8 渔夫的故事

8 渔夫的故事（精选12篇）

8 渔夫的故事 第1篇

七上第8课《渔夫的故事》教案

教学目标

1、掌握文中出现的常用生字、新词。

2初步了解肖像、对话、心理等描写手法的作用。

3、感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量。

教学重难点

1、重点：渔夫和魔鬼两个形象的性格特征。渔夫是诚实善良、机智勇敢的劳动者形象，表现了劳动人民的觉醒过程，歌颂劳动人民的智慧和力量。魔鬼是邪恶势力的化身，揭露了敌人的残暴和愚蠢。

2、难点：把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。

教学过程

一、导入新课：《一千零一夜》中有许多民间故事，今天我们来学习其中的一篇《渔夫的故事》。

二、检查课后练习

四、进行正音

渔yu 锡xi 撬qiao 魔mo 耸song 桅wei 唆sou 吻wen

三、作品简介：《一千零一夜》又名《天方夜谭》，是阿拉伯民间故事集，包括寓言、童话、冒险故事、名人轶事等，主要反映中古时代阿拉伯和亚洲一些国家的社会制度和风土人情。

四、初读课文，整体感知。自学指导：

1、理清文章思路、分析结构

第一部分（从开头至“他觉得非常奇怪”）描写渔夫捕鱼捞到一个黄铜瓶。

第二部分（从“隔了一会儿”至“刚才我是跟你开玩笑的“）具体写渔夫同魔鬼的斗争过程。

第三部分（最后一节）交代斗争的结果。

2、组织学生讨论故事的细节描写

（1）渔夫第四次撒网的动作描写：撒——捞——拉拢来——拉不动——跳下水——拖上岸——打开网——发现瓶

1（2）魔鬼的心理活动描写：第一个世纪——第二个世纪——第三个世纪——整整四百年„„

（3）渔夫的心理活动描写：捞起黄铜瓶时的想法：魔鬼告诉渔夫“非死不可时”渔夫的心理活动。

五、再读课文，合作探究。

通过提问并引导学生阅读课文后概括形象。

提问：a、渔夫天真地想说服魔鬼放弃杀人念头，说明了什么？b、渔夫用什么方法最后战胜了魔鬼？表现了渔夫的什么品质？c、魔鬼错把渔夫当作所罗门时而向他哀告，而当知道渔夫并不是所罗门时却凶想毕露，这说明了什么？ d、魔鬼再次求绕表现了什么？

寓意：正义力量一定能战胜邪恶势力，对付魔鬼那样的凶恶敌人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。

六、分组进行故事比赛

要求：

1、在关键处有细节描写；

2、突出人物性格特征。讲述后进行评议。

七、分角色朗读渔夫和魔鬼的对话

八、布置作业

课外阅读《一千零一夜》故事。板书设计：

8 渔夫的故事 第2篇

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《渔夫的故事》教案

教学目标：

1.掌握文中出现的常用生字（8个）。

2.能正确朗读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻”等词。

3.初步了解肖像、对话、心理等描写手法的作用；注意描述语言的正确运用。

4.初步学会赏析和有表情地朗读民间故事，理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

5.理清文章脉络，简要地复述课文内容。

教学重点：

1.理清文章线索，体会渔夫怎样战胜魔鬼的。

2.理解与运用本课新词。

教学难点：

1.肖像、对话、心理等描写手法的作用

2.把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。

教学时数：二课时 第一课时

一、导入激趣

同学们，当你碰到令人恐怖的东西时会怎么办，是不是吓傻了呢？有一个渔夫，他碰到一个吃人的魔鬼，差一点被吃掉了。可后来他居然把这个魔鬼战胜了，大家想知道是怎么回事吗？

那好，让我们一起去看一看《渔夫的故事》吧。

读书了解课文内容，完成以下自学要求。

故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？请同学们来读一读这个故事，一定会吸引你的。

1.把课文读正确流利。

2.默读课文，边读边想：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀害渔夫呢？你对渔夫有什么看法？

3.简要讲述这个故事。

二、交流讨论

1.指名读课文，认读生字。

渔(yú)yu 锡(xī)xi 撬(qiào)qiao 魔(mó)mo 耸(sǒng)song 桅(wéi)wei 啰(luo)唆(suo)sou 吻(wěn)wen 2.交流思考的问题。

a.交流魔鬼为什么要杀渔夫。

在学生交流的基础上，引导学生思考：魔鬼说的话是真的吗？使学生明白，魔鬼是凶恶和狡猾的，魔鬼的杀人本性是不会改变的，魔鬼是不懂得报恩的。引导学生读懂第七至十二自然段。

b.交流对渔夫的看法。

在学生交流的基础上，根据情况对学生点拨：渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？指导学生读懂第十五至二十三自然段，读出渔夫的智慧。

总结：看来，渔夫说的没有错。人的智慧是能压制妖气的。人的智慧，也是能战胜邪

亿库教育网

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http:// 恶的。从渔夫的身上，我们领略到了智慧的巨大力量！

三、创设情境，口语交际

1.情境（多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图）：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？”渔夫说：“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？

2.情境（多媒体播放一群人围住渔夫图）：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事？渔夫们又会说什么？

先在小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。

四、作业

1.读读记记本课要求读记的词语 2.把故事讲给家人听。第二课时

一、复习导入。

《渔夫的故事》教学建议 第3篇

教师要注意长文短教,让学生自己阅读课文,通过多种形式的读,把课文读通、读懂,建议从检查预习→归纳文章主要内容→抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点→学生有感情朗读课文→复述课文这几个环节展开教学。

一、从检查预习入手,突出文章主线

教学时,从检查预习开始。开课时教师可以这样导入:1.回答问题。(出示词语:撒网、打捞、拉拢、撬去,笑逐颜开、自言自语,堡垒、铁叉、桅杆、山洞、喇叭,无恶不作、恩将仇报、下流无耻)通过预习,这几个词你会读吗?通过读词,你发现这些词语都是描写什么的?(学生读完词语以后会发现这些词语分别是描写渔夫和魔鬼的。)2.阅读思考。请同学们自读课文,思考:渔夫和魔鬼之间发生了哪些事情?教师引导学生总结课文的主要内容:渔夫救了魔鬼,魔鬼恩将仇报要杀渔夫,渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼。本环节教学一是从课文中提炼出描写渔夫、魔鬼的词语,检查学生的预习情况,二是帮助学生归纳文章的主要内容,让学生初步感受魔鬼的性格特点。

二、从外貌语言入手,突出人物内心

教师要引导学生抓住描写魔鬼的外貌和魔鬼与渔夫对话的句子,感受魔鬼的凶恶、狡猾、愚蠢和渔夫的善良、冷静、聪明。教师可以设计以下问题:1.课文是怎么描写魔鬼和渔夫的?请同学们默读课文,勾画相关句子和词语。一是引导学生抓住魔鬼的外貌描写及语言描写感受魔鬼的外表强大及内心的丑恶;二是抓住渔夫的语言及内心活动感受渔夫的智慧。齐读“魔鬼头像堡垒,手像铁叉,腿像桅杆,口像山洞,牙齿像石块,鼻孔像喇叭,眼睛像灯笼,样子非常凶恶”。说一说作者是怎么来写魔鬼的?(作者用了比喻的修辞方法,让人感到魔鬼的可怕。)2.你还从哪里感受到魔鬼的可怕?指名汇报相机出示描写魔鬼语言的句子。引导学生抓住“凶恶”“立刻就要把你杀掉”“无恶不作”“非死不可”等词语让学生进一步感受魔鬼的凶恶及狡猾,并指导学生朗读课文。3.魔鬼是如此的可怕和凶恶,课文又是如何来写渔夫的呢?根据学生回答相机出示句子:“渔夫一看见这可怕的魔鬼,呆呆地不知如何应付。”“我把你从海里捞上来,又把你从胆瓶里放出来,救了你的命,你为什么要杀我?”“好心对待你,你却要杀我!老话确实讲得不错,真是恩将仇报!”“他是个魔鬼,我是个堂堂正正的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”“我要把你投到海里,这一回非叫你在海里住一辈子不可。我知道你是坏透了的。我不仅要把你投到海里,还要把你怎样对待我的事告诉世人,叫大家当心,捞着你就立刻把你投回海里去,让你永远留在海里!”引导学生抓住“呆呆地、不知如何应付、你为什么要杀我、恩将仇报、堂堂正正、智慧、压制、让你永远留在海里”等词语通过品读明白渔夫的心理变化及感悟渔夫是个怎样的人。4.出示“他是个魔鬼,我是个堂堂正正的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”指名读,齐读。说一说你从这句话中体会到什么?引导学生讨论交流对这句话的理解,从而得出“拥有智慧的人,才是真正强大的,不可战胜的”的道理。

三、从故事整体入手,突出课文复述

在学生理解了课文的主要内容后,教师要指导学生关注文章的题材,引导学生进行课文的复述,这也是单元训练重点。教师可以这样引导:这是一篇民间传说故事,民间传说故事的特点是通俗易懂,口口相传。现在我们就把这个故事讲给大家听,你们觉得哪些内容要讲得特别清楚,讲得特别好?怎样才能表现魔鬼的凶恶狡猾和渔夫的聪明冷静?(建议学生抓住描写魔鬼外貌的第四自然段及描写魔鬼语言的第十一自然段的内容讲清楚魔鬼凶恶、狡猾的特点。抓住第十六自然段及第二十自然段的内容感受渔夫的聪明、冷静。)

四、从续编故事入手,突出读写结合

渔夫的故事 第4篇

渔夫的故事续写 第5篇

胆瓶里的魔鬼惊恐的说:“求求您了,渔夫,放了我吧.我不会伤害您的,我一定会报答您,把世界上的宝物都送给您,并且还要满足您的三个愿望.”渔夫听了,奋力地将瓶子推到大海里说:“我才不相信你这个恶魔呢.”于是,胆瓶在海里漂呀漂呀.有一天,它漂进了一条鲨鱼的肚子里.过了没多久,()这条鲨鱼就被一群打鱼的渔民给捕获了,他们把鲨鱼开膛剖肚准备分了吃.忽然,一个小孩儿发现了鲨鱼肚中的黄铜胆瓶,他拿起胆瓶看了看又摇了一下,便好奇的把瓶口打开来.旁边的渔民看见了,连忙阻止他已经来不及了,因为他们已经听说了渔夫的忠告.可恶的恶魔又站在他们面前,它害怕再被关起来,连忙说:“我的主人,您想要什么,我一定满足您.”渔民们听了,想了想说:“给我们一些金银财宝吧.”于是,魔鬼就把渔民们带到一个山洞旁,说:“这里面就有财宝.”渔民们互相看了看说:“洞里太黑了,你去把财宝搬出来吧.”魔鬼就把洞里的宝物往外拿,当它再一次进入山洞的时候,渔民们用一块块大石头,把洞口给封的死死的,魔鬼再也出不来了.渔民们分了宝物,回家过上了快乐,幸福,富裕的生活。

《渔夫的故事》教案 第6篇

【教学目标】

1．认识8个生字。能正确读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻”等词。

2．理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的，领悟智慧的力量。3．理清文章脉络，简要地讲述课文内容。【教学重难点】

有感情地朗读课文，在理清课文脉络的基础上，从有关词句中体会魔鬼的凶恶、狡猾和渔夫的智慧，引导学生简要地讲述故事。把握渔夫与魔鬼的矛盾发展转化过程。【教学方法】

自主阅读、讲述交流。【教学准备】

多媒体课件。【课时安排】

一课时 【教学过程】

一、设疑导入，激发阅读兴趣。

《渔夫的故事》讲述的是发生在渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？面对比自己不知强大多少倍的魔鬼，渔夫又是怎样做的呢？请同学们来读一读这个故事，相信这个故事一定会吸引你的。

二、自读故事，整体感知故事。

1．自读故事，把课文读正确、读通、读懂。

矩(jǔ)捞(lāo)

锡(xī)币(bì)叉(chā)霉(meí)仇(chóu)誓(shì)2．默读课文，边读边想：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀害渔夫呢？渔夫又是怎样战胜魔鬼的呢？

3．简要讲述这个故事。(时间、地点、人物、事情经过。在讲述的过程中要注意突出魔鬼狡猾凶恶的本性和渔夫的善良机智勇敢。)

三、交流讨论，认知魔鬼本性和渔夫的智慧。

1．渔夫救了魔鬼，魔鬼却要杀害渔夫，它要杀害渔夫的理由是什么？魔鬼说的话是真的吗？

(通过交流，让学生明白：魔鬼的杀人本性是不会改变的，魔鬼是不懂得报恩的。它编造出杀害渔夫的理由，正表现了它的凶恶与狡猾。)2．面对比自己强大的魔鬼，渔夫的表现怎样？他又是怎样战胜魔鬼的呢？

(通过交流，让学生明白：渔夫凭借智慧战胜了魔鬼，说明了智慧可以战胜邪恶，智慧的力量是巨大的。)3．分析下列各句所使用的描写方法,它们塑造了什么样的人物形象？

⑴“魔鬼！”渔夫说道，“所罗门已经死了一千八百年了，你是怎么钻到这个瓶子里的呢？”(语言描写，诚实善良)⑵这时候渔夫想：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”(心理描写，勇敢)⑶……于是我非常生气，我说：“从今以后，谁要是来解救我，我一定要杀死他，不过准许他选择怎样死。”(语言描写，凶残虚伪)⑷这时候，魔鬼摇身一变，变成一团青烟，逐渐缩成一缕，慢慢地钻进胆瓶。(动作描写，愚蠢)4．通过交流，你明白了怎样的道理？

(拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。)

四、角色朗读，感受智慧的力量。

分角色朗读课文，读出不同人物的特点。(要读出魔鬼的凶恶、狡猾而又愚蠢；渔夫的从容、镇定、聪明。)

五、创设情境，再次练习讲述。

渔夫回到渔村，他会怎样向渔村里的人们讲述自己的历险故事呢？ 先在小组内试讲，再在全班讲述。

六、设计作业，进行巩固延伸。1．把这个故事讲给家人听。

《渔夫的故事 》教案 第7篇

教学目标：

1、读懂故事，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

2、简要讲述故事内容。

3、初步学习本文抓住特点写活人物的方法。教学流程：

一、看图导入,激发兴趣

1、课件放插图：你看到了什么？你觉得怎样？你推测事情会有怎样的结果呢？

2、导语：这幅图选自古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》中一个叫《渔夫的故事》的民间故事。同学们看到的就是魔鬼想杀渔夫的画面。那么，渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？请同学们来读一读这个故事，一定会吸引你的。

二、学习故事,明白道理

1、自由读故事，要求：

（1）注意把课文读正确流利。

（2）默读课文，边读边想：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀害渔夫呢？结果怎样？你对渔夫有什么看法？（3）简要讲述这个故事。

2、交流讨论

（1）指名读课文，认读生词。（2）交流思考的问题。

①交流魔鬼为什么要杀渔夫。从哪些自然段读懂的？（学习第7—12段）魔鬼说的话是真的吗？（魔鬼是凶恶和狡猾的，魔鬼的杀人本性是不会改变的，魔鬼是不懂得报恩的。）②交流对渔夫的看法。（读第16——23然段。）在学生交流的基础上，根据情况对学生点拨：渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？（板书：智慧）你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？（3）指导朗读，要读出魔鬼的凶恶狡猾、渔夫的机智。（师生合作读文）

3、总结：《渔夫的故事》给你什么启示?(人的智慧是能压制妖气的。人的智慧，也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我们领略到了智慧的巨大力量！拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。板书)

三、创设情境，口语交际

1、选择其中的一个话题，自由准备。

（1）情境（多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图）：战胜了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他这么早空手而归，就奇怪地问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？”渔夫说：“你听我说，今天我没送命就已经是谢天谢地了。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网、烧饭呢！”请你扮演渔夫想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？（2）情境（多媒体播放一群人围住渔夫图）：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事？渔夫们又会说什么？

2、小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。

（四）体会写法，迁移运用

1、出示魔鬼现身的这段话，体会写法。

课件出示：隔一会儿，瓶里冒出一股青烟，飘飘荡荡地升到空中，继而弥漫在大地上，逐渐凝成一团，最后变成个巨大的魔鬼，披头散发，高高地耸立在渔夫面前。魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。

（1）轻轻读读这段话，看看着段话主要写了什么？

（2）把书上的文字改成“隔一会儿，魔鬼出来了，样子很可怕。”行吗？为什么？

（3）我们分魔鬼出来和魔鬼的样子可怕两部分来研究。谁来读读描写魔鬼出来的句子？

（4）哪些词语让你感觉把魔鬼出来时的情景写活了？（5）小结：“冒出、飘飘荡荡地升、继而弥漫、逐渐凝成、最后变成、披头散发、高高地耸立”这些词语用得好。是呀，作者按先后的顺序，恰当地运用动词，把魔鬼从瓶里出来时的情景写活了。那魔鬼的样子可怕，你是怎么感受到的？

（6）作者通过比照、夸张、排比的方法，让我们的脑子了浮现出魔鬼的样子，感受到魔鬼的可怕。这段句话写得很好。让我们一起来读读，要读出它的凶恶。

2、写话练习

我们有很多同学喜欢写小仙女，你能不能运用刚才学的方法把小仙女出来的情景和样子写具体、写生动？写时要注意用词准确，注意比喻的感情色彩。

板书设计

渔夫的故事

（弱小的）渔夫 战胜

（强大的）魔鬼

机智勇敢

狡猾凶狠

8 渔夫的故事 第8篇

一、树立文体意识, 感受民间故事之“ 离奇”

《 渔夫的故事》 是一个发生在“ 人”与“ 魔”之间的民间故事, 主人公虽然是渔夫, 但对于“ 魔鬼”这一角色作者并不吝啬笔墨, 当那一缕青烟从小小的胆瓶中飘出时, 一个凶恶、 巨大的魔鬼就迅速呈现在了读者的眼前: 头像堡垒, 手像铁叉, 腿像桅杆, 口像山洞, 牙齿像白石块, 鼻孔像喇叭, 眼睛像灯笼。 排比的句式、丰富的想象、夸张的表达, 不仅为后文渔夫与之智斗埋下伏笔, 也进一步让我们感受到了民间故事“ 离奇”的特点。 小小的胆瓶居然可以容纳如此巨大的魔鬼!而强大、 凶恶的“ 魔” 又与“ 人” 之间形成了巨大的冲突, 渔夫能够战胜这个魔鬼吗? 又是如何战胜的呢? 此时, 民间故事“ 离奇”的特点已深入人心, 确定了整篇文章的格局。

二、聚焦“ 对话”, 体现人类之智慧

故事的发展是在渔夫与魔鬼的对话中推进的。 精彩的对话贯穿始终, 在塑造了渔夫智慧的同时, 魔鬼的愚笨也一览无余。特别是渔夫用智慧战胜魔鬼, 将其引诱进胆瓶的那一部分, 最是精彩。

( 1) 这时候渔夫想道:“ 他是个魔鬼, 我是个堂堂的人。 我的智慧一定能压制他的妖气。 ”

面对突如其来的危险, 渔夫显得异常冷静, 可谓临危不乱。 在心中, 他清楚地认识到人与魔是有本质上的区别的。 我是个堂堂的人。 要想制服魔鬼, 就只能用“ 人”才拥有的智慧来“ 压制他的妖气”———这是渔夫面对凶恶的魔鬼时, 对自己的一种积极暗示。

( 2) “ 凭着神的名字起誓, 我要问你一件事, 你必须说实话。 ”

渔夫的心思缜密, 知己知彼。 通过之前的过招, 他已经发现了魔鬼的弱点, 那就是最怕所罗门。 所以, 他借神的名义, 要求魔鬼说实话, 为后面“ 诱魔入瓶”做足了铺垫。

( 3) “ 你不是住在这个胆瓶里吗? 照道理说, 这个胆瓶既容不下你一只手, 更容不下你一条腿, 怎么容得下你这样庞大的整个身体呀? ”

渔夫假装糊涂, 使用激将法, 引诱魔鬼中计。 面对强大、凶恶的魔鬼, 渔夫没有常人的胆怯, 而是迅速找到了办法, 这不得不让人顿生敬佩之情。

( 4) 我不仅要把你投到海里, 还要把你怎样对待我的事告诉世人, 叫大家当心, 捞着你就立刻把你投回海里去, 让你永远留在海里。

如果说, “ 人” 字一撇为智慧的话, 那一捺则为善良, 一撇一捺均有其深刻的内涵。 为了不让世人遭受同样的遭遇, 渔夫不仅要将胆瓶扔回大海, 还要告知世人当心魔鬼。 心中装有世人, 这是一种大爱。

从整体来看这段对话, 渔夫的语言富有极强的逻辑性, 环环相扣, 一步一步引诱魔鬼自己钻入胆瓶。 邪不能压正, 拥有智慧的人, 是真正强大的、不可战胜的! 在“ 堂堂的人”面前, 如此“ 强大”的魔鬼显得多么渺小, 而渔夫的“ 智慧”形象则在对话中体现得淋漓尽致。

三、走进“ 魔鬼”内心, 还原人性之真实

故事中, 关于魔鬼的自述一点也不省笔墨, 渔夫明明说要“ 简单些”, 可是课文中却保留了魔鬼对400 年胆瓶生活的具体描述。 这是为了进一步塑造魔鬼的狡猾、凶恶吗? 不如让我们跟随渔夫, 一起耐心倾听魔鬼的内心独白吧!

在自述中, 魔鬼首先承认 “ 我是个无恶不作的凶神”, 可见他心中对自己有一个较为正确、客观的认识, 所以对于所罗门的惩戒也是毫无怨言和甘愿接受的。 但胆瓶的生活是黑暗的、 孤独的、难熬的, 所以, 魔鬼一刻都没有停止对光明和自由的渴望, 他期盼有人来解救他脱离这种痛苦的日子, 文中“ 我一定报答他”连续出现了三次, 可见其愿望之强烈, 也可见其心存“ 善念”。 可是, 400 年何其漫长, 魔鬼一次次的希望, 等来的却是一次次的失望, 最后变成绝望。 他再也按捺不住, 魔性大发。 而此时, 渔夫出现了, 魔鬼自然将一切的怨恨都发泄在了渔夫的身上, 这就是“ 恩将仇报”真正的症结所在。

当然, 原故事《 渔夫、魔鬼和四色鱼的故事》 也是一个更好的证明。 原文中, 渔夫连打三次鱼都毫无所获, 心情也是由希望到失望最后到痛苦、绝望, 于是渔夫开始有了怨恨。 这不正与魔鬼的经历如出一辙吗? 原来, 魔鬼就是渔夫的心魔呀! 在窘困的生活与压力下, 每一个人的心中或许都会悄然住进一个“ 魔”, 到底是成“ 人”还是成“ 魔”, 都在一念之间, 这种矛盾正是“ 人性” 最真实的写照。 有了这样一种对原文本的拓展阅读, 我们再来回归课文, 反观魔鬼, 就能够切身体会到魔鬼的可悲之处, 从而在心中升起一种怜悯之情。

四、尝试“ 对话”描写, 折射人性之善良

渔夫真的将胆瓶扔回了大海吗? 文本结尾处并没有直接写明。 按照推理, 一般会认定为: 渔夫一定会将胆瓶扔回大海! 但是, 原故事的结局却出人意料: 渔夫最终并没有将胆瓶扔回大海, 而是在魔鬼的乞求中, 再次将魔鬼放出, 并在魔鬼的指引下, 捞上了海里的四色鱼, 进献给国王, 最终一家人在皇宫里过上了幸福的生活。 这样的结局, 不仅再次体现了民间故事的“ 离奇”, 也丰满了渔夫这一“ 人”的形象, 那就是渔夫不仅智慧, 还很善良。

让我们再次将目光聚焦到“ 堂堂的人” 这几个字眼上, 就会发现, 其实, 这样的结局又是多么的合情合理。人与魔本质上的区别, 除了智慧, 一定还有善良、 信任…… 善良与仁义是人的本性。 面对一个在胆瓶里痛苦煎熬的魔鬼, 面对一个与自己有着同样心路历程的魔鬼, 面对魔鬼的苦苦乞求, 渔夫不免会产生恻隐之心。 当然, 这个善良一定是建立在人的“ 智慧”之上的, 没有智慧的善良, 只是妇人之仁;而离开了善良的智慧, 可能就变成了心机。 所以只有当善良和智慧悲智双运的时候, 才是真正的人性。

此时, 一个是刚刚脱险的渔夫, 手握胆瓶, 站在海边;一个是再次进入胆瓶, 后悔不已的魔鬼, 他们之间会发生一段怎样看似离奇, 实则合理的对话, 才有了如此结局呢? 此时, 这段对话又不再是简单的对话, 而是变得更有存在的意义和价值, 能促使孩子们进行更为深入的思考。 智慧和善良的渔夫, 在决定将魔鬼从胆瓶中放出来之时, 是怎样在保全自己的同时, 又来感化魔鬼的呢? 不如将这个问题交给孩子们, 让他们展开丰富的想象, 将其的纯真与善良流淌于“ 对话”中, 用智慧掀起故事另一个“ 离奇”的高潮。

【 教学设计】

一、预习导入, 感受民间故事特点

1. 出示课题, 读课题, 介绍《 一千零一夜》 这本书。

2.检查预习。

( 1) 一股青烟凝成一团披头散发高高耸立像铁叉像桅杆

小结: 一股青烟居然变成了一个巨大的魔鬼, 真是太离奇了。

( 2) 这些词语都是描写谁的句子? 将这些词语放进课文中, 师生合作读第4 自然段:隔了一会儿, 瓶里冒出一股青烟……鼻孔像喇叭, 眼睛像灯笼, 样子非常凶恶。

3. 一个小小的胆瓶里居然冒出了一个这样凶恶的魔鬼。 你们发现这段文字在描写上有什么特点?

小结: 民间故事的特点就是想象丰富、表达夸张, 故事特别吸引人。

二、浏览课文, 概括课文主要内容

1.学生快速浏览课文, 尝试概括课文主要内容。

2. 引导学生学会抓关键人物以及与关键人物相关的事物来概括故事内容。 ( 关键词语:渔夫、魔鬼、胆瓶)

3. 这个故事刻画了一个怎样的渔夫? ( 智慧)

三、走进故事, 体会“ 对话”精妙写法

1.聚焦“ 对话描写”, 自读批注。

出示学习要求: 默读第16 自然段至文末, 找出最能体现渔夫智慧的句子加以体会, 并想想课文是怎样刻画渔夫这一人物形象的, 试着做好批注。

2. 学生汇报, 谈感受, 教师顺势点评。

3.指导有感情朗读, 感受“ 对话”之精彩。

小结: 其实整个故事都是通过渔夫与魔鬼之间的对话来推进故事发展的, 刻画人物的形象, 渔夫的智慧就是通过对话描写来表现得淋漓尽致。 ( 板书:对话描写)

4.分角色朗读对话。

小结:是呀, 邪不压正, 拥有智慧, 是真正的强大、不可战胜的。 渔夫就是这样一个堂堂正正的“ 人”!

四、猜测结局, 运用“ 对话”续编故事

1. 猜测故事结局, 设置悬念:渔夫会将胆瓶扔回大海吗?

2.出示原故事结局, 再次感受民间故事离奇的特点。

这个故事节选自《 渔夫、魔鬼和四色鱼的故事》 , 在原故事中, 渔夫答应了魔鬼的请求, 再次将魔鬼从胆瓶中放出; 魔鬼则帮助渔夫在海中捞上神奇的四色鱼, 渔夫将鱼贡献给了国王, 最后在宫中过上了幸福生活。

小结: 这样的结局真可谓出人意料。 故事情节曲折、离奇、不可思议, 这是民间故事最大的特点。 在民间故事里, 一切皆有可能。

3.继续猜想:待在胆瓶中的魔鬼跟渔夫说了什么, 才会让智慧的渔夫做出这样不可思议的决定呢?

( 1) 默读课文第11 自然段, 看看魔鬼待在胆瓶里那痛苦的400 年, 或许就能够想象到此时魔鬼的样子。

( 2) 想象一下, 小小的胆瓶里会是一种怎样的生活呢? 教师顺势引导朗读。

生: 胆瓶里的生活是______。

师:所以, 如果有人来解救魔鬼, 魔鬼一定报答他, 使他终身享受荣华富贵。

生: 胆瓶里的生活是______。

师:所以, 如果有人来解救魔鬼, 魔鬼一定报答他, 把全世界的宝库都指点给他。

生: 胆瓶里的生活是______。

师:所以, 如果有人来解救魔鬼, 魔鬼一定报答他, 满足他的三个愿望。

小结:400 年, 何其漫长, 一次次希望, 却又一次次失望, 最后, 变成了绝望。 就是这400 年, 让本来甘受惩罚的魔鬼再次魔性大发——— ( 生: 从今以后, 谁要是来解救我, 我一定要杀死他……)

( 3) 魔鬼再次回到暗无天日的胆瓶中, 会如何说才能打动渔夫, 让渔夫放掉自己呢? 此时, 智慧的渔夫刚刚脱险, 站在大海边, 又会怎样对魔鬼说, 让魔鬼放下害人的念头呢? 他们之间到底发生了怎样的对话? 请你们大胆想象, 用手中的笔来续编这个故事, 注意对话要符合人物的性格特点。

(4) 学生展示, 师生点评。

五、总结全文

渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼, 又用自己的善良感化了魔鬼。 其实, 这一切归根于渔夫是个“ 人”, 一个“ 堂堂正正的人”。 人, 智慧与善良并存, 这才是真正的强大, 这才是不可战胜的。

【 评析】

今年上半年, 湘辉在我的工作室学习, 《 渔夫的故事》 就是她在工作室磨课的一个成果。 我们现在看到的这个教学设计, 完全不是纸上谈兵的一种构想, 而是至少经历了三次试教、 三次修改之后的一个结晶。

结晶之一, 设计明确了“ 这一类”的文体意识。 所谓“ 这一类”, 指的是从民间故事叙述特征的角度去把握《 渔夫的故事》 。 民间故事本该具有的叙述特征, 在《 渔夫的故事》 中也应该具备。 这一解读视角的确立, 就将《 渔夫的故事》 教学从一般的所谓记叙文教学中抽离出来, 从而能够比较好地彰显这一类文体的语用学习。 本课教学设计的第一板块和第四板块, 正是这种意图的自觉观照。 我们先看第一板块, 这里有一个颇具匠心的安排, 检查预习中所呈现的一组新词, 其实发挥着多重作用, 除了巩固基础之外, 由于本组新词都选自故事中对魔鬼这一形象的描绘, 所以就很自然地切入到对魔鬼这一形象的感知上来; 而魔鬼这一形象的描绘又颇具奇特、 夸张的特征, 所以教学又很自然地转入到对民间故事叙事特征的感受上来。这种从个别到一般、 从典型到普遍的教学思路, 很好地彰显了民间故事的文体特征。 无独有偶, 本课教学设计的第四板块, 通过学生所猜测的故事结局与原著的故事结局相比较, 进一步凸显了民间故事曲折离奇、不可思议的叙事特征, 可谓单刀直入、一针见血。

结晶之二, 设计明确了“ 这一篇”的秘妙意识。 在彰显文体特征的同时, 湘辉还清醒地意识到, 在同类型的民间故事中, 《 渔夫的故事》有着与众不同的叙事特征, 这一叙事特征也就是“ 这一篇”的文本秘妙。 通过比较品鉴, 大篇幅、高频率的对话描写被确定为本课的文本秘妙。 于是, 读懂故事中对话的内涵和作用、 尝试用对话的形式续写故事就成为本课设计的主体部分, 也成了本课教学的最大亮点。 围绕“ 对话”这一核心秘妙, 设计可谓环环相扣、层层推进, 从聚焦对话内容、 提炼渔夫智慧到擦亮对话形式、 体会对话作用, 从猜想故事结局、把握人物性格到借助对话创作、升华故事意蕴, 学生对于“ 对话” 这一文本秘妙的学习可谓收获多多、 感悟满满。 譬如, 对话可以推动情节的发展, 对话可以突出故事的矛盾, 对话可以刻画人物的性格, 等等。 而在运用对话续编故事的练习中, 学生更是切实地体会到对话描写必须符合人物的性格逻辑, 必须推进故事的发展秩序, 这是真正的语文学习, 围绕对话, 言语内容和言语形式的感悟运用几近浑然一体、水乳交融。

结晶之三, 设计明确了“ 这一位”的个性意识。 民间故事同样塑造了一批性格鲜明、栩栩如生的人物形象。 毫无疑问, 《 渔夫的故事》 中“ 渔夫”就是这样一个人物。 尽管民间故事以曲折离奇、 一波三折的情节吸引读者, 《 渔夫的故事》 也不例外, 但湘辉的教学设计显然不想满足于此、止步于此。 事实上, 情节再曲折, 故事再离奇, 它也是由人物的互动、冲突导致的。所以, 追本溯源, 牢牢地把握人物形象, 体察人物丰富的内心世界才是教学必须明确的又一大意识, 这就是围绕渔夫“ 这一位”的个性意识。我们惊喜地发现, 在湘辉的教学设计中, 渔夫的个性形象得到了多侧面、 多维度的关切和把握, 这是非常难能可贵的。 因为, 通常的教学只会对渔夫冠以“ 智慧”之名而已, 其实质学生往往难以准确抵达。 但是, 在湘辉的设计中, 渔夫这一人物形象完全不是那种贴标签式的概括, 而是深入到人物的对话流、对话场域之中, 细腻而妥帖地引领学生逐条地梳理出渔夫智慧的种种内涵, 譬如:智慧之中的临危不惧, 智慧之中的心思缜密, 智慧之中的知彼知己, 智慧之中的将计就计, 尤其是智慧之中的人文关怀, 也就是渔夫的善良和悲悯, 这一点的感悟做得特别精准、特别到位。

渔夫圣地亚哥的故事 第9篇

第八十五天，老人终于钓上了一条大马林鱼。上了钩的大马林鱼拼命逃窜，把他的小船在海上拖了三天三夜才筋疲力尽。老人趁机鼓起力量，用鱼叉杀死了那条大马林鱼。但那条大马林鱼实在太大了，老人只好把它绑在小船的一边。让老人意想不到的是，这条死去的鱼——老人称之为“我的财产”——在归航中一次又一次遭到鲨鱼的袭击。

为了保护他的“财产”，勇敢的老人与鲨鱼进行了一次又一次的搏斗。当他杀死第一只灰鲭鲨的时候，他对自己说了一句话，这句话后来成了奋斗者的哲理名言，被广为流传。他告诉自己说：“人不是为失败而生的。一个人可以被毁灭，但不能给打败。”

鲨鱼们还在前赴后继地向着他的“财产”发起进攻。他已经竭尽全力，他孤立无援，他再也抵挡不住，他只得承认自己的失败。于是，他放弃了搏斗，让自己活了下来，回到阔别已久的海岸。而那条被他捕获的大马林鱼，最终只剩下了一副十八英尺长的骨架。

这是渔夫圣地亚哥的故事。根据这个故事，美国作家海明威创作了中篇小说《老人与海》。这个名叫圣地亚哥的老人，用一种孤身奋斗的艺术形象，感动着它的每一位读者。1954年，海明威因为这部小说获得诺贝尔文学奖。获奖理由是，它反映了渔夫在这个“充满暴力与死亡的现实世界”面前，所表现出来的“人类最为高贵的自信和勇气”。

我承认，《老人与海》的确是一部伟大的文学作品，但它的伟大，不是因为渔夫的勇气，而是因为它提供的某种让我们心领神会的暗示。《老人与海》有理由获得诺贝尔文学奖，但它当年的获奖理由错了。

没有人能读懂《老人与海》，甚至海明威自己也不懂。他只是这个故事的描写者，他描写了它，却又对其中隐约透露的神秘的暗示迷惑不解。如果他领会了这个暗示，他就会恍然大悟，就会轻松、快乐地活着，就会继续创作出一系列比《老人与海》更杰出的作品，就不会在获得诺贝尔文学奖的七年之后饮弹自杀。

作品比作者更伟大，作者死了，作品却还活着。它活在字里行间，好像被季风吹送而来的咸湿的海洋气息，又好像是一朵菊花的芬芳，给我们提供了某种生命的寓意。

渔夫的故事 第10篇

教学目标： 1.认识8个生字；

2.理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的； 3.理清文章脉络，简要讲述课文内容。

教学重点：正确流利有感情地朗读课文，能够分角色表。教学难点：在理清课文脉络的基础上，体会渔夫是怎样。教学过程

一、课件展示，激趣导入：

老师：今天，老师给你们带来了一副图画，图画背后有一个动听的民间故事，你们想看吗?想听吗? 学生：想。老师：展示挂图。

老师：仔细观察，你看到了什么? 学生：渔夫 学生：魔鬼

学生：魔鬼有庞大的身躯，张牙舞爪，非常凶恶。学生：渔夫显得非常弱小，好象被吓呆了。

老师：是呀，你们看得很仔细。图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》其中的一个故事，名字叫《渔夫的故事》，故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢?在比自己强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢?请同学们来读一读这个故事，一定会吸引你的。(板书课题)

二、自渎课文，整体感知。

老师：请同学们自由读故事，借助拼音把课文读通顺，难读的字多读几遍。(生自由读课文)老师：老师刚才听到你们朗朗的读书声，你们真是爱学习的孩子。老师：说说看，你们读了课文，都知道了些什么? 学生：渔夫救了魔鬼，魔鬼却要杀死渔夫。他是恩将仇报。

学生：最终，渔夫战胜了魔鬼，将魔鬼关进瓶子里，扔向了大海。学生：渔夫是聪明的，我们要向渔夫学习。老师：你们棒极了，好样的。

三、细读课文，重点探究。

老师：好心的渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢?(生读课文)老师：你们的声音真洪亮，谁能大胆的起来说一说呢? 学生：魔鬼被关在瓶子里的时候，400年过去了，没有人救它，它恼羞成怒，发誓谁来解救它，就要杀死谁。正是因为渔夫救了它，所以它才要杀了渔夫。老师：看来，这魔鬼还是说话算话的。只可怜，渔夫不是在400年前救了它，要不，可就发大财啦。可是，你们都相信魔鬼的话吗? 学生：我认为魔鬼说的话根本就不可信。它说慌成性，当渔夫把它关在小瓶子里时，它不是说刚才是开玩笑的吗? 学生：对，它说的是慌话。魔鬼自己说，它是个无恶不作的凶神，那就是说，它净做坏事，哪会懂得报答别人呢!另外，杀人是它的本性，它的本性是不会改变的，当然要杀害渔夫了。

老师：杀就杀吧，为什么还要编这个冠冕堂黄的理由呢?从中我们又看出了什么? 学生：看出魔鬼十分狡猾。

老师：同学们，我们再读一读课文的第7自然段，揣摩一下魔鬼的语言，看看你有什么体会? 学生：读“一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：渔夫啊，准备死吧!你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉!”

学生：从魔鬼的语言可以看出它很狡猾。开始，它以为是所罗门放了它，所以就赶紧说好话。可是，一听说所罗门已经死了，面前是个弱小的渔夫，马上凶相毕露，恢复了本性，要杀了渔夫。

老师：多么凶恶`狡猾的魔鬼啊!谁来读读魔鬼的谎言，让我们进一步感受它的凶恶与狡猾。(生读课文中写魔鬼的谎言第十一自然段。)老师：渔夫听完魔鬼的话时，此时他的心情怎样呢? 学生：渔夫哀叹自己倒霉。

老师：很好。请同学们再读十二自然段。(生读十二自然段)老师：渔夫面对死亡的危险，是心甘情愿被杀死还是想办法就自己呢? 学生：救自己。

老师：如何来救自己?请同学们读十六至二十三自然段。

学生：我觉得渔夫很聪明，他想了一个很好的计策，假装不相信魔鬼是住在瓶子里，使魔鬼上了当。

学生：渔夫临危不乱，在可怕的魔鬼要杀自己时，没有被吓得丢了魂，反而很冷静地想办法。

学生：我认为渔夫有一句话说得好:“我没有亲眼看见，绝对不能相信。”这句话，是使用激将法，魔鬼肯定想：你不是不相信吗?我偏让你看看，到时候你敢说不信!这样一想，它就上当了。看，渔夫多么有智慧!老师：除此之外，还从哪里看出渔夫的智慧? 学生：我补充。渔夫的智慧还可以从这里看出：当它收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。

老师：如果是别人而不是渔夫，魔鬼会说出更动听的谎言，比如给他财宝等等，会怎样? 学生：也许会犹豫再犹豫，放出魔鬼。

老师：这完全是有可能的。而渔夫没有这样做，而是坚决把他投向大海，这充分说明了渔夫的智慧。

学生：还有渔夫很自信。我来读一读他的话：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制它的妖气。”没有这份自信，他就不会想出那么好的计策。老师：(总结)看来，渔夫说得没错。人的智慧是能压制妖气的。人的智慧，也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我们领略到了智慧的巨大的力量!

四、角色表演，体会形象。

老师：这篇文章有很多关于渔夫和魔鬼的对话，老师昨天请同学们看一段微课程，想一想这些对话如果复述给大家的话应该怎么说。(学生快速找出对话，利用学到的知识改转述句)老师：孩子们，赶快发挥你们的表演才能吧，我相信个个都是表演艺术家。(生上台表演，下面掌声不断。)老师：小观众们，台上的渔夫和魔鬼给你们留下什么印象呢? 学生：魔鬼凶恶，狡猾。学生：渔夫聪明镇定。

老师：确实如此。老师也有同样的感受。一个代表邪恶的魔鬼形象被淋漓尽致的表现出来;一个代表正义的渔夫的形象栩栩如生地展现在我们面前。多么明显地对比呀!我们相信正义最终会战胜邪恶的。

五、创设情景，拓展延伸。

1.情景(多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图)：收复了魔鬼的渔夫，拖着鱼网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来?”渔夫说：“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织鱼网呢!”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听? 转述句应用一

2.情景(多媒体播放一群人围住渔夫图)：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事?渔夫们又会说什么? 转述句应用二

关于渔夫的故事 第11篇

《击水的渔夫》

渔夫在河里拦河张网打鱼，用麻绳缠住石块，再不停地攻击河水，吓得鱼群仓皇逃窜，都钻进了他的网中。四周的一小我私人见到后，指责他这样把河水弄浑，各人都没清水喝了。渔夫回覆说：“若不搅浑河水，我就非饿死不行。”

这故事是说，有些人犹如这个渔夫一样，为了自己的私利，不惜把事情搞混搅散，再从 中渔利。

《渔夫与金枪鱼》

渔夫们出去捕鱼，辛苦劳累了很久，却一无所获。他们便垂头丧气地坐在船里。这时，有一条金枪鱼被人追赶，刷刷地逃游过来，正好跳到了他们的船里。渔夫于是将它捉住，拿到市场上卖了。同样，依靠技术往往得不到的，却可以碰运气得到。

《吹箫的渔夫》

有一个会吹箫的渔夫，带着他心爱的箫和渔网来到了海边。他先站在一块突出的岩石上，吹起箫来，心想鱼听到这美妙音乐就会自己跳到他的前面来的。他聚精会神地吹了好久，毫无结果。他只好将箫放下，拿起网来，向水里撒去，结果捕到了许多的鱼。他将网中的鱼一条条地扔到岸上，并对乱蹦乱跳的鱼说：“喂，你们这些不识好歹的东西！我吹箫时，你们不跳舞，现在我不吹了，你们倒跳了起来。” 这故事适用于那些做事不择时机的人们。

《捕到石头的渔夫》

渔夫们拉网时，觉得很沉重，他们高兴得手舞足蹈，以为这一下子捕到了许多的鱼。哪知把网拉到岸边，网里却满是石头和别的东西，没有一条鱼。他们十分懊丧，没捕到鱼倒也罢，难受的是事实与他们所预想的正好相反。他们中一个年老的渔夫说道：“朋友们，别难过，快乐总与痛苦在一起，她们如同一对姐妹。我们预先快乐过了，现在不得不忍受到一点点痛苦。”

这故事是说，人生变化万千，正如有时晴朗的天空会突然发生风暴，不要因挫折而苦恼。

《渔夫和鳁鱼》

渔夫下网，打上来一尾鳁鱼，鳁鱼请求渔夫暂且放掉他，说自己还小，等日后长大了，捉住他更有利。渔夫说道：“我放弃手中现有的利益，而去追求渺茫的希望，就成了大傻瓜了。”

这故事是说，现实的利益虽小，总比想望中的大利益更可取。

《猴子与渔夫》

有只猴子坐在一棵大树上，看见渔夫在河里撒网，便仔细看他们的动作。一会儿，渔夫们收起了网，吃饭去了。猴子便连忙从树上爬下来，想要去模仿渔夫捕鱼。但他一拿起网，反把自己套住了，差一点被淹死。猴子自言自语地说：“我真是活该！我没有学会撒网，还抓什么鱼呢？”

这故事说明，不要不假思索地模仿不适合自己的行为。

《渔夫与大鱼和小鱼》

渔夫从海里拉起鱼网来，他立即抓住网里的大鱼，扔到岸上，而那些小鱼却从网眼中逃回到海里。

这就是说，小人物容易得救，而那些名声大的却难以躲过危险。俗话说，人怕出名，猪怕壮。

《水浒传》主要人物的相关情节

林冲——误入白虎堂

棒打洪教头

刺配沧州道

火烧草料场

雪夜上梁山

火并王伦

鲁智深——拳打镇关西

大闹五台山

倒拔垂杨柳

大闹野猪林

落寇二龙山

宋江——怒杀阎婆惜

浔阳楼题反诗

三打祝家庄

夜打曾头市

吴用——智取生辰纲

武松——景阳冈打虎 智取玉麒麟

智取大名府 怒杀西门庆

大闹飞云浦

血溅鸳鸯楼

渔夫的故事续写 第12篇

魔鬼出来了，大叫道：“我要杀了你！”“好，”世人说道“首先，你得回答我几个问题，如果你答不对，你就钻进瓶子，如果你答对了，我自己跳海自杀！”魔鬼说：“好，来吧！”世人说：“我们中国有多少个民族？”魔鬼一听，蒙圈了，啥呀！我怎么不知道呢！魔鬼想：肯定是骗我，都是人，还分什么民族呀？魔鬼就说：“一个！”世人说：“你错啦！应该是56个民族。”

世人又说第二个问题：“盲人能看见吗？”魔鬼想：世界上还分什么人吗？谁看不见啊？都能看见，还说盲人。魔鬼就说：“当然能啦！”世人又说：“你又错了，盲人是看不见的！”过了一会儿，魔鬼不同意，就拿起斧子来杀他，一些人来嘲笑他，他赶紧钻进了瓶子里，以后再也不敢出来了！