职业中专学校现代学徒制试点工作阶段性总结

职业中专学校现代学徒制试点工作阶段性总结（精选12篇）

职业中专学校现代学徒制试点工作阶段性总结 第1篇

XX职业中专学校现代学徒制试点工作阶段性总结

一、试点开展基本情况

2015年1月24日，我校收到XX市教育局转发的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函[2015]2号），校领导高度重视，立即召开专题会议，根据本校现状，研究决定以“物流服务与管理专业”为试点项目，开展现代学徒制试点工作。校领导走访了合作的若干家物流企业，并确定福建省兄弟物流有限公司（以下简称兄弟物流）为现代学徒制合作企业，学校各部门通力合作，在最短的时间内高质量的完成申报材料准备工作，并于1月27日向福建省教育厅和XX市教育局申报上报《职业教育现代学徒制试点项目申报书》。选择兄弟物流的原因，一是该企业是XX市规模最大的综合性物流企业之一，自有车辆100余部，员工三百余人，公司还在上海、杭州、福州、南平等地设立分支机构17家，形成了以XX为中心的完善物流配送网络；二是该企业从2013年开始就和我校开展校企合作，且为我校校外实训基地，三是兄弟物流位于XX公路港内，离我校直线距离不超过1000米，在XX市所有大型物流企业中距离我校最近，有利于学徒期内管理。

2015年9月，福建省教育厅发文《关于开展现代学徒制项目试点工作的通知》（闽教办职成【2015】9号），批准我校“物流服务与管理专业”为首批现代学徒制试点。我校获悉后，既兴奋又深感责任重大。校现代学徒制领导小组召开专题会议，研究省厅文件精神，部署下一步现代学徒制试点工作，并按文件要求于10月8日将《福建省现代学徒制项目工作任务书》上报XX市教育局和福建省教育厅。

非常感谢XX市政府大力支持我校现代学徒制试点工作，拨付40万元专款用于我校现代学徒制试点工作。现我校现代学徒制试点工作正按《福建省现代学徒制项目工作任务书》中“项目进度安排表”有条不紊的进行。

二、现阶段取得的成效

1.2015年2月我校为进一步推动现代学徒制试点工作，成立了现代学徒制领导小组。

组长：尹宏（校长）

副组长：潘卫清（书记兼副校长）黄其铭（副校长）谢云花（工

会主席）

成员：林志彬（教务处主任）、林碧英（招生就业处主任）、李琼（教研室主任）、黄桂梅（办公室主任）。

下设办公室，挂靠教务处，由林志彬任主任。

2.制定和修改《XX职业中专学校现代学徒制试点工作实施方案》，修改了物流服务与管理专业和电子商务专业课程标准和教学计划，使之适应现代学徒制。

3.本着改革探索精神和为“物流服务与管理专业”现代学徒制工作积累经验的思路，我校2013级电子商务专业12名学生于2015年4月初，赴XX市“林品汇”网上商城进行为期一月的电子商务技能实训学习，主要学习林品汇网上商城线上线下交易流程、摄影技巧、图片美化和设计以及淘宝网站开店和管理、仓库管理和物流配送等。林品汇公司安排3名有多年电商从业经验的技术人员做实训学生的师傅，手把手传授各种专业知识和技能，推行现代学徒制培养模式，到后期实训学生已能熟练完成大部分日常工作。企业主动提出延长实训学习时间，并主动补贴学生交通费和伙食费。最终这12名学生5月24日才结束此次实训，返校进行总结、期末复习迎考，并参加职业资格鉴定考试。通过这些专业技能的学习和实训，实训学生将学校所学知识和社会实际需要相结合，巩固并升华所学知识，提高综合素质和就业竞争力，为今后从事电商工作打下坚实基础。

在此次教学实训中，学校全程跟踪观察，积累了一些经验。8月14日，由福建省职业技术教育中心主办的福建省第一届中等职业学校中青年教师职教论坛暨专题讲座活动在福建建筑学校举行。省职业技术教育中心聘请专家对教师前期提交的专题讲座材料进行了初审，最终有15位教师进入了第二阶段的现场专题发言。我校现代学徒制领导小组成员林志彬主任获邀参加此次盛会。会上，林主任立足教学一线，针对中职电子商务专业教学实际情况和存在问题，做了题为《在中职电子商务教学实训中引入现代学徒制的探索》的讲座，受到与会者好评。

4.深入XX市物流企业调查研究，与中国邮政XX市分公司（以下简称XX邮政）、XX鑫泉物流有限公司签订了《“现代学徒制”联合培养协议书》。

5.2015年新招聘一位新物流专业教师，派出谢蓉、潘瑛、吴小燕三

位老师参加国家级骨干教师培训，吴杰、朱旭彤两位老师参加省级培训。2015年11月派出林志彬主任参加福建省教育厅组织职业院校骨干教师赴新加坡研修团，学习先进的校企合作理念，用于指导现代学徒制试点工作。

6.正与XX邮政商谈合作项目，计划由XX邮政派出师傅和本校老师共同指导16名学生1个月时间，培训结束后进行考核，考核成绩合格后，参加XX邮政分销部由另外师傅指导实战，并由XX邮政补贴一定生活费，表现突出还将发放奖金。

三、试点工作存在的困难

1.现代学徒制的有效推行离不开企业的积极参与，企业的规模、实力与积极性，均影响着现代学徒制的实行效果。我校原定与兄弟物流合作试行现代学徒制，但兄弟物流存在着人员数量虽多但分散在全省各个网点和以传统运输物流为主的缺点，无法集中提供较多的适合中职生的岗位，也与我校物流专业以电商方向和智能物流发展方向不符，经考虑后，目前继续兄弟物流合作。同时拟在XX市生态新城寻找更合适的物流企业进行更深层次的合作。

2.在对企业的走访中发现，有些企业的积极性不高。影响企业参与积极性的主要原因是企业关心眼前利益，缺乏储备人才的战略意识。企业要为学徒安排实习岗位、提供师傅进行辅导，要留住学生还要支付相应薪酬，增加了直接成本，而耗费人力、物力、财力培养出来的学徒，在合同到期后流失的可能性很大，增加了间接成本。今后学校拟加大经费投入，为合作企业弥补成本上损失，确保项目实施。

3.缺乏相对应的学徒制教材，企业不一样，师傅传授的内容和技能也不一样，教材也不一样。学校拟与企业合作成立教材编写组，编写适合教材。

4.学校对学徒制条件下的学生和教师管理、课程设置、考核评价、资源统筹等都缺乏经验和研究，导致学徒制实施效果不佳。学校拟与企业合作成立课题组，进行深入研究。

5.招生宣传时，许多家长和学生对物流服务与管理专业没有正确的认识，认为物流专业就是卖苦力，不需要学，没前途，导致招生困难。今后学校要科学组织相关材料和案例，加大物流服务与管理专业

宣传力度，力争在招生上有更大突破。

四、试点工作下一步计划

1.继续按《福建省现代学徒制项目工作任务书》有计划的实施现代学徒制工作，并不断完善现代学徒制试点工作方案，并做到一企业一方案。

2.校企共同修订人才联合培养方案，编写现代学徒制教材、岗位考核标准、学生学习评价记录手册、教师评价记录手册、师傅评价记录手册。

3.积累经验，找出不足，建立经验分享机制，将现代学徒制试点工作纳入课题研究，并争取成为省市级课题。

4.建立多元化质量评价体系并进行过程管理。5.研究探讨如何调动企业参与办学的积极性。

职业中专学校现代学徒制试点工作阶段性总结 第2篇

2017年在三峡职教集团的统一部署和三峡旅院的精心指导下，秭归职教中心结合校情，对接区域经济发展计划，深入开展了导游专业现代学徒制试点工作，现将相关工作情况向各位予以汇报，恳请批评指正。

一、构建团队，精心布局

1、成立了“现代学徒制专项工作领导小组”，各项协调工作开展有序

为深入扎实开展现代学徒制试点工作，学校成立了专项工作领导小组，书记、校长秦学政同志任组长，教学校长蔡玉平同志、三峡人家旅游文化发展有限公司经理王大腊为副组长，校企合作办、教务处、学工处、总务处、教学部负责同志及专业负责人、试点班班主任为成员。建立了联系会议制度，明确了校企双方的任务和职责，确立了试点的方向和步骤，保证了各项工作的有序开展。

2、精心布局，开端工作卓有成效

学校与合作企业在广泛调研论证的基础上，达成一致意见，确立了“联合招生、合作培养、定向就业”的技术技能人才培养的体制架构，2017年学徒制班共招收40名学员，签订了三方协议；在三峡旅院的指导下，制定了《学校试点工作方案》和《专业试点方案》两个纲领性文件，厘清了“三步走“”（点上试验、线上验证、面上推广）的试点路线和“三结合”（识岗、学岗、顶岗有序推进，有机结合； 工学交替，工学结合；校企分工，有效协同，有机结合）的教学实施策略。组建了专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍，初步形成了师傅、教师授课管理制度框架。

二、突出重点，精准发力

职业教育最核心的内容是构建有效的培养模式完成立德树人的根本任务。在明确了试点思路之后我们围绕校企联合招生招工、联合育人、师资队伍建设等重点内容进行了研究。根据三峡人家用人标准和学校特点共同制定了招生招工方案，从招生宣传策划、面试考核到制定学徒培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、组织实训企业全程参与，形成了校企是利益共同体的统一认识。学徒具有企业员工及学校学生双重身份的明晰规范了学生的行为，激发了积极学习、主动练习技能的兴趣。企业、学校根据各自教学任务适时考核评价，既让学生有了主动学习的动力也让他们有了必须积极学习的压力和规范意识。

三峡旅游职业技术学院积极领跑，学校积极跟跑，深入探讨，形成了《学校试点方案》和《专业试点方案》，制定了《导游专业现代学徒制人才培养方案》和《中高职一体化人才培养方案》。培养方案明确了中职、高职的能力目标、课程体系、评价办法，准确的定位、清晰地层次、明确的目标、有效的实施办法，提升了专业魅力。

三、继往开来，致力多赢

2018年，我校将一如既往的强化与三峡人家、与旅游职业技术学院在教育集团的领导下认真开展试点工作，进一步推进校企合作、产教深度融合工作，积极探讨学分制和弹性学制，完善导游专业“一年识岗、二年上岗、三年顶岗”人才培养模式，突出“旺季顶岗，淡季学岗；白天练技术，晚上修理论；学校宽基础，企业精技能”的现代学徒制育人模式的特色。进而以导游专业为基础，以现有的试点经验为动力，将旅游文化班纳入现代学徒制试点范围，加强与学校与县屈原艺术团合作，构建 “联合招生、协同培养、岗学对接、产学融合”的人才培养模式，争取从屈原艺术团引进3名兼职教师驻教，授课课时达到850节。加强制度研究，完成《学业多元评价办法》、《师傅、教师考评办法》，力求实现专业亮点突出、学生专业技能优秀、企业行业满意的多赢局面。

职业中专学校现代学徒制试点工作阶段性总结 第3篇

一、现代学徒制在我国开展过程中存在的不足

1. 国家层面尚未形成实施现代学徒制的顶层设计。

2. 一些企业在实施现代学徒制的过程中体现为动力不足

其一,实施现代学徒制,企业需提供大量的人力、物力和财力,而这些投入得不到政府或学校的补偿,造成企业的动力明显不足。其二,实施学徒制,一些学校服务企业的动力不足,热衷于挂牌子、走过场。其三,在学徒制实施过程中,企业缺乏话语权,不能够实现学校、企业、学生多赢的局面。

二、天津中德应用技术大学汽车检测与维修技术专业现代学徒制实施过程实践总结

2014年,天津中德应用技术大学与天津圣纳科技有限公司率先开展“汽车检测与维修技术专业”的现代学徒制试点,共同组建了基于德国双元制模式本土化的现代学徒制试点班,从试点班目前的运行效果看,学员的意向就业率达到100%,就业匹配度高达90%以上,学校以及企业的师资队伍建设得到了较大提升,基本实现了企业、学校、学生、社会多赢的良好开局。总结如下。

1. 形成校企利益共同体,打造校企双赢

本着互惠互利,多方共赢的原则,校企共同实施现代学徒制的人才培养,校企联合招收在校学生进入试点班,并签订“学生—企业—学校”三方协议,培养企业急需的技术、技能人才。

2. 校企联合招生、招聘

按照企业与学校共同制定的招生原则、用人标准,企业直接参与学校招生工作。具体流程如下:首先是举办企业说明会;其次是学员初步遴选以及笔试、技能考试和面试确定入选学生名单;然后是安排入选学生访问企业,体验企业文化,让学生亲身体验和了解企业、明确职业发展规划;最后是天津圣纳科技公司与学生签署培养协议。协议签署以后,这些学生具有学生和企业“后备员工”的双重身份,同时在学习期间享受企业的生活补贴。

3. 校企共建教师队伍

学校聘请合作企业工程师、专家与学校教师共同组成一体化教师团队,共同制定人才培养方案,共同担任校内外课程的教学以及企业实践等的指导工作,共同开展技术项目研发。

4. 校企共创工学一体的课程体系

校企双方教师队伍对专业所对应的工作和教育状况进行分析,对任职人员的知识、技能等进行全面和系统的调查分析,确定教学内容和典型工作任务,共创工学一体的课程体系。

5. 校企共建学习环境,共享教学资源

校企共同规划和建设与真实工作环境相近的校内外实训基地。通过实施企业情境教学,将学生的通用职业素质培养与企业文化、企业理念等紧密结合起来。

6. 校企共搭管理平台

成立校企合作管理机构,本着互惠互利、合作共赢的原则制定相关文件及制度,探索校企合作的持续发展机制。

7. 校企共同评价学生能力

共同制订校企互认的职业能力评价制度,共同实施人才培养评价标准,达到人才职业能力评价的企业和学校的互认性。

8. 建立校企合作风险防范机制及约束机制

为使校企合作健康发展,双方应共同履行责任和义务,并受到法律、制度和道德的约束。

三、现代学徒制实施过程的几点反思

1. 职业院校的办学观念应该进一步转变

要让企业成为参与办学的主体,如企业文化进校园、企业技术人员进课堂、企业岗位标准进教材。只有这样才能培养出企业真正需要的技术技能型人才。

2. 要形成适合现代学徒制的教学模式

采取项目教学、案例教学等多种教学方式,增强教学的针对性和实效性。强化师傅对学生的指导作用,通过现场教学和理实一体化的教学方式,解决理论与实践脱节、指导无针对性等问题,同时明确师傅的指导职责和考核要求。

3. 要构建适合现代学徒制的评价模式

建立行业企业共同参与的不同类型课程的评价标准和适合现代学徒制的评价标准,评价标准要紧紧围绕行业、企业用人标准,引导学生全面发展。

总之,在实施现代学徒制时,应该考虑学校的具体情况、当地的产业结构,努力争取政府的政策扶持,准确把握合作企业的利益核心点,积极推进校企深度合作,将职业教育植根于企业之中。

摘要：针对现代学徒制在我国开展过程中存在的不足,通过天津中德应用技术大学与天津圣纳科技有限公司联合举办的汽车检测与维修技术专业现代学徒制试点实践,对在试点探索中取得的经验进行了总结,对遇到的问题进行了分析与思考,并在此基础上提出了建设性的建议。

关键词：现代学徒制,校企合作,人才培养,模式研究

参考文献

[1]郑雅萍.再论职业教育校企合作运行机制的构建与完善[J].中国成人教育,2012(4):5-6.

[2]程玉光.基于中德“SGAVE”项目汽车机电人才培养“能力导向”教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育,2014(2).

职业中专学校现代学徒制试点工作阶段性总结 第4篇

鲁昕说，要加快形成多方参与的工作机制，发挥好政府、行业、企业、学校、社会力量等各自优势，加快实现职业教育与产业发展同步规划，与产业建设同步实施，与技术进步同步升级。要充分发挥企业重要办学主体作用，健全企业参与制度，不断夯实产教融合的发展基础，优化、扩大优质职业教育资源，并且进一步完善产教融合的法制环境。

在试点工作中，她提出要重点做好五个方面的事情：

——落实好招生招工一体化，明确学生与学徒的双重身份，明确校企双主体的职责；

——加强专兼结合的师资队伍建设，完善双导师制，明确双导师职责和待遇，建立灵活的人才流动机制；

——推进优质教学资源共建共享，校企共同推进实训设施、数字化资源与信息化平台等资源建设，促进优秀企业文化与职业院校文化互通互融；

——形成与现代学徒制相适应的教学管理和运行机制；

职业中专学校现代学徒制试点工作阶段性总结 第5篇

发布时间：2014年3月10日

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梁 幸平

无锡商业职业技术学院，江苏 无锡 214153;摘要：2014年2月26日国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。何谓现代学徒制，如何开展其试点，针对此问题将从现代学徒制定义与内涵，现代学徒制体制与机制构建，现代学徒制试点的策略，以及结论与讨论等方面展开，为政府制定相关政策，开展现代学徒制试点的职业院校提供理论参考。

关键词： 职业教育 现代学徒制 探索 策略 中图分类号： 文献标识码： ·1 引言

2014年2月26日国务院常务会议，部署了加快发展现代职业教育，并确定了具体的任务措施，其中提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。［1］本文认为，试点是对现代职业教育发展、高素质技能型人才培养模式创新和深化校企合作等提出的重要课题。当今在我国推进现代学徒制试点工作，政行企校学（生）对如何开展现代学徒制工作还没有形成共识，由此引发的政府与行业、行业与企业、企业与学校、学校与学生间的失调，特别是行业、企业、学生参与的积极性不高，导致了现代学徒制试点的困难，基于国务院常务会议对现代学徒制试点的提出，现代学徒制已成为政府、企业和学校重点关注和研究的热门话题和迫切需要解决的问题。

在总结产教融合，校企合作，工学结合，双师育人的基础上,认真研究现代学徒制的定义与内涵,结合我国现代职业教育的实际情况,创新以政府主导、行业指导、校企为主体、学生积极参加的现代学徒制形式的人才培养模式。在明确各职业院校的服务面向与服务域基础上，以建立校企联合招生招工为突破口，以建立稳定的“双师”（教师与师傅）联合传授知识与技能为关键，以工学交替、实岗育人为基础，以加强技术技能型人才培养模式改革创新为重点，以提高专业与行业契合度，以及学生就业岗位与企业需求岗位相适应为核心，推进现代学徒制招生招工、产教结合、校企融合、双师建设、课程体系构建、学徒学籍管理、教学管理和质量监控评价等改革与创新,提升职业院校人才培养质量和专业服务产业的能力,推动现代学徒制试点的不断深入。·2 何谓现代学徒制 2.1 现代学徒制定义

现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。2.2现代学徒制内涵

现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。我国开展现代学徒制试点，就是通过试点旨在解决校企共同育人，培养行业企业需要的高素质技能型人才。

按照企业需求开展校企联合招生，建立现代学徒制制度，对学生进行双重教育与双重管理。学生在校学习时既是学校学生，又是企业的学徒工，形成专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，［2］以提高技能型人才培养的针对性与有效性。在学生毕业（学徒结束）时，实行“双证书”制度（学历证书+职业资格证书），以及现代学徒制技术技能积累制度；着力解决合作企业对高素质技能型人才缺失问题。

按照企业需求开展校企联合培养，建立校企双元育人的现代学徒制人才培养模式。学校与企业为学生提供更为宽广的学习与就业选择空间，学生在校学习期间，可根据职业岗位能力目标的不同，选择育人企业不同岗位学习。通过教师与师傅联合传授知识和技能，工学交替、实岗育人，校企建立联合培养的管理体制、运行机制和条件保障等，共同制订校企双元育人的人才培养方案、课程体系、学籍管理办法、各项制度标准、考核评价体系等，创新职业教育人才培养模式。·3 现代学徒制体制及机制构建 3.1 现代学徒制体制构建

（1）构建校企双元育人体制。在我国现行的职业教育管理体制下，职业院校与大型企业、成长型企业或用人需求量大的企业联合，成立校企双元育人领导小组与专项工作组，在行业指导下进行人才需求调查研究，把专业设置、专业建设与行业发展对人才的需求紧密结合起来，提高［3］人才培养的针对性和有效性，校企通过工学结合、工作过程教学、顶岗实习及就业实习等方式，共同推进双元育人体制。校企共同制订联合培养高素质技能型人才培养方案，加强专业建设与课程改革，建成一批具有行业企业特色的专门课程，编写相应教材；打造“双师”团队计划，制定和完善师傅聘用和管理办法，职业院校在合作企业中聘用技术骨干、管理精英、高技能人才担任行业企业专门课程教学或岗位技能指导；制订相应的考核与评价体系，按市场运作的规律，建立需求—培养—供给的人力资源平台，为合作企业及行业输送所需要的各类合格人才，为其生产经营服务。

（2）加强校企双元育人的组织制度建设。校企双元育人领导小组，负责现代学徒制试点中制定和修改规章制度，确定试点专业与岗位，对校企联合招生、联合培养进行决策、规划、统筹、协调等。校企双元育人专项工作组，针对试点专业与岗位，联合开展专业建设、人才培养与服务社会。在此基础上，校企合作不断扩大合作范围和领域，做好学历教育与继续教育，满足学生、企业员工学习深造、终身学习的需要，形成现代学徒制的校企联合培养的长效制度。3.2现代学徒制机制构建

（1）建立行业、企业与院校联合培养的机制。现代学徒制试点涉及的行业企业根据发展的需要与相关的职业院校联合组建二级学院（系），由行业、企业、院校管理人员组成领导机构，做好二级学院、系的行政管理，针对行业企业所需的技能型人才设置相应的专业；由行业、企业、院校技术人员（师傅）、教师组成专兼职教学团队，做好现代学徒制试点专业建设与教育教学改革等工作。其二级学院（系）将经常开展行业企业的调查与研究，与行业企业在联合招生、联合培养上积极开展工作，校企共享人才培养、职业培训、服务行业等方面的现代学徒制红利。

（2）建立校企联合培养的学徒机制。校企合作建立“校中厂”或“厂中校”，合作双方按照合作办学者资产所有权与职业院校法人财产权分离的原则，将企业用于教育教学的资产有偿提供给职业院校，建立校内外生产性学徒培训基地，由企业负责管理，并承担学徒指导、顶岗实训全面管理责任，职业院校将支付一定的管理费、耗材费、设备维护费等。［4］学生利用学生与学徒双重身份，通过教室与岗位的学习—实践—再学习—再实践，这种螺旋式学习实训实岗育人机制，让学生经过教师、师傅的联合传授知识与技能，在毕业后更好更快地进入与胜任相应的职业岗位。

（3）信息反馈机制。校企联合招生、联合培养必须建立一个良好的信息交流和沟通机制，对现代学徒制的运行是非常重要的。校企合作双方要时刻注意市场的变化，做好招生招工计划与安排。在联合培养中及时掌握校企内部的管理现状，及时识别、获取相关的信息，并加以沟通，使专业设置的适应性、课程设置教学的针对性、学徒顶岗实训的有效性能够充分的落实。校企合作的信息反馈机制包括校企双方的资源信息系统、管理信息系统，以及现代学徒制试点中各种信息的及时反馈。信息反馈机制要高效，一旦在现代学徒制试点中有非预期的情况发生，能及时处理相关信息，做出相关的反应。［5］ ·4 现代学徒制试点策略

现代学徒制试点策略的基本思路是：在明确我国现代学徒制的定义与内涵的基础上，采取校企双元育人，建立三个主体，实现四个融合，做好四个落实，开展六共同育人等策略，深化产教融合、校企合作，工学交替、实岗育人。4.1校企双元育人策略

学校通过与企业签署校企联合培养协议，建立双元育人的培养机制。学生的理论知识与基本技能由职业院校的教师完成教授，学生的职业岗位实际操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带，实现理论与实践的紧密结合、知识与技能的完全融合。其中由职业院校教师完成的理论知识与基本技能教学由职业院校组织考核，由企业完成的实际操作知识和技能培训则由企业与职业院校共同制订考核标准，并由企业师傅完成对学生的考核，从而实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“双重培养”模式。4.2建立三个主体策略

建立校企联合招生招工制度，由职业院校与企业签署校企合作协议，再由企业与现代学徒制试点专业学生签署相应的培养协议，形成职业院校教师、企业师傅、在校学生三个主体共同参与的现代学徒制人才培养方式。三方主体的参与都基于自愿原则，三方主体的利益追求是一致的，即职业院校和企业都希望能培养出，而学生则希望能成长为符合企业职业岗位能力要求的合格高素质技能型人才。利益的一致性使得三方在合作过程中都有动力来履行各自在协议中确定的义务，从而推动现代学徒制在试点专业人才培养中的顺利开展。4.3实现四个融合策略

在现代学徒制试点中，探索新的学时、学制与教学方式方法，实现教室与岗位、教师与师傅、考试与考核、学历与证书的四个融合。现代学徒制的特点之一就是教室与岗位的合二为一（实岗育人），部分课程的完成和学分的取得必须在企业岗位上通过师傅指导与传授获得，同时，职业院校师资与企业师傅的分工与合作是现代学徒制能发挥应有作用的重要保障（“双师”传授）。现代学徒制更注重企业师傅对学生的传、帮、带，以及师傅对徒弟（学生）最终的考核，没有企业师傅的考核，学生即使毕业了，最终也不能直接上岗，同样，现代学徒制将企业对学生的考核作为人才培养是否成功的标准。学生毕业时企业职业资格证书的取得是学生取得职业院校学历的前提，这里的企业职业资格证书不一定是政府有关部门颁发的，但一定是行业内各同类企业所认可的，因而现代学徒制能够有效地实现学生学历证书与职业资格证书的融合。4.4做好四个落实策略

校企联合招生招工，使学生在校学习期间，以企业学徒工身份，企业将落实其工龄计算、学徒工资、社保费用、奖学金（创业）基金。现代学徒制的这种学生在校学习即到企业入职模式，对当前就业比较困难的中高职学生来说极具吸引力，一方面学生如果参与到现代学徒制培养模式中来就解决了毕业后的就业问题，另一方面学徒工资一定程度上减轻了学生家庭的负担。因此做好四个落实是实现现代学徒制的重要保证。4.5建立六共同的校企联合培养策略

校企联合培养过程中，双方共同制订人才培养方案，共同开发理论课与岗位技能课教材，共同组织理论课与岗位技能课教学，共同制订学生评价与考核标准，共同做好双师（教师与师傅）教学与管理，共同做好学生实训与就业工作。做好六共同是实现校企联合培养，成功建立和完善现代学徒制的具体措施，在六共同中要特别注意企业文化的体现，尤其是在人才培养方案制订、学生评价和考核标准等方面，同时也要注意保护好三方的利益。·5 结论与讨论

相对传统学徒培训，现代学徒制在注重技能传授的同时加强了知识的学习与素质的培养，从形式上的岗位与师傅传授到岗位与教室、师傅与教师联合传授，从传统的就业培训到系统的、规范的职业教育，以及在此基础上的终身教育。本文对职业教育现代学徒制试点的若干思考，从探索的角度指出了现代学徒制的定义与内涵，提出了现代学徒制体制与机制构建的初步设想，以及现代学徒制的五种策略，这对现代学徒制试点具有较强的指导意义。本文思考，有利于各职业院校在现代学徒制试点时，有个基本概念与思路，能更好地发挥各职业院校的优势和作用。成功的试点将推动职业教育由简单的校企合作办学向校企联合培养行业企业所需高素质技能型人才发展。但是需要补充说明的一点是，现代学徒制定义与内涵是基于国务院常务会议“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”这句话进行界定的，这很可能会使其定义与内涵存在一定局限性，能否科学、准确、全面对我国现代学徒制定义与内涵进行界定，还需要在今后的现代学徒制试点中不断总结完善。

参 考 文 献

［1］［2］中国政府网“国务院常务会部署加快发展现代职业教育”[OL] 中国高职高专教育网 2014-02-26发布。

［3］邓志辉 王兆奇 赵明威 “高等职业教育建立’深度融合互利共赢’校企合作长效机制的研究与探索” [OL] 中国高职高专教育网 2010-01-15发布。

［4］［5］梁幸平“建立高职院校集团化办学体制机制的思考” [J] 《职教论坛》2011年第4期 25－27页

科研项目：教育部职业教育现代学徒制理论研究与实践探索项目（ZJGG 130107），江苏省教育科学“十二五”规划课题重点项目（B-b/2013/03/061）。

现代学徒制试点工作方案 第6篇

一、试点目标 探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度、相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的双师结构师资队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,形成和推广政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。

二、试点内容 （一）探索校企协同育人机制。完善学徒培养管理机制，明确校企双方的职责与分工，推进校企紧密合作、协同育人。完善校企联合招生、共同培养、多方参与评价的双主体育人机制。探索人才培养成本分担机制,统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。

（二）推进招生招工一体化。完善职业院校招生录叏与企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同制订和实施招生招工方案。规范职业院校招生录叏和企业用工程序，签订学生与企业、学校与企业两仹合同（或学徒、学校和企业之间的三方协议），明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身仹（对亍年满 16 周岁未达到 18 周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议），明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。

（三）完善人才培养制度和标准。挄照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位技术标准、师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。校企共同建设基亍工作内容的专业课程和基亍典型工作过程的专业课程体系，开収基亍岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。

（四）建设校企互聘共用的师资队伍。完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培

养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。明确导师的职责和待遇，合作企业要选拔优秀高技能人才担仸师傅，明确师傅的责仸和待遇。院校要将挃导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。建立灵活的人才流劢机制，校企双方共同制订双向挂职锻炼、联合技术研収、专业建设的激励制度和考核奖惩政策。

（五）建立体现现代学徒制特点的管理制度。建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制订学分制管理办法和弹性学制管理办法。创新考核评价与督查制度，基亍工作岗位制订以育人为目标的学徒考核评价标准，建立多方参与的考核评价机制。建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。制订学徒管理办法，保障学徒权益，根据教学需要，科学安排学徒岗位、分配工作仸务，保证学徒合理报酬。落实学徒的责仸保险、工伤保险，确保人身安全。

三、试点形式 现代学徒制试点自愿申报。申报试点的单位应是具有一定工作基础、愿意先行先试的地级市、行业、企业及职业院校。

（一）地级市牵头开展试点。以地级市作为试点单位，统筹辖区内职业院校和企业，立足辖区内职业院校资源和企业资源确定试点专业和学生规模，重点探索地方实施现代学徒制的支持政策和保障措施。

（二）行业牵头开展试点。以行业作为试点单位，统筹行业内职业院校和企业，选择行业职业教育重点专业开展现代学徒制试点工作，侧重开収规范和保证现代学徒制实施的各类标准。

（三）职业院校牵头开展试点。以职业院校作为试点单位，选择学校主干专业，联合有条件、有意愿的企业共同开展试点工作，重点探索现代学徒制的人才培养模式和管理制度。

（四）企业牵头开展试点。以具有校企一体化育人经验的规模企业作为试点单位，联合职业院校共同开展试点工作，重点探索企业参与现代学徒制的有效途径、运作方式和激励机制。

四、工作安排 第二批现代学徒制试点工作挄照自愿申报、省级推荐、部级评议、组织实施、验收

推广等程序进行，试点工作在省级教育行政部门的统筹协调下开展。

（一）自愿申报。申报单位须提交试点实施方案，根据实施方案编制并提交仸务书。地级市、职业院校、企业及区域行业组织的申报材料由所在省级教育行政部门统一组织报送（企业申报材料由合作院校所在省教育行政部门报送），全国性行业组织申报材料直接报送教育部（职成司）。

（二）省级推荐。省级教育行政部门对照教育部要求，结合区域収展和产业布局，统筹考虑省内职业院校、企业、区域行业组织，推荐试点单位。

（三）部级评议。教育部组织专家对申报材料进行评审、遴选，优先支持高附加值产业相关专业及新一代信息技术、高档数控机床和机器人、航空航天装备、海洋工程装备及高技术船舶、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、电力装备、新材料、生物医药及高性能医疗器械、农业机械装备等与“中国制造 2025”联系密切的 10 大领域相关专业开展试点；优先支持目标明确、方案完善、支持力度大、示范性强的申报试点。

（四）组织实施。省级教育行政部门负责区域内试点工作的统筹协调，检查；教育部组建“现代学徒制工作专家挃导委员会”对试点工作进行挃导、监督和检查，组织推劢各地和试点单位之间经验交流，及时固化和完善成功经验。

（五）验收推广。试点工作自批准起为期二年。试点期满，试点单位须对照仸务书进行总结，撰写总结报告；省级教育行政部门应对所属试点单位进行全面检查，组织省级验收，并将验收结论函报教育部；教育部将组织专家审核省级验收结论，视审核情况组织抽查，公布最终验收结果。省级教育行政部门及各试点单位应在成功试点的基础上，有序推广实施现代学徒制，使现代学徒制成为校企合作培养技术技能人才的重要途径。

五、保障措施 （一）加强试点挃导。各地要加强对试点工作的挃导，落实责仸制，建立跨部门的试点工作领导小组，定期会商和解决有关试点工作重大问题；专人负责，及时协调有关部门支持试点工作；制订试点工作扶持政策，加强对招生工作的统筹协调；加大投入，通过财政资劣、政府购买等措施引导企业和职业院校实施现代学徒制培养。

（二）科学组织实施。各试点单位要深入调研，科学制定实施方案，明确试点仸务和目标；精心组织实施，坚持问题导向，针对现代学徒制试点过程中的实际问题，着力创新体制机制，完善制度体系，优化政策环境，确保试点工作叏得实效。

现代学徒制试点工作实施方案 第7篇

（2011—2013）

为积极探索构建现代学徒制，有效地整合学校和企业的教育资源，进一步拓展校企合作的内涵,使职业教育和企业行业在人才培养上“捆绑发展”，进一步提升我校职业教育对江西经济发展尤其是鄱阳湖生态经济区建设的贡献度。根据教育部和省政府关于在新余市开展职业教育现代学徒制试点工作的有关要求，并结合我院实际，特制定《XXXX学院现代学徒制试点工作实施方案（2011—2013）》。

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想，全面落实科学发展观，以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生(学徒)的技能培养为核心，以专业设置和课程改革为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，逐步建立职业教育现代学徒制，为XXX国家新能源科技城、XXXXXXX经济区建设培养所需的技能型、应用型人才，为XX科学发展、进位赶超、绿色崛起作出积极贡献。

二、组织机构

为使现代学徒制试点工作真正落到实处，保障试点工作顺利实施，成立试点工作领导小组。

组 长：XXX 院长

3000人次以上。

四、主要措施

（一）选择试点企业和专业

首先选择好企业，在紧密合作的企业中选择实力强、资源丰富并热衷于职业教育的企业；然后根据学校的实际情况和合作企业的意愿，确定招生的专业和规模。

在招生之前，由合作的企业直接参与，按企业的用人标准通过面试的形式录取学生，然后根据学业考试成绩择优录取，这些学生(学徒生)就相当于该企业的“后备员工”，具有双重身份，既是学生，又是学徒。

随着学徒制的不断推进，以后就读职业学校的新生，先要取得企业学徒合同才能注册入学，甚至只要取得企业学徒合同就可就读中职学校。

（二）签订协议，明确三方职责

在实施现代学徒制的过程中，会涉及到学校、企业、学生(家长)三方的权利和义务，因此需通过协议来明确界定学校、企业、学生(家长)三方各自的职责。学校与企业签订联合培养的合作协议，学生(或家长)与企业签订学徒协议。

1.企业在学徒制人才培养模式中的主要职责是：(1)向学校、教师、学生、家长准确传达企业的要求，包括现在及将来应具备的知识和技能；(2)积极配合学校共同研制人才培养方案和培养模式，参与学生技能训练和学业评价；(3)

企业实习期间要遵守安全制度。

（三）成立专业学徒制工作小组

在各专业建设指导委员会的基础上，联合试点企业，由职教专家、企业人员、专业教师组成相应专业的学徒制工作小组，主要是负责该项专业的人才培养方案的确定、专业课程的建设、教学方式的创新、学生学业的评价等等；同时，该小组还要负责选派优秀的技术工人担任学生的导师(师傅)，一般一个师傅不宜超过三个学生。

（四）校企共同制定培养方案

学校与企业共同研究制定人才培养方案，确定相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学生考核办法，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。在人才培养目标的指导下，由职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，建成“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。其中核心课程可以根据企业需求适当增减，教学项目是完全按照企业需求，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业的项目课程，并由企业专家和专业教师共同来承担教学任务，尤其是专业实训环节。

（五）教学时间安排

学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结

进行研讨，开设符合学生理论学习及企业实践特点的校本课程；学生在校学习期间要接受学校和企业的双重管理。

（九）教学质量监控

学校与企业共同制订教学质量监控机制，对教师和师傅进行考核，对优秀的教师和师傅在评优方面优先考虑。

改革评价模式。围绕行业、企业用人标准，针对不同类型的课程建立不同的评价标准，自我评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合，建立以能力为核心，行业企业共同参与的学生评价模式，引导学生全面发展。

（十）学生就业

企业要全程参与学生的学业及思想品德评价，可用企业员工的标准来要求学生，作为三年后学生录用的条件之一。

（十一）保障措施

1.政策保障：政府要制定企业负担职工教育培训成本、承担职业教育责任的政策，并通过优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，推进校企合作制度化。对支持校企合作的企业进行评价和奖励，提高企业的责任感和社会服务意识。

教育部部署现代学徒制试点工作 第8篇

教育部日前印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，整体部署现代学徒制试点工作。这是全国职业教育工作会召开后出台的第一个制度性配套文件，对于深化产教融合、校企合作，推进校企一体化育人，促进我国人力资源结构优化，具有重要意义。

《意见》提出，要以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，坚持政府统筹、合作共赢、因地制宜、系统设计原则，以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口，通过试点总结、完善推广，逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。

《意见》要求各地从四个方面把握现代学徒制的内涵：一是积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点，扩大试点院校的招生自主权，推进招生与招工一体化;二是引导校企按人才成长规律和岗位需求，共同参与人才培养全过程，深化工学结合人才培养模式改革，真正实现校企一体化育人;三是加强专兼结合师资队伍建设，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合研发和联合建设专业的力度;四是推进校企共建教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理，完善相关制度，创新教学管理运行机制。

职业中专学校现代学徒制试点工作阶段性总结 第9篇

总 结 报 告

一、项目单位基本情况

湘潭县劳动就业职业技术学校是2002年经湘潭市教育局批准创办的一所民办中等职业学校。办学十四年来，学校积极探索符合职教规律、富有职教特色的办学模式和人才培养模式，教学质量稳步提高，就业渠道畅通可靠，社会声誉不断上升，多次受到各级政府和市级主管部门的表彰和奖励：2011-2014年连续三年参加湘潭市的技能竞赛，获团体一等奖、优秀组织奖；2012年5月我校机械制造技术专业学生刘彬代表湘潭市参加湖南省职业院校技能竞赛，荣获机械加工类二等奖，2013年5机械制造技术专业学生曾中怀代表湘潭市参加湖南省职业院校技能竞赛，荣获机械加工类二等奖；2006-2014年连续九年招生规模居全市民办学校首位；2005-2014年连续十年被评为“湘潭市职成教育综合评估先进单位”；2005年获“湖南省诚信单位”称号；2008年被评为“湘潭市十佳民办学校”；2008-2014年县人民政府授予我校 “就业工作先进单位”；2011年获湖南省教育厅“规范学校建设”奖励；2013年被评为“湘潭市优秀民办学校”；2015年被评为湖南省首批“省级骨干民办职校”。

机械技术专业创办于2004年，现有在校学生460人，专任教师26人，其中专业教师17人，市级专业带头人2人，市级精品课程2门。近5年来，在招生规模、培训规模、教学质量、技能竞赛成绩等方面，稳居湘潭市中等职业教育民办学校首位，2010年被湘潭市教育局认定为“市级示范专业”。2013年被评为“省级特色专业”。

二、项目总体目标及建设目标

本课题研究目的以现代学徒制的基本理论为依据，对中等职校焊接技术专业开展现代学徒制的特点和意义进行分析；在对焊接技术专业的教学现状的调查分 析的基础上，试图探索出现代学徒制与本专业教学的最佳结合点，从而促进现代学徒制在中等职业学校焊接技术专业所有课程的有效开展，构建新型的教学体系。具体目标如下：

（1）人才培养目标

焊接专业培养适应社会经济发展需要的，掌握基本的焊接理论知识，初步具有选择焊接材料和制定焊接工艺的能力，熟练掌握操作、保养焊接设备的能力和焊接质量控制方法，基础扎实、实践能力强，面向生产第一线的能够操作焊接和气割设备、进行金属工件的焊接或切割成型的高素质技能型专门人才。现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。通过现代学徒制培养，学生既具有较高职业技能和职业精神，同时具有高度的社会责任感、创业精神、实践能力。

（2）联合招生招工方式

专业设置要按照“对接产业办专业、满足产业发展的需要”，积极开展校企合作，先后与中铁五新重工、湘潭三峰数控等企业开展了“订单培养”、“企业顶岗实训”等联合培养模式。为了进一步完善人才培养工作，走“校企融合、共育共管”深层次办学的人才培养模式，后续要建立与企业的联合招生、招工模式的试点改革，调研企业对中等职业院校毕业生所需的知识、能力与素养的要求，采用对接岗位的考试、面试的准入机制。实现“招生即招工、入学校即入厂、校企联合培养”。

（3）教学方案制订

现代学徒制教学方案的制订，先由老师制订教学方案并提出申请，再由老师所在部门审核，教学管理部门审批，报分管教学的副校长审批，完成以后再与企业协商具体事宜。教学方案制订的内容包括在学校、企业的学习内容，学生学习笔记与学习完成以后的总结；对教师的考核以及企业师傅的考核等。

（4）课程体系的开发

课程是现代学徒制实施的重要抓手，是联接学校教师和企业师傅的纽带，指引着人才培养的方向。焊接技术专业课程体系紧跟现在职业教育发展理念，根据 2 职业岗位所需的知识、能力、素质要求，结合国家职业标准，充分考虑学生职业生涯发展的需要，拟定专业人才培养方案。以职业岗位和职业能力为主线，与三一集团、三峰数控、中铁五新重工等企业共同开发基于工作过程、任务驱动的课程等适合现代学徒制教学的校本教材；形成以模块化、任务驱动、项目化的职业岗位的实践教学方法，实施“三证书”制度。

（5）教学过程安排

在教学安排上，基础训练在学校完成；对于专业性、综合性实训教学则在企业中完成，确保实践教学课时占50%以上，学生的学习过程与学习评价采用“双导师”负责制。在基础训练学习阶段，安排理实一体严格的考核模式，对于通过考核的学生，则安排后续企业学习；在企业学习过程由校内教师与企业师傅共同对学生的学习效果进行评价。

（6）相关标准和制度建设

在校企合作的基础上，建立《现代学徒制校企战略协作协议》、《现代学徒制校外教学运行与过程考核管理办法》、《现代学徒制校企合作实训基地协议》、《现代学徒制教师、师傅津贴暂行规定》等各项管理制度，做好相关标准与制度建设。

（7）证书获取

现代学徒制在教学运行管理过程中，实行“三证书”制度，即：毕业证书、职业资格证书（中级工）、素质证书（学校与企业共同认可）。

三、项目组织实施及取得的阶段性成果

（一）联合招生招工，稳定办学规模

1、实行订单培养、走校企合作之路，学校先后与三一重工、中联重科等几家大中型知名企业签订了定单培养、顶岗实习、就业安置协议。提高了人才培养质量和就业质量，增强了学校吸引力，2012—2015年全日制教育年招生人数均保持在200名以上。

2、实行“校企融合、共育共管”深层次办学模式。学校以教学车间和合作企业为主要依托，加强技术研发和应用；学校与中铁五新重工有限公司深度合作，参与企业横向课题研究与技术推广服务，推广技术应用4项，教学车间创收50 余万元。

（二）创建了一个省级特色专业

2012年－2013年共投入资金120万元，提质改造焊工教学车间120平方米，添置焊接设备10台，增加实训工位10个，目前焊工教学车间共有45个工位，可容纳学生55人；微机房接入千兆光纤，4M到桌面，电脑全面升级，推动信息化教学。实践性教学课时达到专业总课时的85%（含一体化教学），实训项目开出率达到100%。2013年7月，学校机械制造技术专业（含焊工专业）被评为“湖南省特色专业”。

（三）构建了基于工作过程的项目化课程体系

1、建了课程教学资源库。在市场调研的基础上，修订人才培养方案，重点明确技能操作评定标准、能力领域、训练项目，修订课程方案，开发了《焊接实习实训》项目化校本教材。

2、学生技能考核试题库。参与了湘潭市教科院组织的学生基本技能考核试题库开发工作，开发了《焊接技术》等各10套技能抽考试题，建立了学生技能考核试题库。

（四）教学质量稳步提升

1、学生实践操作能力。近年来，焊接技术专业毕业生“双证书”通过率达100%，技能抽考合格率达100%，学生技能竞赛屡创佳绩。2012年刘彬获湖南省职业院校学生技能竞赛“焊接技术”二等奖。2013年曾中怀获湖南省职业院校学生技能竞赛“焊接技术”二等奖。2011-2014在湘潭市职业院校师生技能竞赛中屡居民办学校团体总分第一名；

2、学生就业创业能力。毕业生当年就业率均为100%，其中对口就业率达96%，省内就业率达93%，就业稳定率达95%，就业半年后超3000元/月。我校学生胡火明从三一重工辞职自办富民农机厂，年收入达60万元。学生、家长、企业普遍满意。

（五）优化了“双师主体、素质优良”的教师团队

本专业现有专业教师10人，其中专任教师6名，兼职教师4名，双师型教师8名，有企业工作经历的教师7名。学校坚持以科研为引领，加强教师队伍建设，提升学校核心竞争力。该项目实施以来，通过举办专题讲座、省市培训和企业实践，进一步提高了教师的专业教学能力、专业实践能力和教育科研能力。特别是和企业师傅对学生共育共管，真正实现专业人才培养与行业、岗位对接。

1、提升了教师的专业教学能力。2012年刘旺执教的《机械制造技术》获湘潭市中等职业学校“说专业”竞赛三等奖，苏连湘老师在2012年市职业院校技能竞赛中荣获“优秀指导老师”称号。尹博敏获市职业院校教师技能竞赛“焊接技术”二等奖。

2、提高了教师的教研科研能力。（1）2012年邓清波徐柏林的论文《中职学校机械制造技术专业实施项目教学的思考》被市教育局评为“教师谈教改类”三等奖；（2）2012年王洪林的论文《对中职教育教学质量的思考》被湘潭市教育局评为“主任淡专业”类三等奖；（3）2013年王洪林的论文《机械制造专业“专业+车间+项目”人才培养模式的探索与实践》获湖南省职业教育与成人教育优秀论文评审三等奖；（4）2014年廖建新的论文《浅谈焊工专业工学结合模式的中职教育课程建设》被市教育科学研究院评为二等奖；（5）2014年徐柏林的论文《浅谈中职学校教学质量的提高》被湘潭市教育科学院评为二等奖。

四、其他需要说明的问题

焊接技术专业的项目化教学改革的研究虽已取得了一定的成绩，但还需进一步完善，具体如下：

1、焊接技术专业教学资源还需要进一步丰富，完成资料上传。

2、焊接技术专业现代学徒制的相关教学设计、教学管理与评价需要完善，以形成完整的教学体系。

现代学徒制试点协议 第10篇

甲 方（学校）： 乙 方（企业）：XX公司

丙方（学生、学生家长）：

根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《xx省教育厅关于加快推进现代学徒制项目建设工作的通知》精神，甲乙丙三方应本着合作共赢、职责共担的原则，充分发挥各自优势和潜能，创新合作机制，积极开展现代学徒制试点工作，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制，不断提高人才培养的质量和针对性，促进职业教育主动服务当前经济社会进步，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展。本着“友好合作，共同培养人才”的原则，确定在 专业，开展现代学徒制试点项目—— 专业现代学徒制XX班，甲乙丙三方经协商一致，达成如下协议：

一、甲方责任与义务

1.负责采取有效措施促进行业协会企业等单位参与现代学徒制人才培养全过程。

2.负责提供现代学徒制“XX班”办班及相关研究项目开展所需经费。

3.负责现代学徒制“XX班”管理机构的筹建、学校工作人员的组成，教师队伍与专门管理人员的配备。

4.负责联系合作企业共同做好现代学徒制“XX班”的生源和招生计划数申报、生源资格审查、考核选拔与招录、转专业、学徒协议签订、中途学生（学徒）退出善后安排、补录等招生招工工作。

5.负责现代学徒制“XX班”学生（学徒）的学籍管理、毕业资格审核、毕业证书发放等。

6.负责现代学徒制“XX班”学生（学徒）校内学习日常管理。

7.负责提供现代学徒制“XX班”校内运行所需的教学场所、教学设备，包括多媒体教室、实训室、教学器材设备等。

8.负责组织购买现代学徒制“XX班”学生（学徒）的在校责任险、学生意外伤害险等保险。

9.负责现代学徒制“XX班”相关各类经费的发放。

10.负责向上级教育行政主管部门申请支持和项目申报。11.负责现代学徒制试点工作经验的总结与推广。

二、乙方责任与义务 1.采取有效措施积极参与现代学徒制人才培养全过程。

2.负责现代学徒制“XX班”管理机构企业方工作人员组成，带徒师傅与专门管理人员的配备。

3.负责协助学校共同做好现代学徒制“XX班”的生源和招生计划数申报、生源资格审查、考核选拔与招录、中途学生（学徒）退出善后安排、补录等招生招工工作。

4.负责制订招工选拔标准、学徒协议、劳动合同等。

5.负责现代学徒制“XX班”学生（学徒）在岗工作（学习）的日常管理。

6.负责协助学校共同制订专业人才培养方案、共同开发理论与技能课程及教材、共同做好教师师傅“双导师”教学团队的建设与管理、共同组织考核评价、共同进行项目研发与技术服务等。

7.负责制订人才培养标准、岗位技能考核评价标准等。

8.负责提供现代学徒制“XX班”企业运行所需的工作场所、工作设备等，保证每学期学生（学徒）在岗工作学习时间平均不少于一个月。

9.负责提供现代学徒制“XX班”学生（学徒）企业技能培训所需的学习资源等。

10.负责现代学徒制“XX班”企业技能培训的组织与运行。11.负责协助学校建设校内外实训基地。

12.负责学生（学徒）在企业岗位培训、实习、工作的人身财产安全。

13.负责现代学徒制“XX班”企业参与人员的津贴、交通费等费用的发放。

14.负责协助学校向上级主管部门申请现代学徒制试点项目的支持及申报。

15.负责推广现代学徒制试点工作经验。

三、丙方的责任与义务

1．丙方应严格按照甲方和乙方制定的人才培养方案，安排认真学习，掌握相关的技术技能。

2．丙方在学校学习期间，如因无法适应现代学徒制项目，提出转专业申请或退学申请，须经甲乙双方协商同意后方可转专业或退学。

3．丙方在校学习期间应服从甲乙双方的共同教育和管理，自觉遵守甲方制定的各项校园管理规定及各项教学安排，丙方在乙方公司实践教学期间，须遵守乙方依法制定的各项管理规定，严格保守乙方的商业秘密。

4．根据甲乙双方制定的考核标准参加考核，考核成绩与甲方组织的理论考试拥有同等效力，并归档作为后期选优参考。

5．丙方在规定年限内，修完人才培养方案规定内容，达到毕业要求，准予毕业，由学校 发给丙方入学专业的毕业证书。

6．在学习期间，丙方如有以下行为，甲乙双方协商达成共识后有权将丙方劝退，由此产生的后果由丙方自行承担(1)在实践期间违反国家法律法规；(2)丙方不服从甲乙双方共同制定的教学安排；(3)严重违反甲方学生管理制度或乙方相关管理规定、劳动纪律。

7．丙方在乙方的实习期间的薪资，另行签订协议。

四、其它事项

1.甲方、乙方、丙方违约，各自承担由此产生的法律责任。

2.对于在人才培养过程中出现的问题，甲乙双方应当本着相互尊重、互相谅解的原则友好协商解决。

3.甲乙双方有关现代学徒制“XX班”人才培养的详细要求及具体计划，由双方专业人员另建附件。

4.甲乙丙三方有关薪资和录用方面的详细要求，由三方人员另建附件。5.本协议未尽事宜，三方另行协商解决。

6.本协议一式三份，三方各执有一份，三方签（章）后生效。

甲方：

乙方：(授权代表)：

(授权代表)：

日期：

日期：

丙方（学生）：

学生家长：

职业院校现代学徒制培训总结 第11篇

为了更好地了解当前职业教育改革发展趋势及专业建设改革中的热点难点问题，促进我校会计专业更好地发展，根据学校的安排，我与教研室的同事共4人于2018年8月15―18在青岛参加了为期2天的《全国职业院校现代学徒制本土化建设经验交流与对话研修班》。通过本次学习，使我对现代学徒制有了更深刻的认识，现将培训情况总结如下：

长春教育学院院长、二级教授、工学博士赵有生和青岛工贸职业学校教学副校长于万成两位专家对现代学徒制的内涵进行了深入浅出的阐述，使我对现代学徒制有了更深刻的认识。

1.现代学徒制的内涵。现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，是通过学校与企业的深度合作、教师与师傅的联合传授，对学生以技术技能培养为主的现代人才培养模式。

2.现代学徒制的特点。中国特色的现代学徒制有两个最突出的特点，即“双主体育人”和“双身份学习”。即学校和企业作为育人的双主体，学生则兼具学生和学徒两种身份。这种特点要求学生双身份学习、双合同签订、双场所教学、双资源利用、双考核评价、双证书融通等等。

3.目前现代学徒制的主要做法

（1）建立校企协同育人机制。首先，选好合作企业是开展现代学徒制的第一步，也是至关重要的一步。要遴选那些对人才有内在需求、有一定规模和知名度、具备一定的科研和培训能力的企业进行恰谈合作事项。其次，构建校企双主体育人平台是开展现代学徒制的核心内容。校企双方要共同制订专业教学标准，共同开发学校课程和企业课程，共同开展双导师教学与管理，共同进行学校及企业实践教学条件建设，共同制订和实施教学管理制度，共同进行学生的评价与考核。

（2）校企共建人才培养制度和标准

首先校企共同制定人才培养方案，准确定位人才培养目标，实行“双主体”育人的人才培养模式。在制定的人才培养方案中要明确企业学徒培养、学校学习方案。其次，要构建起“工学循环”即校内项目教学――校内专项训练――企业学徒实践循环的人才培养模式。再次，校企要构建双线交织、层次递进的课程体系，即从基础课程出发，逐层递进理论实践综合课程、理实一体核心课程、综合实践课程、顶岗实习课程。在每一层面的课程中都要结合实际交织企业课程和学校课程。其核心和重点为专业核心课程和企业课程的开发。最后，校企共同进行教学资源建设。以行业和企业标准为准绳，从素材资源开始，进行课程资源、实训资源、考核评价资源等教学资源的建设。以实训项目指导书、网络课程、案例库、企业课程教材、岗位标准与流程等则为教学资源的呈现模式。

职业中专学校现代学徒制试点工作阶段性总结 第12篇

关键词：现代学徒制 中等职业学校 人才培养模式

我国现代学徒制的提出是在2011年，江西新余等地在教育部的指导下，借鉴国内外职业教育经验，开展了一系列现代学徒制试点工作，制定了有中国特色的创新实施方案，协调政府、企业、学校三者关系，实现良性互动，为解决经济发展、企业效益和学校发展中的问题提供了很好的制度借鉴。随着国家关于现代学徒制试点政策从酝酿到出台，现代学徒制已经成为职业教育领域的研究热点，其实践也成为职业院校人才培养模式改革的一个创新点。教育部更在“加快现代职业教育体系建设”中将“全面推进现代学徒制试点”列为其中的一个重要内容。现代学徒制人才培养模式的改革，将成为职业教育改革的主要抓手，是推动校企深度融合的新举措。

一、西方现代学徒制实施的主要举措

西方国家现代学徒制的实施主要有以下举措。

1.建有完善的现代学徒制结构框架

英国政府于1993 年11 月开始实施现代学徒制计划，1994年9月首次在14个行业部门试行该计划，到1995年9月54个行业部门参与了现代学徒制计划。至1997年，全国共有72种现代学徒制培训框架。英国的现代学徒制培训在本国不受国家法规的管制，各行业的学徒制度没有统一的学徒培训框架，雇主可自行决定培训期限、内容与标准。2008年建立代表英国国家性的学徒制管理机构——英国国家学徒制服务中心，负责在英国大幅推进现代学徒制。

澳大利亚的新学徒制则是在一个全国统一的培训框架下开展的，新学徒在以统一框架指导下的“培训包”（Training Package）为基础的新学徒培训项目下完成培训，获得相关行业认可的技能。 “培训包”由国家级产业培训委员会开发，其内容主要包括职业能力标准、职业培训标准与考核评估标准三大部分，内容高度统一。

2.建立国家职业资格证书制度

英国现代学徒制实施国家职业资格（NVQ），与全日制职业性普通国家职业资格（GNVQs）以及全日制学术性高级水平资格（A-level）可沟通并等值，侧重于与高等教育的衔接，给学徒选择高等教育的机会。

澳大利亚新学徒制资格证书框架涵盖了所有的教育类型和基础教育后所有的教育证书、文凭和学位，侧重于对学分制度和先前知识的认可。政府规定新学徒将和雇主签订正式培训协议，学徒期满可以获得全国认可的、与学历文凭互通的资格证书，根据实际能力和优秀表现可以获得高级文凭，将来仍可以进入高等职业院校与普通院校学习。

3.开发符合实际需求的课程体系

英国现代学徒制课程强调“关键技能”（通讯能力、数字运用能力、信息技术、与他人合作的能力、提高自我学习和增进绩效的能力、解决问题的能力），并通过多样性的课程体系实现培养目标。

澳大利亚新学徒制课程强调市场导向，在课程开发中更注重能力标准的统一性以及将行业标准转化为课程，由市场决定课程设置。由国家各相关专业培训理事会及其顾问组织根据产业发展需要、企业团体提供的课程信息、就业市场信息、相关岗位的技能要求与标准来确定开设具体课程，并且根据劳动力市场的变化不断修订。

4.政府提供经费保障

英国和澳大利亚政府对学徒培训提供足够的经费保障，只要经过国家认可，任何机构、企业和个人都可承担学徒培训，政府一视同仁地给予经费支持。对社会急需的职业培训政府重点支持，拨款高于其他职业。对招收学徒培训的企业，则给予一定的补贴或税收上给予一定的优惠。经过培训的学徒很快能获得全职工作，提高就业成功率，这就充分调动了雇主、学徒和培训机构的积极性。

5.培训方式灵活

采用“灵活教学”和“用户选择”的方式是新学徒制培训的主要特点。“用户选择”是指雇主和受培训者可以根据自己的实际情况选择不同等级的技术技能培训，不同的培训时间、地点、方式和教师。学徒可以在就业前参加培训，掌握就业岗位需要的知识和技能，从事全职工作，也可以上岗后参加培训，获得岗位技能，从事半职工作。学徒制全年开放，学徒随时均可申请，培训期限不固定。学徒只要完成了整个学徒训练计划，并顺利通过相关考核，就可获得相应的职业资格证书。

二、西方现代学徒制人才培养模式具有鲜明特点

1.学校与企业深度合作

现代学徒制是以企业需求为目标，以学徒培养为核心，以工学结合、半工半读为形式，职业学校教师和企业师傅联合传授为支撑，校企双方深度合作，共同完成对学徒的培养。学徒制的实施把企业工作岗位的技能训练与学校课堂的专业教学紧密结合起来，在加强专业知识传授的同时，重视职业素养和从业技能的训练，增强了学校与企业双主体办学的融合度。

2.校企双方合作共同研究制定人才培养方案

行业企业是实施现代学徒制人才培养模式的主体之一，行业企业参与学徒培养方案和评价标准的制定，指导和监督学生在企业接受生产技能的培训。这样既解决了职业学校专业设备条件不足、师资缺乏等矛盾，又解决了学生的专业实习问题，还可使学生掌握实际岗位工作需要的技能。学徒制模式强调校企双方共同参与、相互协作、相互配合、优势互补，提高了中等职业学校的人才培养质量。

3.充分体现了以就业为导向的原则

现代学徒制采用校企双方合作提供培训课程，强调岗位需求的只是技能模块学习，学生学习内容与企业岗位培训相结合，注重“工作体验”“做中学”，使学生上岗前得到良好锻炼，提高职业素养，校企双方按照学生—学徒—准员工—员工的路径培养人才，实现“零距离上岗”。endprint

4.学徒学习积极主动

现代学徒制的教学是一种真实的情境教学，学徒培养在真实的工作情境或仿真实训环境下进行，并接受教师和师傅实际岗位技能的培训，是具体工作任务和项目的设计者和执行者，因此可以最大限度地调动学习的兴趣，积极参与学习过程。

5.学徒招收范围广泛

英澳各国对学徒的年龄限制较小，任何人都可以参加学徒培训，学徒培训涵盖的内容更为广泛，由传统的行业向信息、医药、零售业、旅游和服务业等发展。既可以完成类似于我国义务段的学习后直接参加学徒培训，也可以就业后到校参加培训，所以学徒的范畴远比我们的职业院校学生要广泛，相当于我们所讲的大职教的范畴，即职业教育、成人教育、社区教育的学生。

三、我国实施现代学徒制面临的困难

1.国家整体教育框架不够完善

我国普职学校之间没有很好融通，中高职继续教育体系没有建立，高等教育大众化问题有待解决。如果将现有学历特点的职业教育改造成职业培训，让职业教育成为终身教育，不论初中、高中毕业还是大学、研究生毕业，如果要进入技术、技能岗位就业，就必须通过学徒制接受职业培训，并获取相应的职业资格水平证书，那么学徒制的实施就有支撑。

2.劳动准入制度难以全面推行

我国许多行业几乎没有入行门槛，各地劳动用工需求不平衡，东南沿海工业发达地区“用工荒”问题严重。企业用工技能、技术含量非常低，只需几周甚至几天的训练就可上岗，难以达到相应国家职业资格水平要求。在岗人员职业技能水平较差，同时失业或隐性失业人员数量较多，存在着就业难问题，完全推行劳动准入制度关系到社会稳定问题。

3.课程建设不够完善

中等职业学校课程改革还不尽如人意。由于行业企业的参与不够，课程内容与企业岗位的对接欠佳，校企合作较多停留在部分学校自身与企业间的交流，教学方法较为单一，缺乏类似于澳大利亚“培训包”形式的课程。

4.国家职业资格证书缺乏含金量

目前社会上推出的各种职业资格证书已达上百种，其中既有国家认证，也有地方认证，还有行业协会组织、专业学术团体的认证，可谓琳琅满目。一些职业资格认证机构为了占领市场，甚至受经济利益的驱动放松把关，国家职业资格证书缺乏含金量。所以国家需要建立起信誉良好的职业资格证书制度，加快建立职业技能鉴定质量督导。

5.行业企业参与职业教育的积极性有待提高

政府需要充分发挥主导作用，在政策的引导、经费的投入上提高行业企业参与职业教育的积极性，特别是对接受学徒培训的企业进行经费支持，能向西方国家一样给予学徒制培训的补贴或税收等政策的优惠。同时建立健全管理机构，让行业企业参与到职业教育发展的管理层面，鼓励行业企业参与学徒制课程开发、标准制定与考核，确保学徒制有效推行。

四、西方现代学徒制对我国中等职业教育改革的启示

针对目前中等职业教育现代学徒制人才培养模式试点改革的条件，笔者提出以下几点建议。

1.发挥政府的引导作用

我国中等职业学校现代学徒制的实施及校企合作的进一步深入，需要政府的政策支持和资金的投入。政府要为学校和企业间的联系活动、学校的学徒制课程发展、培训项目等不断地提供专项资金支持，能让参与现代学徒制的企业获政策扶持和经费的补助。同时为企业和学校之间搭建一条畅通的沟通渠道，提供合作平台，让企业与学校能找到合作的双赢切入点，从而促使校企各专所长，共同培养学徒的专业成长。

2.加快中等职业学校课程模块化改革

实施现代学徒制需要变革学生学习的载体，需要对课程进行重建。依据现代学徒制的特征和高技能人才培养的要求，制订专业培养方案，能真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系，与岗位有效对接，建立岗位教学模块化课程。并基于岗位工作流程组织教学，以能力培养为目标组织学习和训练，强调学徒学习的“职业性”，从而达成高技能人才培养的目标。

3.整合学校教学组织与管理工作

中等职业学校实施现代学徒制过程中，需要将教学空间从校内延伸到校内外结合，需要学校和行业企业多方参与，在教学管理运行中工学结合半工半读，不再是以学校为主和以课堂为中心的传统教学组织形式。因此要求学校改革现行的教学组织模式和管理体制，以为了学生更好地发展、满足学生发展的共性和个性需求选择教学组织方式，实行校企共同管理。可以讲，中等职业学校的现代学徒制是校企合作跨界管理的一种模式。

4.建立一支高素质的兼职教师队伍

学徒在企业实训期间，师傅的指导将直接影响到学徒的学习成效，关系到学徒制最终的实施结果，所以建立好高素质足够数量的企业师傅队伍，是整个学徒制实施过程的主要内容。在企业的精心推荐下，通过行业主管部门考察、学校公开招聘、学徒推荐等多种形式，将能工巧匠、业务骨干聘请为兼职教师。同时要加强对师傅的培养和考核管理，提高师傅的教学指导能力、师徒沟通能力、学徒管理能力。学校教师和企业师傅沟通合作，共同完成对学徒的教育教学指导工作，是其学习企业师傅知识技能、提升自身职业素质、加快双师型教师培养的良好时机。

5.构建适合现代学徒制的考核评价体系

制定现代学徒制人才培养模式的绩效考核评价体系，对试点专业实施过程中的考核项目进行细化考核、合理评价，建立激励学徒人生追求和文化自觉机制，是规范和指导现代学徒制实施的有力保障。通过对改革过程中的教学实施、教学管理、企业满意度、教师满意度、学生满意度等方面的评估和考核，真实反映学徒制实施的效果。

中等职业学校现代学徒制人才培养模式试点是一种创新，需要政府、学校、企业三方合作，特别是校企双方深度、有效的合作，找到校企双方人才培养和用工需求的共赢点，建立起现代学徒制的长效运行机制，才能更好地为中职教育教学改革创出新路，为地方经济发展提供更好的高素质技能型人才。

参考文献：

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