评分。话剧表演计入学生平时成绩，由组内互评和组际互评两部分构成。

合作学习法能使课堂学习内容更有效地向课外延伸，提高课堂效率，真正实现“学生为主体”的教学模式，教会学生学会在互助合作中学习，有利于培养和提高学生使用日语进行跨文化交际的能力和素养。

二、趣味教学法

教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”可见趣味对学习的巨大影响。日语入门比较难，如果学生没有浓厚的学习兴趣，很容易陷入枯燥无味的学习氛围中。在教学中，教师应想办法努力为学生营造各种愉快的氛围，吸引学生，发起疑问，主动学习。课上采用抽签提问的`方式，使每位学生都有均等的机会，学生时刻有种紧迫感，对回答结果有及时的评定、根据一定的奖惩制度鼓励学生再接再厉。

齐齐哈尔工程学院十分重视新生入学工作，在生活中、思想上都进行了关注，专业领导和任课教师召开“专业介绍会”、学生会组织“迎新生会”，加深了师生之间、学生之间的感情。使学生对日语产生学习的欲望。在学生毕业之际，组织“毕业生送别晚会”，表演形式多样：话剧、歌曲、电视剧改编、游戏等，整个过程，从主持到表演，都由学生自己组织，晚会全程日语直播，最后以光碟的形式为师生留下纪念，也铭记于每个学生心间。

每隔两周组织学生看一场日语电影。开展“周末电影院”活动，学生自行组织，专业教师积极准备多媒体教室等设施。了解日本文化、陶冶情操;以外籍教师为中心，开展“日语角”社团活动，为学生创造自然的听说环境。“课前一支日语歌”是学生最喜欢的活动之一，尤其是90后学生，表现欲望很强，增加学生表现能力和专业知识。

三、学长制度教学法

高年级学生与低年级学生建立学长制度关系，一对一的结成小组，在学习、生活中互相帮助。

专业与每届毕业生保持联系，关注其步入社会后的发展情况，对有影响力或有教育意义的毕业生典型实例，编入“毕业生案例”，邀请回校为学弟学妹演讲，增加经验交流的机会，为在校生打开一个看世界的窗口。

外语应用能力首先由外语知识体系和语言技能构成，其知识体系是语音、语法、语篇、语用、交际策略等知识。而语言能力的技能部分指的是“听、说、读、写、译”的能力，它是语言操作的实际技能。教育部制定的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》也把日语最基本的应用能力看做是由这五项构成。这五项能力相辅相成，不可分割。在应用型本科日语课堂中如何有效地培养学生们这五种应用技能，其关键在于教法的改革和应用。

在我国，最近十年合作学习法在英语教学中得到了广泛的研究和应用，并逐渐被应用到其它学科的教学中。但是，日语教学工作者对它的研究还相对不够，引入课堂教学的就更少了。科研团队将继续对合作法等适用于应用型本科教学的教法应用于实践中，并开拓更多适应应用型本科日语课堂的教学方法。

参考文献：

[1]栗冰怡。语言习得理论在外语教学中的应用[J]。中国大学教学，，(02)。

情境教学法在日语教学中的应用的论文 第3篇

我校在多年教学实践的基础上, 逐步确立起了以情境教学为主的商务日语教学方法。情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教学内容, 并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化与发展的教学方法。它能更快地加深学生对所学知识的理解, 更好地促进学生对知识的构建, 并全面提升学生的情感认知水平与技能应用水平。目前我校主要在以下几个方面进行了该教学法的应用探索:

一、创建商务日语实训室, 创设真实的商务日语教学情境

为了更好地配合商务日语课程的“职业”与“场合”特性, 我校专门创建了商务日语实训室, 以“东京商事苏州事务所”这一模拟商务平台来开展商务日语教学工作。实训室主要由“观摩区”、“模拟实践区”及“文化体验区”三部分组成, “观摩区”主要通过多媒体手段来展现教学内容, 让学生对所学内容产生直观的理解;“模拟区”通过打造直观的公司场景让学生在此进行与商务场景有关的技能训练;“文化体验区”则是通过合适的打造来加深学生对日本传统文化的理解。三个区域可根据不同的教学内容进行组合运用, 以让学生迅速溶入教学情境中。

二、综合运用多种情境教学操作模式来展开具体教学内容

常用的情境教学操作模式有问题情境教学、角色扮演情境教学、激励情境教学、民主情境教学、直观情境教学、游戏情境教学及多维互动情境教学等多种形式, 教师可以根据教学内容的需要来选择与组合。如在教授“新入社员的自我介绍”这一内容时, 首先可以先通过播放相关音像资料来创设直观情境以让学生对所学内容产生关注, 然后结合视频中误用的例子展开问题情境———“错在哪里?”“正确的应该如何做呢?”通过层层架设的问题来让学生展开思考。在学生回答问题的时候, 教师可以通过民主情境的创设, 让不同个性的学生从不同的角度来认识问题 (哪怕与所授章节无直接联系) , 并寻求问题解决策略的多样化。在学生反应比较沉闷的情况下, 教师也可以先采取小组互动讨论等方法来激发学生的发言欲望。在学生对误用的例子有了深刻认识后, 教师可以通过展示正确实例来让学生对所学内容形成系统全面的认识, 在对语法难点进行解说后, 则可采取角色扮演情境模式让学生对所学内容进行仿真练习。为了让学生对所学会话有更全面的认识及更为灵活的运用, 教师可以通过创设多种场景来让学生进行练习, 如在这章节中, 除了“新入社员的公司内自我介绍”这一基本场景外, 还可以创设“新入社员与自己的担当客户初见面”、“与自己通过电话的人初见面”、“有介绍人在时的自我介绍”、“与自己通过电话的担当客户初见面”等多种场景来让学生进行练习。此外, 根据演示场景的需要, 教师还可以让学生自制名片, 在自我介绍的过程中融入名片交换的知识, 让学生的情境体验感更为真实与深刻, 促进其知识建构。在学生演示完后, 教师应加以点评, 也可采用学生互评等方法创设激励情境以加深学生对学习目标达成的认识。

三、通过情境教学法来培养学生的职业素养

高职商务日语课程教学不仅要注重学生商务日语语言应用技能的培养, 也要重视学生今后作为“职业人”的素质培养, 要积极创设环境, 帮助学生树立起职业修养意识。比如在进行商务场景的角色扮演时, 首先可以让学生确认一下自己的仪容仪表, 逐步让学生养成注重自己工作形象的习惯;在具体的仿真演练时, 教师也可以有意识地将“守时”、“确认”、“问候意识”、“菠菜法则”等融入情景中, 让学生在知识学习中自然地了解与掌握一些企业工作的基本职业素养;甚至在实训室的管理上, 我专业也引入了“5s”管理法, 让学生将实训室当成自己的工作场所, 在教师的指导下分组整理整顿清扫, 逐步培养起学生融入工作环境, 遵守工作规定的良好职业习惯。

四、通过情境教学法来提升学生的文化理解能力

鉴于商务日语专业偏对外工作的专业特性, 文化理解度训练也是教学的一个重点。除了日本文化的介绍外, 我校还通过文化体验区的设置让学生在真实情境中直接体验日本风情, 受到了学生的欢迎。但是, 文化理解不应只停留在异文化理解上, 更重要的是让学生对文化理解形成自己独立的看法与观念, 以指导自己更得体地应对各种工作环境。为此, 在实际教学中, 教师可以通过文化比较等手段来创设问题情境, 让学生在对各种文化现象进行思考, 并结合实际情况进行反思与反省, 在拓展其文化视野的基础上, 真正培养其作为“国际人”的胸襟与素养。

实践证明, 情境教学法是适合高职商务日语教学特点的有效教学方法, 但在实际应用中, 也存在着很多问题等待着我们进一步探索与研究, 目前我校遭遇的教学瓶颈主要存在于以下几个方面:

第一, 评价体系的不完善。情境教学法注重的是学生的课堂参与, 其成绩的认定也应主要围绕这一中心展开, 而教师的及时评价与反馈也是情境教学法中促进学生知识习得的重要刺激手段。因此, 评价体系从关注课堂教学结果向重视课堂教学过程转变是实施情境教学的必然。但目前我校对商务日语课程的考核仍偏重于语法知识的书面考察, 不利于激发学生的课堂参与热情, 也忽视了学生在学习过程中的其他方面的进步, 急需改进。

第二, 专业教师的匮乏。情境教学需要授课教师有着过硬的日语能力和丰富的商务实践经验, 并能进行有效的课堂组织。在高职院校中, 这类“双师型”教师仍然是十分稀缺的。目前我校的商务日语课程主要由外教担当, 但由于文化的差异和外教自身的经历等条件所限, 真正能担当这一课程的教师也十分难得。因此逐步培养起一支本校的、稳定的专业师资队伍也刻不容缓。

第三, 实训实习基地的匮乏。目前我校进行的情境实训主要以课堂仿真模拟训练为主, 学生在课后及课外缺少进一步巩固训练的平台, 特别是对于快要毕业的学生来说, 课堂训练是远远不够的, 因此, 进一步拓展实习实训基地, 让学生在更真实的情境中进一步提升自己的商务日语能力也是我们今后努力的方向。

参考文献

[1]周林娟, 唐千友.商务日语的语用特性分析[J].日语学习与研究, 2006. (3) :40.

[2]王琳.论商务日语课程教学改革[J].日语学习与研究, 2011. (3) :67.

情境教学法在日语教学中的应用的论文 第4篇

【关键词】情境教学模式 日语教学 应用 策略

【中图分类号】H36【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0111-02

近些年来，在高校中学习日语的学生越来越多，日语作为一门语言，在实际学习过程中离不开语言情境。《高等学校日语专业基础阶段教学大纲》中明确规定了日语教学的目标，即培养学生们的语言的实际运用能力和交际能力。这就要求日语教学应当努力让学生们在特定的语言情境中亲自来学习，从而提高教学的质量和效果。高校日语教师在教学过程中，只有设置合理的教学情境，让学生们在模式的语言情境中来探索、组织思维、组织语言，理解在语言情境中语言如何来使用，才能够培养学生们的语言实际运用能力和交际能力。

一、情境教学模式简述

情境教学法是一种新型的教学模式，在教学过程中要求教师根据授课内容有目的地引入或者创设一种学习情境，以模拟化的教学情境给学生以生动、形象的学习场景，从而激发学生学习的热情和兴趣，使他们融入到课堂教学活动中来。情境教学法的核心是在特定情境中激发学生学习的兴趣和动机。这种教学模式打破了传统教学模式中过于依赖教材、单纯以教师讲授的授课方法。教师可以创设多种教学情境，比如说榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，这些资源都可以融入到教学情境设计中来，从而更好地抓住学生的眼球，激发他们学习的兴趣和动机。

情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华，能够陶冶人的情感，净化人的心灵。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。

二、情境教学模式在日语教学中应用的有效策略

情境教学模式作为一种新型的教学模式，在日语教学中的实际应用，有利于陶冶人的情感，净化人的心灵，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力，对于激发学生学习兴趣和动机具有重大的作用。

1.合理利用体态创设语言情境

体态具有非常的思想内涵，人类的不同动作都可以代表不同的思想。心理学研究已经证明，动作对于提升学生的记忆能力有着重要的作用。日语语言的教学和学习需要借助一些体态，如果教师能够很好地利用这些体态来设计语言情境的话，就能够起到很好的课程教学效果。比如说日语教师在讲解单词时可以借助于手势语言（いち、に…じゅう对这些单词的学习可以一边讲解一边做手势语言），这样能够增加学生学习的印象，帮助学生记忆。对于具有面部表情的形容词可以借助于面部表情的体态，如在教“悲しい”时说：“私のペンは壊れてしまって、悲しいです。”在说悲しい时做出沮丧的表情。在教嬉しい时说：“今日は私の誕生日で嬉しいです”做出高兴的表情，学生根据教师的体态表情就可以很好地理解这些形容词，并且能够很好的记忆。

2.设计小组活动的语言情境

语言的学习是需要学生们不断地交流才能够得以提高的。因此，小组活动的语言情境对日语教学来说至关重要。日语教师可以把教学的内容与有趣的游戏结合起来，通过把学生们分成不同的小组，让各个小组来做相关的游戏。这样不但能够激发他们学习的兴趣和动机，而且还能够让他们在模拟语言情境中来练习语言，从而提高他们的语言交际能力。由此可见，日语教师应当精心设计和组织小组活动，选用可以活动的有趣的游戏来辅助教学活动。教师需要根据教材内容和学生们的特点，精心设计和选择合适的小组活动素材，这样才能够调动起学生参与的热情和积极性，进而提高他们学习的效果。

3.充分利用角色扮演的语言情境

角色扮演也是语言学习的一种重要的教学策略。让学生们通过模拟和扮演不同的角色可以使他们在模拟的语言情境中运用语言，能够用所习得的语言知识进行交流。比如说日语教师可以根据教材内容，科学合理布置角色扮演的任务，让学生们通过模拟相关的人物来用语言进行交流，这种角色扮演的教学情境能够使书本的死板语言变成活生生的交际语言，能够让学生们融入到真实的语言情境中来组织语言，使用语言，进而能够提高他们实际运用语言的能力和语言交际能力。

三、结语

与传统单纯依靠教材、以讲授单纯讲授的授课模式相比，情境教学模式是一种新型的教学方法，对于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力，对于激发学生学习兴趣和动机具有重大的作用。日语教师应当科学合理地设计各种教学情境，比如说利用体态创设语言情境、设计小组活动的语言情境以及利用角色扮演的语言情境等，让学生们在模拟的语言情境中实际运用语言，进而提高他们的语言交际能力，提高日语教学质量。

参考文献：

[1]董编.情境教学法在日语教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，（6）.

[2]陈长飞.“主动学习”教学模式的实践与思考[J].教育探索.2012，（01）.

[3]回智光.情境教学在日语教学中的应用[J].鞍山师范学院学报，2014，（5）.

作者简介：

情境教学法在日语教学中的应用的论文 第5篇

2情景教学的优势

2.1符合小学生的心理特点

小学生的特点就是能够直接表达自己的认知，被动的感知，在知识的接收上占主导地位，在学习的过程中思想比较简单。这种教学方式就能够顺应学生的心理，弥补了在普通教学模式上产生的缺憾。

2.2加深对教学内容的理解

情景教学利用多种方式将本来不应该在语文课堂上出现的其他课程内容与传统的教学模式相结合，带领学生们在活动中进行知识的学习，避免传统枯燥的教学带来的负面影响。同时，还提高了学生的参与度，掌握的内容也更加的牢固。

2.3能使学生全面发展

情景教学的方法需要学生的全程参与，这就需要学生具有一定的表达能力和合作能力，学生在这一过程中，将语言动作、肢体表现等合为一体，促进了学生的表达能力和团队意识，使学生全面发展。

3情景教学法的教学步骤

在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”、“趣”“、活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

4情境教学法的应用

4.1创设情境导入课文

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想吸引小学生的兴趣，老师要运用生动优美的语言引领小学生进入课文中描写的境界，靠近作者的心灵，融合文章的旨意。因此，老师必须在课前认真研究教材，创设恰如其境的情境，拉近小学生与课文的审美距离，将美的种子撒在小学生的心田。

4.2激发情感

小学语文课本中大量文字优美的作品里都有作者的主观烙印，文章里字里行间都表现着作者的爱恨，这使得情境教学具有了丰富的物质基础。文章中每一个有趣纷呈的情境都能激起小学生心中情感的回荡，感人肺腑，利用课文中蕴含的丰富的情感来诱发小学生的共鸣。这就要求老师在讲课时，要会引导小学生怎么走入作品的艺术境界中，融入课文的情境，激发小学生的情思和遐想。比如，老师讲到孟浩然的《春晓》这首古诗时，教一位小学生如何扮演诗人孟浩然把“诗”朗诵给大家听。该小学生假装正在睡觉，深夜里，忽然被风雨声、鸟叫声惊醒，揉眼睛起身后，一边念念有词:“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，一边走到窗前看。他忽然拍了一下脑袋，好似灵感忽然从天而降，饱含伤感地念道“:夜来风雨声，花落知多少?”。这个表演创设的情境不仅使表演的小学生深有体会，也深深感染着观看的小学生，使小学生们对诗歌的意境有了更深的体会。在课堂上将小学生熟悉的内容组合起来创设情境，给小学生带来无穷的乐趣，也锻炼着小学生的感知力、想象力和记忆力。

4.3凭借情境理性分析创设情境

归根结底是为了让小学生在快乐、轻松的氛围中更好地吸收新知识。当小学生的思想进入到某一情境中去体验情感的境界时，老师就要引导小学生在这一情境中如何保持进行理性地思考，如何正确理解和评价作品。就比如，卢纶的《塞下曲》，诗歌中没有高大、英勇、威武等字眼，但却描绘了一个月夜出猎的将军形象，但这些意思尽含其中，这就是古诗所包容的形象美。因此，我们要启发学生在诗歌的情境中不仅要发挥想象力，还要理性地思考。智慧的老师还会在在情境中，鼓励小学生探究、合作、思考，鼓动小学生发表自己个性化的见解。让小学生由情感的体验上升到理性的思考，灵活地掌握知识与学习方法，个性化地解读作品，才是语文教学的最终目的。

5结论

情境教学法在日语教学中的应用的论文 第6篇

初中学生由于自身具有的独特心理特点,要求教师在课堂教学过程中,必须采用科学的方法来进行教学活动,教师不仅仅要在课堂上按时按量地完成课堂教学任务,还必须能够从学生心理特点出发,为学生的学习设置生动的情景,创设合理的语言氛围,激发他们的学习积极性。

一、 情景教学的优势

1. 符合初中学生的年龄特点

初中生正处在由形象思维向抽象思维的过渡阶段,这直接导致其对新生事物的了解更多的是通过直观的方法来进行的,而对于一些抽象的事物,他们从内心深处会产生一种抗拒心理。与此同时,活泼好动又是他们的天性,采用情景教学法,能够为学生在初中阶段的.英语课堂学习提供更为宽广的舞台,可以极大地提升学生在课堂上学习英语的积极性,为其以后的学习提供便利。

2. 符合教材特点

初中英语教材在新课程改革之后表现出非常明显的综合性、基础性的特点,并对学生的综合素养有了新的要求,这就要求我们教师在进行课堂教学的过程中,充分利用课本中的每一个短篇,每一个对话,通过对这些内容的把握来为学生的学习活动提供一个基本的语言环境。同时,教师也可以根据自身所在班级的实际情况对这些资料的应用灵活把握,力求迎合学生的实际需求,从而激发学生的学习兴趣。

二、 运用情景教学的方法

1. 创设情景

英语教学过程中,教师可以通过多种手段来为课堂教学情景的构建提供便利条件,如图片、多媒体等教学手段的应用,对于提升学生的学习积极性都有着非常重要的现实意义。如在教授一些学习用品的课堂上,就可以举例说明,而教swim, dive, skate, ski等单词时同样可以通过一些图片的应用来辅助教学活动,这样可以节省时间,提高教学效率。

2. 展现情景

学生的天性是活泼好动的,而在教学过程中我们也不难发现,一些书本中的对话和短文等,都为学生提供了生动而活泼的情景,从而让学生能够在实际的情境中锻炼自己的言语表达能力,以课本中一段Make an interview的对话为例,在教学之中,充分利用角色扮演,让学生三个人一组分别扮演对话中的记者、a small woman、 a big man, 让他们利用英语感受角色,这样会大大提高学生的学习热情,取得良好的效果。

3. 丰富情景

通过学生好胜心理的把握,在课堂教学过程中适当设置各种比赛,通过比赛培养学生克服困难的精神,培养学生的创新意识和能力。

4. 延伸情景

情景的延伸,对于提升学生的实践动手能力有着非常重要的现实意义,应该说,英语作为一种典型的工具性学科,实用性是我们在授课过程中必须重视的一点。这就要求教师在实际授课过程中,必须能够对学生的学习方向提供有效的引导,使学生敢于在课堂之外说英语,帮助他们摆脱在学英语上的包袱和顾虑,让他们大胆地在生活之中运用英语。

三、 利用多种方法与手段营造语言氛围

多种教学方法的应用,努力为学生的学习构建适当的情景,对于启发学生的学习思维是非常有帮助的。如利用课堂开始前的几分钟,让学生听听英语歌曲,一方面为学生带来了更为舒适的学习环境,另一方面也能够让学生快速找到英语学习的感觉。

在实际教学过程中,教师可以充分利用Pair Work或Discussion等方法,为课堂语言环境的构造提供必要的外部环境,教师还可以通过各种现代化的教学手段来为学生的学习提供一定的语言环境以及更为丰富的情景教学空间,从而为学生学习心情的培养提供坚实的保障。

四、 结语

实践证明,情景教学法在初中英语课堂中的应用,对于提升学生对英语学科的认识是很有必要性的,尤其是能够增加教学的直观性,为学生学习提供良好的氛围和环境,更是有利于教师对课堂节奏的把握。因此,情景教学法的应用,对于提升学生学习英语的积极性,以及培养学生的情感,有着非常重要的积极意义,教师在实际教学过程中,应对这一情况给予充分的重视,从而为我国的社会主义事业的发展培养更多的英语人才。

参考文献:

1. 李沼.浅谈初中英语课堂教学[J].中国校外教育,(21).

情境教学法在日语教学中的应用的论文 第7篇

论文关键词：cdio式大学 日语教学 网络应用 自主学习交流能力 团队精神

论文摘要:简要介绍了cdio工程教育改革的理念，我国当前大学外语教学中渗透该理念的重要性以及我校如何应用该理念实施教学改革。探讨了一些正在实践的教学模式与方法的优势同时提出了一些利用cdio大纲中的各项培养目标，提高大学日语教学质量和效果的教学模式和方法，并阐述了各种方法在实际教学中的运用。

一、cdio的概念理解

cdio代表构思(conive)、设计(design)、实施(implement)、运行(operate)，是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式。cd工0改革是基于cd工0理念而建立的国际工程教育改革合作计划，包括cdio理念和与之相适应的学习目标(教学大纲)、实现与评估标准以及一系列的规划、设计、实施，评估理论和实践资源。

cdio改革的愿景是为学生提供一种在实际系统和产品的构思一设计一实施一运行的背景环境下强调工程基础的工程教育，使学生能够掌握深厚的技术基础知识;领导新产品和新系统的开发与运行;理解工程技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响。

cdio是构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)、运作(operate)4个英文单词的缩写，它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”(projectbasededucationandlearning)的集中体现。它以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载休，让学生以主动实践、课程之间有机联系的方式学习工程。学生通过基于项目的学习，主动学习，主动实践，取得了前所未有的学习效果，让学生学到了真本事，大大增强了自学、研发、解决问题、团队工作和人际沟通的能力。

二、cdio应用的意义

现代企业与cdio工程教育人才培养模式都对学生在技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、团队协作交流等人际交往技能以及大系统调控能力四个方面的培养提出了很高的要求。而我国的学生由于一直受到应试教育的影响，普遍缺乏学习主动性以及团队合作意识，很少、甚至从未进行过项目创新与设计的训练，缺乏学习目标和自我规划，不理解专业及课程设置的目的与意义。以上的种种问题，使中国大学工科新生的现状与cd工0四大能力之间有着很大差距。

同时通过笔者的教学经验及对很多日语专业学生的调查发现日语教学和日语在企业运用与实践交流存在很多差异，借用cdio这一国际工程教育改革的最新成果，对它的标准、基本理念、模式、结构框架、运行等，进一步的学习了解，用它的先进理念对日语教学进行改革是具有一定意义的。在全国教育改革的背景下，我校进行了cdio的全面改革。而摆在我们日语教师面前的重要的问题就是如何把工程教育模式应用到日语的教学模式中来。只有知道我们要做什么的情况下飞才能制定怎样做的方案。我们借用工程教育的模式通过探讨和逐步实践，大胆的对教学大纲、教学计划等进行了全方位的改革，这不仅让教师在学习研究中重新审视了日语教学的各方面内容，同时探索出一条实战的教学方法，为提高学生能力，更好、更快地融入工作提供了有效保障。

三、cdio模式下的教学改革

在充分学习了cdio的培养模式后，结合我校日语专业的实际情况我们正全面展开、分类分层推进cdio模式，重点突破。我们把培养模式定位于综合素质教育和日语专业教育结合起来，把理论教学与实践教学结合起来，把扎实的基础知识、学科知识、日语教育、项目操作、实践能力和动手能力紧密结合起来。

首先我校把培养学生能力分为八大方面分别是:

i,technicalknowledgeandreasoning专业知识与推理能力;

2,openmindedandinnovation开放式思维与创新;

3,personalandprofessionalskills个人职业能力;

4.communicationandteamwork沟通表达与团队合作;

5,attitudeandmanner态度与习惯;

6responsibility责任感;

7.ethicalvalues责任感;

8、socialcontributionbyapplicationpractice(cd工。)实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献。

八大能力又细化为3个级别的能力指标第四级为专业能力指标.经过一学期的研究应用我专业把每种能力进行了具体阐述，通过多学科结合，综合培养各种能力，各科制定培养的能力一定要在课堂中有所体现。

以日语专业主干课程《日语写作技能实训》为例，培养能力指标之一如下:topcares(i级能力指标):专业知识与推理能力topcares(2级能力指标):1.1相关科学知识;topcares(3级能力指标):1.1.i具备一定的理解日本社会文化知识的能力;1.i.2计算机操作基本能力;1.1.3自主学习的能力;1.1.4归纳总结能力;课程培养能力指标:理解日本社会文化知识及日语表达方式;了解日语专有名词等;具备日文录入和word文档信息处理能力;熟练使用邮件的能力;熟悉传真使用的能力:使用ppt进行发表演示;主动预习、收集相关写作材料并能进行替换;具有把学过的内容进行总结并形成自己的.文章的能力。

教学目标分为理论知识，专业技能与职业道德三方面。具体目标目标设定如下:

理论知识:1.从日语文章的模仿、朗读、书写中，使学生学会地道的日语表达，通过例文的置换练习，使学生掌握日语文书的基本写作能力。2.通过教师给出命题让学生进行文章写作，使学生能够适当地表达出围绕题目的内容书写。3.在前两个目标的基础上，能够用正确的语言自由创作简单的日文文章。

专业技能:1.通过例文的模仿，使学生掌握地道的日语表达。2.掌握日文录入能力(包括人名，地名，时间，数值，文章)。3.掌握就职后必须的商务日语写作能力(商务邮件，会议介绍，会议记录等)。

职业道德:i.学会日式的书信和邮件的基本书写方法。2.拥有用日语文章叙述自身的事或想法等日语表现力，说明力。3.掌握书写的商务礼仪。

在制定了相关的目标和能力体系后教学任务为通过本课程学习，结合每课的日语文章的写作和录入的教学，使学生掌握日语基础知识以及地道的日语表达，使学生具各较高的日语写作能力。与此同时，在敬语和电子商务信函等日本文书的学习中，也使学生掌握好的习惯和礼貌礼仪。学习任务重点为商务写作相关文章。

为完成此教学任务，根据自编教材，通过三个阶段模仿阶段，创作基本阶段，自由创作阶段完成教学目标。根据下学期的内容制定了7个项目“文章创作基本”“不匕一于”“感想文”“锐明文”“亿言(声毛)”“招待状”“匕少不人纪事，’o

四、教学改革的意义

情境教学法在日语教学中的应用的论文 第8篇

关键词：语法,图示教学

0 引言

语法学习是外语学习中相当重要的一环。图形,作为一种形象化的手段,相比传统语言语法教学,可以给人以视觉冲击,刺激大脑使之更易接受该事物。笔者在日语教学过程中尝试将某些语法中的关键项,以图形关系表达,在教学中收到了显著效果。

本文以课堂实践为基础,结合笔者在课堂中运用的语法图示为例,讨论图示法在教学中的可行性。

1「や」与「と」

「や」与「と」同为并列助词。其中「や」表示部分列举,即从眼前所示物品中挑出几例进行列举,暗示还有其它。而「と」表示全部列举,即将眼前所示之物尽数列举。

例句「机の上に、本やペンがある」中,暗示桌子上除书与钢笔之外,还有其它物品存在。如图1,方框所示范围代表“桌子”,阴影区域分别代表“书”与“钢笔”,之外仍有物品存在。

例句「机の上に、本とペンがある」中,桌子上仅有书与钢笔。如图2,方框所示范围代表“桌子”,阴影区域分别代表“书”与“钢笔”,除此之外再无其他。

2「など」与「でも」

副助词「など」经常与并列助词「や」配合使用,表部分列举。提示助词「でも」则表示提示一两项事物来概指同类事物,表明大致的范围。

例句「部屋には本やテレビなどがある」中,“电视”属于电器类,“书”属于学习类物品,分属不同类别。如图3,阴影部分为所列举事物,其中○与□分别代表了不同事物,「など」所列举事物中,不同事物共存。

例句「お茶でも飲みましょう」中,通过“茶”概指饮料类,真正去喝的并非一定是茶,也可能是咖啡等同饮料。如图4中,阴影部分为「でも」所提示事物“茶”,由此类推“咖啡”等其他同类事物。

3「と」与「に」

「私は、昨日李さん()会いました」句中,括号部分添入「と」或「に」均成立。

格助词「と」主要表示动作的共同者,即两者或三者同时做动作,是双向性的。如图5所示,侧重表达“我”与“李”相约见面,双方均为此有所行动。

格助词「に」侧重表达动作的方向、事物的接受方,是单向性的。如图6所示,侧重表达“我”见到了“李”,“我”主动做该动作,“李”则无。

4「へ」与「に」

两者均可表示去往某地,其中「へ」表示动作、作用的方向,「に」表示归结点。由此,在「北京へ行きます」句中,如图7所示,前往北京方向,途中可能会在某个地方停留,也或者可能去比北京稍远但却位于同一方向的地方。而「北京に行きます」句中,目的地为北京,则直奔北京,中途不做其它的打算,如图8。

综上所述,通过简单且有效的图示法,将各语法的侧重点直观地显现在学习者面前,使学习更有意义。在实际教学过程中,教师可尝试让学生参与到图形设计的过程中来,提高学习者的积极性。作为教师,我们的最终目的不仅是让学生学会该语言,更重要的是让学生学会应该如何学习该语言。

参考文献

[1]杨诎人.吴大纲.庞黔林.现代日语语法.世界图书出版公司,2005.

[2]秦明吾.日语疑难助词辨析.旅游教育出版社,2006.

[3]泉原省二.日本語類義表現使い分け.大连出版社,2010.

[4]森田良行.日本語の類義表現辞典.東京堂出版,2006.

游戏教学法在日语教学中的应用 第9篇

【关键词】游戏教学法；日语教学

前言 近年来，随着改革开放在我国的持续推进，我国经济水平得到了飞速发展。二十一世纪以来，随着经济全球化的稳步推进，不论是国有企业还是众多个人企业都面临着“走出去”、与国外的经济实体进行贸易往来的问题。这就对国有企业以及众多的个人企业的对外语言能力提出了更多的要求。东北亚经济圈涵盖中、日、韩三国，其中日本虽然在近十年来经济增速有所放缓，但仍旧是全球排名靠前的经济体。在我国对外进行贸易的过程中，与日本的经济总量也占据了相当一部分比例。通过进行日语教学，不但可以让更多的人学习日本语言，同时还能促进中日两国间的文化交流。因此日语教学也起到了促进东北亚经济密切交往的作用。但由于现阶段日语教学往往存在注重教师授课、轻视师生沟通交流的问题，使得日语学习积极性不高。通过对游戏教学法在日语教学中的應用进行分析，对日语教学方法进行创新，将有助于提高学习日语的积极性，进而促进中日两国间的文化、经济交流。

一、日语教学现状分析

教育部于上世纪九十年代曾经针对各所高校如何开展日语教学下发了《大学日语教学大纲》。其中大纲要求高校进行日语教学的目标是使高校学生初步掌握日语的听、说、读、写技能，进而能够使高校学生利用日语这一语言工具获取有关信息和知识。但受制于现阶段教学考核目标以及传统教学方式，日语教学在读和写的教学中获得重视程度较高，但是对听和写这两项技能重视程度不足，使得学习日语的学生在具体应用日语时遇到了一定的障碍。日语教学目前存在的问题主要有学校领导和社会重视日语教学程度不足、教学模式较为陈旧以及日语教程更新迟滞。其中学校领导和社会重视日语教学程度不足表现在日语这一门语言在学校领导和社会心目中的重要程度不及英语。由于英语是国际通用语言，不论是国际会议还是国际学术期刊，都需要使用英语。这就造成了社会上普遍重视英语的现象。表现在高校中，大部分高校都开设了英语专业的教学。在非英语专业的教学中，也对英语课程的设置、学时的安排以及教师的配置上给予了相当程度的重视。但由于学校领导对日语教学的重视程度不足，使得在日语学科建设、招生规模以及教师队伍建设上获得的支持力度和资金倾斜较少，影响了高新日语教学的发展。教学模式较为陈旧表现在日语在教学开展的方式上大多还维持在传统的教师课堂上进行授课，学生记笔记，师生之间沟通交流不够充分的情况。由于在教学上持续的以教师为中心、以教科书所写内容为中心导致学生只能对知识被动的进行接收，进而影响了学生学习日语的积极性。同时，这种传统的教学方式也压抑了教师教授日语的创新意识。而且，现阶段对学生掌握日语和教师教授日语的评判模式主要是以考试为主，这就造成学生学习的日语只能用于读和写，却不能用于听和说。但目前我国与日本大量的经济往来对日语的使用提出了更高的要求，而传统的日语教学模式则难以满足这种要求。日语教程更新迟滞主要表现在现阶段日语学习的教材内容过于陈旧。而且，日语教材更新的流程也大大的迟滞了日语教材跟随日语发展潮流的速度。由于日语教材的更新首先需要日语教育主管部门对日语教材进行调研以确定其确实落后于日语的发展，然后再组织日语专家对教材进行编写，最后组织刊印出版。而这一过程往往持续较长的时间，造成了日语教材必然迟滞于日语的发展。而由于日语教学主要是依托教材开展的，但过于陈旧的教材很难调动起教师和学生教授、学习日语的积极性。通过以上讨论可以看出现阶段我国传统的日语教学模式已经难以满足我国经济发展对日语人才的需求，这就要求在高新日语教学阶段开展创新，通过更新教学模式以促进日语教学和学习的发展水平。

二、日语教学中采用游戏教学法的特点和基本原则

日语教学中采用游戏教学法首先具有娱乐性的特点。由于不论何种形式的游戏都具有娱乐性的特点。因此，虽然日语教学是一种学习行为，但由于引入了游戏性质而具有了娱乐性的特点。通过在日语教学中采用游戏教学法并合理设计游戏的开展和方式，可以使得原本沉闷的日语教学课堂充满生机，通过娱乐性的特点引发教师和学生对日语学习的积极性。其次，在日语教学中采用游戏教学法具有普遍性的特点。与英语教学中采用游戏教学法相同，日语游戏在教学的应用中也是多种多样，充分包括了歌曲、情景表演以及电影配音等。种类众多的日语游戏可以充分适应不同水平的日语学生对日语进行学习，也可以适应不同的日语教学课堂。因此，在日语教学中采用游戏教学法具有其普遍性的特点。第三，日语教学采用游戏教学法还具有竞争性和目的性的特点。虽然在日语教学中采用多种多样的日语游戏，但通过教师将学生分成不同的小组，可以引导小组之间对歌曲、情景表演和电影配音的效果进行比赛。通过这种具有竞争性质的游戏不但可以保证日语游戏的顺利完成，还可以充分调动学生积极参与游戏的积极性，并在竞争中激发自身学习日语的潜力和创新意识。而且，在日语学习中引导学生演唱歌曲、进行情景表演或对经典的日本电影进行配音是对学生提出了一个具体的学习要求，使得学生在学习日语时具有了明确的目标。因此，在日语教学中采用游戏教学法还具有竞争性和目的性。

在日语教学中采用游戏教学法主要需要把握适时性原则、适宜性原则和灵活性原则。其中适时性原则是指日语教师在进行授课时要对学生学习的积极性和注意力程度有一个明确的把握，能够了解学生在这一节日语课堂上积极性高的时间段和注意力集中的时间段分别在一节课堂的哪一部分。然后日语教师在讲授日语知识的课程安排上，将比较重要的知识点和学生难以理解或容易与汉语混淆的知识点放在学生学习积极性和注意力高的时间段。而在一节课堂中学生积极性和注意力较低的时间段，日语教师则可以通过采用游戏教学法引入一定的日语游戏，或与学生用日语聊天等手段逐渐增加学生学习日语的积极性以及注意力。尤其是学生在课堂上遇到比较枯燥或难度较大的日语知识点时，则需要日语教师能够适时的充分认识到学生学习日语的积极性和注意力正在降低，通过适时的引入游戏教学法来提高学生的积极性。在日语教学中采用游戏教学法需要把握适宜性原则是指教师在引入游戏教学时，需要对游戏的难易程度以及游戏适宜的学生群体有大致的了解。因为只有难易程度适宜的游戏才能充分发挥游戏教学法调动学生积极性的作用。反之，如果游戏难度较大，学生都无法完成，反而会更大的对学生的积极性产生打击。同时，适宜性还要求游戏教学法采用的游戏形式要不断的进行创新。通过对游戏形式进行创新才能适应不同学生群体的需要，进而激发学生积极参与程度。在日语教学中采用游戏教学法需要把握灵活性原则是指日语教师对游戏教学法采用的游戏以及游戏开展的时间需要能够进行灵活的掌握。虽然在每节课之前日语教师都会对需要讲授的课程进行备课，对需要讲解的知识点进行安排并合理设计游戏教学法中游戏开展的时间节点以及游戏的持续时间。但需要注意的是，日语教师备课时设计的课堂情况与实际上日语教师开展教学的情况是存在一定的差异的。这就要求日语教师能够充分掌握灵活性这一原则，随着课堂情况对知识点的讲授以及游戏教学法中游戏的时间安排进行及时调整。

三、游戏教学法在日语教学应用中需要注意的问题

在日语教学中开展游戏教学法时，要在设计游戏时注意游戏的全面性、游戏的层次性以及游戏的挑战性。其中，设计游戏时注意游戏的全面性是指游戏所面向的学生群体要有一定的全面性。即日语教师在游戏项目的选择和开展时要注意选择面向班级中大多数或全部同学的游戏项目，而不能仅仅针对小部分学生。当日语教师在课堂上开展日语游戏时，如果仅仅针对几名日语掌握水平较好的学生，则会导致大部分学生难以参与进游戏中；相反，如果日语教师为了班级中几名掌握日语知识较为吃力的学生而降低了游戏的难度，则大多数学生也会出现参与积极性降低的现象。因此，游戏的全面性通过考虑到班级中大部分同学的感受，号召全体同学参与进游戏的开展过程中，可以有效的将班级中积极学习日语的氛围调动起来，进而有助于日语教学的开展。游戏的全面性还要求涵盖日语知识的全面性。需要指出的是，日语游戏仅仅是学习日语的一种手段，掌握日语知识才是最终的目的。游戏的目标也要紧跟教学进度和大纲要求。因此，日语教师在日语游戏的设计中要使日语游戏能够充分的包含课堂中所需要学习的日语知识。在开展日语游戏时把握日语游戏的开展是为日语学习而服务的，通过寓教于乐的手段使学生掌握知识，而不仅仅是完成一个游戏。设计游戏时注意游戏的层次性是指将游戏中含有不同的难度层级。日语教师通过在设计游戏时将游戏设定出不同难度层级，可以使游戏更加具有层次，更加具有针对性。考虑到在一个班级中，不同的学生在进行日语学习的过程中，掌握日语的水平肯定是各不相同的。而在開展日语游戏时又要求游戏的全面性。但需要指出在设计游戏时不仅仅要考虑全面性，考虑班级中的大多数同学，更要注意“因材施教”。即在设计游戏时，不仅仅要为班级中处于中间水平的大部分同学设计出一定难度的游戏，还要为班级中掌握日语知识较好以及学习有困难的学生设计出不同层次、更加有针对性的日语游戏。通过，日语游戏设计的层次性还对不同年级学生的游戏设计提出了更高的要求。即随着学生学习日语时间的增长，其水平也会随之提高。因此，针对不同年级学习日语的学生，要有不同层次的日语游戏。设计游戏时注意游戏的挑战性是指日语教师在设计日语游戏时要提高游戏的难度。虽然日语教师引导学生进行的是游戏，但之前已经指出游戏是为学习服务的，即日语学习的最终目的是锻炼能力、学习知识。尤其是在日语游戏中，需要注重锻炼日语口语和日语听力的能力。这就要求日语游戏在设计时要有一定的挑战性和一定的难度。如果游戏过于简单，虽然有利于游戏的开展，但长期的进行难度过于简单的游戏，不但无法进一步激发学生学习日语的积极性，而且还无法起到帮助学生锻炼自身日语口语和听力的能力，更无法锻炼学生的发散思维和创新意识。

参考文献：

[1]江双莲，何娜.游戏教学法在高职二外日语教学中的应用[J].安徽文学，2014.

情境教学法在日语教学中的应用的论文 第10篇

摘要：情境教学要根据教材的特点营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。创设情境要以学生为主体，面向全体学生，还要有针对性和目的性，注意时机，寻求学生思维的最佳突破口。

关键词：创设 情境 教学

现行初中思想品德教材的一大亮点就是让学生能够成为课堂的主人。为了让学生成为主体，教师就要努力转变自己的角色，探索具有特色的教学方法，激发学生的学习热情。为了达到这一效果，我把情境教学融入到思想品德的教学之中。

所谓情境教学，就是根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。情境教学要根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。创设情境的方法很多，但必须做到适度，既要面向全体学生，又要有针对性和目的性，注意时机，寻求学生思维的最佳突破口。在教学中我是这样做的：

一、创设故事情境

中学生对故事有着强烈的兴趣，而课本上的例子大多比较简单，我就通过布置预习让学生搜集一些与教学内容相联系的成语故事、幽默故事、真实故事(包括一些案例)等，由学生讲述，充分地调动了学生的积极性，提高了学生学习思想品德课的兴趣。例如：在讲《逆反心理》这一内容时，有一个学生讲述了“浙江‘好学生’杀母事件”，故事讲完后，我组织学生展开讨论，引起了学生的`深深思考，由此学生对逆反心理的危害的理解就水到渠成了。又如：在讲《诚信做人到永远》这一内容时，有的同学选用了著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺曹因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引起学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。

二、创设生活情境

在教学中，我经常发动学生，自己设计剧情，自己表演小品、话剧、游戏等，让学生从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，如：在讲《竞争?合作?》这一内容时，我帮学生组织了一个“绑腿双人跑”游戏，学生通过体验，比较、思考、感悟到竞争与合作的重要性。又如在学习《交往讲艺术》这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品。并思考：“当时是怎样解决的?”“现在我们学了这一课后又该怎样解决?”同学们积极性很高：有的同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，演家长的一方越说越生气，演孩子的一方越辩越委屈。这堂课后，有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”

三、创设视听情境

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如：在讲八年级《我知我师，我爱我师》这一内容时，我选用《每当我走过老师的窗前》这首歌的VCD来导入新课。“静静深夜，群星在闪耀，老师的窗前彻夜明亮……啊，每当想起你，敬爱的好老师，一阵阵暖流心中激荡”，歌声是对老师敬爱之情的真挚流露，它轻轻地拨动着每一位学生的心弦。学生的感情不由自主地被融合到歌曲的意境中去，他们情不自禁地轻轻唱起来。这不仅为新知识的讲授创造了良好的情境，而且使学生更渴望了解老师工作特殊的价值。又如：在讲九年级《统一的多民族国家》时，我让学生一起唱《爱我中华》这首歌，歌曲感情真挚，优美动听，不仅使学生精神振奋，受到极大的感染，而且从中感悟到民族团结的重要性。

四、创设辩论情景

在思想品德教学中，恰当地组织学生进行辩论，不仅有利于开发学生的思维，而且有利于学生通过观点的冲突博采众长，开拓思维空间，增长才干。如：在讲《网络上的人际交往》时，我让学生针对《中学生上网利与弊》这一话题展开辩论，我让学生分成正方反方，各自发表自己的观点看法，学生各执一词，论证自己观点的正确，辩驳对方观点的错误，通过辩论，学生明白了网络是一把双刃剑，有利也有弊。从而也明白了任何事物任何事情有其利必有其弊，要学会从不同的角度，不同的出发点去看待问题，只有这样，才能作出正确的选择。不仅培养了学生的是非辨别能力，同时也增强了他们的语言表达能力，真可谓一举多得。

总之，情境教学在思想品德课中的应用，调动了学生学习的热情，我们作为新时代的教师，面对新的挑战，也要紧跟时代的步伐，认真学习新的教学理念，活用教材，不断创新，使思想品德课真正成为“育人”的摇篮。

参考资料：

1.皮连生.学与教的心理学.

情境教学法在日语教学中的应用的论文 第11篇

一、情境教学法在初中美术教学中的意义分析

新课程标准调整了对中学教师教育行为的要求, 主张运用创新教学方法以培养学生的综合能力。在当前的教学过程中, 各种新的教学方式不断涌现, 如合作学习、情境教学、翻转课堂等, 这些教学方式都是为了能够更好地调动学生的学习兴趣, 提高学生的主体地位。在初中美术教学中, 情境教学法主要是教师根据美术教学内容, 制订教学方案, 使学生融入特定的情境, 并在这个情境中学习美术知识。与以往的教学方法相比, 情境教学的方式简化了美术课堂教学的流程, 为学生提供了更接近所学知识的课堂环境。对于初中生而言, 这种教学方法具有更强的吸引力。同时, 情境教学方法具有明显的时代特征和创新性, 能够使学生更好地投入学习, 调动学生的好奇心、激发学生的`兴趣, 进而提高初中美术课堂教学效率。

二、情境教学法在初中美术教学中的应用措施探讨

1. 以问题为导向

问题能激发学生的好奇心和求知欲, 使学生快速将思维投入美术教学活动。因此, 教师可在教学中以问题为导向, 在课堂教学活动开始前, 向学生提出一些与教学内容相关的问题, 利用问题引出美术课堂教学内容。当问题提出后, 学生可发散自己的思维, 讨论问题的答案, 在这一过程中更好地了解、掌握美术知识。如, 教师在开展欣赏名家作品的教学时, 可将全班学生分成若干小组, 每个小组有三人, 分别扮演画家徐渭、陈洪绶和石涛, 然后让学生分别说出每人的主要作品。这种问题导向型的情境教学方法, 能使学生更好地增加美术基础知识, 让学生了解更多具有创造性的文人画在丰富、发展传统美术过程中的贡献, 为学生以后的学习打下良好的基础。

2. 利用现代教学设备的辅助作用

以往的教学方法以教师结合教材中的美术图片, 讲解理论知识为主。美术教材中的图片具有一定的局限性, 难以达到拓展学生思维的目的。因此, 在初中美术教学过程中, 教师越来越多地应用现代化教学设备的辅助作用, 利用多媒体等设备开展初中美术情境教学。多媒体设备能增强情境教学的效果。如, 在欣赏《富春山居图》的教学时, 教师可要求学生根据《富春山居图》中描写的景象分析古代文人对美术的理解和对中国美术产生的影响。教师在进行课堂教学前, 可在网络上下载《富春山居图》的视频、音频等, 然后在课堂教学时引导学生思考如果身处《富春山居图》中的场景时会有怎样的感受, 再将《富春山居图》的3D动画展示出来, 让学生有一种身临其境的感觉。这样能够增加学生对作品的理解, 帮助学生更全面地了解历史文化, 有利于学生美术造诣的提高。

3. 结合美术活动, 创设生活情境

在新课程标准的引导下, 教师结合生活实际开展课堂教学越来越普遍。知识源于生活, 用知识启发学生掌握课堂知识, 更易被学生理解、接受。同时, 部分学生缺乏较强的系统学习能力, 还没有形成高效的自我管理能力和完善的学习方法。因此, 利用生活知识引导学生学习美术学科知识是有效的教学方法之一。在美术教学中利用生活知识进行情境教学时, 教师可以采取将课堂知识融入社会活动的方法。如, 教师在开展欣赏宋瓷、明清建筑、民间年画的教学时, 可带领学生开展收集年画的活动, 让学生收集家中张贴的年画、市场上贩卖的年画等, 欣赏其中的美术元素, 然后在课堂教学中与其他学生探讨不同时期人们对美术的理解和表达方式, 从而提高学生的美术感悟能力, 进一步综合提升学生的美术综合素质。

结语

在初中美术教学中, 情境教学的方法能调动学生的学习积极性, 提高学生在教学活动中的主体地位。经过实践经验分析, 结合生活实际, 以问题为导向、借助现代化设备的辅助作用是开展初中美术情境教学的有效措施, 能够提高初中美术课堂教学效率, 促进学生综合素质的提高。

参考文献

[1]毕菁.初中美术课教学情境的巧妙创设分析.科学大众 (科学教育) , 2018 (9) .

[2]郑海滨.情境教学在初中美术教学中的应用.西部素质教育, 2017 (11) .

[3]廖璐婧.浅谈在初中美术教学中情境教学的应用与作用.读与写 (教育教学刊) , 2016 (6) .