我和小鸟的对话作文

我和小鸟的对话作文（精选15篇）

我和小鸟的对话作文 第1篇

[我和小鸟的对话作文] 我很纳闷，迎上去问道：你好，大树！在这风和日丽的日子里，这儿空气清新、花草繁茂、婉转动听的鸟鸣莺啼声不绝于耳！你住在这么美丽舒适的地方，应该高高兴兴才对，为什么还要唉声叹气呀？大树听了，微微地摆动着枝叶，十分忧伤落寞地对我说：唉，你不知道，这都怪有些人，他们经常乱砍乱伐我们树木家族，他们的行为，让我们这些幸存的大树整天提心吊胆、寝食难安哪！原来是这样！听了大树的回答，我也不禁替它难过起来，我和小鸟的对话作文。大树接着对我说：这些无耻的人，最近加大了乱砍乱伐的力度。你来看，这些数不胜数的光秃秃的树桩，都是那些砍伐者留下的残忍的杰作。它们原本都是我的兄弟姐妹，只因为比我早些长大，就被这些人砍掉拿去盖房、做家具什么的。我现在一点点长大，就一天天生活在担惊受怕之中，想到自己逃脱不了被砍的命运，真是害怕啊！大树一边说着，一边止不住眼泪扑簌簌地掉了下来。我的心里很不是滋味，就安慰说：大树，请你放心，我一定会想方设法保护你，阻止那些人对你乱加砍伐。我会告诉那些人，树木和人类的生活息息相关，它可以吸收有害气体、释放氧气、防风固沙、防止水土流失等等。如果滥砍乱伐树木，人类会听不到清脆悦耳的鸟鸣声，更严重的是还会引发山洪爆发、发生泥石流等自然灾害，最终受到伤害的是人类自己！我相信他们听了这些话，会放下手中的斧头，让你好好生存的！我还想再说些什么，朗朗，朗朗，要上学了！耳边却听到妈妈叫我的声音，是梦啊？可却是如此的真实！我想，不管是梦还是真，我都要奉劝那些乱砍滥伐者：你们别再干蠢事了，还大树一个蓬勃的生命吧！别让可爱的鸟儿无家可归！你们一定要记住，保护大自然、保护树木，就是保护我们人类自己呀！星期六的中午，太阳高高地挂在天空，又是一个晴朗的周末，我兴致勃勃地跟着爸爸去逛附近的花鸟市场，中学生作文《我和小鸟的对话作文》。

刚走进花鸟市场，我就被一个卖鸟的摊位给吸引住了。只见摊位前挂着几个鸟笼，笼子里关着鹦鹉、金丝雀、百灵鸟、画眉&&爸爸快看。我兴奋地叫着：这些鸟儿蹦蹦跳跳，叫得多欢啊！

这时，一只鹦鹉懒洋洋地说话了：那不叫欢，而是急躁。为什么？我不解地问。你还是问画眉它们吧。鹦鹉一边说，一边有气无力地在绳索上摇荡着。我急切地看着画眉：鹦鹉说的是真的吗？是真的。还没等画眉开口，旁边的百灵鸟便叫嚷起来：虽然我们在这里不愁吃喝，但我们却没有一点自由。对！对！对！&&我们要自由。我好久没有飞了。我讨厌人类。其他鸟儿开始激动起来。一只金丝雀在一旁哭泣着：我想妈妈&&听了它们的话，我很难过，也不知如何安慰它们，可我还是竭力地说出我的想法：由于少数人的贪婪，而把你们困在笼中失去自由，我感到很抱歉。但是我想告诉你们，大多数的人都是爱和平、爱自由、爱动物的。这时，鹦鹉又不紧不慢地发话了：好了，好了，别再哭闹了，既来之，则安之。像我这样没事学学人语不也挺好。它的话音刚落，便引来了其他鸟儿们的一阵骚乱。

在回家的路上，我的心情异常的低落，我一直在想：由于人类的贪婪，我们是否还会失去更多的朋友？在一个风和日丽的日子里我趴在窗台上看风景。忽然一只小鸟飞了进来我伸出手它就落在我的手掌上。我仔细地打量着它：乌黑发亮的羽毛唯独头顶上长着三根五光十色的羽毛。一对灵巧的翅膀还有一张金黄的小嘴。你教什么名字？我好奇地问。嗯我叫灵儿小鸟害羞地说。你来自何方？要到哪儿去？我忍不住又问。我从森林飞来因为人们在那里建立了一个工厂总总物质破坏了自然界的生态平衡。所以我们鸟儿想找一个新家。灵儿不紧不慢地说。那你决定住在哪儿了吗？我迫不及待地问。我觉得上海挺适合我们的灵儿高兴地说。是啊。上海有着挺拔的大树、高达的楼房、干净的街道～～。那里是森林公园。你瞧绿树成荫蓝天如碧还有许多不知名的小花在草丛中争奇斗艳蝴蝶在翩翩起舞。我向小鸟全方位地做着介绍。太棒了！我要回去告诉同伴们到上海来安家谢谢。说完另儿拍拍翅膀飞走了。我目送着小鸟心想：小鸟啊你们快来吧。我们上海欢迎你们。

我和小鸟的对话作文 第2篇

我正悠闲自得地迈着步子，突然发现路旁一棵大树上，一只小鸟皱着眉头在唉声叹气。我出于好奇便停下脚步来，疑惑不解地问道：“小鸟你为什么要叹气呢？”

“都是你们人类呀！”小鸟显得很伤心。

“为什么呢？”我更加疑惑地问道。

“你瞧瞧，你们人类老是砍树，我的窝刚刚做好，就被你们砍了，害得我老是不停地搬家，不能安居乐业。”小鸟扇了扇翅膀愤怒地说。

我赶忙对小鸟说：“小鸟，你不要伤心啦，我告诉你，现在我们人类也已经意识到

“是吗？”小鸟听了，渐渐地高兴了不少，“看来我们也可以到别的更好的地方去寻找我们的家园了。”

“当然可以啦！”我继续说道，“在我的小区附近就有不少高大的树木，你干脆和我一起做邻居吧！？这样我们就可以成为天天见面的好朋友了！”

“噢！那太好了！”小鸟高兴地挥舞起了翅膀。

“那就让我们一起上路吧”我热情地邀请小鸟。

对话——作文教学的艳阳天 第3篇

实现与身边的环境对话:对话的敏锐性

语文源于生活, 生活中处处有语文。作文教学就自然而然地应与生活环境联系起来。所以, 教师从生活环境入手, 引导、鼓励学生大胆地与环境对话, 让学生在对话中感到作文的乐趣。当然, 根据年级段的不同, 教师为学生选择对话的对象也应有不同层次的要求:低年级学生因为认知能力差, 可选择一些粗浅、直观、带有漫画性质的事物;中年级学生的认知能力逐渐增强, 对一些事物能较直观地表达出自己的感受, 教师可采用半扶半放的方法;高年级学生认知能力得到了发展, 他们自主、独立的愿望不断增强, 教师可让他们自主选择对话的对象。如低年级小朋友看见学校墙壁上的画会感到很惊奇, 情不自禁地去抚摸它, 这时, 在说话课上, 教师可引导、组织学生去和壁画对话。由于此时学生尚不具备设计对话话题的能力, 教师应为他们设计诸如“我想与漫画说什么?漫画会对我说些什么?”等话题。高年级学生对学校的一些规章制度、设施等会有自己的不同意见, 教师可鼓励他们自主地与校长及当事人对话, 然后让他们整理对话记录, 写一篇访谈记录。这样既训练了学生的语言表达能力, 又使学生的个性得到自由的发展。当然, 放手让学生进行大胆对话应贯穿到每个年级的作文教学中, 随着年龄的增长, 思维的发展, 将对话的语言再逐步引向规范、准确。

实现与教材中的人物对话:对话的情感性

阅读与写作的关系已在语文教学的实践中得到论证, 毋庸置疑, 无需多谈。如何让阅读中所获得的怀感体验得以在作文中加以延续, 我认为实施教材中的人物对话是行之有效的方法。在阅读过程中, 我们会接触到许多形形色色的人物, 这些人物既有正面的, 也有反面的。学生在学习了这些文章后对文中的人物获得了一定的情感体验, 如果我们在作文教学时能及时地组织学生与教材中的人物进行对话, 不仅可以让学生巩固所阅读的材料, 更可以让他们的情感得以升华、延续。然而, 在实际教学中, 我们却割裂了阅读与写作的关系, 往往阅读归阅读, 作文归作文, 这样就达不到情感延续的效果。如在学习完《我的战友邱少云》后, 在作文教学时, 我就摒弃了教材中规定的作文任务, 转而决定让学生和教材中的人物对话。我让学生扮演邱少云和“我”, 要求扮演者想好其他同学可能与他们对话的话题, 然后组织他们分别对话。学生对话时的话题相当宽泛, 以至于两位扮演者无法再与他们继续对话。最后, 我只好临时客串表演了一番。对话结束后, 学生即开始作文, 教室里出奇地静, 作文效果也出奇地好。

实现与周围的同学对话:对话的真实性

现在的学生作文中让我们感到可怕的东西太多了:学生对问题的认识是那么一针见血;学生表达的语言是那样的成人化;学生的个人观点在作文中是那么难以寻觅……这固然与社会现实有一定的联系, 但不能不说是我们作文教学的悲哀。作文教学中鲜活事例的缺少, 儿童化语言的缺少, 真诚交流的缺乏是导致作文教学产生以上现象的重要原因。所以, 我们在作文教学中应多为学生创设一些生生互动的情境, 组织他们开展一些有效的交流、对话。学生们大多是纯真、善良的, 他们之间的交流是互不设屏障的, 他们对话的语言也是儿童化的语言。他们在一定的情境中, 愿意交流自己的思想, 表达自己的看法。如在作文教学中常常碰到让学生写“自己熟悉的人”等写人的文章, 我就引导他们相互对话, 在交流中了解对方的爱好特点, 心中的烦恼与快乐等, 为学生提供现成的素材。当然, 仅仅作文教学中注意让学生之间对话, 这是远远不够的, 我们必须充分利用语文教学与每天的生活联系, 组织他们相互对话, 在对话中的深友谊, 提高作文能力。

实现与自己的老师对话:对话的主动性

建立在平等的基础上的师生对话是一种双向交流。教师既要为学生对自己的生活、文本的解读提供一个想象与创造的空间, 又要起引导、点拨作用, 珍视学生的独特见解, 形成互动氛围。受传统教学理念的影响, 在学生与教师的交流过程中, 学生总是处于被动的地位。学生不敢也不愿与教师进行交流, 因为师生间的心理距离比较远。如何改变师生交流过程中这种不对等的现象, 让学生成为对话的主体。我认为在作文教学中, 首先, 教师应营造一种由师生交流的氛围, 让学生在平等、民主的气氛中进行平等对话。教师可以通过设计一些师生对话的情境, 开展一些师生共同参与的活动, 让学生在情境上对话, 让学生在活动中增强与教师对话的信心, 发挥自己在对话中的主动性;其次, 教师应积极地转变观念, 主动地向学生介绍自己, 融入到学生中间去, 成为学生的朋友。在平时的小练笔中, 可以增加一些师生交流的话题, 如:“老师我想对你说……”, “悄悄话信箱”, “我向老师提建议”, 以此来促进学生与教师主动交流;最后, 教师应把作文的主动权交给学生, 让学生去自问、自想、自读、自悟、自写, 使作文真正成为学生自己的事, 乐意的事。教师应注意作文前与作文教学过程中的师生情感对话。作文前应及时了解学生想写或不想定的内容, 做到有的放矢。对于学生不想写的内容, 不管是教材中要求的, 还是训练项目所提供的, 教师都要有大胆舍弃的勇气;作文时, 对于学生所遇的困惑, 教师也应及时发现, 与之交流。教师只有做到想学生所想, 急学生所急, 这样才能缩短师生间心理距离, 学生才愿主动与教师进行交流。

和小鸟的对话 第4篇

我停下脚步，羡慕地对小鸟说：“你真是太开心了，想什么时候回去就什么时候回去，哪像我每天只能玩一会儿，妈妈都限定回家的时间！”那只鸟儿似乎听懂了我的话，说：“才不是呢！我们的祖辈才快乐呢！”

接着，一场对话就开始了。

“为什么你不快乐呢？”我惊奇地问。

“你可不知道我原来生活在茂密的大森林里，那不仅空气清新，而且树木也郁郁葱葱的，我和小伙伴们在树丛间嬉戏玩耍，树林里充满了欢声笑语。但是后来，人类冲进来，对树木乱砍滥伐，原来高大的树木眨眼间倒了，我们鸟儿筑的巢瞬间毁了！有一次还差点被倒下的树压住，我们为了逃难才到这边的。”鸟儿伤心地说。

“这里挺不错的吧？”我得意地问。

“风景是挺不错的，但环境太差了，不文明的人太多了！乱扔垃圾的人也很多！真讨厌！”鸟儿不开心地说，“真不知道人类什么时候能改掉这些坏毛病！”

听了小鸟的话，我难过了许久许久。我决定以后一定要当一位警察局局长，如果有人乱砍树木，我就把他抓到监狱里。让每个人都保护环境，让世界变得更美好！

指导老师：方 英

我和小鸟对话的作文 第5篇

小鸟站在电线杆上，我看着他，他也看着我。小鸟“叽叽喳喳”的叫着，好像在问我?“你有什么心事?你为什么春天了，也不出来?”

我说?“因，因为我作业还没有完成。”

“那你快做呀!做完了就可以出来呼吸新鲜空气了。”

小鸟见我写完了，就说?“你不是写完了，怎么还不出来呀?”

我就对小鸟说?“我们老师说了‘一寸光阴一寸金，寸光难买寸光阴。’这句名言说明了‘少壮不努力，老大徒伤悲。’的道理啊!意思是说?小的时候不努力，老了后悔就来不及了。所以，我们要抓紧时间学习。”

小鸟听了，展开翅膀飞走了。望着小鸟远去的背影，让我想起来了一首歌?小鸟在前面带路，风儿吹向我们……

我和小鸟之间的对话作文 第6篇

“喂！”突然，鸟儿歌唱的声音在我耳边响起。

我明白了，啊，是那只鸟。我把我的烦恼告诉了小鸟：“喂！妈妈真的很忙，即使完成了她让我做的所有作业。我不会玩电脑游戏，出来喂我们两只兔子。我不得不在家看课外书。小鸟，你能帮我吗？”这只鸟似乎很同情我。它叽叽喳喳好像在说：“你真可怜。这个怎么样？你写完作业我给你唱歌。”我高兴地说：“太好了！以后，我不会很生气，我会喜欢你的歌声！”所以，鸟儿们唱着优美的歌曲让我欣赏。我陶醉在这里。我心想：小鸟，你真好！下次我会要求大家保护好绿化，不要刀耕火种破坏家园。

我觉得小鸟好可爱好可爱！

我和小鸟的对话想象作文 第7篇

“你教什么名字?”我好奇地问。

“嗯，我叫灵儿”小鸟害羞地说。

“你来自何方?要到哪儿去?”我忍不住又问。

“我从森林飞来，因为人们在那里建立了一个工厂，总总物质破坏了自然界的生态平衡。所以我们鸟儿想找一个新家。”灵儿不紧不慢地说。

“那你决定住在哪儿了吗?”我迫不及待地问。

“我觉得上海挺适合我们的”灵儿高兴地说。

“是啊。上海有着挺拔的大树、高达的楼房、干净的街道。那里是森林公园。你瞧，绿树成荫，蓝天如碧，还有许多不知名的小花在草丛中争奇斗艳，蝴蝶在翩翩起舞。”我向小鸟全方位地做着介绍。

“太棒了!我要回去告诉同伴们到上海来安家，谢谢。”说完，另儿拍拍翅膀飞走了。

我和作文的故事 第8篇

本来我这个人也不笨哪,从小就能说会道的,一天到晚说个不停,爸爸有时候皱着眉头说:“你呀,就剩一张嘴了,不说那么多话没人把你当哑巴。”我就冲他笑笑。在学校里,每次上语文课,发言最积极的肯定是我,老师也夸奖了我很多次。但是一到写作文,我就不言语了,一个人闷闷不乐地胡编乱造,为这没少挨老师的批评。

再说考试,每次语文考试,前面的题我很快就能做完,只不过一到最后写作文就发愁。每次都绞尽脑汁也写不出多少内容,经常因为这个影响我的考试成绩,成了我学习中最大的烦恼。

我也不是没有写过一篇好作文,去年有一次老师让我们编写童话,这可是我的强项。我不知不觉居然写了两页多——要知道平时我写一页都是很难的。老师批改之后还表扬了我呢。可是,不是每次作文的内容都是我感兴趣的,每次写作文我依旧唉声叹气。

这个学期,老师说他会把写得好的作文投稿到《齐鲁少年》发表,让全省的老师和学生都能看到。老师还说,写作文就是把想说的话有条理地写出来。这不,我就把我和作文的故事写了下来,老师夸奖了我,还说要把我这篇作文投稿呢,真让我喜出望外。以后,我一定要争取和作文成为好朋友,让自己不再害怕作文!

(指导教师:赵以俊)

大脸猫支招:

对话钻石小鸟打造最亲民的钻石 第9篇

话这位钻石王国的缔造者之一徐潇，从她的经历里汲取经验。潇的钱包里永远放着两张旧照片。一家五口全家福和三兄妹的合影。她对家有特殊的眷恋和执著，难怪钻石小鸟最早的起步就是从家庭开始。哥哥徐磊负责钻石供应管理，她负责具体的营运销售管理。8年时间，一家不起眼的网络小店成为市场估值10亿元的品牌，2008年度销售额达1.98亿元，更是连续三年平均增长率达177.08％，在“最具成长性的新兴企业”中排名第九，被誉为国内“超高性价比的结婚钻石专家”。她究竟用了什么方法?我们邀请一位读者亲自面对徐潇，向她请教如何实现这个“平价钻石”的神话。

哥哥是品质保证

徐磊徐潇兄妹在创立“钻石小鸟”之前，整个家族和钻石沾不上任何关系。但机缘巧合，当时徐磊报考大学专业，恰好徐潇和姐姐喜欢珠宝。就向他推荐珠宝专业。当年的无心插柳促成了钻石小鸟今天的辉煌，徐磊如今已是国内少数的GIA(美国宝石学院钻石等级师资质)、FGA(英国皇家珠宝学院鉴定师资质)双料鉴定专家，和全球众多钻石机构、供应商保持良好的合作关系，这也保证了钻石小鸟在高端供应链中独一无二的优势，使其品质获得国内外权威机构的双重认可。

就敢在网上卖“石头”

若没有2002年一时兴起在网上开家饰品店。徐潇或许现在只是一个很普通的高级白领，然而天性里的坚强和机灵却让她注定成为不平凡的女人。当初在外企上班的她接触易趣网，成为中国最早一代网购迷。买得多了进而自己开网店卖饰品，生意很火暴，月销售额达5万元，一时间成为易趣网上的明星商铺。因为哥哥从事珠宝销售。徐潇便问：“能不能把钻石放在网上来卖?”哥哥大笑：“中国人到店里去买还得想几天，怎么可能在网上花那么大一笔钱买看不见摸不到的钻石?”虽然大家都反对，但她还是决定试试，在网店贴些钻饰的照片。三个月后，第一笔生意谈成，一位哈尔滨姑娘花了3000元买了她的一套钻饰。第一笔生意给了徐潇极大的信心，网店也有了正式名字，她的网名叫“小鸟”，哥哥的网名是“钻石”，合在一起就是“钻石小鸟”。

当鼠标遇到水泥

当生意稳步上升，遇到质疑最多的仍是“钻石是真的吗?”这是虚拟网络无法解决的问题。思量再三，徐潇便在上海豫园的写字楼开设第一间体验中心，面积虽只有100多平方米，但当月的销售额却获得成倍增长。她把这种方式称为“鼠标+水泥”模式，而这恰好是钻石小鸟的转折点，因为它改变了人们的消费习惯。因为这种模式，曾成功投资网易、中华英才网，素有风险投资界“武则天”之称的徐新也看上了他们。

徐潇成为徐新投资的最年轻的企业家。有了新资本的注入，钻石小鸟一下有了质的突破，8年里。“销售收入三级跳，C2C百万级别，B2C千万级别。融资后公司亿级”。徐潇描述得非常简单，但我们知道这背后的不平凡。联合CEO的她在公司里，人们喜欢称呼她“鸟姐”，因为她总是很随和。是的。她很年轻，因而能更精确地了解同龄消费者的需求，有更多的时间细心琢磨经营之道，所以能飞得更远。

读者Su对话徐潇

su：钻石小鸟“平价”体现在哪里?潇：举个例子，同样50分的钻戒。周大福的价位在2—2 5万，Tiffanv在5—8万，而我们的只有1.3—1.5万。

su：那你们怎么做到“平价”呢?潇：在保证钻石高品质的前提下，一方面利用网络，一方面把体验店开在office大楼而不是商业门店，这样成本费用就节省了很多，所以很平价。

Su：以后的钻戒会流行什么?潇：消费者都希望自己的钻戒是独一无二的。我们现在正不断完善DIY设计系统来满足市场需求。另外钻石离不开戒托，铂金戒托会是主流趋势。

Su：为什么钻石和铂金是最佳拍档?潇：两者不褪色不变形，都是大自然亿万年的恩赐，都象征永恒和坚固，我想这应该是完美婚姻的最佳诠释。

Su：你的创业心得是什么?

我和小鸟对话作文 第10篇

小鸟高兴地、又蹦又跳的和我说：“你叫什么名字啊?”

“我叫于博，”我说，“你今天怎么这么高兴呢?”

小鸟说：“因为我今天在那片森林里找到了一棵苹果树，那棵苹果树上有很多苹果呢!要不我现在就带你去看看吧!”

到了那片森林，我看见了那棵果树，心里非常激动，上面的苹果比一般的苹果都大，小鸟看见了我的样子，笑眯眯的说：“你如果想吃就自己摘一个吃吧!”我想：我吃过大大小小、各种各样的苹果，但就是没有吃过野果子，我摘了一个，放在嘴里，真甜呀!在回家的路上，我告诉小鸟：“我今天数学考试考了第二名!”

小鸟说：“你要再接再厉哟!”

回到家，我马上就把作业写完了!

我和小鸟对话作文 第11篇

我忍不住把一肚子的苦水对它说：“我每天写完作业就去上培训班，脑子都乱了。真羡慕你能自由自在，飞去想去的地方。”

小鸟叹了口气对我说：“虽然我自由，你要上课，但我也要学飞，我们两个是一样的啊!而且你妈妈报课外的培训班也是为你好，让你长大变成有出息的人。”

我高兴地说：“原来是这样啊!”恍然大悟的我与小鸟道了别。

第二天我在公园散步，突然一个东西顺风而来，“砰”的一下，撞到了我的脑门上，“哎呦，是什么东西从天而降?”

当我看到是之前那只小鸟时，脸色大变，赶紧把它带回了家。

小鸟在我的桌子上醒来了，我急忙问它：“小鸟，你怎么晕倒了?”

小鸟想了想说：“刚才我在树上唱歌，唱着就飞来了一块石头，我向四周看了一下，没有人，但又飞来了一块石子打中了我，我就晕倒了。”

我和小鸟对话作文 第12篇

当时我正在思考一道难题，一不小心把小鸟碰到地上，我连忙用双手把小鸟捧起来，对他说：“对不起，刚才我没有注意。”小鸟说：“谢谢你这样对待我们鸟类呀!”我说：”不用谢，不用谢，不过你到我家有什么事吗?“

小鸟伤心地说：“有人为了赚钱，把大树砍倒了，把我的小伙伴们也抓去卖钱了，我们的家没了。”我说：“你不用怕，我一定会帮你建立新家的!”小鸟说：“谢谢!”

我和小鸟的对话作文 第13篇

关键词：个性化作文,作文教学,“五个依托”

【案例】

这是一节三年级的看图作文课, 图上的一位小朋友正兴奋地站在树下抬起头向树上张望, 树丫上有个鸟窝, 一只羽翼未长丰满的小鸟也在睁大双眼向下望着这位小朋友。下面是执教教师和学生的一段对话:

教师:图上画了谁?他们在干什么?

学生1:一位小朋友想捉鸟窝里的小鸟。

学生2:一位小朋友想捉鸟, 还想掏鸟蛋。

学生3:这位小朋友从树下捡到了掉下鸟窝的小鸟, 又把小鸟送回鸟窝。

教师:你的想象力很丰富, 不仅看到了图上的内容, 而且展开了想象, 想到了画面背后隐藏的事情。

学生4:老师, 我觉得小鸟在和小朋友说话:这位小朋友先想捉这只小鸟, 小鸟苦苦哀求后, 小朋友知道了自己的错———不应该伤害小鸟, 应该爱护小鸟, 后来这只小鸟和小朋友成为了朋友。

(这一奇异的构思立刻吸引了多数学生, 学生纷纷点头表示赞同这一猜想。)

教师: (愣了几秒后) 这确实是你独特的想法, 可是小鸟能说话吗?生活中你遇到过能和你说话的小鸟了吗?这是一篇看图作文, 可以合理想象, 但不能胡思乱想。

(学生4不好意思地低下了头。)

调查结果显示:这个班5%的学生写的是小朋友从树下发现了不小心从窝里掉下来的这只小鸟, 又极其小心地把小鸟送回了自己的家———鸟窝。93%的学生写小朋友爬上树捉住了小鸟, 因此受到了批评。而剩下的2%的学生写的作文被定为“不及格”, 原因是“没写完”。

【反思】

《语文课程标准》上明确指出:“学生对语文材料的反应往往是多元的, 应尊重学生在学习过程中的独特体验。”并对学生写作提出了明确的规定:“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”写作本就是学生认识世界、认识自我, 进行创造性表达的过程, 是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。语文教师在进行写作指导时应遵循学生的身心发展规律, 有针对性地进行作文教学的指导, 要让学生在课堂上获得个性的张扬, 从面才能培养出“具有创新精神的人才”。上面案例中的教师恰恰没有真正认识到这一点, 以自己对图画的认识覆盖了学生的个性化认知过程, 局限性地将学生的思维引导到“救小鸟”“捉小鸟”这两种常见的写作套路上, 束缚了学生的求异创新思维。面对学生充满诗性的回答“小鸟苦苦哀求”, 不但没能及时捕捉这一个性化教学的契机, 让灵性的火花闪耀起来, 反而极其生硬地、武断地挫伤了学生的自主创作的激情。当写作不再是为表达真实的情感时, “生造情感”“复制情感”便会取代“表达真实情感”, 学生的一些个性飞扬的文字, 便会逐步屈从于教师的引导、考试的标准, 评价的尺度便会变得迟钝化、公式化, 写作就会变成“写老师想听的话”。在我看来, 该作文教学课是失败的, 93%的学生竟写出大同小异的习作不也正说明了这一点吗?而它最大的败笔就是那句———“小鸟能说话吗?”

【策略】

个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学, 是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。所谓的个性化作文, 其实就是指具有写作主体鲜明个性特征的习作。简单地说, 就是学生能自主地写作, 写真实的文章, 写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是个性化作文应具有的基本特质。因此, 教师要根据教学的实际情况创设轻松愉悦的写作环境和氛围, 让学生能根据自己在社会生活实际中不同的具体经历, 用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。笔者以为小学语文教师在进行个性化作文教学时应牢记“五个依托”, 才能营造出宽松肥沃的土壤, 从而孕育出个性化作文的幼苗。

(一) 以求异思维的培养为依托

叶圣陶老先生曾指出:“心有所思、情有所感, 而后才有撰作。”作文是思维成果的展示, 个性化作文首先应是个性化思维的结果。只有当学生的思维积极活跃起来, 拓宽自己的写作思路, 求新求异而创新, 才能笔下生花, 写出令人耳目一新的个性化作文来。小学生受年龄和阅历的影响, 还没有形成完全独立的情感、态度和价值观, 写作能力也正处于形成期, 他们个性的张扬只是处于萌芽阶段。正所谓“小荷才露尖尖角”, 因而小学语文教师要充分认识到这一点, 细心呵护他们的个性幼苗, 耐心点拨, 适时引导, 在平常的作文训练中, 应把如何解放学生的思维枷锁、激活学生的求异思维放在首位。

在本文开头的案例中, 教师能够引领学生去独立思考, 大胆联想, 鼓励学生将看到的和想到的加以整合, 只可惜该教师缺乏了个性化作文教学的意识, 当“小鸟苦苦哀求”这一与众不同的思维猛然出现时, 教师措手不及, 主观地折断了这位孩子丰富想象的翅膀。其实, “小鸟苦苦哀求”这是多么充满童趣而富有创意的想法, 试想一下, 真诚的小鸟、善良的孩子, 在这个充满和谐与诗意的境界里, 人与小鸟之间的直接沟通会带来些什么呢?如果小鸟不能说话, 那么小鸭、小鱼又怎能开口?安徒生又岂能写出《丑小鸭》《海的女儿》等流传至今的经典童话?语文教师在进行作文教学时, 应该有效地激发学生的创新意识, 使他们在有所发现、有所发展的同时, 养成不囿成见, 不唯书不唯上, 独立思考, 勇于质疑的良好思想素质、思维品质和心理品质, 这样他们才能成为新世纪所需要的创新人才。

(二) 以新颖选题的确立为依托

众所周知, 题目是文章的眼睛, 好的文章总会有吸引人的新颖独特的题目。笔者曾经就“印象最深的一件事”这一主题作了一次调查———“我最想看的作文”, 在《包饺子》《印象最深的一件事》《难忘的一件事》《学溜冰》《第一次学做饭》《给布娃娃洗澡》《第一次赚钱》这七个作文题目中, 80%的学生首选的是《第一次赚钱》, 15%的学生选择的是《给布娃娃洗澡》, 5%的学生选择了《学溜冰》, 而《包饺子》《印象最深的一件事》《难忘的一件事》《第一次学做饭》这几个作文题却无人选择。学生的理由很简单:这几个题目太常见了, 不吸引人。

新颖的选题不仅指文章有个性鲜明的题目, 而且包括文章的选材别具一格, 引人眼球, 有时代气息。一次, 我校举行了作文竞赛, 三年级的竞赛作文题为《我第一次……》。有一位学生写了题为《我第一次讨好妈妈》的作文, 赢得了此次比赛的最高分。文章写的是小作者粗心导致测试没得到高分, 担心回家会受到妈妈的批评, 因此回家后第一次尝试着百般讨好妈妈, 先是乖乖写字, 之后帮妈妈端菜盛饭, 并温顺地吃饭, 不敢挑三拣四, 饭后主动抢着帮妈妈洗碗, 给妈妈捶背……妈妈看出端倪后, 小作者终于道出考试真相, 妈妈的原谅让小作者备受鼓舞, 决心甩掉粗心———这个学习道路上的绊脚石, 用优异的成绩来感谢妈妈。文章的作者独辟蹊径, 从身边的小事入手, 真切感人, 又富有儿童的生活气息, 不失为一篇优秀的作文。

叶圣陶老先生曾形象地指出:“生活就如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”新颖的选题不是凭空臆想或生搬硬套来的, 它来自于学生对生活的细心观察和积累, 的确, 生活是一个取之不尽、用之不竭的材料宝库。只要我们用心观察、留意, 就会发现我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事儿。这样我们在写作时才会信手拈来, 以新颖的视角来发掘身边的、不易察觉的素材。“人弃我取、人丢我拾”, 这是学生进行个性化写作的重要前提。

(三) 以鲜活语言的表达为依托

古人有云:“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任翕张。”“读书破万卷, 下笔如有神。”他们都道出了一个深刻的道理:文章源于丰富的语言积累。有人曾把作文比作一栋摩天大厦, 题材是大厦的支架, 语言则是大厦的砖瓦, 这栋大厦就是由这一砖一瓦逐渐砌成的, 笔者一直觉得这个比喻很贴切, 不仅直观形象地道出了语言对于写作的重要性, 而且道出了语言的积累不是一朝一夕可以完成的。但是如果片面地理解这句话, 简单地以为写作就是把从别的地方运来的“语言砖瓦”重新堆在一起, 那就大错特错了, 因为写作同时也是创作的过程, 它需要学生将自己积累的语言重新内化、融合、加工, 再产生新的具有自己风格和体验的语言, 才能建成一栋属于自己的“作文摩天大厦”, 否则只能是“穿着百家衣”的四不像。在当前教学改革的浪潮中, 虽然新的作文教学流派不断涌现, 尽管新的作文教学理念不断更新, 尽管新的教学手段不断变化, 但作为一名语文教师, 应该静下心来思考的是:如何使学生在写作时让每一个词句都荡漾着情感的温度和个性的波浪?

用语的鲜活要建立在准确的基础上。法国作家福楼拜说:“我们不论要描写些什么事物, 要把它表现出来, 只有唯一的名词;要赋予它运动, 只有唯一的动词。要赋予它性质, 只有唯一的形容词;人们应苦心探索, 非要找出这个唯一的名词、动词、形容词不可!仅仅找到这些名词、动词、形容词的相似词, 千万不要以为满足, 更不可因为搜索困难随便用一个词来搪塞了事。”鲜活的语言不是固定的一种结构与形式, 也不是大众化的表达意识, 而是富于个性化的。单调的、千篇一律的表达方式与表达意识只能让读者觉得呆板与沉闷, 只有那些富有个性体验与个性表达的语言才能更好地触动到读者的心灵底处。

几乎所有的学生都写过《介绍我自己》这样的作文, 多数人在描写眼睛的有神时都喜欢用“炯炯有神”“透着灵性”“像黑葡萄一样”……而有一位三年级的小朋友在描写自己的眼睛时, 是这样写的:“像早晨的露珠滴落进眼睛。”小作者对眼睛的描写独特而新鲜、具体而形象, 是小作者对生活经验的独特表达, 将自己在生活中的见闻与内心的理解相结合, 所以它能引起读者极大的心灵震撼。

(四) 以独特感悟的触动为依托

有一年高考作文题是《假如记忆可以移植》。当时多数考生都把思维跨越到记忆移植后, 想象“移植名人记忆, 享受生活”的情景, 但有位考生却把主题定在了“拒绝记忆移植”, 因为拒绝移植记忆, 是为了“更尊重别人丰富的心灵, 尊重自己的心中秘密, 尊重社会的伦理道德。拒绝记忆移植, 还因为是相信自己的能力, 否则永远也走不出创新之路, 这对国家、民族都是悲哀之事”。这篇标新立异、独出心裁的作文受到了阅卷老师的青睐, 让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美, 迅速成为全国无数学生效仿的优秀范文。著名特级教师于漪应邀参加中国中学生作文大赛“恒源祥文学之星”冬令营时, 曾以这篇作文为例阐述了作文个性化的重要性。于老师说, 这篇立意出乎意料的文章, 闪烁着发散与求异思维之光芒。因此, 教师在平时的作文教学中要不断培养学生的判断能力、发散思维、求异思维和创造性思维, 让学生在写作过程中, 养成善于追问“为什么”的良好写作习惯, 这样才能让文章独树一帜, 体现出与众不同的思辨力。

正如人不可失去灵魂一样, 文章也不可没有立意。失去了立意, 再优美的语言、再独特的选材都如水中浮萍无法在读者的心海中留下一丝烙印。有人说:“立意高远文自胜。”由此可见, 立意的高下对于文章的重要性。中国人历来崇尚修行内在的东西, 对于文章也是一样。清代文学家、思想家王夫之说:“无论是个与长行文字, 俱以立意为主。”“意犹帅也, 无帅之兵谓之乌合。”唐代大诗人杜牧说:“以意胜者, 辞愈朴而文愈高;意不胜者, 辞愈华而文愈鄙。”文学史上, 选取题材相同, 但因立意不同而使作品品味不同的例子比比皆是。唐代王勃写的送别诗《送杜少府之任蜀州》以其立意的高远流传千古, 一扫同类送别诗的忧伤惜别, 反以乐观积极的心态来劝慰友人。如今, 一千多年过去了, 这首诗中的两句“海内存知己, 天涯若比邻”仍脍炙人口, 妇孺皆知。

高远的立意不是空喊口号, 它来自于作者对生活独特感悟的触动。这种触动, 是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、生活、自然、世界的叩问和发现。构思立意的过程是作者对生活重新体验、审视的过程。只有说真话、悟真理、吐真情, 才能让文字穿上思想的外衣, 才能真正与读者产生情感的共鸣, 撼动读者的内心。教育家叶圣陶先生早在二十世纪二十年代写的《作文论》就说:“我们作文, 要写出诚实的、自己的话。”“写出诚实的、自己的话”就是让作者打开自己的心灵花园, 倾吐“只有我才有”的心灵话语, 表达唯我独有的个性化体验和感悟。“我手写我心, 我笔抒我情。”

笔者曾听过一节三年级的习作指导课《摆玩具, 编童话》。课上有位小朋友编的童话题为《爱心狗与小松鼠》, 前半部分没有什么大的新意, 说的是天上的爱心狗来到人间转悠, 看见一只小松鼠正在练习爬树, 小松鼠连爬了许多次都摔得四脚朝天, 爱心狗忍不住讥笑起来, 并规劝小松鼠放弃练习爬树。文章说到这本不需大惊小怪, 可小作者在这里笔锋一转, 小松鼠说了一番发人深省的话:“既然你是爱心狗, 为什么会嘲笑我, 还劝我放弃, 你来到人间难道不是播散爱心的吗?”故事在这戛然而止, 结尾令人回味无穷。

小学生生活阅历有限, 教师除了鼓励他们“说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话”外, 还应引导他们拓宽自己的阅读面, 扩大阅读视野, 增强自己的文化底蕴, 写作时才能博古论今, 让自己的立意增加厚度和温度。高远的立意无疑是文章的画龙点睛之笔。

(五) 以多元评价的构建为依托

写作的评价在作文教学的实施中举足轻重, 起着激励导向和质量监控的作用。它像一把衡量作文教学成效的指挥棒, 不断调整并影响作文教学中的诸多因素。我国新一轮基础教育课程改革彻底摈弃了传统的量化的单一评价方式, 提倡构建促进学生全面发展的多元化的评价体系。《语文课程标准》明确提出应根据各学段的目标, 综合考察学生的作文水平的发展状况, 重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。评价的过程中应关注学生写作的兴趣和习惯, 关注学生情感的真实表达, 关注学生个性与创意的表达等, 并将学生对写作材料的准备过程和作文修改纳入评价的范围。笔者以为小学生尚处于写作能力形成和锻炼的阶段, 教师宜采用多主体、激励性的评价方式。

1. 多主体的写作评价

瑞典著名女教育家爱伦·凯提出将儿童当“人”看, 让他们拥有与成人一样的独立人格与选择权利。作文教学同样需要承认学生独立人格的价值, “蹲下来看学生”, 尊重学生的独特感受, 让他们成为“学习和发展的主体”, 参加到写作评价中来, 将教师评与学生评相结合, 可以学生自评, 可以学生互评, 可以学生自评后教师评, 也可以学生互评后教师评……这样不仅能够提高学生学习的积极主动性, 促进学生的反思, 培养他们自我发展成长的能力, 而且能增进师生之间、生生之间的交流和沟通, 让他们清楚地认识到自己的优势和不足, 锻炼和展示学生的分析能力、创造能力, 在习作中大胆张扬自己的独特个性, 并能取长补短, 扬长避短, 学习别人的长处和优点。

2. 激励性的写作评价

《语文课程标准》在评价建议中指出:“形成性评价和终结性评价都是必要的, 但应加强形成性评价”, “应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导”。激励因素是发挥人的作用的因素, 一旦学生激励因素满足了, 学习效率就会明显提高。全国特级教师于永正可以说是这方面的典范, 听过于永正老师写作课的朋友都会感受到于老师对学生写作动机的诱引, 对学生写作情感的牵动, 对学生写作信心的呵护, 课堂上教师不失时机地积极评价随时都有、随处可见:“这一个词用得贴近准确, 老师都得向你学习。”“这句话真实可信, 我欣赏。”“会用诗一般的语言来表达自己强烈的情感, 相信继续努力下去, 你会成为一位小诗人。”……在于老师的课堂上, 你会觉得学生在他的巧妙激励下, 个个文思泉涌, 灵感倍出, 让课堂因学生的个性创作而光彩熠熠。除了用语言激励外, 于老师还善于用肢体语言来表达对学生写作能力的肯定, 一个眼神、一次微笑、一个拥抱, 学生沉浸在成功的氛围中, 个个想写、愿写、要写。

《语文课程标准》同时指出:对学生作文评价结果的呈现方式, 根据实际需要, 可以是书面的, 可以是口头的;可以用等第表示, 也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。而于永正老师对学生作文评价结果的呈现方式也不可说不独特, “100加10分”, “100加30, 再加两颗星”……事实证明:激励性的评价可以很好地激活教学气氛, 即使是“平庸”的学生, 在教师赏识的雨露沐浴下也能变得个性鲜活。

采用激励性评价不是指教师在评价中对学生的错误一味迁就, 盲目肯定。相反的, 它对教师提出了更高的要求, 需要教师在课堂上有灵活的应变机制, 需要教师及时抓住生成的契机, 善引善拨, 巧牵妙点, 需要教师根据学生个性的差异和认知的不同, 因材施教。

教育家叶圣陶先生曾用庄稼生长来比喻语文学习。他说:“请老师们时刻想到, 学生跟种子一样, 有自己的生命力, 老师能做到的, 只是供给他们适当的条件和照料, 让他们自己成长。如果把他们当成工业原料, 按照规定的工业流程, 硬要把他们制造成一色一样的成品, 那是肯定要失败的。”在进行作文教学时, 教师应充分尊重学生的个性差异, 在写作训练中牢记“五个依托”, 即以求异思维的培养为依托、以新颖选题的确立为依托、以鲜活语言的表达为依托、以独特感悟的触动为依托、以多元评价的构建为依托, 同时鼓励学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”, 让作文教学中的一切从学生的生命出发, 才能使学生在写作中张扬个性、激扬文字、放飞想象、袒露心灵。

“小鸟苦苦哀求”是我们语文教师在作文教学跑道上重新出发的发令枪声。

参考文献

[1]语文课程标准.北京师范大学出版社, 2001.

[2]张行涛, 郭东岐主编.新世纪教师素养.首都师范大学出版社, 2003.

我和小鸟的对话作文 第14篇

偷玩游戏

上海市浦东区

洋泾南校初一（2班）

叶孜睿

今天爸妈不在家，我悄悄下载了一个同学们都在玩的游戏“植物大战僵尸”，我要玩个痛快！可是我以前没玩过，僵尸老是打不死。我越来越生气，最后都有点失去理智了。忽然，我发现爸妈站在我身后！我玩游戏太专心了，他们什么时候回家，什么时候进了我的房间我都没有察觉。这太让人尴尬了！爸爸有点冲动，想要动手打我，幸好被妈妈拦住了。我感觉很委屈，但转念一想，爸妈都是为我好，想给我营造对身心健康有益的环境，而网络游戏让很多孩子迷失其中，十分危险，而我居然偷偷地玩，实在太不应该了！

（指导老师：金老师）

联词： 钥匙，危险，警察，号码，信任，万无一失，靠近，试图

途中遇险

上海市闵行区

上宝中学六（6）班

牟戎

我自己上学放学已经有一段时间了，妈妈对我还是不太信任，我很不服气。一天放学后，我走在回家的路上，一个人跟在我的身后，几次想靠近我，我很害怕。我看到马路中间有一个警察叔叔正在指挥交通，于是顾不得车流的危险，冲过去求救。事后警察叔叔告诉我，那个人试图偷我拴在书包拉链上的钥匙！我惊魂未定，于是把妈妈的电话号码告诉警察叔叔，请他给我妈妈打电话，让她来接我。事后我想，还是妈妈说得对，凡事要确保万无一失才好，要是不把钥匙露在外面，哪里有这样的危险？

（指导老师：周海燕）

联词： 开始，喜怒哀乐，注视，忧伤，翅膀，永远，任何，回报

五彩翅膀

河南省郑州市金水区实验小学一（2）班 靳永灿

新学期开始，我成了一名小学生。校园生活让我兴奋，也让我不大适应，有了一些小忧伤。周末，我回到幼儿园，见到了谭老师。谭老师笑眯眯地注视着我，听我诉说几个月来的喜怒哀乐。她对我说：“幼儿园老师牵着你的小手，迈出学习的第一步，小学的老师会给你插上一双五彩翅膀，带领你飞向知识的天空！我相信你一定能很快适应环境，成为一名优秀的小学生！”

再回到学校，我发现班主任变得可爱了，她不求任何 回报，孜孜不倦地教导我们，就是为了让我们能长出一双五彩翅膀，在知识的天空里自由飞翔。我觉得这样的生活每一天都那么精彩！

谢谢谭老师，她永远是我的老师！（辅导老师：于邵华）

我和小鸟

河南省南阳市

第十一小学五（4）班

张心茹

一天，我在放学的路上发现了一只迷路的小鸟。看见我，它很害怕，扑棱着翅膀想飞走，可是它飞不动，它刚刚长出羽毛。我把这只可怜的小鸟带回家，放在一个铺着软布的盒子里，又到厨房给它找来食物。小鸟注视着我，开始不敢吃，后来看我没有恶意，就放心地吃了起来。接下来的几天，小鸟和我熟了，看见我就高兴地喳喳叫。半个月过去了，小鸟会飞了，眼睛里充满了忧伤，总是站在窗户旁边。原来它也有喜怒哀乐啊！虽然我很舍不得它，但还是把它放飞了。看着飞去的小鸟，我流下了眼泪。我不求小鸟给我任何 回报，只希望它永远快乐平安！

（辅导老师：张俊）

【编辑：陈彤】

我和小鸟对话作文 第15篇

“怎么办呢?怎么办呢?”我急切地念道。突然，我身后传来一阵疑惑又微弱的关切声，我转头一看，呀!是一只穿着金黄外衣的小鸟。我心里顿时冒出许多疑问：它怎么来了?

“你到底要唉声叹气多少遍?你能不能让我耳根子清静清静，害我这几天没吃好睡好。”于是我把那张捏得皱巴巴的纸拿了出来说道：“我数学只考了九十，妈妈肯定要像和尚念经似的唠叨我了，还要狠狠地揍我一顿了。”说到这儿，我的眼眶里便闪动着泪花。小鸟轻松地对我说：“那么简单的事情!你就跟你妈妈承认错误，并跟她保证以后不会啦!这不就成了。”于是，我就把事情跟妈妈如实的说了，结果妈妈真的没有唠叨，也没有揍我，我非常感谢那只小鸟。

“谢谢你!”

其实妈妈的唠叨是为了我好，我也知道，而小鸟的这番话让我明白了妈妈的苦心。