学生困难证明学校范文

学生困难证明学校范文（精选14篇）

学生困难证明学校范文 第1篇

中职学校学生家庭经济困难证明

___________同学是_________市_____________（县、区）_______________________（居民委员会或村民委员会）人，_______年升入_____________学校，其家庭因（以下填写申请人家庭经济困难原因）__________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________致使家庭经济困难，请学校给予相应资助。

特此证明。

经办人：

县区级民政部门或乡镇（街道）（公章）

年 月 日

学生困难证明学校范文 第2篇

西北工业大学：

贵校学院专 业同学因人，人均月收入监督其履行贷款协议，按时还款。否则，父母或监护人愿为其承担一切违约责任。

学生家长（监护人）姓名 ：身份证号：家长工作单位：单位联系地址： 单位邮编：单位联系电话：家庭住址：邮编：家庭联系电话：所在村委会（或居委会）联系电话：上述情况属实，特此证明。

学生家长（或监护人）签字：指印：

父亲签字：指印：母亲签字：指印：

所在村委会（或居委会）乡、镇、街道县级民政部门

学生困难证明学校范文 第3篇

一、中职学校学生管理中存在的困难

(一) 学生的自我管理和服务意识较低。中职学校的学生年龄平均值在18岁左右, 已经进入成人的范畴, 但他们的心理却是不成熟的, 这在心理学中称之为“心理断乳期”。当前的中国绝大多数属于独生子女家庭, 家长对孩子爱护有加, 孩子接触社会以及亲自做事的情况较少, 缺乏锻炼, 他们的自我独立意识较弱, 往往依赖父母生活。因此, 中职学校的学生自我管理和自我控制能力较低, 自我服务意识薄弱。

(二) 学生个性较强, 集体意识较低。当前的中职学生多是“98后”的独生子女, 父母疼爱子女, 孩子的生活物质丰厚, 因此容易造成孩子自私和冷漠的性格。学生在学校不易服从校规的安排, 以自我为中心, 经常迟到早退。在集体活动中也缺乏热情和团队意识, 学生之间容易发生矛盾和纠纷, 引发学生的抱负和妒忌心理。

(三) 学生的学习欲望不浓厚。虽然学习是学生的主要任务, 但是很多中职学院的学生并不重视学习, 将学习看作可有可无的东西, 上课聊天、玩手机、睡觉等违规行为屡见不鲜, 每个班级主动完成作业以及积极学习的学生很少, 有些学生甚至逃学, 对学习产生厌烦心理。

二、中职学校学生管理困难产生的原因

(一) 家庭原因。中职学校的孩子大多是留守儿童或者是独生子女, 在成长的过程中缺少家庭的关爱和亲人之间的互动, 他们大多与老一辈的爷爷奶奶生活在一起, 老人对孩子缺乏教育, 因此孩子的价值观、人生观都会受到影响。另外独生子女的优越感会使他们忽视他人的感受, 容易形成以自我为中心的价值观。

(二) 个人原因。中职学校的学生多是高中或者初中毕业的学生, 他们的年龄较小, 身体和心理都属于未成熟时期, 思想上考虑得较少, 容易冲动行事, 给学校的管理造成障碍。

(三) 学校原因。我国的优秀学生多是选择普通高中进行深造。国家对职业高中的不重视使得社会对职业高中的认可度较低, 因此素质高的学生往往不会进入职业高中进行学习, 因此, 职业高中的学生整体素质偏低。另外职业学校为了自身利益往往对学生的进入设置很低的门槛, 各色的学生都可以进入, 对学校笃学、勤奋、上进等思想的培养形成隐形的阻碍。

(四) 社会原因。由于经济的快速进步, 享乐主义和拜金主义等不良社会风气充斥着社会环境, 文化市场混乱, 比如暴力图书、色情图书等都对学生正确的价值观建设产生了不良影响。一些学生形成了享乐主义和追求虚荣的价值观, 这些都不利于学校规章制度的良好实行。

三、中职学校学生管理困难的解决措施

(一) 完善体制管理, 采取“精细化”管理。中职学校的校园管理需要建立完善的管理制度, 采取科学的、与时俱进的管理措施应对当代学生。制度的制订要因时制宜、因地制宜, 在满足国家对中职教育的前提下, 建立具有本校园特色的管理制度, 采取“精细化”管理的模式, 仔细对待校园学生的每一件事情, 把控学生的思想走向。创新、发展、绿色、和谐等理念符合我国社会主义建设的要求, 有利于校园文化的建设。

(二) 加强校园文化建设, 增强学生的集体意识和自我管理意识。校园文化建设是培养学生健康积极的价值观、社会观和生活观的重要方式, 也是凝聚学生团结意识的重要途径。学校可以通过建设文化标语、举办文艺晚会等活动凝聚班级团体的力量, 团结学生, 从而提高学生的集体精神和自我服务精神。

(三) 加强学生干部团队建设, 提高学生的自我管理水平。建设学生干部团队是体现优秀学生的良好方式, 可以带动其他学生的学习精神和道德素质的建设。学生干部的双重身份有利于校园各种规章制度的执行和各项活动的开展, 对于解决校园学生管理难题的解决很有优势。

总的来说, 中职学校的学生管理工作存在着很多的难题, 但也是必须解决的难题。当今时代, 需要学生、家长、教育者、政府以及社会人士的共同努力, 为学生建设健康和谐的生活环境、文化环境和生活环境。

参考文献

学生困难证明学校范文 第4篇

关键词：农村学校；教师；帮助；转化；学习；困难学生；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-303-01

学习困难学生究竟怎么界定？什么样的学生属于学习困难学生呢？美国教育家柯克认为，学习困难学生是指那些在理解和使用口头语言与书面语言方面有一种或几种基于心理障碍的学生。这种障碍可表现为听、说、阅读、思维、拼写和数学计算等方面的不完善，但又不存在视听和运动缺陷、智力落后及能力障碍，又不包括在经济、文化等方面处境的不良。而作为农村的小学教师应重视学习困难学生的转化工作，及时了解到他们的身心特点与形成原因，从实际出发展开转化工作。那么在具体的教学工作中应如何做呢，现结合多年的教学经验，总结如下几点：

一、学习困难学生的身心表现

学习困难学生中大多是由某一类缺陷引起的。从心理方面看，认知水平低；对自己不能作出客观独立的评价；依赖心理严重；心理波动大；持久度低；自控力弱；良性习惯差；厌学。从思维特点看，再认能力差；思维起点低，缺乏逆向思维；思维启动过程慢，分析、综合过程不连贯；思维模糊；迁移能力差；归纳概括能力差。从学习结果看，以一个特定群体的平均成绩为参照标准而明显低于平均成绩者；以学生个人的能力水平为参照标准而实际成绩低于其能力水平者；感官和智力都很正常而学习结果长期达不到国家规定的课程标准要求的学生。

二、学习困难学生的成因

造成学习困难的因素，既有来自社会、家庭和学校教育等外部因素，也有来自学生自身的身心因素。学习有困难的学生是一个较大的群体，主要包括暂时性困难学生、能力型困难学生、动力型困难学生和整体性困难学生。造成这种现状的主要原因包括：一是教师希望每个学生每门学科都优秀，但事实上这种整齐划一是不可能实现的，因为每个学生都有自己感兴趣的科目和优势科目，强迫他们都达到同一水平势必造成他们的厌烦心理和学习困难。二是我们对学习困难的学生研究不够，老是认为他们“笨”、“不用功”等。干预和矫治，不单单是延长学习时间那么简单。三是家长认同的成才标准太单一，基本上是“望子成龙、望女成凤”，总是认为“恨铁不成钢”。因此，帮助转化学习困难学生，教师任重道远。教师要能很好地帮助转化学困生，要有一定的策略。

三、转化学习困难学生的策略

1、教师要树立正确乐观的学生观策略。作为小学教师应公平对待每一位学生，不应戴着有色眼镜来看待学习困难学生，要树立正确的学生观，主要表现在以下几个方面：一是要坚信每一个学生都优秀的观点。要真正认识到每一位学生都是最优秀的，要彻底抛弃以往片面的智能观；要用不同的尺子衡量学生，发现学困生的长处，宽容学困生的不足；要知道学困生只是某一方面暂时的落后，目前的学习困难是相对的，不是绝对的。二是要放大学生的优点。要关注学困生的优点，抓住优点就及时放大优点，增强学困生学习的信心。三是要把尊重学习困难学生摆上重要位置。要让每一个学生在人格上得到最大的尊重，关注学生的心灵，与学生建立融洽的师生关系。在尊重和信任的基础上，平等、温和地走进每一位学困生，与他们进行精神的交流，心灵的对话，让学困生敢于和教师沟通、交流，及时捕捉他们身上的闪光点，让他们增强自信心，以促进良好心理情感的形成，心理自我的完善。俗话说爱好学生不是真正的师爱，爱学困生才是真正的难能可贵。教师要像对待优秀学生一样对待学困生，利用他们的长处加以引导，使其充分享受成功的喜悦，树立学习的信心，从而努力地去弥补不足。

2、教师要树立“对症下药”式的多元化教学策略。了解、关心学习困难学生。创设有利于学生表现的教学环境，通过观察学困生的表现确认其长短。通过访谈学困生、其他学科教师和学困生家长，了解学习困难学生的兴趣、爱好与才能。通过观察学困生与其他同学、朋友的谈话和讨论的情况去了解其思维方式和兴趣、爱好所在。给学习困难学生提供选择学习计划、方式等的机会，让他们自由选择，观察其表现。把收集到的资料存入学习困难学生的“个人档案袋”，并不断地往档案袋里增加新的信息。课堂上面向全体，因地制宜，因材施教，因人而异设计有利于学困生学习的教学法。

3、教师要倡导多元化的教学评价体系策略。在教学过程中教师应注重对学生的评价，且应采用多元化的评价方式，即在对学生的评价中，既注重形成性评价，也注重结果性评价，既注重标准参照评价，也注重本体参照评价，并将评价结果大面积及时反馈给学生，帮助学生改进学习。除了纸笔测验的成绩之外，学生的作品，学生在课堂上的语言、动作等都可以成为教师评价学生的依据，允许学生用不同的方式表达自己的学习成果。这不仅有助于提高学习困难学生的学业成绩，还有助于帮助他们形成积极乐观的人生态度和情感基调。

4、教师要建立家校、家庭、社会三元联系策略。学校、家庭、社会的三元联系容易形成教育合力。家庭对子女的高期望值使得社会对学校教育的关注程度越来越高，而家庭和学校教育的分离状态往往形成冲突，需要家庭与学校之间形成合力；同时教育对象的个性差异越来越大，学校单方面的教育力度不够，需要家长的配合与支持。学校与家庭可以通过家长学校联系、教师上门家访、家长教师电话联系等多种形式相互联系，做到联系经常化、定期化、及时化，并且学校与家庭联系要有记载。这样才能针对学习困难学生的不同学习需要，采取相应的教育干预措施，并对此产生的效果进行评价，从而改变学习困难学生的学习状态，大幅度提高他们的学习质量。

学生困难证明学校范文 第5篇

寄宿生调查证明材料

镇村屯的家长的儿子（女）在学校班就读并寄宿。其全家有口人，其中读大学人，初中人，小学人。

寄宿学生本人属以下特殊情况：

1.家庭成员或学生残疾（含肢残、脑残）的寄宿学生。（是□ 否□）

2.因突发事件导致家庭经济困难的寄宿学生。（是□ 否□）

3.孤儿寄宿学生。（是□ 否□）

4.烈士子女寄宿学生。（是□ 否□）

5.家庭成员长期患重病的寄宿学生。（是□ 否□）

6.农村低保家庭寄宿学生。（是□ 否□）

7.城镇低保家庭寄宿学生。（是□ 否□）

8.库区移民子女寄宿学生。（是□ 否□）

9.少数民族的寄宿学生。（是□ 否□）

10.独生子女、双女结扎的寄宿学生。（是□ 否□）

11.其他特殊情况寄宿学生。

情况属实，特此证明

博白县镇村（居、街）委会（盖章）

证明人（签名）：

家庭经济困难学生证明 第6篇

村委会(街道委员会)

证明人：

公 章

年 月 日

盖章单位联系电话：______________

乡、镇(含)或街道以上民政部门

证明人： 公 章

年 月 日

盖章单位联系电话：______________

学生家庭经济困难证明 第7篇

________省________市________县(区)________镇(乡、街道办事处)________村(或居委

会)________组组民(市民)________同志之子(女)________，于200____年____月考入湖南科技学院经济贸易与管理系________专业________年级________班级学习。

陈述困难原因(家庭人口情况、地处偏远山区、家庭人均年收入情况，家庭遭受自然灾害情况、家庭遭受突发意外事件、家庭成员因残疾、年迈而劳动能力弱情况、家庭成员失业情况、负债情况及其他困难原因等。)

家庭情况实属贫困，特此证明!

村委会(或居委会)(盖章)乡镇或街道办事处民政部门(或县级民政部门盖章)

篇2：

兹有我镇(县)___________(具体地址)村民(居民)___________、___________之子(女)___________被___________大学录龋该生家庭___________(家庭成员状况)，主要从事___________(主要收入来源)，家中经济收入___________(家庭收入状况)，经济状况___________(是否困难)，家庭经济能力无法负担该生的学习和生活费用。请有关银行和学校给予该生助学资助，扶助该生完成学业。特此证明!

___________乡(镇)人民政府(或县民政局)

单位公章： ____年____月____日

篇3：

学生困难证明学校范文 第8篇

关键词：家庭经济困难学生,心理健康教育,环境

随着市场经济和高等教育体制改革的深入发展, 大学校园已出现了一群特殊群体, 高校家庭经济困难学生已成为校园内的弱势群体。他们面临着经济、学习、就业等方面的压力, 容易产生许多心理困扰, 呈现出各种各样的心态, 由物质贫困导致了心理贫困。高校经济困难生的心理健康已经成为高等教育发展和社会关注的焦点。我们构建和谐社会、和谐校园必须关注经济困难学生的心理健康问题。

一、经济困难学生心理状况现状

经济困难学生同其他大学生一样, 具有共同的心理特点, 富有才华、坦白直率、独立性强, 但是又具有紧张性和恒性高, 兴奋性和幻想性低, 在行为上表现为节制、认真、有恒负责、尽职尽责、拘谨、依循成规和万事力求妥善合理等特点。他们大多数都能够面对挫折、直视压力、善待人生, 但是却因为自身条件、素质和周围环境的影响, 其人格偏激, 陷入了心理贫困之中, 表现为:

1、强烈的自尊心与自卑感相矛盾

高校的经济困难学生大多数来自于经济不发达的偏远农村和城镇弱势群体的子女, 他们通过自己的刻苦努力迈入大学的校门, 一方面有着很强的自尊心, 从小就养成了争强好胜, 不甘落于人后的心态, 想通过自身努力获得奖学金, 实现价值, 进而渴望通过大学的学习让家庭脱贫。另一方面, 由于以前的生活普遍存在着文化环境和教育条件相对落后的状况, 采用死读书的教育方式, 一切以学习成绩为衡量标准, 导致他们只注重学业, 而忽视其他方面的素质和修养。进入大学后, 面对评价标准的多元化和文化、财富的鸿沟, 不可避免地在学业、生活上产生很大的压力, 导致心理产生深深的焦虑、自卑。正因为经济的窘迫, 承受着家庭的压力, 面对一些学生的相互攀比, 内心深处非常敏感, 自尊心非常脆弱, 因囊中羞涩贬低自己, 觉得自己各方面不如人, 自信心受到了很大的打击, 一些人由此变得敏感多疑、自我封闭, 产生自我否定。还有些学生自尊心极强。且心胸狭窄, 与他人比较发现自己在才能、名誉、地位和机遇等方面不如别人, 不满、不服气, 强烈的自尊和自卑矛盾以至于心生嫉妒, 做出一些不好的行为。

2、渴望经济独立和面对生活无奈的挣扎

困难学生从小就有很强的独立性, 精打细算, 很体贴父母, 即使心里有什么困惑和矛盾也很少和父母沟通交流。他们迫切希望经济独立, 部分学生借助于勤工俭学和课余时间打工来筹措自己的生活费和学费, 但是面对庞大支出, 这也只是杯水车薪, 仅能勉强维持自己的生活。而且因为打工要分散一些精力和时间所以无形中会影响学习, 导致学业的半颓废。在现实中, 由于校园环境的局限性和岗位的不足, 勤工助学渠道不是很畅通, 严重制约了其作用的发挥;经济困难学生走出校园, 发掘社会资源也不是很充分很理想, 一些学生的高考成绩不低, 但是自立程度、各方面的实践能力却较差。我们不能否认有一些学生确实凭借自己的努力边上学边赚了一些钱, 但是那毕竟是少数, 很多学生由于自身的素质、气质、风度和知识面较差等因素的制约, 当面临一份只需要简单的专业素质就能胜任的工作时却也只能是兴叹。周围同学的消费观影响着他们对人生的看法, 对生活的态度。经济的独立与生活的残酷无奈时时肆咬着他们的心, 叩问着灵魂, 无形中也加重了他们的自卑感。

3、情感寻求归宿与前途迷茫的交织

经济困难学生渴望和同学交往和交流, 希望有个良好的人际关系, 从而在一定程度上缓解思想上和心理的压力。然而由于家庭的原因, 为了避免同学们在比较中提及他们经济上的寒酸和困境, 他们都是以具有相同的背景的为小团体, 甚至独来独往, 很少与老师、同学谈心, 害怕参与集体活动;在与异性交往中也表现很冷淡, 在校园交往中处于被动地位。在人际关系中表现出不合群、孤僻等。对于他们人际交往成为一种负担, 感情的交流和沟通通常会伴随着一些互利的物质性, 目的性和效益动机, 他们一方面害怕同学的怜悯, 另一方面额外的经济支出会使他们很尴尬, 担心同学看不起自己, 在人际关系中遭受着冷落和排斥。这种渴望交流和自我封闭的矛盾带给他们焦虑和不安, 过度的自尊和自卑的心理交织, 使得他们变得既敏感又脆弱, 特别容易在人际关系方面受到挫折。一经受挫就会变得更加孤僻、不合群, 从而形成一个恶性的循环。

另外随着高校大众教育的发展, 在“自主择业, 双向选择”的竞争机制下, 经济困难学生相较于其他同学对将来就业更是充满了迷茫和很大的压力。由于他们抱着早日找到好的工作养活自己, 从一入校门就有意或无意特别关注就业。担心自己没有门路, 没有好的家庭背景和社会关系, 当看到或者听到许多凭着关系找到不错的工作, 不仅担心自己将来找不到好工作, 不能减轻乃至于改变家庭的状况时, 会产生心理失衡, 自责、不满的情绪表现得很强烈。即使在激烈的竞争就业市场, 面对各方面的挑战, 感到恐惧, 紧张, 择业的压力给他们带来了忧虑、恐惧、茫然和失望。

经济困难学生超乎寻常的心理压力, 使很多同学患有严重的心理危机, 自卑、焦虑、紧张、恐惧、失望、嫉妒等不良的心理交织在一起形成了很复杂的心态, 长期使他们的心理健康处于亚健康状态。我们要对他们不仅仅从物质上给予必要的救助, 而且要从精神上给予关怀和支持。

二、加强经济困难学生心理危机的救助

从家庭经济困难学生心理危机的表现可以看出, 物质困难是导致心理贫困的根本因素, 环境、认知和精神方面也是重要因素, 这些因素相互作用导致家庭经济困难学生的心理出现困扰。在当前构建和谐社会中, 教育目标是立德树人, 要促进每位学生成才、成长, 包含着这部分学生的全面发展。构建和谐校园内在要减轻家庭经济困难学生的心理负担, 使他们享有平等的发展空间和良好的学习环境, 自立自强。为此要做好以下几方面的工作:

1、加强心理健康教育构建完善的心理辅导体系

高校心理辅导机构是保证学生健康发展的重要场所, 我们要利用心理辅导教师的角色优势, 开设心理辅导课程, 为家庭经济困难大学生举办心理知识系列讲座。经过调查后发现, 贫困生在如何处理个人情感、如何克服嫉妒、自卑心理, 控制自己的情绪及就业前的心理调适等方面迫切需要心理指导。心理学老师要学会善于倾听学生的心声, 针对不同年龄、不同层次和不同对象之间的不同问题, 用情去感动他们, 用理去说服他们。

注重方法的多样化。学校应根据不同年级学生的状况, 定期开设心理卫生健康课程和就业咨询、辅导讲座, 设立心理咨询室, 每天固定时间接待学生的来访, 解决学生遇到的心理困扰和心理疑难, 同时要对平时经过心理测验存在问题的家庭经济困难学生预约交谈, 通过面对面的真情互动, 使他们体会到被人关心、关爱的感觉, 增强他们的心理承受力。另外, 为了提高家庭经济困难学生的个体心理健康水平, 通过讲座和课堂教育等形式让他们掌握几种简单的心理测试方法, 帮助他们通过自我测试, 发现自身不足, 并及时进行补救和完善;通过现场示范和案例分析帮助同学了解心理咨询的过程, 消除他们的偏见认知, 教会他们运用简单的心理放松技术、森田疗法、行为疗法等, 自己在日常的生活中消除心理压力和解决存在的问题。

针对部分学生因为不善于交谈, 面对老师语言羞涩和维护强烈自尊心的状况, 要完善网上心理健康教育系统, 在网上设置心理咨询室。帮助他们们可以利用网络的隐蔽性通过留言或者E-mail的形式进行咨询, 老师要及时快速处理学生出现的问题。通过构建完善的心理咨询辅导体系, 及时发现学生存在的自卑心理倾向, 切实帮助他们摆脱各种不良的心理因素, 树立自尊、自信、自强的精神, 使得他们获得全面的发展。

2、改善社会大环境优化校园小环境

环境对一个人的成长具有重要的意义, 有人曾经提出5+2=0的教育理念, 5天的学校教育加上2天的社会教育等于没有教育, 可见社会教育的影响力之大。大学校园和社会接触的面很广, 社会环境的好坏直接影响着家庭经济困难学生的人生观、价值观等。传统中国以“仁者爱人”为重要的伦常理念, 以“学而优则仕”为主流价值取向。在这种文化环境的熏陶、侵润下, 人们往往容易激发丰富的同情心, 进而以不同的方式资助、关心家庭经济困难学生的生活、学习状况。我们要营造和谐的心理氛围, 淡化资助的字眼, 变被动受助为主动受助, 改进受助的方式和环节, 保护家庭经济困难学生的自尊心和经济隐私权。

学校要完善“奖、助、贷、减、免”的政策, 尽可能扩大奖学金的奖励范围, 不仅在学校内尽可能多地提供勤工俭学的岗位, 同时积极与社会沟通联系, 通过家教等方式尽最大可能为困难学生搭建勤工俭学的渠道。这样, 一方面在一定程度上减轻了他们的经济压力, 缓解了心理压力。另一方面可以通过提供平台, 让他们在社会的大熔炉里成长、成熟, 不仅开阔了他们的人际范围, 而且锻炼和提高了自身的素质和修养, 在实践中增强他们的自信心和自尊感, 为以后走上社会铺垫良好的基础。校园文化对家庭经济困难学生的心理产生情绪化的影响, 如果校园内缺少一种以获取知识和追求真理为荣耀的良好风气的话, 学生很容易产生自卑心理, 学校要对品学兼优的这部分学生进行奖励, 树立学习的榜样, 以榜样的力量鼓励、带动众多学生战胜困难的信心。

3加强艰苦奋斗教育、诚信教育、感恩教育, 培养自强不息的品质

艰苦奋斗是中华民族的传统美德, 是我们民族精神的重要内容, 我们加强家庭经济困难学生的艰苦奋斗教育, 就是要引导他们树立这种精神, 在逆境中坚定信念, 永不向困难低头, 敢于、善于进取的品德, 发扬先辈艰苦创业、勤俭节约的精神, 继承前辈不畏艰难, 勇往直前, 在逆境中坚定信念, 开拓进取的意志品质。引导他们树立正确的消费观, 引导他们健康消费, 使得他们珍惜每一份资助, 增强自律的能力, 克服和抵制腐朽思想的侵入, 坚决和社会丑恶现象作斗争。

“天行健, 君子自强不息”, 在心理教育中要帮助家庭经济困难学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 摒弃要、等、靠的思想, 变输血为造血, 培养自强自立的精神, 人穷志不短, 在逆境中奋发成才。加强经济困难学生的心理素质教育, 还要加强他们的诚信教育、挫折教育和感恩教育。人无信不立, 要树立良好的诚信意识和观念, 不仅按时归还助学贷款, 而且在现实的生活中诚信做人, 通过自强不息的奋斗战胜各种挫折, 坚信成才的道路是艰辛的, 但是前途是美好的。在诚信教育中, 应注重培养他们对于诚信道德的自我认识能力和感受能力, 使其自觉主动地践履诚信。要建立和健全一系列的诚信评价体系, 以一种积极的教育方式对诚信行为予以鼓励。在加强经济困难学生的心理健康教育中, 鼓励学生可以结成互助团体, 相互鼓励, 加强战胜困难的信心。同时还可以通过爱心家教、支教等组织把爱心回馈社会, 增强他们的社会责任感, 使得他们在反哺社会的过程中切实地感受到自己并不是绝对的弱势群体, 从而感到一种自尊和自豪, 愉悦他们的身心, 培养他们健康的精神素质, 增强心理承受挫折的能力。

高校家庭经济困难学生因为经济、学业和生活的压力, 也面临着心理贫困, 超乎寻常的心理压力使他们产生了较多的焦虑、紧张、恐惧、失望、羞愧、自卑、孤僻、嫉妒等心理, 长期危害他们的身心健康, 关注家庭经济困难学生的心理健康教育, 培养健全的人格是我们今天高等教育无法回避的问题。我们要在思想上和心理上积极给与他们更多的关注和支持, 使得他们在逆境中保持清醒的头脑, 积极减轻、消除各种的心理压力, 使得他们能安心、努力学习, 全面健康发展。

参考文献

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[3]刘兆洁, 等高.等学校教育心理学[].北京:北京师范大学出版社.

[4]董双波, 董正发, 李燕军.高等学校贫困生的引导和教育[J].黑龙江高教研究, 2002, (5) .

学生困难证明学校范文 第9篇

摘要：近年来，我国越来越重视教育事业的发展，对家庭经济困难学生扶持是教育事业的重要内容之一，其主要是帮助家庭困难的学生完成学业。由于当前我国缺乏关于学生家庭经济困难认定的具体政策依据，直接影响了学生家庭经济困难的认定工作的精准度，容易出现不公平认定现象。本文主要利用问卷调查和走访等方法对永州市中职学生家庭经济困难认定工作中存在的问题进行分析，为教育行政部门完善贫困学生认定工作机制提供参考建议。

关键词：永州市；中职学校；家庭经济困难；贫困生；认定

一、前言

中职学校是我国教育事业的一部分，但长期以来，与普通高中、高职、本科学校相比，在社会上受到关注程度并不高，因此也影响到中职学校家庭经济困难学生的认定工作。家庭经济困难学生认定与资助是我国教育公平的关键，只有落实好家庭经济困难学生认定工作，才能从根本上提高教育的公平性，促进教育事业的发展进步，培养优秀的中职技能人才。

二、研究分析永州市中职学校贫困生认定工作的意义

现阶段，由于国家政府和社会的重视再加上慈善家与爱心机构的资助等，永州市贫困生资助的问题得到了很大的改善，资助强度有所增加。中职学校的学生主要是结束九年义务教育后不上高中的学生，由于知识文化程度较低、年龄较小，社会对中职学校的关注度不高，教育部门在贫困生认定工作方面，对中职学校缺乏一套完整的认定机制，造成了目前中职学校贫困生认定工作中存在一定的问题，出现实际需要资助的学生没能得到资助，没有达到贫困资助条件的学生却获得了资助的情况，严重破坏了学生资助的公平性。

以永州市为例，研究分析中职学校当前贫困生认定工作中存在的问题，找出问题才能提出有针对性的解决方法，完善中职贫困生认定工作，对现有的中职贫困生认定工作机制进行查漏补缺，促进教育公平，确保真正需要资助的贫困中职学生能得到资助，顺利完成学业。

三、永州市中职学校家庭经济困难学生认定工作的现状调查

为了更好的更客观的了解与分析当前中职学校贫困生认定工作中存在的问题，选取了永州市多所中职学校为对象进行问卷调查与走访调查，得出调查结果并进行分析。

图1 永州市某中职院校2013-2015年

贫困生评定工作统计问卷

永州市某中职院校2013-2015年贫困生评定工作统计情况

内容201320142015

班级贫困生认定申请人数202225

班级实际评上贫困生人数888

根据表1永州市某中职院校提供的2013-2015年贫困生认定的情况，可以看出：从2013年以来，每个班贫困生补助的名额较为平稳，但永州市中职学校班级平均申请贫困补助的人数在逐年增加，一个中职班级的学生在55名左右，平均每班的贫困生认定申请人数由2013年的20人增加到2015年的25人，而平均每班贫困生认定人数为8人，可见资助力度仍然不够。具体数据如图1所示。

图2 中职学生对贫困生认定工作的态度调查问卷

中职学生对贫困生认定工作的态度

评上贫困生

难度是否满意贫困生

的评定程序贫困生认定工作

是否公平

人数650800850

比例65%80%85%

考虑到中职贫困生认定工作的对象是中职学生，为了更客观研究分析永州市中职学校贫困生认定工作中存在的问题，对永州市多所中职院校随机一千名学生进行问卷调查与采访。根据调查与采访结果可以看出：1.超过一半的中职学生认为申请贫困生并且能成功申请的难度大，几率渺小。2.对当前贫困生主要由班主任组织班委会评定的认定程序感到不满意。3.由于评定程序是由班主任组织班委会对符合申请的同学进行评定，其中难免存在私心，不够客观，导致大部分学生认为当前中职学校平困生认定工作不公平。具体调查数据如图2所示。

四、永州市中职学校家庭经济困难学生认定工作存在的问题

（1）贫困生认定界限模糊不具体

当前，对中职学校贫困生认定界限模糊，没有明确具体的认定界限。评定贫困生所考虑的因素不够全面，在永州市只要学生出示户籍当地的贫困证明则能成为贫困生认定候选人，至于学生的贫困情况是否属实无从考证，贫困等级也是由班主任与班委会进行认定，缺乏明确的认定界限，模糊不清的界限容易降低中职学校学生贫困生认定的公平性。

（2）申请贫困生认定材料可信度不高

中职学校的学生申请贫困生认定，首先需要填写申请表以及提交户籍所在地出示的贫困证明，一般由当地的乡、镇（居委会）盖章即能完成认定材料收集。但是就目前来看这种贫困生认定的材料可信度偏低，这是由于社会不良作风所造成的，申请认定的贫困生的情况可以进行虚假编造，家里与当地居委会有关系，帮忙出个认定证明是一件很简单的事情，以此凑齐认定材料参加贫困生评定。这种可信度低的认定材料给中职学校贫困生的认定工作带来了严重的影响，编造虚假材料的学生很可能评定成功获得相关资助，真实填写的同学也很可能被虚假编造的同学“挤下去”，无法获得资助。当前贫困生认定材料的获取缺乏客观性，难以考察其真实性，并且从一张材料证明来认定学生家庭实际的情况是远远不够的。

（3）贫困生认定程序缺乏合理性

对永州市中职学校贫困生认定工作的调查，能明显感觉到其认定的程序缺乏合理性。首先体现在学校对各班所下达的贫困指标上，通常是学校根据当地教育行政部门所下达的贫困生指标，然后按照一定的比例下达各班，这种看似公平的平均分配名额实际上却明显带有不公平的色彩。学生专业的学费不同，专业、班级贫困人数的不均匀都是不公平的体现，一个班级实际贫困人数多，另一个班级实际贫困人数少，但获得的贫困生名额却几乎一样，使得实际需要资助的学生没能得到资助。

再者，就是各个班级贫困生的认定程序缺乏合理性。据了解，永州市中职学校当前贫困生认定程序较为统一，以班级的班主任和班干部共同进行认定，这种认定程序缺乏客观性与公平性。第一，受到人际关系的影响，班干在进行投票的时候，容易偏向于自己关系好的同学或者是凭自己的感觉进行评定；第二，班主任结合学生的申请书中家庭实际情况与班干的投票得出贫困生确定名单，同时还会结合学生的成绩进行认定的情况，最后将选定名额上交到学校，学校基本上不会重新审查，一般都直接按照班级所选的名单进行确定，缺乏严谨性；第三，贫困生的申请，还受到自身的影响，中职学生年龄阶段身心发育都未成熟，在申请贫困生认定的时，有时由于受到自尊心和性格影响，对于自己家庭的实际情况描述可能存在较大的偏差，给评审工作带来一定的误差。

（4）认定精准度提高成本较高

永州市中职学校家庭经济困难学生认定工作中还存在认定成本高的问题。学校贫困生申请的学生数量较多，而且学生来自不同的县区，学校要提高贫困生认定的精准度必须入户调查，进而提高了认定成本。

五、完善永州市中职学校家庭经济困难学生认定工作机制的建议相关部门要增强责任意识，在为中职学生开具贫困生证明时，要仔细核实其实际家庭情况，避免虚假证明，不为“人情”开证明，为贫困生认定工作提供真实的证明材料；其次学校要充分了解每个专业、年级的贫困生的情况，将贫困名额合理进行分配；班级应采取全班同学参与不记名的方式进行投票，上交学校后因进行再次审理，以确保贫困生认定工作的精准性。

六、结束语

中职贫困生认定工作中的问题是关系到国家、政府等对在校中职学生的“扶贫”工作的精准度的问题，也是在校中职学生 “扶贫”工作的最后一公里问题。各级教育行政部门、各中职学校要努力完善中职学校家庭经济困难学生认定工作机制力求让我们的中职资助做到精准。

参考文献：

[1]颜小婕，马锦雄.高校家庭经济困难学生认定工作的问题及对策[J].佳木斯大学社会科学学报，2012，12（05）：103-104.

[2]张福友.高校在落实国家资助金过程中容易出现的问题及对策分析[J].呼伦贝尔学院学报.2010（03）：56.

[3]梁旭，王松江，董钰.家庭经济困难学生认定工作存在的问题与对策[J].淄博师专学报，2012，03（15）：45-46

[4]莫云仙.高校家庭经济困难学生认定工作存在的问题及对策[J].广西教育，2013（16）：89-91

学生家庭经济困难证明格式 第10篇

___________同学是_________市_____________（县、区）_______________________（居民委员会或村民委员会）人，_______年升入_____________学校，其家庭因（以下填写申请人家庭经济困难原因__________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________致使家庭经济困难，请学校给予相应资助。

特此证明。

经办人：

村（居）委会或乡镇（街道）民政等部门（公章）：

贫困学生家庭经济困难证明 第11篇

尊敬的学校领导：

您们好！

我叫刘美丽，女，汉族，1999年11月24日出生，现年17岁，身份证号：410***6926，系河南省新郑市观音寺镇菜王村第三村民组居民。我出生于贫困家庭，来自农村。

家中现有8口人。父亲常年患有严重的腰椎间盘突出病和高血压病，丧失劳动能力，仅靠在村庄附近打些小零工，挣到一点微薄的生活费，全家人也仅有4亩农田，今年天不作美，产量很低，只是勉强够家里人的口粮。母亲还患有糖尿病，体质相当差，根本不能外出打工挣钱，还要照顾我的两个还不到一岁的小弟弟。家里还有一个正在上小学二年级的小妹妹，她也需要买资料费和生活费。剩下我的将近八十岁的爷爷和奶奶，奶奶常年患有脑梗，经常需要买药吃。爷爷常年有腿疼病。家中实在没有其他经济来源，我还要坚持完成我的学业。恳请学校给予我生活上的补助。在此我深深地谢谢各位领导，我会继续努力学习，掌握知识，增强技能，为学校和家乡争光！

以上情况属实，望学校领导给予批准。

村委会意见 镇民政部门意见

公章 公章

学生困难证明书怎么写 第12篇

学生困难证明书怎么写

1现特证明××省××市××县(区)××镇(乡、街道办事处)××村(或居委会)××组组民(市民)××同志之子(女)××，于200×年×月考入湖南科技学院经济贸易与管理系××专业××年级××班级学习。

陈述困难原因(家庭人口情况、地处偏远山区、家庭人均年收入情况，家庭遭受自然灾害情况、家庭遭受突发意外事件、家庭成员因残疾、年迈而劳动能力弱情况、家庭成员失业情况、负债情况及其他困难原因等。)

家庭情况实属贫困，特此证明!

村委会(或居委会)(盖章)乡镇或街道办事处民政部门(或县级民政部门盖章)

20××年××月××日

备注：

1、请学生以当地民政部门的身份自己书写贫困证明书;

2、陈述困难原因必须详细，数据充分，能够充分说明其家庭经济贫困;

3、村委会(或居委会)必须盖章，但乡镇民政部门及以上民政部门只需盖一个级别民政部门的盖即可。

学生困难证明书怎么写

2兹有我乡(镇)(居委会等)×××(父母亲姓名)之子(女)×××(学生姓名)，于××年××月考入贵校学习，家庭困难证明书。由于×××原因(每个家庭的具体原因)，导致家庭经济困难，希望学校、银行能为其提供国家助学贷款，帮助其顺利完成学业。

×××乡(镇)人民政府(公章)或×××居委会等(公章)

××年××月××日

学生困难证明书怎么写

学生困难证明学校范文 第13篇

随着改革开放的日益深入, 社会越来越需要能运用流利的英语与外界交流的高素质人才, 英语口语在实践中变得越来越重要。然而中职学校英语专业学生的口语却很不理想, 存在着下列问题:

1.发音不准

学生在进入中职学校选择英语专业之前, 来自县市城里的或是农村的各个地方, 在初中接受到的英语发音教育各不相同, 对于同样一个音的读法, 少的两种, 多的甚至出现三、四种, 如/V/的发音就有多种, 有些学生对于这个音在不同的单词有不同的读法并不清楚, 对于这种发音不能唯一的读法, 学生们相互之间交流以及学生和老师之间交流过程中, 就会出现矛盾, 有些学生会被弄的云里雾里, 不知道到底该怎么发音。

2.词汇量少, 词语用法不熟

词汇量少, 给口语训练带来了不小的困难。初中生英语词汇量一般都在1000左右, 而对于进入中职学校的学生来说, 多数可能只达到400-800, 其中还包括了词组。在这种情况下, 学生只能进行简单日常用语的学习, 无法表达出自己的思想。学生上课回答问题, 在复述一段文字或听力材料时, 往往由于在自己大脑词库里找不到合适或者自己熟悉的词, 只能中途停顿或干脆放弃口语表达的机会。虽然, 笔者在上课实践中, 总是鼓励学生学会和使用“一意多句”表达意思, 就是尽量用多个句子表达同一个或相似的意思, 但终因词汇量少和词语用法不熟, 多数学生未能掌握这种技巧。

3.学生不善模仿

语言学习最初其实都是在模仿中学习的。无论是我们在刚开始学习母语, 还是后来把英语作为第二语言来学习, 都可以说是从模仿开始的。婴儿模仿大人学习母语, 是因为生存的需要, 而学生学习英语, 未能提高到这种高度, 故多数学生未能养成通过模仿来学习英语的习惯。

4.学生英语口语表达缺乏自信

中职学校的学生中80%对自己的学习没有自信心, 用英语表达更是难于开口。有的学生害羞, 每当和别人用口语交流的时候, 总害怕出错, 越是害怕, 就越急, 越急就越说不出来, 越说不出来就觉得没有面子, 久而久之, 就不敢说了。

5.中职学校英语专业口语课程尚无完整配套教材

首先, 我国目前的英语口语教材不充实。严格的讲, 富有中职学校英语特色的口语教学理论探讨是当前英语教研中的“盲区”。其次, 在教材不充足的条件下, 有些教师主张不使用固定教材, 而是收集学生感兴趣的话题进行练习。这样做, 固然能提高学生的兴趣, 但也可能会变成教师信口开河, 无法使学生得到系统的语言训练。

二、解决的措施

针对职业学校英语专业学生英语口语存在的以上问题, 我提出以下解决方案:

1.针对学生发音不准这一现象, 我首先给学生讲解发音准确的重要性, 并根据自己积累的发音经验, 教授他们如何发音。一方面, 我找一些发音技巧的资料印发给学生, 并反复教学生读;另一方面, 我找一些英文原声电影放给学生们看, 对难发音的单词重复给学生们听, 让他们听到原汁原味的发音, 这大大增加了学生模仿发音的兴趣。此外, 教师可以在开始时采取将包含相似音的单词分组让学生对比着读, 发现其中的差别, 熟练之后将单词放到绕口令、韵律诗中来读, 学生对此兴趣浓厚, 很快掌握了音标的正确发音, 而且记住了很多有趣的绕口令及韵律诗。例如:She sells seashells on the seashore.

2.为了解决学生词汇量少, 词语用法不熟这一问题, 我一是要求学生必须熟记并掌握在教学过程中出现的词汇和实用句式句型, 二是鼓励学生积极扩充课外词汇, 如看一本名著, 或是利用网络, 在网上看一些新闻及自己感兴趣文章, 还可以是看带有中、英文字幕的原声外语影片。对于在这些活动中出现的生词, 要善于查词典, 并注意积累和复习运用。

3.在英语学习中, 模仿主要分为机械性模仿、创造性模仿

机械性模仿是创造性运用语言、表达感情的基础。机械模仿的第一步是要求学生进行语言观察, 让学生先听清、听准、听熟悉的语言, 建立起新的语言形象, 模仿对了, 就表明学生对新的语言观察到位了。句型的机械模仿操练中, 由于句子本身是个相对独立的交际语言结构, 受语言内容、说话人的情感影响, 不少句子在重音、节奏、语调上都会产生变化, 而这些语调节奏上的变化恰恰起着表情达意的重要作用。为什么学生说出来的英语, 即便没有语法和发音错误, 但听起来总让人觉得很生硬呢?我发现, 关键在学生没有学会模仿英国人或美国人说话时的重音、节奏和语调。交际英语中很讲究这三要素, 根据说话人表达意思的不同, 这三要素不断变化。给学生提供比较好的机械性模仿途径是通过给学生放录音或是原声英语电影。如, 在一次口语课堂上, 我给学生放了一段Do Shopping视频, 要求学生注意听并模仿视频中人物的语音、语调及重音。创造性模仿是指学生在掌握了通过机械性模仿中学来的有关英语语言表达技巧后, 结合自己实际, 在与他人交际中, 能根据自己表达意思的需要, 自然地使用重音、节奏、语调等技巧, 让人听起来不会觉得说出来的英语生硬、平淡。

4.学生在英语课上不敢张口说话, 教师应该在课堂上运用灵活的方法激励学生敢于开口说英语

如在教学中, 可以先让平常不敢开口的学生重复一遍所听到的句子或是朗读一段文章, 如要他们能大胆的说出或读出, 就应该当着全班学生的面给予表扬。还可以在教学中提供些情景, 把全班学生分组, 每组都有一到几个敢于用英语表达的学生起到带头作用, 让他们自己组织对话, 并在全班表演。这样做, 让那些自信心不足的学生知道, 一是老师也十分关注他们, 二是其他同学口语能力也有和自己水平差不多的, 还有就是在这种小组合作中, 使他们认识到“YES, I CAN DO.”这些措施都可以帮助学生增强自信心, 且效果都不错。

5.优化教材, 选择适当的教材, 并灵活运用

教材的编写不仅应遵循语言学习规律和普遍教学原则、体现教学方法, 还应符合“贴近时代, 以交际为目的, 追求真实”的发展趋势。从学生语言功底的培养看, 还是使用一本固定的教材比较有利。这样可以给学生提供一定的语言素材, 便于学习积累, 也便于老师掌握教学, 事半功倍。选用了固定的教材, 同时不能死搬书本。教师应删除课本上学生毫无兴趣的练习, 以及学生已经掌握的内容, 适当联系当前的热点话题和学生的生活实际, 创造出更新颖别致的教学内容。

为满足现代社会对口语人才的需求, 我们只有不断探索和实践, 找出在教学中学生口语学习面临的主要困难, 有针对性的解决问题, 才能实现口语人才的培养, 适应不断发展的社会和市场的需求。

参考文献

[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

学生困难证明学校范文 第14篇

因而,要解决当前职业学校学生语文学习困难的问题,需从两个方面入手:学生的“学”和教师的“教”。

一、学生的“学”

学生的学的现状分析是解决当前问题的首要因素,可以从两个方面分析:学生目前的知识准备和心理现状。

(一)知识准备

职业学校的学生一般是中考成绩较差,上不了普通高中的学生,整体上基础较差,语文学习水平可能参差不齐,但整体上处于相对低下的水平,不具备接受职业学校语文科新知识的知识储备。迁移理论告诉我们,新的学习依赖旧的学习,基础差是造成其学习困难的一个原因。

(二)心理状况

学习者主动加工的心理倾向是有效学习的内部条件之一,职业学校学生在學习的态度、动机和兴趣上都缺乏主动学习的心理倾向,这是造成他们语文学习困难的主要原因。

学习态度是导引个体学习行为的重要内在历程,是一种相对稳定的心理倾向,拥有正确的学习态度,可使学生产生浓厚的学科感情、高度的自觉性和强烈的学习成就感。在职业教育中,语文属于普通学科,是相对于专业课的“副科”,大多数学生都不重视,没有积极的语文学习态度,从而在语文这个学科上没有浓厚的学科感情和自觉性。

除学习态度外,驱使人们进行个体的学习活动的动因或力量还有学习动机,学习的有效与否与动机有密切联系,学生的学习动机集中反映在成就动机上,包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。下面试从这三个方面分析职业学校学生的学习动机。

认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的,指向学习任务本身。实验证明,它主要是从好奇的倾向等有关心理因素中派生形成和稳固下来。如前所述,职业学校学生在以往的语文学习中取得成功的机会较少,因而其语文学习的认知内驱力较低。

自我提高内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的,其目标是得到某种地位。学生语文成绩如果名列前茅,便会得到老师、同学的赞扬,满足其受尊重和自我提高的需要,这在各种年龄段都存在,职业学校学生也可以提高自我内驱力。

附属内驱力是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的,其目标是获得他人的赞许或认可。就学生而言,这种内驱力主要是为满足教师的要求,因而更多地出现在低年级的阶段,到了职业学校,逐渐减弱。

总之,从学习动机的角度而言,职业学校学生缺乏强有力的学习动机,这是造成其语文学习困难的重要原因。

最后,从学习兴趣来说,职业学校学生缺乏浓厚的语文学习兴趣。兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向,也可归为内部动机,单列出来是因为兴趣对学习非常重要。著名心理学家鲍尔和希尔加德指出:“兴趣是指儿童认识到学习教材对于到达不同于课程、分数的某种可清楚认识到的目标来说,有其明确的工具性价值。”,也有人将其称为间接兴趣。学生的有效学习主要依赖于间接兴趣,而间接兴趣是不可能通过简单说教就能培养的。例如,对职业学校的学生而言,学习语文的主要目的是帮助他们学习其他学科,这种浅显的道理他们是已经明白的,他们缺乏的是实际体验。

二、教师的“教”

针对上述现状,教师除了有效组织教材、选择良好的教学方法、提高自身的知识水平这些常规的基本因素外,应该采取哪些策略去解决问题呢?

第一,提高教材可懂度

由于学生现有知识准备欠缺,不足以应对新的学习,教师可以降低教材难度,提高教材的可懂度,如设计先行组织者,促进保持与迁移;设计符号标志,使教材结构鲜明;设计附加问题,控制学生的注意。当学习任务的难度得到降低,学生易于完成时,学生会产生高度的“自我效能感”,建立完成语文学习的信心,形成良性循环。

第二,端正语文学习态度

学习态度决定学生学习行为选择的方向,教师要引导学生朝积极的语文学习态度方向发展,如通过强化反应、仿同榜样或交叉培养等方法。

第三,激发学习动机

学习动机的激发可通过两种途径来实现:自我内驱力的提高、教师期待效应的运用。

如前所述,在成就动机中,自我提高内驱力的提高是当前职业学校学生可以提高的一种学习动机。教师可以在这方面下工夫,让学生在教师、同学中受到尊重,他们在以往的学习中缺乏这方面的体验,一旦体会到成功的喜悦,自我提高内驱力会迅速上升。

教师期待效应指教师在理解每个学生的基础上,对每个学生未来发展的潜力有所推测,且有较强的期待水平,称为教室中的皮格马利翁效应。教师在平等、合作、互助的基础上,认真分析学生的不同情况,以各种方式微妙地暗示学生,对学生形成适度影响,当学生感受到教师期待,并结合对自己的信念以及与教师的关系来解释教师行为时,会对自我形成一种期待,推动自己沿着教师的期待发展,表现出学习认真。

第四,完善人格因素,培养学习兴趣

人格因素主要包括非智力因素和个性健康两个方面,这两个方面与学业成绩关系密切。这两个方面不良的学生往往产生一系列不利于学习的“症状”:缺乏自信、焦虑、退缩等等。可采取知、情、意、行四者结合的措施,对学生进行忍耐挫折教育,逐步提高其非智力因素和个性健康的发展水平。经验表明,学业成绩的提高是激发学习兴趣的动力因素。

另外,还可以通过师生交往,课堂互动,合作学习等方式培养学习兴趣,提高职业学校学生学习语文的积极性,从而提高学生的整体素质。

【参考文献】