实用英语语音学（精选6篇）
实用英语语音学 第1篇
英语语音学课程简介
英语语音学是英语专业基础课，它是英语语言学习的基础，它在学习英语语音学的理论知识的同时，通过大量的语音练习，听力练习，朗读练习，使学生从掌握正确的音素发音开始，循序渐进地学好英语语音，从而提高英语的口语和听力能力，为英语语言的学习打下牢固的基础。
英语语音学课程的教材是《最新英语国际音标自学教程》和《英语语音自学教程》。这两本书系统地介绍英语音素的发音，以及英语语音朗读技巧。
本课程设在第一学年。
本课程的教学采用理论指导实践的方式，老师授课和学生朗读练习交替进行。在每一环节的授课中，老师将讲授一些音素的发音要领和一个英语语音朗读技巧，并通过在课堂上完成大量的不同方式的语音练习，课后听音，模仿和朗读练习，让学生掌握，巩固和提高英语语音水平。
学生们的语音学习，最终要落实到英语口语的表达和英语听力的理解，英语的口语和听力能力与英语语音有着紧密地联系。只有发音正确才会说得好英语，才会听得懂英语。为此，本课程的语音学习，让学生们在听英语，说英语中学语音，在学语音中听英语，说英语。本课程针对学生们的听，说，朗读练习所提出的口号是，“Make your listening and speaking the same thing.” 促使学生们做到他们所听到的英语和自己说出的英语有一样的发音，一样的语调，一样的口气，一样的感觉。因为地道的英语就来自这种“一样”。
本课程力求以尽可能多的方式让学生们在学习英语语音的同时，提高英语语感。本课程所选择的练习方式如下：
1． 听音辨音--听音，辨别单词或句子中的音素发音。
2． 听音跟读—听音，模仿所听到的单词或句子。
3． 听音填空--听音，写下所听到的单词或句子。
4． 学唱英文歌曲
5． 学说英文绕口令
6． 朗诵比赛
7． 情景对话--围绕一个情景，自由对话。
8． 五个句子以内的演讲--命题，五个句子的即兴演讲。
9． 即兴文章朗读 – 学生没有准备地朗读练习。
10． 模仿BBC播音员播音。
本课程的考核方式和成绩构成：第一学期，每一环节的朗读练习作为一次考核，考试成绩构成是：期末朗读成绩占80%，平时朗读成绩占20%。第二学期，半期考考查语音理论，成绩占总成绩的20%，期末朗读成绩占80%。
实用英语语音学 第2篇
“授学生以鱼，不如授学生以渔。”语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。现行的小学PEP英语教材中从三年级始便在每个单元渗透了语音教学，其目的就是使学生从小掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的小学英语语音教学的效果与目的相距甚远。这其中有两方面的原因：
第一方面是教师方面的原因：现行英语课时紧，内容多，课堂强度大，很多教师忙于教学课文内容而遗漏了语音教学在课堂中的实施与渗透。其次，许多教师没有充分认识到语音教学的重要性而忽略了在课堂教学中贯彻语音教学。最后，部分老师对语音教学的优势有一定的认识，也有决心在英语课堂中进行语音教学，却找不到有效的方法，久而久之，由于花了时间没效果，结果语音教学在英语课堂中便不了了之，形成了走过场。
第二方面是学生方面的问题：长期以来，许多学生没有独立识词的拼读能力，他们学习英语习惯了靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字； 单词遗忘率高，学生花了大量时间在单词记忆上，效果却总不理想；因此导致造成学生词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
鉴于上述思考，我们应该从根本上提高学生英语学习的能力。使学生掌握一定的语音基础知识。
小学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。这五个方面是密切联系、不可分割的。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，如语音规则、拼写规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。通过语音教学使学生熟练掌握音标基础知识，借助这些知识纠正他们存在的发音错误，改变注汉字或汉语拼音的不良习惯，保证英语单词读音的准确性。同时通过句子层面的语音教学，让学生掌握重音、连读、失去爆破、升降调等基本的语音现象，进而培养初一学生的运用正确的语音语调说英语的习惯和良好的英语语感，促进英语听力和口语水平的提高。
实用英语语音学 第3篇
一、引言
英语听写, 作为一种典型的精听行为是把说话者说出的确切词语标注下来。英语听写涉及听力理解、词汇、语法以及依据语境进行推断的能力等方面, 因而经常被人们称作最经典的综合性测试 (Ros2005) 。作为外语学习中进步程度测试的一种最古老的手段 (Stansfield 1985) , 英语听写又是考查受试者英语综合能力的一种简约方式。英语听写要求应试者精确地把握语言并深度掌控听写相应文本的每一个细节。听写式语言输入能明显地促进学习者听力能力的提高, 与学习者听力能力的发展显著相关 (杨学云2009) 。同时, 有研究表明, 应试者听写测试部分所得的分数与其所在整个测试中所得的总分数呈现高度正相关, 因此, 英语听写在英语听力测试及英语综合测试中的重要性可见一斑 (Hughes 2001) 。
英语听写中的语音层面研究既是重点又是难点。针对这一问题, Hagiwara&Kuzumaki (1982) 区分了音段音素和语音毗邻两类语音错误并分析了其产生的原因Hughes (2001:71-72) 提出要重视解读语调模式、识别功能结构等两种微技能, 强调英语初学者要尤其注重英语易混音素的区分。Brown (2001:241-242) 归纳了17种听力理解的微技能, 指出了听写中涉及的主要微技能, 包括辨别英语中具有区别性特征的音素, 识别英语重音模式、词的强读与弱读、节律构成、语调的升降曲线及语调在传递信息中所起的作用等方面。李绍山 (2001) 指出了学习者辨音能力弱的问题, 主要表现在对元音音素、词尾较弱音节或辅音音素、连读等的听辨。陈威 (2010) 分析了英语习语在听写中的误听现象, 指出了学习者辨音能力差。Blight和Stephens (2011) 分析了听写中的7项主要错误, 其中前4项都是由于语音听辨技能欠缺所引起的。周海明 (2013) 在对英语专业学生专业四级听写的实证研究中也指出了学习者语音听辨能力差。
为了更好地解决听写中的语音问题, 我们可以从语音本体出发, 深入剖析这些语音问题产生的原因, 提出语音听辨微技能培养的具体对策。具体而言, 要提高学习者英语听写测试中的语音听辨能力, 就要在了解听写语音学特征的基础上厘清语音听辨的主要错误类型, 并从语音规则入手深入剖析错误产生的原因, 进而培养学习者的语音听辨微技能。
二、听写的语音学特征
听写有别于听力测试的其他形式, 其中已基本没有冗余成分, 因而相对更加难以把握。应试者犹如“偷听者”一般, 不能打断或者以任何其他方式参与到有声话语的意义沟通中去 (Brown 2001) 。因此, 听写是一种最难掌握的语言技能。
从语言知识获得的途径上讲, 学习者对感知信息的渠道有所偏爱:有人习惯于接收视觉渠道信息, 有人乐于接受听觉渠道信息 (文秋芳2004) 。英语学习者获得语言知识多是通过看和读的视觉渠道, 通过听觉渠道所获得的语言知识很难在其大脑中形成相应的听觉形象。而多数学习者用在英语听力的时间要远远少于其英语阅读的时间, 这也造成了学习者听力理解技能相对偏弱的状况。学习者不能做到对新词音形义的全面掌握, 这就导致了学习者有时候对于一个连续出现几次的词都听不出来, 但一看到听力文本就恍然大悟的现象 (程晓堂等2002) 。
从语言本身来讲, 语言符号是任意的, 即能指和所指的联系是任意的, 且能指属于听觉性质, 只在时间上展开, 而且具有借自时间的特征, 即能指具有线性特征 (索绪尔1980) 。语言的任意性和线性特征决定了其以听写的方式出现时的原始、本真状态, 这使得语言在一个更高的层面上进行了重新组合, 这一过程就是诸如爆破音、同化、省音、连读、弱读等各种规则的生成过程。
语言以读与听的形式出现的过程可分别概括为:读出文本材料首先要对当前文本进行语义的重新组合, 然后在语音层面编码, 进而建构语音规则;听出文本材料则要对当前听力文本进行解码, 进而解构语音规则。由此可见, 从对英语语音、语流等的感性认识过渡到听辨微技能提高的整个过程都有赖于学习者对英语语音规则的理解、把握和运用。
三、听写实验设计
听写既可用于考查应试者的拼写能力, 又可用于考查受试者准确的识别与理解能力。如果应试者识别并理解了听写文本, 则他们的拼写错误会相应地减少。因此, 要注重语法组成成分 (音、词、句) 的识别及对重音、节奏、语调等的听辨 (Penn2000) 。
听写的过程可以大致描述为:应试者先听到一连串的声音, 然后将这些声音解码成一系列的单词储存在大脑中, 最后将其写在答题纸上。实际上, 听写是一个积极的意义构建与重现的过程。然而, 在解码过程中, 由于有些音素由于受到邻近音素的影响而发生了音变, 应试者往往很难准确写出所听到的内容。
实验以某本科院校英语专业随机抽取的57名一年级 (2013级) 第二学期的学生为受试者, 以2008年英语专业四级考试中的听力部分为测试内容, 严格地按照英语专业四级考试中听写的步骤要求进行了测试, 并将受试者所犯主要错误的人数及所占比例进行了统计。
下面是2008年英语专业四级考试中听写部分的对应文本。为方便统计, 笔者将受试者所犯语音错误进行了1-12的标注。
When students graduate from college, /many of them do not know how they want to spend their (1) working lives./And they sometimes move from job to job/until they find something that suits them/and, of equal importance (2) , to which they are suited./Others never find a job in which they are really happy./They remain all their lives square pegs in round holes./
When we choose our careers, we need to (3) ask ourselves two questions./First, what do (4) we think we would like to be?/Second, what kind of people are we?/The idea, for example (5) , of being (6) a painter or a (7) musician may seem very attractive./But, unless we have great talent (8) and are willing (9) to work very hard, /we are certain to fail in these (10) occupations./and failure will lead to (11) unhappiness in life./So, it is important to assess our suitability for a (12) certain career in job search./
四、实验结果与分析
(一) 实验结果
1. 具体语音错误数量分布
通过统计, 我们可以发现受试者所犯具体语音错误的数量情况 (见图1) :
受试者所犯错误 (10) “in these”的数量最多, 达到38人;其次是所犯错误 (2) “equal importance”的数量为35人;受试者所犯错误 (7) “or a”和错误 (9) “are willing”的数量均为20人;受试者所犯错误 (12) “for a”的数量为18人、所犯错误 (6) “of being”的数量为14人、所犯错误 (5) “for example”的数量为5人、所犯错误 (1) “spend their”的数量为4人;受试者所犯错误 (3) “need to”、错误 (4) “what do”和错误 (8) “great talent”的数量最少, 均为3人。
2. 语音错误类型及比例
从英语语音学的角度进行分析, 受试者所犯语音错误可以归纳为六类 (见图2) :
第一类为爆破音规则的运用, 表现为 (1) 、 (3) 、 (4) 、 (8) 和 (11) , 受试者所犯错误所占的比例为22%;第二类为同化规则的运用, 表现为 (10) , 受试者所犯错误所占的比例为20%;第三类为起连接作用的/r/的规则的运用, 表现为 (7) 和 (12) , 受试者所犯错误所占的比例为20%;第四类为连读规则的运用, 表现为 (2) , 受试者所犯错误所占的比例为18%;第五类为弱读规则的运用, 表现为 (5) 和 (9) , 受试者所犯错误所占的比例为13%;第六类为省音规则的运用, 表现为 (6) , 受试者所犯错误所占的比例为7%。
(二) 实验分析
由于受试者对爆破音、同化、起连接作用的/r/、连读、弱读、省音等规则的缺乏足够的认知、掌握与运用, 导致了上述语音错误的出现。下面将以语音错误类型出现的频率为序逐一进行解读。
1. 爆破音规则的运用
根据语音学规则, 受试者在 (1) 、 (3) 、 (4) 、 (8) 和 (11) 中的难点属于爆破音规则运用的范畴。其中 (1) “spend their”中的/d/为不完全爆破规则的运用; (3) “need to”中的/d/, (4) “what do”中的/t/, (8) “great talent”中的/t/和 (11) “lead to”中的/d/均为失去爆破规则的运用。
受试者在 (1) “spend their”中的难点在于/d/的不完全爆破规则的运用, 错误地将“spend”写成了“spent”。该错误的语音学解释为, 当一个词尾的爆破音/d/后面紧跟着一个摩擦音/奁/时, 前面的爆破音/d/要完全清音化 (fully devoiced) (Cruttenden 2001) , 即该爆破音发出的声音非常轻微, 有时甚至听不出来。
受试者在 (3) “need to”, (4) “what do” (8) “great talent”, 和 (11) “lead to”中的难点所涉及的语音规则可解释为, 当一个爆破音后紧跟着另一爆破音, 则第一个爆破音失去爆破 (Cruttenden 2001) 。该过程中的失去爆破具体表现为一个停顿, 即给前面的爆破音留一个保持发音位置的停顿。如 (11) “lead to”中的/d/, 停顿的同时伴随舌尖抵住上齿龈, 然后过渡到舌头抵住软腭阻挡住气流, 最后阻挡突然打开且声带不振动, 发出/t/音。这也正是受试者听不到第一个爆破音/d/的原因。
2. 同化规则的运用
当遇到文本 (10) 中的“in these”时, 受试者听到了/in li:z/而不是听力文本字面所给出的/in奁i:z/。其中所体现的语音规则为:
该规则可以解释为, /in/中的/n/为齿龈鼻音, /奁i:z/中的/奁/为齿音摩擦音。依据语音学中的省力原则, 用一个与/n/发音方式不同而发音位置相同的/l/代替了一个发音位置不同而发音方式近似的/奁/, 于是文本中的/in奁i:z/在受试者听起来就成了/in li:z/。当然, 此规则的生成还要经历一个由/奁/→/z/→/l/的过程 (Cruttenden 2001) 。
其他运用同化规则的例子还有all the way (/蘅:l d藜謖wei/) 、in the morning (/in n藜謖m蘅:ni誽/) 等, 其中, 弱读时, 声带振动的齿音摩擦音/奁/分别被声带振动的齿龈爆破音/d/和齿龈鼻音/n/所代替。
3. 起连接作用的/r/规则的运用
受试者在 (7) 和 (12) 中听到的是/蘅:r藜/和/f蘅:r藜/, 而不是/蘅:藜/和/f蘅:藜/。原因在于, 依据语音规则, 如果以字母r结尾的单词后面紧跟的是以元音为词首的单词, 那么后齿龈音/r/则会起到连接作用, 于是便出现了考生听到的/蘅:r藜/和/f蘅:r藜/。
除了起连接作用外, /r/还可以被称为外加音 (intrusive) 。这种情况较为特殊:原本拼写中没有的字母r在发音中却被加上。出现外加音/r/的情况有两种:在以/藜/音结尾的单词中, 外加音/r/表现得很明显, 如Russia and China (/r蘧蘩藜r藜n謖t蘩ain藜/) , drama and music (/drɑ:m藜r藜m謖mju:zik/) , idea of (/ai謖di藜r藜v/) 等;而在以/ɑ:, 藜:/音结尾的单词中, 外加音/r/表现的却不突出, 少数的例子如law and order (/l藜:r藜nd謖藜:d藜/) , rawonion (/r蘅:r謖蘧nj藜n/) 等 (Christophersen 1956;Cruttenden 2001) 。
4. 连读规则的运用
连读是指说英语或朗读英语时, 同一个意群中或不同的意群间, 单词与单词常会首尾相连组成新的音节, 或首尾音相互影响产生某些新的特征 (刘森2012) 。连读是一种在快速语流中自然形成的现象, 会使英语听起来更流畅、更悦耳。在英语的连续语流中, 辅音与元音连读现象很普遍。在 (2) “equal importance”中, 受试者的难点在于连读规则的运用, 他们没有意识到“equal”的词尾音素“/l/”与“importance”词首音节“/im/”的连读。受试者在该处的错误主要表现为“equaling importance”和“equal ly importance”两种。
此外, 连读也可发生在元音与元音之间。同一个意群中单词词尾的元音与单词词首的元音之间也可以连读, 如“go on” (g藜u w蘅n/) 、“buy it” (/bai jit/) 等。
5. 弱读规则的运用
受试者在 (5) “for example”和 (9) “are willing”中的难点在于弱读规则的运用。在流畅的语流中, 语速较快, 没有句重音的虚词常以弱读形式出现, 与具有句子重音的实词相隔, 形成了英语特有的节奏。同时, 这些虚词的弱读反衬出了句子中重要的、主要的和新的信息 (刘森2012) 。英语中的虚词在非重读时均用弱读形式。例如, 受试者在 (9) “are willing”处听到的应为/ɑ:wil i耷, 而不再是/ɑ:wili耷/。由于受试者没有正确地运用弱读规则对文本拼写进行相应调整, 因此, 受试者在该处的错误主要表现为“willing”“a willing”和“unwilling”三种。
6. 省音规则的运用
当听到文本 (6) 中的“of being”时, 受试者听到了/藜’bi誽/而不是听力文本字面所给出的/藜v’bi誽/。其中所体现的语音规则为:
该规则可以解释为, 当词尾声带振动的唇齿摩擦音/v/后紧跟着词首为声带振动的双唇爆破音/b/的词时, 那么词尾的/v/可以省略, 即尴 (Cruttenden 2001) 。因此, 受试者听到的是/藜謖bi誽/, 而不是听力文本给出的/藜v謖bi誽/。如a lot of money (/藜l蘅t藜謖m蘧ni/) , I could have bought it (/ai k藜d藜謖b蘅:t it/) , clothes (/kl藜uz/) 、months (/m蘧ns/or/m蘧nθ/) 等也属于运用省音规则的例子。
依据Cruttenden的研究, 当词尾声带振动的唇齿摩擦音/v/后紧跟着词首为声带不振动的辅音时, 那么/v/可以相应地变成声带不振动的唇齿摩擦音/f/ (Cruttenden2001) , 即
这实际上也是同化规则的具体运用, 运用该规则的例子还有have to (/h覸f tu:/) , love to (/l蘧f tu:/) , have some (/h覸f s蘧m/) 等。
当然, 受试者遇到的障碍还包括语流中的词汇分割, 主要是母语的重音线索、停顿、单词的音节头、语音感知的显著性和标记性以及母语的迁移、利用语音信息修正词汇分割假设的速度慢等。另外, 语流中的词汇识别也会为受试者造成困难, 主要体现在受试者对功能词的识别不敏感, 容易误将虚词作为实词对待等 (方岚2010) 。
五、结论
心理语言学认为, 听力理解是一个互动的过程, 这一过程既包括“自下而上” (bottom-up) 的过程, 即从语音、单词、句子到整个语篇意义的理解;又包括“自上而下” (top-down) 的过程, 即应试者利用已有的知识、预设、经验等对听到的信息进行处理 (王守元等2003) 。作为语音听辨微技能的重要开端与核心内容, 听写中语音错误类型分析及相关语音规则的运用将直接影响应试者的英语听写水平。因此, 在日常听写教学与训练中, 一定要重视“自下而上”模式中语音听辨的过程, 分析听辨过程中的具体错误类型, 理解、把握并运用各类错误涉及的爆破音、同化、省音、连读、弱读等语音规则, 在培养学习者语音识别能力的同时, 提高其英语听写水平。
实用英语语音学 第4篇
【关键词】高职 语音学 英语 口语教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07C-0126-03
目前，随着信息化时代的到来，网络世界资源丰富、共享，互联网上的原声电影电视及视频音频创造了丰富而理想的英语学习环境，说标准的口语似乎是不难的事情。然而，事实却是，尽管网络资源为英语学习提供了很好的学习模仿环境，多数人还是觉得标准流利的美语并不那么容易学得：学习者认知水平、多年来的发音习惯制约着我们。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。因此，要说标准的英语，语音的学习必不可少。作为英语教师，有必要指出学生英语发音过程中忽视的一些语音底层规则，通过反复练习并且到真实语料中加以印证，逐步将其内化，纠正语音。
语音学是研究人类语言声音的学科，主要研究语言的发音机制、语音特性和在言谈中的变化规律，研究对象主要包括元音、辅音、声调、重音以及节奏、音变等。本文试以广西职业技术学院外语旅游英语专业为例，对比分析找出学生母语与标准美语在元音、重音、节奏等方面的主要特征及差异，并提出解决的办法，以期达到消除母语的负迁移影响，建立新的语音习惯，全面提高学生听说能力。
一、元音间的主要差别及其应对
Allan James指出：“本族语结构对第二语言结构的影响，在语音方面比其他方面大得多。因为学习一个全新的语音系统意味着学习新的发音和听觉模式。这些模式属于语言行为的生理方面，与语言行为的认知方面来比，它们更抗拒改变和调整。”所以学说一门语言得从发音开始。一份调查报告指出，普通话与英语发音部位的相似度为73%。因此对汉语的发音掌握不好，那对英语发音的影响是非常大的。学生从小说汉语，成长在汉语的环境下，自然对汉语的发音很自信。当然，对于广西这个少数民族的集居地来说，方言对学生的影响还是很大的。就广西职业技术学院旅游英语专业的学生来看，主要有三种方言影响特别大。一是壮话，一是桂柳话，一是客家话。操壮话的学生在英语发音方面受到的最大的影响是清浊辅音不分，送气音非念成不送气音。一个有趣的例子是，computer这个三音节的单词被念成了[k?mbju：t?]，三个音节没一个念对的。桂柳方言影响到英语的发音主要表现在：因桂柳话没卷舌音也没有边音，[r][l]常常发不准，[r]读[l]，race变lace；radio读成ladio，[l]在词末时，出现吞音的现象，call 读成[ko：]；tall 读成[to：]十分生硬；吞音现在还表现在：桂柳话少有鼻音的尾音[m]、[n]、[?]，在读有鼻音做尾音的单词时就读得短而快，直接省略了。如tame， win， strong；[w][v]不分，常把[w]发成[v] 的音，清变浊了，象worker，weak等，听着十分生硬。客家方言对英语发音最显著的影响是：[i：]发[i]、sheep变ship；[m]发[n]、mum变mun，[θ]发[s]thin变sin等。可喜的是，由于普通话的普及，教师发音水平的提高，单词发音、课文朗读或对话等语音教学的元素和环节渗透并穿插于各级各类英语教学中，促进英语发音的一定发展。就本专业的学生的发音情况来看，受方言影响很明显的现象不算严重，占15%左右。那是不是说其他学生的发音就没有问题呢？我们曾经对本专业的学生做过调查，是否要开设语音课，结果全部学生都觉得十分有必要开设语音课，都对自己的发音不满意，也找不到更好的改进的办法。笔者也曾调查过本校其他外语老师，虽然大家发音都可以说很好了，但也还是觉得有些发音跟美语有一定差距，但十分苦恼找不出原因。这是为什么呢？其实，正是学生很自信的普通话，影响英文发音很深。这就要从普通话的舌位图入手（我们虽然天天说普通话，但真正学习过普通话舌位图的很少）。首先，要了解两种语言元音舌位图，找出两者之间异同点，才能更好辨音发音。考虑到中国学习者的实际情况（虽然现在美语盛行，但我们学习和熟悉的体系却是吉姆森的48音位体系），因而英语语音系统的分类标准主要参照吉姆森（Gimson，1994）。
对中国学生来说，英语语音学习中，一般造成较大困难的是元音。英语中共有12个单元音，分别是：[i：]、[i]、[e]、[?]、[?：]、[?]、[?]、[ɑ：]、[u：]、[u]、[?：]、[?]。汉语有6个，即i、ü、e、a 、o、u。两者在舌位图上的位置分别如图1和图2所示：
发元音时，舌位的前后、高低，唇形的圆扁、音的长短、肌肉的松紧等状况决定着元音的不同音色。本校学生发元音最大的问题就在舌位前后、高低及松紧度上。对比图1、图2，可看到以下显著不同特点：（1）英语没有舌尖音，而汉语有i、ü两音；（2）相似的[ɑ：]，a及[?：]、[?]与o音，英语的位置比较低；（3）英语有长短音之分。这三点是影响我们发标准美语的最主要原因。分析对比较三点，可以克服我们发音上的不足。第一点，中文有舌尖音，所以发中文i、ü两音的字时，舌前部起主导作用，特别发ü时，嘴唇前突而圆。在我国，两广、东南沿海人，ü音还影响u的发音，使本来是舌根发音的u音也变成了舌尖音，但凡发有u音的汉语词，例如乌、舞、无、哭、物等时，都像发ü音一样，嘴巴往前突而圆。这种负迁移严重影响英语[u：]、[u]两音的发音。因此这些地方的人讲话时的“共鸣点”的位置较靠前，声音听起来“温婉细腻、单薄柔弱”。而英语中没有舌尖音，所以英语的发音整体相对较靠后，舌后部运动频繁，“共鸣点”的位置明显靠后。这就可以解释为什么我们看美国人讲话，嘴唇好像都不怎么动。也因为靠舌根积极运动发音，说英语可以省时省力，语速较快，喉腔鼻腔的共鸣使语音听起来饱满而且富于磁性。舌后部是较为隐性的发音部位，不容易观察得到。故英语发音的后位性是中国学习者重点学习的内容。特别要加强 [u：]、[u]两音的练习。第二点，相似的[ɑ：]，a及[?：]、[?]与o音发音位置的高低不同。要注意，在发英语[ɑ：]及[?：]、[?] 音时，舌头位置比发中文a与o音低，共鸣腔变大，就能发出圆润而饱满的音。第三点，长短音。中文的元音没有长短之分。因此，在学习英语的长短音时，要注意要靠肌肉的松紧及舌位的移动来实现区别长短音。不要受中文的影响，无论长短音，舌头都放在一个位置上。
二、重音间的差别及其应对
假如英语的音段音位（单个音素的发音）是英语语音的骨架，那超音段音位就是英语语音的灵魂。超音段音位包括节奏、停顿、重音、弱读、声调、语调、语气、连读、同化、失去爆破等一系列语音现象。英语本族语者在语言交际过程中对超音段音位的依赖程度和他们对单个音素的发音的依赖程度相比有过之而无不及，母语使用者常常认为非母语式地使用重音、节奏及语调，是理解的更大障碍。而中国人对它的重视与了解却远远不够，甚至可以说是比较肤浅的。这导致中国人说英语时都是汉腔汉调。超音段音位的各因素都需要我们认真学习，就本校本专业学生来说，尤其突出的薄弱环节为重音、节奏，汉语产生的负迁移在重音和节奏上表现得最明显，也最顽固。
英语重音包括单词里音节的重读和句子中单词的重音。对于音节重音，剑桥国际英语语音教程美音版说法是：重读音节读起来louder and slower。学生最大的问题在于：重读音节比轻读的音节读重些是注意到了，但是时长却一致，很有节奏。这是因为汉语每个字一个音节，几乎每个音节都重读，因此学生在读英语时把每个音节都读得很重很清楚。这种呆板而中式的读法在学校的课堂集体读单词这环节表现得相当明显，学生千方百计像读中文一样读得响亮，整齐划一。而这就是汉语的负迁移。事实上，英语里的重读音节应该读得比较重之外还应该更响亮，更长久；轻读的音节快而短。这个现象学生基本上没有能避免的。这点上必须要提高学生的意识，在日常的教学中要不断强调，示范及强化。句子重音是指在朗读连贯的语句时，必须要对重要的词重读，一般情况下实词（实义动词、名词、部分代词、形容词、副词等）重读，虚词（冠词、代词、连词、介词等）轻读。但实际上，在连贯的表达中，还要根据不同的交际需要对句子中的某个或某些词加以强调，句子中的词重读与否取决于这些词在句子中的重要性。这些基本知识学生一般都掌握了。学生没有太注意的地方是：为使长句易说易理解，一般会把它分为几个意群。每个意群里的单词读时相连，词之间没有停顿。一个意群中至少一个词重读。例如：
John went shopping /and he spent /a lot of money.
He got a watch/ for his father/a laptop /for his mother/and a novel/for his son.
例子中，黑体词就是句子里的重读词。语句重音的特点跟单词重音是一样的：发音用力较多，音量较大，时间较长。老师平时给学生语音训练时，一般重在单个音素发音、相近音素间的比较、连读、同化、失去爆破等单个词及词与词之间的练习，这是不行的。一定要让学生多练习朗读句子，掌握分意群，一意一重读这个特点。养成这个读的习惯，在听力过程中，就容易抓住句子里重要的词汇，对听力的帮助巨大。
三、节奏的差别及其应对
语言的节奏就是指在讲话或朗读的时候，语言所呈现出来的时间上的有规律的间隔。对于英语的朗读与讲话的节奏，因为音标的学习占用的时间太多而往往被忽略。调查的学生中，绝大多数对这方面的知识掌握比较薄弱，甚至缺失（主要在语文课上了解一些）。英汉虽同属有节奏的语言，然有相当大差距。英语的节奏以重音为主干，轻音为陪衬，轻重音交替，且每个重读音节“等时距”地出现。所谓“等时距”的节奏模式，即“每一个重读音节出现的时间间隔大致相等，而不管重读音节之间的非重读音节的个数”。因此，英语也被称为“以重音计时”的语言，可见重音在英语中的重要性。英语中，轻读音节通过降低调值，发音含糊、短促，音节与音节之间连读，省音，顺、逆和混合同化等手段达到省时，弱化的目的，以突出重音。汉语，如上面所述，则是每个音节都有其声调，每个音节都需要几乎相同的时间（少数轻读的语气词以外），清清楚楚地念出来，音节间泾渭分明。因此，汉语是“以音节计时”的语言。有如下一组句子：Marys pleased. Mary was pleased. Mary would be pleased. Mary would have been pleased. 每个句子中的音节数量不等，但在朗读时所花的时间大致相等，因为重读音节的数量注定了它们都拥有两个节奏单位，语句中虚词was/would be/would、have、been受节奏的需要通过缩短时间来体现节拍，原来重读的元音在语流中被弱化。再看以下例子：
A. The′boy is′interested in en′larging his vo′cabulary.
B.′Great ′progress is ′made ′daily.
句A句B重读音节都是4个。但A共有16个音节，句B才有7个。所以，虽然两句话长度（总的音节数）相差很多，但因重读音节都是4个，因此读这两个英文句子所花费的时间应该是大致相等的。然而，A，B两句汉语分别为：A.这个男孩很想扩大他的词汇量。B：每天进步很大。A句有13个音节，B句6个，因此读句A用时几乎是句B的两倍。英语中各重读音节之间需保持大致相等的时间，轻音若较多，就需要读快一些，而语速加快就会出现连读、省音、同化等语音现象，这就是很多中国学生听不懂老外说话，觉得他们讲得很快，讲得很不清楚的原因，而实际上这才是英语的节奏特点。掌握了英语节奏特点的人，听英语却觉得像是在欣赏音乐，十分享受。要将英语读出抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏，可以通过多朗读诗歌、歌词甚至小故事来加强。读时注意重读音节和轻读音节交错出现，节奏的高峰音读出一个个重读音节。
四、结语
以上主要分析了广西职业技术学院旅游英语专业学生在语音学习方面存在的主要问题及解决的办法。需要说明的是，对于受方言影响很严重的学生，一定要从单个音素的学习开始。教师要给予单独指导示范，帮助学生找到正确的舌位，学生要反复多练习，改变顽固的发音习惯。此外，众所周知，美式英语和英式英语在发音上存在差异（有关两者差异的文章不少，这里不再作论述），英语语音教学中还应当向学生系统地演示二者的差异，在Gimson体系的基础上转化为标准美语。声音是语言的灵魂，英语语音还是英语听力、口语等技能的基础，应以不断练习，强化记忆，改变发音陋习，提高听说水平和口语交际能力，提高自信心，实现跨文化交际的顺利进行。
【参考文献】
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[2] Clark J， C. An Introduction to Phonetics and Phonology [M ].London： Blackwell Publishers Ltd，1995
[3]贝克.剑桥国际英语语音教程=Pronunciation Pairs美音版[M].北京：北京语言大学出版社，2010
[4]何善芬.英汉语言对比研究[M].上海：上海外语教育出版社，2002
[5]张金生.英汉元音对比与英语语音教学[J].解放军外国语学院学院报，2002（1）
“英语语音”课程总结 第5篇
《英语语音》课程为我院商务英语专业、应用英语专业学生的专业基础课,安排在大一上学期教授, 所须课时为2课时/周，采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学方式。
一、英语语音学习应包括的内容
学好英语语音最基础的是掌握英语的正确发音。但是如果认为能发好每个英语音素就一定能说出标准的英语，那就错了。英语语音课的学习应该包括以下几个重要的方面：
1.掌握英语44个音素的发音。
2.了解英语的音节结构，掌握不同音素组合的发音。
3.正确地把握词与词之间的过渡，使同一意群的词连贯和流畅地联接起来。4.掌握每个多音节词的重音模式。
5.熟悉并会使用单词的强读式与弱读式。6.正确地把握句子重音。
7.掌握正确的话语节奏规律。8.正确、得体地使用语调。
9.最重要的是，通过使用正确的语音语调达到交际的目的。
英语语调的学习主要包括：常用语调种类、语调单位的结构、语调的功能与使用等等。英语语调的种类是繁杂多变的，本课程主要介绍三种基本的语调：升调、降调和降升调。英语的语调单位可由一个或多个重读音节组成，重读音节之间可含多个非重读音节。调核是语调单位不可或缺的部分。完整的语调单位含以下四个部分：调冠、调头、调核、调尾。语调的功能可以概括为；强调功能、语法功能、语段功能和表明说话者态度的功能。学习英语语调的最终目的是学会使用英语语调，课程将结合我国学生的实际情况提供多方面的练习。
掌握英语了的发音、重音与节律，学会如何使用语调来表达思想，我们就能取得良好的交际效果：既能准确地理解以英语为母语者所发出的信息，又能正确、自然、流利地表达自己所要发出的信息。这就是本课程的最终目标。
二、本课程教学中所注意的事项
本课程采用的教学方法是：以学生的大量实践与网上自主学习为主导，辅以教师的理论引导与指点，练习采取以听辨入手、听与说的训练齐头并进，促进学生实现英语语音体系的构建从而达到学会使用英语语音语调进行有效交际的目的。“英语语音”课程采取的是“讲座-语音实验室实践-网上练习-课堂总结”相结合的上课模式,即课程学习主要有以下四个环节: 1.讲座 – 明确学习要求
2.勤练习– 在老师指导下的语音实验室实践 3.多探索 – 根据自身的需求进行网上自主练习
将理论运用于实践 – 教师帮助学生进行小结/总结,检查学习情况
练习形式：每单元的练习都有以听力区分与识别入手，使学习者在正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模彷为主—简单的模彷直至较为复杂的、将训练项目置于自然语音环境中的模彷。口语练习有些是供学生单独练习用的，如模彷和朗读；有些是要求学生以对子的形式进行练习的；还有一些是要求学生说给别人听的, 以便听取别人的反馈信息。练习内容：每单元的练习都以该单元的重点语音练习项目开始，帮助学生提高听音辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的觉察力。本教程每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。这一部分的内容可视为活用语音知识的练习。听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模彷对话、学会用正确的语音语调朗读对话。口语练习要求学习者根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话，对话的内容与形式均围绕听力练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。
练习步骤：各种练习顺序是精心安排的，以听为先，听说并重，交叉进行。做到循序渐进，有所收获。口语练习时，最好能将自己声音录下来，听听自己说得怎么样。要主动找人听你说英语, 主动与人用英语交谈，这样你可以看看别人对你所说的英语的反应, 也可以检验检验自己用英语进行交际的能力及效果。自己觉得满意了，别人觉得你的英语是得体、自然的，那么交际起来就如鱼得水了。
教学检测：课程学前测试（Pretest）在正式开课前使用，目的在于让老师了解学生的语音基础并让学生知道英语语音的学习远不止发好每个音素和说好每个单词；课程学完后的测试（Test）在学完所有15个单元后使用，这是对学生进行较为全面的英语语音知识及其运用能力的考查，既有笔试也有口试。笔试部分含辨音、听辨语句含义、听取信息、听写等。口试部分含朗读和按指定内容进行的自由对话。
教学进度：每周1个单元,共15单元,用30-36个课时完成。
教学改革试验：为了发挥学生学习的主动性，加强学习的针对性，培养学生自主学习的能力，提高教学效果，本学期将《英语语音网络课程》列入教学计划，进一步探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改之路，为新一轮的教学改革奠定了基础。
三、课程取得的效果 1.从考试结果看，《英语语音》达到了课程教学目的。2.从成绩分布的情况看，属正常的学业考试成绩分布。
3.从学生对教学内容的掌握看，学生对英语44个音素的发音、英语的音节结构和音素组合的发音、多音节词的重音模式等掌握得比较好；而在以下方面仍须进一步巩固与提高：把握词与词之间的过渡，使同一意群的词连贯和流畅地联接起来、熟练地使用单词的强读式与弱读式、句子重音、话语节奏规律、正确、得体地使用语调。
4.在探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改方面进行了有益的尝试，利用网络课程自主学习的形式受到了学生的普遍欢迎，为日后的教学改革奠定了基础。
英语语音教学总结 第6篇
英语语音教学总结
语音是英语的基本物质外壳和表达手段。从语音教学的重要性入手，针对英语语音学习中母语对英语读音、节奏、语调等语音学习的负迁移以及当前学生学习中出现的一系列问题做出相应分析，提出教师在英语语音教学中的策略，旨在提高英语语音教学的质量。
一、语音的重要性
语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们多以它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。因此,语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。同时随着教育改革的不断深化,语音教学已成为大学英语教学一个重要教学内容,要提高学生的英语水平,必须抓好语音教学。
二、语音学习中主要存在的问题
1、母语语音负迁移的影响
所谓“迁移”主要是指一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。对于在汉语环境里生长的中国学生来说，在接受一种新的语言信息的时候，汉语对外语的干扰是不可避免的，这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。
① 语音负向迁移
外语学习中产生的语音的负迁移往往十分顽强。汉英两种语音的音位系统不同，音位的分布互不对应，发音也各不相同。学习者在学习英语语音时易用母语中接近的音去顶替英语语音。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。
② 音节负迁移
普通话中只有单辅音型的音节，没有辅音群型的音节。辅音群型的音节成为中国学生语音难点。英语辅音系统中有复辅音［st］［sk］［pl］［tr］等，受汉语发音影响，中国学生易把复辅音分成两个音位来念。对于中国学生来说，困难更多一些的要数“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之类的辅音群。在发/tn/，/dn/时，爆破音和它后面的鼻音几乎是同时发出的，所以舌尖始终要抵住上齿龈，气流才能从鼻腔中爆破出来。汉语音节里没有这种组合方式，中国人更没有这种发音习惯，所以很多人往往按汉语的习惯在中间加一个元音 /з/，因此/tn/和/dn/分别发成/tзn/，/dзn/。
③ 节奏音渡负迁移
高端成人英语培训教育 http:// 普通话和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，而普通话的节奏讲究声调的搭配。英语的节奏表现为“连奏音”的方式，重、轻读音节交替出现，一般说来实词才重读，虚词被弱化。重读音节的相对调值比较高，发音较清晰，发音时间也较长。相反，轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读、略读，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。英语被认为是“以重音计时”的语言。普通话的节奏是以“断奏音”的方式一个音节一个音节连续出现的。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，普通话是“以音节计时”的语言。普通话较好的学习者，在读和说英语的时候，也可能受到汉语负迁移作用的影响，习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，很难说一口地道的英语。
④ 语调负迁移
汉英两种语言不仅发音不同，在韵律特征方面也各有其规律。汉语是将音调特征作为词的结构的一部分，因此汉语被称为声调语言，即汉语中的音调可区别字义，如，妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）。汉语中的句调受字调限制，无论怎样改变，原有的字调不变。在英语中音调随句子或短语的需要而变化，单词的音调变了，其意义不变。这种音调模式是句子或短语结构的一部分，而不是词的结构的一部分，因此英语被称为语调语言。英语用语调表示疑问句或陈述句，表达说话者的口吻情感和其他信息。因此，中国人说英语时最难把握语调。例如：
A：Are you busy？ B：No．
如果讲话人用“降调”回答，则表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升调”回答，可表示“不肯定、没空，但可接待”；如果用“降升调”回答，则表示“肯定，但不一定接待”。
上述语音负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个特征。学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语语言知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语的影响，在整个英语学习过程中是不可避免的。
2、学生自身学习方法有问题
① 很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词课文很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。
高端成人英语培训教育 http:// ② 学生不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。
③ 学生的害羞心理很严重，他们注重所谓的“面子”，担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。
三、应采取的措施
1、帮助学生掌握好英语语音体系
对于英语教师来说，在教语音时,不仅要让学生掌握正确的发音要领和地地道道的英语语音语调,还要教他们活的语音规律和习惯。同时根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生的学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。对语音方面易出现的负迁移可通过音位对比和模仿等方法加以克服，是否能克服语言负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量的训练，才能有较好的英语语音，说地道的英语。虽然这个工作是十分艰巨的,但只要我们对他们进行大量的课堂和课外听说训练,就能取得显著成效。
2、多种教学技巧综合运用
在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、辨音法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
3、把语音教学与听力、朗读教学相结合
语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，从
高端成人英语培训教育 http:// 而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强他们学好英语的自信心，可谓一举多得。
四、英语语音教学总结