小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告

小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（精选8篇）

小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告 第1篇

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告

立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究

负责人 吴小红所在单位汉阴县城关一小

课题研究

进展情况课题研究实施过程：

1.第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月)

调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。

2.第二阶段：实验操作阶段(2013年6月---2013年9月)

根据研究方案和研究计划，进行课内外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣;组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。

3.第三阶段：提高发展阶段(2013年10月---2014年2月)

在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化内涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。

4.第四阶段：总结验证阶段(2014年3月---4月)

进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。

取得阶段性成果：

一、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法：

1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴，大字在底下”(美);“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏”(高);“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金)„„.此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，小孩子的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美!

2、编儿歌识字。孩子是听着顺口溜伴着儿歌长大的，朗朗上口生动有趣的儿歌对低年级孩子有着无穷的吸引力。我在教学《乌鸦喝水》一课时，为了区别形近字“喝”和“渴”，我教孩子说“口渴想要水(氵)，喝水要用嘴(口)”把字理渗透在顺口溜中。经过这样一说，这两个字就不会混淆了。

二、字理识字教学法提高教学质量。在借鉴前人字理识字经验的基础上，在实施识字教学实践时我从字理识字入手，探索研究字理识字在小学语文课堂的运用，归纳整理出字理识字教学优点如下：

从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。自从运用字理进行教学，学生的错别字很少，即使有错，给学生讲明字理后就极少再错。汉字中形近字比较多，只有从本质上进行区别，才能真正提高识字效率。例如“晴”和“睛”只是一横之别，如果孩子明白了“晴”的“日”字旁表示太阳，和天气有关，而“睛”的“目”字旁表示眼睛。从字义上区别了这两个字，就不会出错了。

运用字理帮助学生区别形近字纠正错别字效果特别好。近两年我们班在语文期末质量检测中成绩优异，位居全县之首，这主要得益于平时的字理识字教学方法。

存在的困难

及解决困难 的策略开展字理识字教学方法以来，确实取得了事半功倍的成果，但是在实际操作时出现了一些困惑：第一、教师缺乏专业的指导。第二、学生的课外阅读量不够。

针对这些问题，课题组成员觉得要从以下几方面去解决：

1.加大教师的培训力度。为了让字理识字能在我校甚至更大范围内推广，首先就要对语文教师进行培训。只有教师本人掌握了字理识字的有效方法，对汉字的历史进行研究，才能正确的引导学生。学校应加大对教师培训的力度，比如送教师外出学习、交流;购买专业的书籍资料;把字理识字教学作为校本研修的主题等。

2.让课内识字与课外识字有机地结合。学校要开展系列的读书活动，开放图书室、阅览室，鼓励学生多看书，以书为伴，提高识字量，鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。

3、创造识字环境。教孩子识字并不仅局限于课堂这个小环境，其实，生活中处处都有孩子识字的情景和教材，鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径，识字教学是开放的教学。比如：让学生轮流发作业本，认识同学的名字;和父母逛街可以认读街道名称、小区名字、广告牌、店名、食品商标;看电视时可以认读动画片名字、地名、广告里商品名称……教孩子认字，最根本的方法就是结合实物和生活情境，让孩子在社会这个大家庭中感受汉字的作用和意义。

小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告 第2篇

骨干教师短期培训班 行

动

研

究

报

告

威信县回龙小学

何学兵

“小学语文低年级识字教学”研究报告

（第二稿）

一、课题的提出

识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，因此为了实现新课标提出的目标，真正落实识字教学的有效性，我便根据本校的情况，结合学生特点进行了“小学低年级识字教学方法专题研究的实验”，尝试在“趣味识字”的层面上开展识字教学方法的研究，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

二、研究的目的

1、以促进学生发展为主，提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主能识字，尽早进入阅读奠定基础，从而实现识字教学的目标。

2、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。

3、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。

4、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意义。

三、课题界定

1、由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。

2、学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。

“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。

“该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础识。

四、研究的主要内容及对象

（一）研究内容

1、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。

2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。

3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。

（二）研究对象

本课题研究的对象是小学1——2年级学生

五、研究小组

为确保研究活动的正常开展及认真落实，特成立课题的研究小组如下：

组 长：袁茂华（校长）

副组长：胡 杰（教导主任）、何学兵（语文教研组长）

成 员：黄 勇 熊 娟 肖正义 胡纯富 陈付均 毛从军 王兴华

六、研究方法

（1）以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

（2）文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

（3）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

（4）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

（5）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

七、研究中可以利用的识字法举隅

（一）利用基本字识记生字 学生已经掌握了一定的独体字，把这些简单易记的字作为基本字，通过“加一加“方法帮助记忆。例如给“贝”字加一个“口”字就是“队员的员”字。

（二）辨认双胞胎或是多胞胎

这种识字法适用于形近字的识记和区分。可以通过强化不同点来记忆。如：双胞胎“拆与折”。学生不但发现它们只差一点，而且是想出了区别的方法是“要想拆东西就得有东西可拆，那一个点就是要拆的东西，没有东西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。这样来解读两个字的区别谁还会混淆他们哥俩呢？

（三）说文解字

对于什么是会意字，低年级的学生并不懂，但是他们可以在老师的引导下根据字的构成部件，结合自己的丰富的想象力，推想它的意思，从而记住字形，理解字义。如“歪”字，经过观察和讨论，他们得出一个结论：不正不就是歪吗？再如“晚”字，他们想到的是“把日免去，就是夜晚的晚啊！”，而且避免了再把“晚”字的右半部分写成了“兔”字。如此诠释会意字，他们识记的效果还用怀疑吗？

（四）编一编，猜一猜

对于字型较复杂，或是有特点的字，教师则是引导学生可用拆分部件编一个顺口溜或是儿歌，字谜，请同学们来猜，来记。如看到“金”字，有的同学则编出：有个姓王的小人兜里装着两块糖。看到“窟”字，竟然想出：屈原在很大很大的洞穴里看书。我们知道这样编想，与字本意几乎是风马牛不相及的。我们知道“金”字是会意字。金文字形。从人(表示覆盖)，从土，从二。从“土”，表示藏在地下。从“二”,表示藏在地下的矿物。本义：金属。它的意义很广泛。而“窟”字是形声字。从穴，屈声。本义：土穴。后来又演变出很多意思。对于低年级的孩子们来说，他们自己这样形象生动充满了童真童趣的，不乏睿智之光的说法也许更适合字形的记忆。对于字义的理解，可以通过组词和说句子可以弥补的。

（五）利用肢体语言识记生字

有些动词，很适合通过肢体动作体验来识记。如“睡”字，就可以做“双手合十，放于头侧，闭上双眼，小憩一两秒”的动作。此时动静结合，爱玩爱动的孩子们，怎么会拒绝在自身体验中让“睡”字钻进自己的记忆宝库呢？这个字同样适合观察，想象：目垂下，也就意味着处于什么状态？（当然是睡觉觉啊！）

（六）看口型猜字

有的字不用听看口型就能猜出是哪个字，小学生好奇心很强，这样的识记方式也很受他们欢迎。

（七）形声字归类，或是偏旁归类，进行集中识字

在教学中，教师们还引导学生利用形声字构字规律，让学生有一个字相处一组字。如：由“青”字派生出“清，请、情、晴、精、静、靖、睛、菁、婧”等一组形声字。教师引导他们知道这一组字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就构成了不同意义的这些字。然后根据不同的偏旁想一想，这些字的大致意思，再识记和使用这些字的时候就会避免混淆不清的尴尬事件发生了。再如对于有宝盖头的字，可以出示很多常见的字有“安，灾，宝，宠，实，害，宽，家，宴，容，富”这类字结合偏旁表意。这样集中识字，也称“一字开花”法，注重了汉字的生成性，也遵从了字理识字的策略，符合人们的记忆规律和主体建构性思想。

（八）走出校门，走向社会识字。在生活中识字 学生在日常生活环境中到处都有识字的资源。我紧紧抓住低年级学生强烈的好奇心和识字欲望，鼓励学生留心生活中认识的和不认识的汉字，并且主动去认识更多的汉字，这样不仅可以加快识字速度，更重要的是能够培养学生主动学习的精神、热爱生活的情感和认真观察生活的态度。例如，有的学生在学校门口的商店牌子上认识了“启蒙学习用品”； 从理发店的牌子上认识了“风影理发店”；到书店买书认识了 “新华书店”中的“书店”两个字“店”字是“广”下面放个“占格”的“占”；在街上认识了“民族饭店”“饭”字；“中国人民银行”里面“中”字是“口”加一竖；在“威信县人民医院”，认识了“医院”的“医”字。等等……

（九）文字回家

当学生识记了一些字后，如不及时练习巩固易遗忘。所以在实验中老师们很重视生字在一定的语言环境中运用。如“弯”字，当学《弯弯的小船》后就引导学生用“弯弯的”说一句话或是几句话，将所识的字置换到活生生的语言环境中练习理解和巩固，同时业发展了学生的语言表达能力。

（十）争当小老师

有的同学识字量很大，也很快，就动员他们自己动手做卡片，在课上或是课间当小老师教同学们认他认识的字。这样既可以满足识字量多的同学成就感，也可以实现资源共享。

（十一）随文识字

识字的主要目的是帮助学生扫清阅读障碍，让学生顺利阅读，因此随文识字是一种非常有效值得推广的识字方法。它整体亮相于字里行间中，直接使所识的字与阅读，理解相结合，可以形成在阅读中巩固生字的良性循环。

（十二）创设情境法

有些字适合创设一些情景，更易于理解和记忆。比如在教学《口耳目》一课时，教师先出示一副小兔的图，让学生观察小兔的可爱姿态，继而讲述一个自编的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前赶路，它跳着跳着，总感觉有什么东西跟着自己。它回头一看，真的有一种奇怪的东西跟着它（出示象形文字兔）。皮皮问它：”你是谁呀？怎么总是跟着我啊？”这个小东西说：“我是你呀！”皮皮不解地说：“你是我？怎么会呀！我妈妈只生了一个我。”小东西笑着，不紧不慢地说：“古时候人们为了方便计算打猎时捕获了几只小兔，就照你的样子画了一个简单的我，我就成了像你形状的字--兔，人们管我们这样的字叫‘象形字’。”皮皮仔细一看，这个小东西确实像自己，不过没有完全相信。这时候现在我们常见到汉字“兔”也跳到它们面前，说“皮皮，他真的是人们根据咱们兔类创造出来的象形字‘兔’。你们还不知道吧，人们为了书写方便，又创造了现代人们常用的汉字我‘兔’。我还没它像你呢，可人们管我也叫‘兔’。像我们这样的字还有好多呢！我们一起来认识认识它们吧！”“同学们，你们都认识小兔，听清楚它叫什么了吗？（象形字-兔），这个呢？（现代汉字-兔）它们要和我们一起认识《口耳目》这一课中其它的字，你们高兴吗？”学生异口同声：“高兴！”

像这样的形义结合的象形字，接下来引导学生自己去发现，探究字形和字义的联系，根据汉字的发展变化，识记生字，以后再遇到这样的字，他们就会很自然地想到“象形”这一特点了。

（十三）游戏法

游戏是低年级学生自觉性参与最强的一种活动。把识字任务融入到游戏中一样可以寓教于乐。比如在学习二年级语文园地六的“我的发现”时，教师就创设了这样一个游戏：同学们，你们都喜欢唐老鸭吗？他的妹妹唐小鸭也很可爱，风趣。她想邀请我们去她家做客，你们想不想去啊？但是她有一个要求，要求你们去她家的路上把丢失在路旁的字卡上的字记住，到她家后，她家的魔术门才会自动打开。你们认为这个要求难解决吗？”然后把教室门当做唐小鸭家的门，字卡遗失在讲台边……这样的游戏将学生的学习心理调整到最佳状态，他们学得津津有味，效果可想而知。连班里对识字存在“惰性”的学生也兴趣盎然地抢着“捡，读，记”最终受到了唐小鸭欢迎。后来再增加了“这些字都是由什么样的字组成的呢？”这样的话题，熟字相加法也就自然而然的被学生们掌握了。

除了以上方法外，实验教师还利用“减一减，换一换”、组词、拼音、借助工具书、看图识字、联系上下文、找近义词或是反义词等多种方法均取得了很好的效果。

八、研究计划与预期研究成果

第一阶段（准备阶段）：2011年10月——2012年9月，成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工，组织制定课题研究实施方案并开展申报。

第二阶段（研究实施阶段）：2012年10月——2013年8月。调查小学低年级学生识字现状，组织新课程背景下识字教学情境创设的教学特色课例观摩与研讨活动，搜集、学习相关的理论文章，围绕学科课堂教学中情境创设的类型、原则与方法进行相关理论的学习。

第三阶段（深化研究阶段）：2013年9月——2014年1月。广泛开设研究课，通过课堂教学的研讨交流，开展情境化识字教学在课堂中的运用与学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的内在联系的研究。

第四阶段（成果提炼阶段）：2013年2月——2014年9月。收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。结集优秀教学设计、教学案例与反思，撰写围绕主题的教学论文。在此基础上，撰写出比较实际完善的结题报告。

九、阶段成果

1、研究过程中撰写的开题报告，各种记录材料等。

2、情境化识字的课堂教学策略。

3、教师上研究课的课件，教具，照片，录像课等。

4、教师在实验研究中撰写的经验论文、案例、教学设计等。

十、参考文献

1、《走进新课程》

朱慕菊编著

北京师范大学出版社

2、《新课程下的识字教学研究》

杜佳平四川教育学院学报

3、《创新儿童识字教育凸现课改理念》

陈树民 《小学语文教师》

4、《课程改革中的识字写字教学》

崔峦

小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告 第3篇

一、字理识字教学法的内涵及其在小学低年级识字教学中的应用

(一) 字理识字教学法的内涵

所谓字理, 就是汉字的造字构形理据, 通俗地讲就是“汉字构造时每一个部件, 乃至每一个点画被采用、被按某种程式拼装的理由和依据”[1]。具体指汉字的字形和字音、字义之间的内在联系, 最直接的表现就是汉字的“六书” (象形、指事、会意、形声、转注、假借) 。“字理识字教学法”是依据汉字的组构规律, 运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法。它注重灵活运用各种直观手段和联想、比较等方法, 取当前我国各识字教学流派之长, 通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析, 来突破字形这个难关, 达到提高识字效率的目的。[2]

(二) 字理识字教学法在小学低年级识字教学中的应用

字理识字教学法融知识性、趣味性、科学性于一体, 灵活多样的教学方法 (图示法、故事法、联想法、猜谜法、歌诀法、迁移法等) 应用于低年级的识字教学中更能提高学生的识字效率。

字理识字教学法主要的应用价值体现在以下几个方面:①“字理识字”展示汉字理据, 能增加学生的识字兴趣, 培养学生自主识字的能力;②“字理识字”符合记忆特点, 能增强学生汉字的记忆效果, 提升学生的识字效率;③“字理识字”注重知识迁移, 能培养学生的形象思维能力, 发展学生的逻辑思维能力;④“字理识字”剖析汉字文化内涵, 让学生体会汉字的意象美、形体美, 能对学生进行民族文化的熏陶。

新课程改革以后, 字理识字教学法在多种版本的小学语文教科书中都有体现, 例如, 人教版一年级下册《语文园地八》中的顺口溜识字:“人门闪, 马门闯;心入门, 闷得慌;合手拿, 分手掰;人失足, 跌下台。”苏教版二年级上册的形声字转盘识字和下册的象形字意象图识字, 等等。这样的设计便于教师运用字理来进行识字教学, 更能引起一线教师对字理识字教学法的重视。

二、小学低年级字理识字教学法运用存在的偏差

字理识字教学法虽然能够提高识字的教学效率, 培养学生的独立识字能力, 但是教师在具体运用时仍然存在一些问题, 主要表现在以下三个方面:

(一) 字理识字教学法运用失度

1. 学情把握不准, 过度讲解字理

2. 只重识记, 字理联想过于牵强

一些教师追求让学生快速识记汉字, 在讲解字理时往往忽视汉字本身的客观理据及汉字音、形、义之间的联系, 臆造汉字字理。比如, 有一个流传很广的有关“照”字的顺口溜:“一个日本人, 拿了一把刀, 杀了一口人, 流下四滴血。”[4]先不说它存在的思想意识问题, 单从构形理据上分析就很不科学。再比如“绳”字, 有的教师曲解为“左手拿线, 口里吐电”。以此类推, 那么“蝇”字则成了“一只小虫, 口里吐电”, 可谁见过“口里吐电”的苍蝇呢?可以说, 这样的字理解释只能让学生“望文生义”, 歪曲字形与字义之间的联系。

(二) 字理识字教学法运用失量

1. 课课讲字理

有的教师为了培养学生的识字兴趣, 凡是识字课都要花费大量时间讲析字理, 甚至把识字课上成“说文解字”课和“文字历史溯源”课。如教学北师大版小学语文第二册《快乐的小公鸡》一课时, 有教师为了突出字理教学, 在课堂上出示了“牛”和“虫”两个字的字形演变过程, 然后花了大量的时间引导学生展开想象。其实“牛”字和“虫”字的字义学生早就明白, 无须多讲, 因此应该把重难点放在字音和字形上。[5]如果要学的汉字并不需要运用字理识字教学法来教, 学生就能理解, 那么教师就可以节省时间来教授其他内容了。

2. 字字必溯源

(三) 字理识字教学法运用失时

1. 单独识字, 错失良机

在识字教学中, 一些教师运用字理识字教学法单独讲解汉字, 未能结合前后所要学的汉字进行相应的识字教学, 没能抓住讲解形近字、易错字的最佳时机。例如, 教学苏教版第一册《认一认2》中“鸟”这个字时, 很多教师直接把“鸟”的字体演变演示给学生看, 然后讲解“鸟”字的字形。可是教师为什么不趁机讲解“乌”字呢?又如, 《认一认3》中的“日”与“月”的识字教学, 在教完这两个字之后, 为什么不在此基础上认识“明”这个字呢?如果教师能够抓住这些时机, 相信可以更有效地提高学生的识字能力。

2. 脱离文本, 只重本义

很多汉字都有多重意义, 教师不仅要关注字的本义, 而且更要关注它在具体文本中的实际意义。可是在现实教学中, 一些教师却忽略了所教汉字在文中的具体意义。例如, 对“被”字的教学, 教师通过图文生动地讲解了“被”字的本义:古人没有衣服, 就用动物的皮毛包裹在身上当衣服, 晚上盖在身上当被子。但这个字在课文中是介词, 在句子中表示主语是动作的承受者。[7]这样忽略汉字在文本中的具体意义, 孤立地用字理讲解汉字的本义, 不仅未能让学生充分理解此字的意义, 而且也不利于学生对文本的准确把握。

三、小学低年级字理识字教学法运用偏差的原因

字理识字教学法在低年级识字教学中出现运用失度、失量、失时的问题, 其根本原因主要有以下三个方面:

(一) 学生起点分析不当, 教师字理知识薄弱

教学设计离不开对学生的学情分析, 在进行识字教学时, 教师也要把握学生的认知特点和接受情况。但是在识字教学中, 一些教师对学生已有的认知水平与能力把握不足, 未能对学生的起点能力进行准确而充分的分析, 讲解一些学生不能理解的汉字字理。这样过度地用字理讲解汉字, 不仅不能提高识字效率, 反而会增加学生的负担。

此外, 一些教师的字理知识相对薄弱, 他们自己未能准确理解字理识字教学法。有的教师不懂汉字音、形、义之间的联系, 认为汉字是“拼形文字”, 因此他们阐释字理时, 认为只要把它的部件进行平面切分, 整字的意义就是部件意义的集合。例如, 将“韭”说成“不是 (非) 一根, 而是一大片”;将“城”说成“用泥‘土’堆积而‘成’的”。[8]有的教师为了便于识记, 不区分书写元素和构形元素, 认为现代汉字的每一个笔画都包含了意义信息, 都是组成该字字义的一部分, 例如, 将“暴”说成“‘日’和‘水’在一起 (共) 发出的力量, 转义为一切不能抵抗或预见的伤害力”。[9]这样的“字理”教学虽然便于记忆, 但是却违背了造字规律, 是一种主观杜撰的汉字字理。

(二) 识字内容把握不足, 字理识字方法应用不当

在识字教学中, 有的教师把字理识字教学法当作汉字教学的一把万能钥匙, 每节课一定要用字理识字教学法来学习汉字。究其原因, 教师未能充分把握字理识字教学法的适用范围, 未能根据所学汉字灵活选择识字方法。要知道, 有的汉字经过简化, 已经完全看不出当初造字的理据了。这类汉字是不适合用字理识字教学法来教的。如果非要讲解这类汉字的字理, 只会越讲越乱, 浪费教学时间, 影响教学效果。

此外, 教师在识字教学中未能恰当地应用各种具体的字理识字教学法。一些教师只要一提字理识字教学法, 就认为只要把汉字的演变过程讲给学生听, 学生就能够认识并理解这个汉字了。字理识字教学法并不等于汉字溯源, 不是每个字都需要讲解字形的演变的。教师可以采用字理识字教学法中的其他方法来讲解汉字, 比如“情、清、请”等形声字的教学, 就不需要字字溯源, 直接对比讲解就可以了。

(三) 教学时机把握不当, 教师教学的灵活性欠佳

一些教师进行字理识字教学时, 不能联系以前学过或以后将要学的汉字进行及时讲解。比如, 有些教师认为, 一年级上学期要学习“木”, 我们为什么要让学生学习“林”“森”“休”等字呢?这不是加大了学生的识字负担吗?其实, 这是让学生有效地学习更多汉字的一个好时机。但是在实际教学中, 一些教师由于自身对汉字的认知灵敏度不够、教学灵活性不足等因素, 因而未能把握好时机。

此外, 一些教师在讲解汉字时, 脱离了文本的具体情境, 只讲解汉字本义, 没有运用字理讲清楚汉字在文本中的实际意义。在具体的教学文本中, 如果只注重汉字的“语言意义”, 而忽视其“言语意义”的话, 那么学生就不能把握汉字的完整意义, 同时也很难感受到作品所传达的思想感情。

四、小学低年级字理识字教学法运用偏差的矫正

字理是识字教学的独特资源, 如果运用恰当, 可以有效提高学生的识字效率。针对字理识字教学法运用的偏差, 我们认为可以从以下几个方面进行矫正。

(一) 因生而定, 适度运用字理

根据皮亚杰的认知发展阶段理论, 小学低年级学生正处于具体运算阶段的前期, 形象思维能力较强, 抽象思维能力发展尚不成熟。因此, 教师在运用字理识字教学法时要把握字理识字教学的度。首先, 教师要关注学生的认知特点和接受能力, 充分了解学生已有的知识经验和认知规律。其次, 在符合学生的认知发展规律基础上灵活地运用字理识字教学法, 讲解学生容易理解的汉字字理。再次, 教师要在正确的字理知识经验基础上适度讲解字理, 要理解字理识字教学法的真正内涵, 把握汉字的客观理据, 字理联想不可牵强附会。最后, 教师要有不断学习字理知识的意识, 可以通过多种渠道主动学习相关字理知识。

(二) 因字而定, 适量讲析字理

汉字是至今仍在使用的最古老的表意文字。它演变至今, 从最初的甲骨文到如今的楷书, 有的象形性消失了, 有的表意性不见了, 有的已无法考证它的理据。因此在今天的识字教学中, 教师应该根据要学汉字的实际情况, 适量地讲解字理。首先, 选择有利于识记字形、理解字义、提升学生识字规律的汉字来讲解字理, 这样可以让学生更快地掌握汉字音、形、义之间的联系。其次, 那些学生已经认识的汉字或者是无法讲清字理的汉字, 教师就不用特意去讲析它们的字理。要知道字理识字教学法并不是识字教学的万能钥匙, 并不适用于现在教材中的所有汉字。此外, 教师用字理识字教学法讲解汉字时, 不要局限于溯源法这一种方法, 教师可以根据汉字的特点适当地选择其他方法, 如图示法、联想法、点拨法、迁移法、演示法、歌诀法等。

(三) 因文而定, 适时讲解字理

为了让学生更加有效地学习汉字, 教师在识字教学中应该把握讲解字理的适当时机, 使识字教学富有灵活性。首先, 教师应该充分了解教科书中要学的所有汉字, 按照一定的汉字理据进行分类, 如多音字、形声字、会意字等。这样教师在进行识字教学时, 就可以调动自己对汉字的敏感性, 把一些形近字、形声字串联起来进行及时的讲解, 从而提升学生的识字效果。其次, 教师要立足文本, 根据文本的具体情境灵活地运用字理识字教学法讲解汉字。比如, 一篇课文中的某一个字并不是本课要学的生字, 本可不必讲解, 但是如果讲解此字的字理能让学生更好地体会文章所表达的情感, 教师就可以在具体的教学情境中趁机讲解此字的字理。

总之, 字理识字教学法是学习汉字的一种较为有效的方法, 但是也有一定的局限性, 因此在具体识字教学中, 教师应该综合考虑学生的学情、汉字特点、教学要求等, 适度、适量、适时地进行字理识字教学, 从而优化识字教学的过程, 提升识字教学的效益。同时提升学生学习汉字的兴趣, 让学生更有效地掌握汉字学习的方法。

摘要：字理识字教学法是根据汉字的造字构形理据, 对汉字的音、形、义之间的联系进行分析和识记的一种教学方法, 在小学低年级识字教学中得以广泛运用。但是在具体运用中存在失度、失量、失时等问题。究其原因主要有:学生起点分析不当, 教师字理知识薄弱;识字内容把握不足, 字理识字方法应用不当;教学时机把握不当, 教师教学的灵活性欠佳。矫正字理识字教学法运用的偏差, 需要因生而定, 适度运用字理;因字而定, 适量讲析字理;因文而定, 适时讲解字理。

关键词：小学低年级,字理识字教学法,偏差与矫正

参考文献

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小学低年级字理识字教学研究 第4篇

字理识字教学及其现状

对字理识字教学的理解关键在于对几个关键词的理解。字理可拆分为“字”与“理”，字自指文字，理则指道理且道为理先，因此字理实指汉字的结构与演变规律；字理识字则是根据汉字的结构与演变规律去认识汉字；字理识字教学容易理解，但将其与小学生的认知基础与特点结合起来，就不是那么容易了，而这也正是本课题研究的初衷所在。

字理识字教学法本发轫于上世纪90年代，由贾国均先生首创。今天字理识字教学专家黄亢美对识字教学的论断则是：看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。然而当下的识字教学挑战在于：一方面，传统的识字教学方法更多的指向对汉字本身的研究，而忽视了识字过程中学生的主动构建心理；另一方面，现在小学生受到外界诸多因素的影响，相对“另类”（如GG、MM、尼玛等）且又与识字心理相关的过程会影响学生对汉字的构建。其中，尤以后者的影响为甚，因为其直接影响了学生的识字心理，会忽视生字学习的严肃性，会漠视生字本身的意义。而字理识字教学恰恰可以对此矫正。

基于学生的字理识字教学研究

如上所说，当下字理识字教学的挑战在于判断学生的认知基础与认知特点，这是因为已有的研究成果已经能够准确地触摸小学低年级所要教的汉字的表意性，但已有成果又不足以面对现在小学低年级学生的认知。在实际研究的过程中，笔者及其他研究者重点进行了这样的研究：其一，对小学低年级的生字进行研究，选择适合字理识字教学法的汉字；其二，采用活动探究的方法实施字理识字教学，并积累多个案例以寻找其中的规律，尤其是低年级学生构字心理的规律；其三，针对现在低年级儿童的特点，寻找有效的字理识字教学的策略。现以一则教学案例来说明。

在最初施教时，笔者选择了“人”字作为字理教学的引子，这是因为这是一个简单的汉字，学生原本是认识的，但为了说明其中的道理，以让学生能够建立“字”与“理”之间的联系，笔者认为就应当首先选择学生熟悉的字进行字理联系的教学。教学时，首先用PPT投影一个站立的人的图形——图形的呈现，可以帮学生建立一个最为感性的认识，这是符合小学生的认知特点的；然后呈现出古体人字：、，这个时候学生会发现其与刚才所呈现的人的图片有类似之处，但这个时候用来表示人的已经不是图片，而是一种符号了。由于图形与符号之间存在着形的相似，因此可以在学生的思维中建立两者的联系，当最后呈现“人”字时，学生便会感觉这样的过程是一个水到渠成的过程。类似的汉字很多，教师可以适当重复，关键在于建立字理之间的意义联系。

在此基础上，可以进行一些更为复杂的字理联系的教学，实际上研究也就进入了以字理联系实施生字教学的阶段。苏教版小学一年级下册的“识字1”中有“燕”字，这对于一年级学生来说是一个极为复杂的生字，怎样让学生识得该字呢？笔者结合字理教学的思想，首先给学生呈现了几幅不同角度的燕子的图片，然后向学生提出问题：怎样才能较为完整地体现出燕子的外形呢？最终学生选择了从燕子的背部观察的视角，然后尝试让学生通过画图的方式去表达自己所认识的燕子，学生画出了这样的形状：，这个外形与“燕”字还是有一定的距离的，教师此时应借助于学生的思维，通过图与符号含义的逐步演变：淡化图示含义，强化符号含义。这个过程交由学生自主完成，只要学生是瞄准“燕”字就行。最后当教师呈现的符号时，学生的思维就活了起来，当他们对照“燕”字的写法时，头脑中便会多一分字形发展的过程，而不再是机械的笔划记忆。

字理识字教学的更高水平是，引导学生去自主发现字理之间的联系，譬如汉字的“汉”字，有了一定字理联系直觉的学生会意识到：左边的三点水就表示河流（汉水），“汉”本为“漢”，右本指粘土。水土滋养的就是华夏文化与文明的人种。有意思的是，当笔者将“漢”字写在黑板上时，学生的第一反应就是“笔划太多啦！”当笔者让他们猜想时，他们却也能够想到水指河流，而右边的尽管不懂，却也猜出应当与人有关。这样的联想，可以证明字理教学的意义。

收获与反思

字理识字教学并非全是益处，实际教学中笔者发现字理识字如同新课程所倡导的探究式学习一样，其表现出来的“耗时”等特征，决定了该识字教学方法有一定的适用范围。可以说字理教学的最大价值在于播种了中华传统文化的同时，让学生能够拥有一项识字的本领，可以在中高年级的生字学习中发挥更大的作用。本研究的一大收获是：小学低年级的学生在思维上更多地喜欢从图形向符号过渡，这是符合认知心理学对人的发展心理的研究的。

值得一提的是，在此过程中，教师有更多的机会将少数汉字的繁体字型呈现在学生的面前。尽管这不在课程标准的明确要求之内，但考虑到中华文化在汉字中的血脉，考虑到近年来有识之士呼吁对繁体字的尊重，笔者以为这样的尝试是值得的。而事实也证明，只要迈过了笔划繁杂这道关，学生会对一些形义俱佳的汉字保持长久的兴趣。

小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告 第5篇

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。让学生体验到识字的快乐”。课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的低年段识字教学有以下特点：1.从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。2.从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。3.从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。从上述三点可以看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约了学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。

因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

二、课题现状

长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活级识字教学》。

三、课题研究实施目标

1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。

2、有利于培养学生思维能力和创新精神。

3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。

4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。

5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。

四、课题研究的目标 通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“亲身感知、亲历感悟、积极思维、主动积累、调动情感、体验合作、参与实践、尝试创新、敢于挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的创新的自信心。

五、课题研究的主要内容

（一）课堂内识字

（二）生活中识字

（三）活动中识字

（四）体验识字成功

六、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象

小学一年级。

（二）课题研究的方法：

主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。

七、课题研究的时间和步骤

1、课题研究时间：2017年3月到2017年6月

2、具体步骤： 第一阶段：

（1）完成文献资料的收集、学习。（2）确定课题方案，明确研究方向。（3）修改方案，向上级申报课题。（4）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。（5）整理上交相关资料。第二阶段：

（1）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学在识字教学中，开启学生情智的教学策略。

（2）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生情智的进展情况。（4）撰写课题中期研究报告。第三阶 ：

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第四阶段：

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写课题结题报告。

八、课题研究的预期成果

1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。

2、学生的作业等。

<<小学低年级识字教学>>课题报告

汤 房 小 学

小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告 第6篇

——提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究

实施方案

层山中心小学

窦传国

2011年11月15日

《一花一世界，一字一乐园》

——提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究

课题研究方案

一、课题的提出

“世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”印度前总理尼赫鲁曾这样盛赞我们的汉字。事实上，汉字正是世界上最为古老但又最富生命力的文字，是中华文化的瑰宝。所以，汉字不仅是我们看读听说的工具，也是我们打开中华文化宝库的钥匙。

识字能力是学习能力的基础，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。众所周知，识字、写字是学生学习文化的开始，是形成读写能力的先决条件，学生只有认识并学会一定数量的字词（2500字以上），才能理解书面材料，正常阅读，才能用书面语言表达自己的思想。同时，识字对儿童发展有重要作用，并能有效提升学生的人文素养。

但是，目前的农村小学低年级学生识字现状堪忧。学生的识字认字能力也徘徊不前。识字教学中，大量单纯的读和背让学生感受到识字课堂的无聊和枯燥。低年级学生课堂上，小和尚念经的现象很普遍，学生课文可能背诵得很流利，但是单抽出来就只好干瞪眼了，会说但却不认识，字音教学没有得到很好的巩固。学生、家长、甚至老师都寄希望于学生长大了自然会。而且教学工作中，教育工作者对识字教学有一种误解，单纯的以记住字音字形为目标，对文化内涵和人文情怀缺少挖掘。于是长期以来，识字教学就成为了语文教学中的薄弱环节。

《语文课程标准》的颁布，为识字教学注入了新鲜的血液，使其焕发蓬勃的生命力。它要求教师既要重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。新《语文课程标准》指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。”新教材注重学生大量识字，一年级两册共计837个，以此帮助学生顺利阅读和口语交际。

基于新课标的要求和我们学校低年级识字教学、学生识字能力现状，我们对此课题做出研究，力求推动我校识字教学水平，形成学生的自主识字的能力，使我们的识字学习成为快乐的学习，开发识字乐园。

二、课题的界定

1、农村小学低年级学生：是指在农村小学就读的、以农村为生活学习环境的小学一、二年级的学生。这些学生由于学校、家庭的条件局限和自身年龄身心发展特点的制约，大部分学生没有主动识字的意愿，识字能力偏低。

2、识字：是指在老师的识字教学的指导下，学生对生字的字音、字形、字义、书写的掌握水平，以及对生字的运用水平。再此基础上形成了学生的识字能力，识字素养。

识字能力是学习能力的基础，也是开始。好的开始是成功的一半，它不仅是阅读和写作的基础，还关系到对低年级学生智慧潜能的开发，创新精神和想象力的发展。识字学习也就成了语文学习的开门砖。

三、理论依据

1、课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。《新语文课程标准》关于“识字与写字”的第一学段（一二年级）的识字目标中就明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。

2、儿童是最具有识字潜能的群体。脑科学、心理学研究启示我们，儿童是记忆最强、认字最快的时期。科学家对“狼孩”的研究证实，他们回到人类社会也未能全部学会说话，是因为他们错过了最佳的语言习得期。儿童时期是汉字学习的敏感期，作为语文教师，我们有责任和义务抓住这一关键期，给学生的大脑以足够的刺激，使学生尽早尽快地增加识字量，为终身发展打下夯实的基础。

四、课题研究的主要内容

本课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于识字教学的具体要求，从多方面进行研究，做到切实提高小学低年级学生的识字能力和低年级识字教学的实效性。为提高研究的系统性和针对性，重点进行如下研究：

1、教师提高自身识字教学素养的研究。

2、激发学生认字识字的兴趣的研究，培养学生识字的意愿。

3、探索识字方法，识字方法多样化的研究，树立学生自主识字的意识。

4、丰富学生视野，识字与生活、阅读结合，拓宽识字渠道的研究。

5、提高识字效率、识字教学质量实践研究。

五、研究对象与方法

（一）研究对象

根据我校的实际情况，综合低年级学生的状态，以现（一、二）班、（二、二）班，为研究主体，其同年级其他班级为研究对比班。

（二）研究方法

1、调查法：通过深入学生、老师、课堂教学现状的调查，弄清当前我校低年级语文课堂教师识字教学的现状以及学生现有识字资源、识字心态和识字能力，从中发现问题。为解决问题，探索和改进当前课堂教学现状，力求激发起学生的自主识字的愿望，提出合理实用的要求提供相关依据，以便有针对性的研究，以此实现教学的最优性和实效性。

2、行为研究法：以实验班级为单位，开展识字的实践活动，如生字卡展示、读标牌、猜字谜等活动，在活动中调研，跟踪部分教师的课堂教学。在实践研究中，不断反思和总结，把组内成员的研究结果及时交流汇总，适时调整系列活动的进程。

3、文献法：搜集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。对其进行查阅、分析、整理，并试图寻找课堂内外识字活动、提高农村小学低年级学生识字能力的识字规律。

4、经验总结法：在课题实验和研究的基础上，随时积累材料，在与教师和学生的交流沟通中探索有效举措，总结得失，找到更为科学合理的策略。

5、个案法：观察记录特殊学生识字习惯、识字能力的纵向变化情况，与整体趋势比较，具体问题具体分析，适时调控。

6、测验法：根据教学进程，对学生的识字情况做随堂测验和周期测验，掌握学生的真实水平。不求一次通过率，在多次多层次的测验中保证学生的最低识字量。

六、课题研究的预期目标

1、培养学生自主识字的意识，提高学生的识字能力，掌握多样的识字方法，培养创新、求异思维，提高学生自己动手解决问题的能力，强化自主识字的意愿。

2、以课内识字教学为本，拓展多渠道识字，提高从生活中观察、学习的能力，树立生活处处皆课堂的意识。

3、以文字为载体，提高学生的书写、阅读水平，积累词语、语言，提高学生的理解能力和表达能力。

4、全面提高农村低年级学生的语文素养和文化素养，拓宽视野，挖掘汉字的文化内涵，丰富学生的文化积淀。

七、课题研究的步骤过程

（一）课题准备阶段（2011.11——2011.12）

1、成立研究小组，确定实验班级。明确课题组成员分工，现状深入调研，搜集相关理论知识，整理策略，做好理论积累。

2、开展广泛的调研。通过深入调查，资料整理，深入课堂听课，开展多样的课外活动，掌握一二年级教师和学生的识字现状和心理状态，汇总出低年级学生喜闻乐见的方法和途径，提炼出可操作性的识字基本策略。

3、组织多样化的课外识字活动。根据老师和学生的建议开展识字交流活动、故事识字、游戏识字、读广告牌、我是小老师等活动，课题组成员跟踪活动并做出实时指导。

（二）课题实施阶段（2012.1——2013.1）

1、培养学生喜欢识字的心态、主动识字的愿望。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”

（1、）创设情境，激发学生学习热情。

（2、）利用故事、字谜等形式。一个字有自身的发展演变过程和丰富的文化积淀，让学生发挥想象力，发散思维，揣摩汉字的内涵。

（3、）游戏中学习识字。课堂中经常开展找朋友、加一加、减一减等游戏巩固识字。

2、加强对学生的自主识字训练。

教师必须具有崭新的学生观，相信学生是有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。学生认识几个字不是目标，我们的目标是学生能有自主识字的意识，开发身边的资源识字。能够借助汉语拼音、知识迁移、查阅工具书等方法，自己解决生字问题。

3、发挥教材优势，扎实课堂识字。

在教学过程中，要体现新课标“确保下限，上不封顶”的精神，让所有的学生都能达到识字下限，也要鼓励学生充分利用教材进行自主识字。课堂是我们识字学习的大本营，教师要提高自身素质，给学生更多更规范的选择，打造高效的识字课堂。

4、加强识字方法指导。

方法是多样的，也是灵活的。老师要呈现给学生选择的余地，使其找到自己喜欢擅长的方法。

（1）故事识字，配画识字。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。在学习中，应该放手让学生去想象组织，用一个字去演绎一个故事，描绘一幅画。

（2）归类识字。根据字的部首或者某些属性，由一个字到一系列字，既加深了对此字的记忆和理解，又积累了词汇。

（3）字谜或者儿歌识字。猜字谜和读儿歌是低年级学生喜欢的形式，老师可以提供，也可以鼓励学生自主创造。

（4）活动识字。利用“加一笔，减一笔，加部首”等活动，激发学生识记汉字的浓厚兴趣，同时也开阔了他们的思维，培养了创造性思维。

（5）汉语拼音识字。借助汉语拼音识字，是低年级识字的主要手段，不仅能帮助学生拼读更多的生字，还能再识字中巩固汉语拼音。

（6）查字典识字。字典是学习中的良师益友，在学会查字典之后，我们就应该引导学生多用字典，不仅能识记汉字，还能了解意义。同时，提高学生自己动手查阅工具书解决问题的能力，提高学生分析信息、提取信息的能力。

5、营造良好的识字氛围。

努力创造条件，为学生营造轻松愉快的学习环境，争取让学生在识字中感受到快乐和成功的喜悦。

充分利用各种教学资源，积极开发新的教学资源，为学生呈现更有时代特色更贴近学生生活的识字资源。

利用班级的展示台、学习园地、手抄报等形式展示学生的识字成果。积极开展“识字小能手”“识字比赛”“ 识字标兵”等活动，在班级内、年级内形成识字量你追我赶的局面，并将学生的表现作为其素质考察构成。

5、构建识字交流的平台。

每个学生都有自己的方法，但是如果我们互相交换共享，就会有很多方法，在以后的学习中，就也找到更合适的识字方法。

定期以周为单位，让学生交流自己的识字方法、识字感悟，在共享中共同成长。

小组合作识字，也可以促进生与生之间的学习交流，在合作中突破难关，体验协作的力量。

互助组合，识字量多的同学和识字少的同学结对子，让学生来当小老师，帮助学生识字。

7、落实识字测验，实现高效识字。

定期对学生的识字情况进行摸底，形式是多样化的，可以是组词、说句子、说一段话，也可以是读短文或者儿歌等等。掌握了情况，有的放矢，有针对性的加强训练。新知与就知共同巩固。

8、拓宽识字空间，增加识字量。

（1、）生活处处是课堂，要引导学生在生活中识字。生活识字的前提是学生有识字热情和识字兴趣。生活识字主要表现在：在校内，通过对校风校训、校园文化、文明礼仪等的学习观察而识字；在家里，通过看电视、看报、吃的菜、玩的玩具等途径而识字；在社会上，通过对生活的有心观察而识字，如广告词、商标字、招牌名、站牌等形式。生活也是我们的学校，把我们的识字学习和生活紧密的联系起来，做生活的有心人，识字的小能手。

（2）阅读、表达与识字相辅相成，相得益彰。教师把识字教学与阅读同步开展，引导学生读一些自己感兴趣的课外书，激发学生的阅读兴趣，形成自主识字的需要，又能有效地巩固汉语拼音，实现课外阅读帮助学生巩固识字。在语言环境中让学生说一说，利用认识的字表达自己的想法，和别人更好的交流沟通。

（三）总结和结题阶段（2013.2——2013.6）

1、进行后测

2、资料整理分析

3、总结、撰写结题报告

课题领导小组 组长：李学领 副组长：王善文 课题研究小组 组长：张蕾

成员：李光辉

随文识字写字小课题研究 第7篇

大同小学

一、问题的提出

识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。

二、问题的思考

随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。

三、研究的目标

1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

四、研究的内容

本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

五、研究假设

途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。逐步培养学生养成良好的书写汉字的习惯。

⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。⑵指导学生正确书写汉字的笔画顺序、正确的写字姿势，逐步引导学生养成良好的书写习惯。⑶让学生喜欢书写汉字，通过实验，使学生变得更加喜欢学习语文，最终促使学生素养的全面提升。预设效果：

⑴学生能够按照正确的写字姿势进行汉字的书写。⑵学生能够按照汉字的正确书写顺序进行汉字的书写。⑶学生书写的汉字干净、整洁、美观。⑷学生具有一定的审美能力

六、研究的过程和方法

（一）对于孩子年龄特征及心理特征进行分析。

卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。在低年级识字教学中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，让孩子在玩中学，学中玩，玩是孩子的天性，学是孩子的天职。

（二）通过上网查询相关资料集体学习为实战研究做好充分准备

在百度输入“随文识字”就会出现很多信息，但是别人的思路与方法只能给自己作参考，于是上网搜索资料也成了丰富我们课题组成员基本素养的途径之一。我们共同学习交流后明白：

（一）专业学习

1、理论学习

新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才可能高质量地表达。在21世纪这个信息时代，提早识字和阅读无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。美国教育家第斯多惠说：“如果使学生简单接受和被动地工作，任何教育方法都是坏的；如果能激发起学生的主动性，任何方法都是好的。”学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才能有效地提高学生识字效率。

随文识字又叫分散识字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容。同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，贯穿于整个小学语文教学之中。居于各种识字方法之首。

“随文识字”的一般步骤是这样的：

（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。

在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。

（3）采取多种形式，增强识字的趣味性

在识字的过程中，要适时对学生进行点拨，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。

这是一篇识字课教学设计

《识字一》——2《口耳目》

教学目标：

1、认识12个字，学写“木、禾、个、了、子”5个字，认识4种笔画。

2、激发学生热爱祖国的文字，感受学习汉字的乐趣。

教学重难点：认记生字，会写“木、禾、个、了、子”5个字。

感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。教学准备：图片、生字卡片 教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

一、导入

1、出示课题，板书题目“口耳目”。让学生读出自己认识的生字。

2、齐读课题

二、新授课

1、“口耳目”现在是这样写，古时候可不是这样写。你们想看看古时候是怎样写的吗？

2、展示“口、耳、目”的图片及象形字

3、这些字的变化有趣吗？在语文书上还有几组这样的字。

4、看课本上剩下的的三组字。边看图，边读图下的字，还可以加上动作，和身边的同学说一说。

5、提问学生记住了哪些字。如果读对了，就跟他一起读，读错了帮他纠正过来。

6、齐读生字

7、比较“目”和“木”，发现了什么？（读音一样）怎样区分这两个字？

8、去拼音，齐读生字。

9、“我会说”游戏：提问“目”“日”这两个字有什么不一样？（“目”比“日”多一横换句话再怎么说）；“禾”和“木”有什么不一样？

10、看课本，“羊、鸟、兔”这三个字，你发现了什么？（“羊”字上面的点和撇就像羊的两个角；“鸟”的点就像鸟的眼睛；“兔”子的点就像兔子的短尾巴）

11、看书上的字，你又发现了什么？（月、火、木、禾、竹）（在学生充分观察的基础上，启发学生发现汉字与图画的关系。）

12、写字。

看书上田字格里的字，读读要写的字。开火车读。要把这些字写漂亮，要注意什么？学生自己想。

在田字格中范写生字。边写边讲怎样写好这些字。学生书空。学生自己在书上写。

13、练习：课本后面“我会连”。

三、小结

同学们，你们看，我们的汉字多有趣呀！你们想认识更多的汉字吗？只要我们继续做生活的有心人，你还会认识更多的字。

第二课时

一、复习巩固

1、“给字宝宝戴帽子”。

（1）出示12个生字宝宝和15顶“帽子。（即生字和音节，多3 个非本课生字的音节。）（2）指名给“字宝宝”“戴帽子”。（3）开火车读上述带拼音的生字。

2、猜字谜、编字谜。

（1）教师出谜面，学生猜谜底。

有时挂在天边；有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。东边升，西边落，看时圆，写时方。（2）学生围绕本课生字试编字谜让大家猜。

3、“过彩虹桥”（小组合作进行）

（1）各组做准备：第一人正确读出生字，第二人组词，第三、四人分别从所组的词语中选一个说一句话。（2）各组比赛过桥。

二、指导书写：木、禾、个、了、子

课件出示田字格中的生字： 生观察，教师引导； 师范写，生书空笔顺； 生临写，描红

三、课外拓展：生活识字：谁的名字中有今天学习的生字？

本教例中的“口、耳、目”三个字都是象形字，可以根据字形推断字意。而小学生长于形象思维，因此，引导他们借助会意字特点识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。这位教师在上述教学片断中，充分注意到形象情境的创设，让学生在动手实践中认记生字，从而强化了认识，比起教师直接把有关知识全盘授予的做法要高明得多。

七、实施步骤

① 构建新教材识字教学的新途径；一般来说，课堂教学可以遵循如下模式：

（一）、初读课文，给生字注音

学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课文讲什么内容，但由于识字量的限制，往往止于生字，望文却步。一篇小短文，十几个生字，十几头拦路虎，换成大人也不愿意再读下去。这个时候，一定要给他拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐杖。

在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同时，将小树叶上的生字拼音注在文中。这样做有以下几点好处；

1、不依赖老师，自己独立通读课文一次；

2、遇到不认识的生字，自己寻求无声老师；

3、不认识的生字在脑中不断强化，印象深刻；

4、因人而异，识字多的人速度快点，能读两遍，识字少的人速度慢点，通读一遍。(二)、理顺课文，随文识字

学生初读了课文，当初的好奇不再生效，这时的老师要敏锐，发现学生疲乏时应适时激励。老师要迅速选择一个切入点，立即切入课文的教学，在课文中再识字。

比如《坐井观天》一课，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣。我立即设问，“坐井观天”什么意思？拆字解释为“坐在井里看天”。师：“课题中哪个字是‘看’的意思？”生：“观。”师：（指着字）“怎么知道‘观’就是‘看’的意思？”生：“观的右边是‘看见’的‘见’。”师：“以前总有人将‘观’的右边写成‘贝’字，是没道理的，请记住这个字。”师：（指课文插图）“课文中讲谁坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。”师：“请读‘蛙’。”生：“蛙，青蛙的蛙。”师：“青蛙家族中有许多兄弟，你知道几个？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙„„”生字“蛙”的教学从课文开始，拓展到生活，既学会了字音，也理解了字义。

随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥。从文章情境入手，又跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。类似的生字教学还有《坐井观天》中“信”的教学。师：“小鸟也笑了，说──”生：“你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”师：“请读‘信’。”生：“‘信’，不信的‘信’。”师：（指着‘信’）“请看这个字，什么是‘信’？”生：（犹豫着）“一个人把话写下来就叫‘信’。”师：“太对了，这叫‘写信’。”（用手比划）接着说：“要是一个人说话算数，这叫什么？”生：“守信。”师：（继续比划）“一个人不怀疑别人的话，这叫──”生：“相信。”师：“课文里谁不相信谁的话？”生：“青蛙不相信小鸟话。他觉得天不过井口那么大。”生字“信”的教学从课文中来，联系了生活拓展字义后，又回到课文。

随文识字的环节，在老师引领下，又通读了一遍课文，个别难读的句子老师加以指导，学生觉得读课文不难了。生字也从课文中来，字义的理解不再抽象，依托着情境，依托着媒体，依托着生活。生字成了生活的好伙伴。(三)、巩固生字，记住字形

学到这里，生字的字音、字义都已经解决，巩固阶段以游戏为主。一方面邻近下课，学生的注意已由有意注意变成了无意注意，这时的教学一定要生动有趣。另一方面个别与集体的相互照应，利用集体力量教会个别慢的学生，老师退到了二线。

常做的游戏是猜字：请出一人蒙住眼，另一人指其中的一个生字，全班看，然后由蒙眼的同学猜：“是不是‘蛙’？”全班应答：“不是‘蛙’。”这样一路猜下去，既巩固了生字，又愉悦了身心。每到这个环节，学生可高兴了。

字形指导还可集中进行，形近字记字法，猜谜法、加一加、减一减、换一换，此时都可派上用场，八仙过海，各显神通。

最后，教师要将本课最难写的字，范写在田字格中，指导学生规范写字。《小枣树和小柳树》一课，我选取了上下结构的“弯”，左右结构的“浅”，左中右结构的“啦”几个字重点板书，再让学生在书中描红，进一步写好生字。② 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动；

④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。

八、拟形成的成果

我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，能自主识字，增强学习自信心，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。

九、参考书目

农村小学低年级字理识字探究 第8篇

一、什么是字理识字

所谓“字理识字”就是根据汉字的构字规律,以“六书”为依据,通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想、分解组合等手段,采用生动活泼的形式,形象真实、深入浅出地引导学生熟悉字音、识记字形、理解字义,以达到识字学习的目的。字理教学法是一种积极高效的识字教学方法。

二、字理识字教学的意义

(一)促进学生认知在识字过程中由感性朝向理性

当教师在课堂上对学生在识字教学时,能有意识地渗透字理构成原理和知识,并通过不断的反复实践学习,逐步对学生建立起汉字的构成原理以及汉字个性特征的感性认识。当他们的识字量不断增多时,渐渐的在学生心中就会自觉的从表象的感性认识深入到本质的理性认识,进而提高低年级小学生的识字能力。,如果自觉地能从理性的角度,从字理识字的方法去认识汉字的话,即使笔画复杂、不容易记忆的话,也能轻松掌握。长此以往,渐渐的通过汉字的构造、结构的分析,通过反复归纳总结就会掌握这种识字的方法。

(二)促进学生知觉在识字过程中由无意性朝向有意性

传统的语文课堂识字教学的方法和步骤几乎是一成不变的,先教学生掌握字的读音,接着教授学生字的笔顺,然后进行组词、造句。而在学习了字理后,学生学会了观察和分析事物特点与汉字字音、字形、字义之间的联系。比如:在学习“埋”这个汉子的时候,当学生运用字理知识,发现他既不是象形字也不是形声字时,也不会感觉到茫然,而是主动地去拆解这个字一边是土,一边是里,即把东西放在土里。字理识字发再一次证明他是有利于学生学习的,由无意识识字转向有意识识字。

(三)促进学生思维发展朝向形象性、抽象性

字理识字教学法,通过学生的主动观察、探究、模仿、对比、联想等分析汉字构成的同时,发展了学生的形象思维能力。例如学习“攀”字时,一个思维僵硬的学生会去死记硬背字形字义,而通过字理识字训练使思维得到抽象与形象发展的学生,则会选择通过联想的方法记忆字形和字义:山上有两棵大树,树上有许多错综复杂的树枝,有一个大人用手一抓树枝就爬上去了。由此可见,字理识字让学生在识字的过程中,发展了逻辑思维。

三、字理识字教学的基本方法

(一)学生喜欢的几种识字方法

1.多样读法记字音

为了让学生更好地读懂字音,充分利用好拼音这根拐杖。每学习一课的生字就让学生拼读拼音,设计要求让学生找出平舌音,翘舌音,三拼音节,后鼻音,整体认读音节的字,通过找拼音读拼音,并采用抽读,齐读,小组读,男女生赛读,跳读,猜读,倒读,开火车读等多样读法记字音,运用不同的形式,不同的游戏,把字音深深植入学生的脑海里。比如学习“捉迷藏踢毽绿窗跳游”等。

2.根据偏旁部首归类

从汉字的构造来看,形声、象形、指事、会意是最基本的方法。如果我们在识字教学过程中,能有意识的引导学生掌握并归纳这些简单的构字方法,不但能提高学习效果,还能触类旁通,提高自学的能力。每学习一课生字后,学生喜欢找偏旁部首相同的字,把他归为一类。学生找出偏旁部首相同的字后,让他们在回忆以前所学的偏旁部首相同的字,根据学生回答随机写在黑板上读、记。比如“言字旁”的,字:课、让、请、技记、诗、认、识、说、话、评、论、语……告诉他们有些字可以连在一起组成词语,这样容易读也容易记。比如:认识、说话、评论、词语等。如在学习材、枝、柏这些形声字的时候,就可以引导学生认真观察这些字的外形,观察其共同点,学生最终发现这些字都是木字旁,肯定都和树木有关系,同时引领学生进一步拓展,木字旁的字都和树木有关系吗?同时并引导学生金字旁的字都和金属有关系吗?水字旁的字都和水有关系吗?通过学习,学生并认识到了这一点。比如:海、洋、江、河、湖、泊等等。

3.换偏旁

小学生记忆知识主要是通过形象记忆,当然记忆的非常快,遗忘的也非常快。针对学生的这一记忆特点,在识字教学过程中,教学可以通过替换偏旁的方法来教授学习掌握汉字的构成。如:第二册的《语文园地一》“哥”和“歌”、“直”与“植”可用熟字加偏旁;“低”和“底”、“油”和“邮”可用换一换偏旁;“漂”和“票”“园”和“元”可用减一减偏旁等。换偏旁的主要目的是为了记住写形声字。如学习生字“请”学生能够换成清、情、晴、精、蜻、猜等,教他们区别这些字,虫字旁的青是蜻蜓的蜻,它是昆虫一类的,与昆虫有关,日字旁的青与天气有关是晴朗的晴。通过形象的对比记忆,在掌握以往旧字的基础上,可以更快的掌握新字,继而体会识字的快乐和成功感。通过自己的探究掌握新字,那种满足感可想而知,当然掌握方法是更重要的。

4.加一加

我告诉学生凡是合体字都可以用加一加的方法记住字形,左右相加,或者上下相加或者内外相加组成一个新字,这样更容易记住字形。遇到特殊字,引导他们开动脑筋,不断的去思考,有的字不只组成一个字,比如“口+木=呆,还可以是杏”,像魔术师一样灵活变字。

5.同音字

学生容易把同音字记混,为了让学生把同音字区别开来,采用组词说话的方式来区别,学生不容易记错,比如:坐(请坐),座(座位),做(做事),作(作业)等等,刚开始学生没有语言基础,需要老师把话写在黑板上,让学生根据语境选择填空,读、记后学生再选字说话,当学生有了一定的语言基础,掌握了自由选字组词说话的方法,就可以轻松记住同音字了。

(二)演练结合,巩固识字

好动、好玩是孩子、甚至是小学生的天性,所以,在小学识字教学的过程中,我们要带领小学生在玩中、在动中学习,这样的学习是符合小学生的心理的。在教学中,我们要想方设法创设教学情境,给予学生表演、参与、动手操作的机会,满足孩子的欲望,激发学习兴趣。这样,才能变识字学习由被动变为主动,由教师讲授变学生探究,既发展了学生智力,开拓了思维,又培养了能力。因此,在复习巩固生字时,我主要采取了以下几种教学形式:

1.表演法

所谓表演法就是通过肢体语言来表现字的意义,帮助学生认识字形,进而达到认识掌握汉字的目的。当我们在学习汉字“人”这个字时,可以引领学生表演这个字,同时还可以找出与其相近的一些字,如:“休”、“大”、“灭”、“天”等,这种表演法能积极地调动学生参与的意识和愿望,学生兴致勃勃,记忆深刻,自然效果会非常的好。在教授“北”字时,我请两名学生进行形象表演,两人背向坐好,伸手踢腿,就是一个形象的“北”字,教学“闪”字时,我请一名同学从教室外快速推门走进教室,就成了一个“闪”字。课堂上孩子们在一阵阵爽朗的笑声中不知不觉地收获了知识。

2.猜字谜

所谓猜字谜的方法就是通过把基本汉字的构造编织成谜语的方式是学生获得对汉字的认识,这样,不但能较好的把汉字的音、形、义有机的结合起来达到识字的目的,并且增强了对枯燥汉字学习的趣味性。比如我们在学习“高”这个字时,我就给学生编了一个谜语:一点儿一横长,口字在中央,大口不封口,小口里面藏。根据汉字的特点在进行识字教学的过程中,我们还可以把汉字学习改变成朗朗上口的儿歌,帮助低年级小学生学习,引导学生猜字谜以帮助记忆。例如:“一点一横梁,梁下开个窗,大口张着嘴,小口往里藏。”是什么字(高)谜语猜出来了,字也就会写了。又比如“虹”这个字,我让学生猜了一个字谜“虫子在工作”,还有“乱”这个字我让孩子联系生活实际,“压”这个字则是通过具体的动作让孩子认识。孩子们在积极参与中就已经认识了这些生字,这样的识字方法孩子们都很喜欢,孩子们愿意学了,识字教学自然也就活了。

总之,在长期的积累中,学生识字兴趣浓了效率也不断提高识字量日渐增多,字理识字教学是一种有效的识字方法,教给学生识字方法的目的是为了达到学段识字教学的目标,发展学生包括狮子在内的多方面的能力,增强识字教学的趣味性,让学生在初学时就掌握一定的实战方法形成一定的识字能力,掌握了一些比较有用的识字方法具备了一定的识字能力在学习中能运用掌握的知识举一反三,触类旁通实识记生字,阅读、写作与口语交际的能力也会有所提高。

参考文献

[1]李晓航.小学低年级字理识字教学研究[J].现代中小学教育,2016.

[2]孙静,李君,王亚昕.字理为本,多元识字——学前儿童识字教学的实践研究[J].新课程,2014.

[3]徐蓉蓉.小学低年级字理识字教学研究[J].教育技,2015.