自主学习指导课程

自主学习指导课程（精选9篇）

自主学习指导课程 第1篇

新课程提倡学生自主学习、探究学习、合作学习，所以，改变学生的学习方法是实施新课程的一个重要条件。改变学生的学习方法，从根本意义上讲，就是要让学生从“学会”生物知识走向“会学”生物知识。这就对生物教学有了新的要求：

1.教师要善用、巧用教材，将教材作为教学的工具，但不依赖教材，不唯教材是从，以课标为依据，用教材教而不是教教材。教材的准确名称应该是教学材料而非教授材料，是教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的，供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。为了激发学生自己学习，新课程删除了“难、烦、偏、旧”的内容，加大了学生的活动内容。教师要善于引导学生学生充分利用这些有利条件，高质、高效地进行创造性教学。如“物质跨膜运输的方式”一节中，内容比较浅显，学生比较容易理解，新课程的理念提倡学生在“做中学”，我通过让学生填写概念图，绘制示意图，解读坐标图，描述模式图来学习物质跨膜运输的方式，学生真正能在“做”中“学”。

2.营造良好的教学氛围，让学生在体验、互动中学习知识、提高能力。教师要在课堂教学中营造民主、和谐、鼓励、信任的教学气氛，让学生积极参与到多种形式的体验中，这样才有利于师生在探究、交流中互动学习，在学生在体验中学习，在体验中成长。例如在高一生物必修一第二章第1节细胞中的元素和化合物一节中，利用分组学习，分组实验，学生自己分析图表，明确组成细胞的主要元素，通过动手操作显微镜观察检测花生种子中是否含有脂肪，我大胆放手，支持学生自己鼓励他们动手，取得了良好的教学效果。

3.紧密联系生活实际，激发学生学习的兴趣。教无定法，教师要探索有利于课程改革的教学模式，用灵活多样的教学方法，最大限度调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。如在学习高一生物必修一第5章第3节细胞呼吸时，我让学生思考农业生产中适时的露田、疏松土壤等措施的实质是为了什么？粮食储藏时，要注意什么问题？既提高了学生的兴趣，也使学生将课本知识与生活相联系。

4.重视培养学生的探究精神和实践能力。在生物教学中培养学生的创新精神，需要为学生创造宽松的学习环境，培养学生的学习兴趣。加大生物教学的开放性，为学生自主学习提供条件。善于发现、肯定、总结学生学习中的每一个闪光点及时鼓励肯定，并将这种闪光点转化为学生学习的持久动力。我在所带的6个班中，学期初成立了生物兴趣小组，鼓励他们进行研究性学习，对于教材中的活动建议性的实验以及课标未要求的实验，鼓励生物小组的同学去做，并且自己准备实验材料以及用具，自己配制所需试剂，不清楚怎么配，建议他们上网查找信息。这一尝试，大大锻炼了一部分同学的动手能力及敢于探究敢于实践的能力。

自主学习指导课程 第2篇

一、让学生明确学习目的，积极主动地学习

教师进行语文备课，从知识到素材、上课需要的各种资源，都要提前准备；面对课堂上可能出现的各种情况，教师都要充分地预设，才能保证课堂教学的顺利进行。语文课上，教师首先让学生明确这节课需要达到的教学目标。例如教学《鲸》一课，我设置的教学目标是：①用小标题方式概括每个自然段段意。②学习第2~7自然段，比较须鲸和齿鲸的相同点和不同点。③懂得写说明文，会运用列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法，能把事物写具体、写详细。从而激发学生对海洋、对科学产生兴趣，达到使学生主动学习的目的。

二、精心设计导入，激发学生的学习兴趣

特级教师于漪说过：“课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”［2］每节课的课堂导入非常关键，关系着整节课的成败。比如在教学《鲸》一课时，整合知识点，兼顾学生的兴趣和知识层次。在学生自学过程中，我精心设计导学单，学生学习积极性很高，很快按照要求认真完成了导学单，达到了预期的目的。

三、课堂善于提出问题，调动学生学习的主动性

语文教师应从学生的兴趣出发，采取合适的教学方法来引导学生动手动脑参与学习。

（一）注重提问的启发性

宋代学者朱熹认为：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这时方是长进。”教师在教学时要启发学生从文本中领悟作者的情感，激发学生的想象和联想，使学生主动积极动脑。［3］如在教学《跨越百年的美丽》时，对于“美丽”一词的理解，我提出以下问题：①课文中哪些词语句子写出了居里夫人的美丽?②你认为这些词语句子写出了居里夫人哪方面的美？能力差一点的学生，可以从“年轻漂亮”一词看出居里夫人外表的美丽；能力中等的学生，能从“别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根”中看到居里夫人那种勇于探索的执着精神；能力强的学生能够整合全篇具有相同指向的句群，从“她的报告使全场震惊，使物理学进入了一个新的时代”“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成教科书里的新名词‘放射线’，变成物理学的一个新的计量单位‘居里’，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑”“物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中”“她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖”这些句子中提炼出居里夫人对人类作出的巨大贡献，这是一种贡献精神之美。这样各个层次的学生都积极投入到学习的过程中，认真思考我所提出问题。

（二）引导学生善于发问，从课文中寻找答案

学生在自主学习的过程中，我十分注重对他们进行提问方法的引导。如在教学《蝙蝠和雷达》一课时，首先播放漆黑的山间蝙蝠自如飞行的小视频。我问学生：“看了这个视频，你有疑问吗？”学生马上提出：“蝙蝠为什么要夜晚出来？它夜晚出来不怕危险吗？”“它飞得那么快，几次都差点撞上山崖，却都灵巧地避开了，它为什么那么灵活？”紧接着，我出示标有超声波的蝙蝠飞行图片时，学生马上说：“老师，这是表示蝙蝠在说话，它对谁说话呢？它要说什么呢？”“老师，我知道，那是超声波。是不是蝙蝠飞行时就会发出超声波？”当我出示一架飞机图片问学生：“你们对我这样的做法有疑问吗？”学生的问题出来了：“老师，你把蝙蝠和飞机一起让我们看，它们之间有什么联系吗？”“是不是飞机就是模仿蝙蝠飞行发明的？”“蝙蝠晚上出来是不是给夜晚飞行的飞机带路？”我让学生就带着这些问题自学课文，对于难度较大的问题，给予了提示。学生通过读课文，很快明白了，因为蝙蝠的嘴里能发出一种叫超声波的声音，这种超声波遇到障碍物就会反射回来，蝙蝠的耳朵能听见这种声音，它就会立即改变飞行方向，所以蝙蝠晚上出来是不会撞到物体，是没有危险的。多读几遍课文，学生就明白蝙蝠“说话”就是发出超声波，并且是“说”给蝙蝠自己听的`，告诉自己前方有没有危险。原来飞机不是模仿蝙蝠发明的，而是模仿蝙蝠能发出超声波发明了雷达，让雷达像蝙蝠给自己引路一样，给飞机引路。至此，学生根据自己的提问读课文，自己反复自读课文理解并回答了问题，收到了较好的教学效果。

（三）引导学生拓展提问

怎样引导学生提问，引向更深的层面学习，直至读懂全篇课文呢？接下来就需要学生学会提出关键问题，根据关键问题理解课文的精髓。对此，我出示了三幅图，分别是蝙蝠蒙住眼睛、蒙住嘴巴、塞住耳朵的图片以及雷达图片。我问学生对这三幅图有没有问题想问，学生的问题来了：①为什么要把蝙蝠的眼睛、嘴巴蒙住，把耳朵给塞住呢？②蒙住眼睛、嘴巴，塞住耳朵后它们能照样飞行吗？③老师，为什么蝙蝠被蒙住眼睛仍可以飞行，还不会碰撞任何障碍物？④为什么蝙蝠被蒙住嘴巴、塞住耳朵都还能飞行？雷达与蝙蝠又有什么关系呢？对学生提的问题我给予作答，并就此引导学生向拓展性、延展性方向提问，培养学生学会提问题，让他们自己去发现问题、提出问题、解决问题，在问题中发展自我。

四、课堂实时激励，充分调动学生的积极性

苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可以造就一个天才，也可以毁灭一个天才。”作为语文教师，希望通过自己的努力来成就每一个学生，学生能够成才，是教师最幸福的事。如教学《跨越百年的美丽》一课时，我让第一组的学生展示分享小组合作学习的内容后，进行了及时的表扬，其他小组争先恐后来展示他们的合作学习成果，这时奇迹出现了，一个从不认真听讲、从不参加任何小组互学讨论、也从不做作业的学生，突然大声说：“老师，对于这个问题，我有自己的想法，只是我需要多一点的时间思考整理。”顿时，我意识到，此刻的任何一句鼓励和信任的语言都可能是他学习态度转变的契机。即使不会有逆转，此刻的鼓励和表扬也应该能温暖他幼小的心田，于是我对他说：“我们等你！直到整理完。”十分钟后，他举手了，全班静默。他说：“我认为‘她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕’和‘终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣’这两句写出了居里夫人为了提炼镭，不顾一切的执拗精神，执拗也是一种美。你想啊，那么美丽的居里夫人，不顾自己美丽的样貌，在那样糟糕的环境中一天又一天，一连三百零九天，都这样干，没有不顾一切的执拗精神是做不到的。我是从我妈妈每天要把妆化得很完美才出门想到这一点的。”在教学中，只要教师善于发现学生的点滴进步并及时表扬、鼓励他们，才能发挥典型的辐射激励，形成学生之间积极互动的作用，获得最佳的激励效果，达到教学目的。在语文教学中，教师首先要明确教学目标，关注学生学到了什么和学到了什么程度。要培养学生主动思考问题和解决问题的能力，以兴趣和动力促学，从而养成良好的自主学习习惯和自学能力，让每个学生都有自我发展的机会。授之以鱼，不如授之以渔。教师的教是为了不教，教学的重点是在于“引”，这就要求教师在语文教学中不断探索、创新，指导学生自主学习要贯穿于整个课堂，从而使语文教学达到高质高效。

【参考文献】

［1］沈沭华，强化自主学习提高思品实效［J］．中国校外教育，（9）．

［2］林桂贤．开启课堂宝库的金钥匙―――谈谈语文导语的设计［J］，学周刊b版，(2)．

综合英语课程与“自主学习”方式 第3篇

综合英语课程是英语专业技能课程中的综合训练课程, 让学生具备扎实的英语语言基础和广博的文化知识是这一课程的教学目的, 在教学中我们强调打好扎实的语言基本功, 注重各项语言技能的全面发展, 突出语言交际能力的培养, 注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性, 培养跨文化交际能力, 加强学生思维能力和创新能力的培养。

综合英语课程教学中需要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力, 更需要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系, 两者不可偏废。达到这些, 不能单单靠教师的传授, 为了适应社会发展的需要, 必须让学生的积极性充分调动起来, 培养自身自我学习的能力。

2“自主学习”基本内涵

大多数情况下, 学生无法真正有效的学习, 如学生感觉不到别人在关心他们;看不到成功的机会;对他们正在学习的内容没有好奇心;拒绝积极地参与到学习过程中, 等等。作为教师, 要想获得好的教学效果, 就需要了解这些问题所在, 承认学生个体差异, 根据学生的兴趣与特长, 因材施教, 注重学生在学习过程中的情感体验, 是每个学生都能有所成功并体验到这种成就感。当然, 教师还需要创设更多的情境和范围, 最大可能的让学生参与其中。

自主学习是学生在教学条件下自我积极主动的高品质的学习。学生是学习的探索者, 而不是知识的接收器。每个学生都是独特的自我, 具有鲜明的个性特征。师生之间的关系应该是民主的、和谐的, 学生能发表自己的见解, 在教师的组织和指导下, 学生的个性可得到充分的发展, 运用自己的方法学习知识和技能, 并解决实际问题。

3 综合英语课堂上的一些问题

笔者通过对咸宁学院英语专业2009级学生综合英语课程的调查研究, 发现一些具体的问题。

一般情况下, 发挥学生主体作用需要有良好的课堂氛围, 这样学生才能发散思维并畅所欲言。笔者通过课堂教学发现, 对于课堂提问讨论, 只有部分“尖子”学生跃跃欲试, 而大多数学生则成了台下的观众。事不关己, 无动于衷, 如何能谈得上发挥主体作用呢?

有时候, 学生们都抢着发言, 气氛热烈, 但这也并不意味着学生的主体作用得到发挥。事实上多数学生讨论的问题完全与本堂课的内容, 目标不相关。这样的课堂看似热闹, 却是浪费时间, 毫无效果。还有些课堂仅仅那些接受能力强, 成绩较好的学生可以发挥主体作用, 教师也因此容易违背教学要面向全体学生的原则。

教学的最终目标是让学生掌握正确的学习方法, 学会自己学习。教师需要做的事情就不仅仅是传授知识, 更需要对学生进行学习方法的指导, 让学生能够摆脱被动学习的状态, 离开教师依然能够学习, 充分发挥自身的主体作用, 提高自主学习能力。

4“自主学习”方式在综合英语课堂上的实践与策略

基于以上问题的考虑, 为适应教学改革的要求, 满足综合英语课程的教学需要, 笔者以为, 在“自主学习”方式的理论指导下, 教师的教学必须充分考虑学生的主体地位, 发挥学生的主观能动性, 主动参与讨论、协作等互动教学, 培养学生各方面的能力和素质。

首先, 教师要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用, 确立为“学”而“教”的指导思想。做到充分了解学生的知识现状和能力水平, 依据课程标准和教学要求, 精心设计课堂教学方法以调动学生学习主动性。学生在教师的引导下进入语言情境, 开动脑筋, 掌握知识, 提高能力。

其次, 要做到把学习的主动权真正还给学生, 活化教师主导作用的同时, 强化学生主体地位, 给学生问的权利, 给学生读的时间, 给学生讲的机会, 引导学生动脑, 动口, 动手, 在课堂能够得到充分的锻炼。

再次, 教师可以精心设计主体活动, 已激发学生的学习兴趣。以旧带新, 在复习旧课的基础上创造情景, 呈现新的教学内容。要创造适合每个学生的练习活动, 让不同层面的学生都有一个机会可锻炼, 可自我展示。

最后, 在教学中教师要注重学生的情感体验, 为学生提供体验生活, 使学生的观念和原则得到内化。例如培养学生的主体参与活动意识与能力, 体验成功。每个学生都有思维活跃的一面, 具有一定的创造能力, 常常会有一些奇思妙想。教师就需要做到正确引导和保护学生的这些能力, 发掘学生的闪光点, 并进行激励性评价, 让学生在这个参与过程中能够体验到自我成功, 产生愉悦感, 也就更有信心并有进一步学习的愿望。

5 总结

英语教学的出发点和归宿是帮助学生得到发展。以人为本, 以学生为本。教师需要转变观念, 相信学生有自我构建知识的能力, 给予学生充分的帮助和指导。使学生最大可能的了解到英语的魅力, 激发学习的积极性, 发掘更多的学习空间并尽可能的参与活动。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。让课堂充满活力, 让学生成为学习的主人, 教师有义务帮助学生在自主学习中真正的理解和掌握知识与技能, 培养学生主动了解专业知识、感知专业知识、体验专业知识、认知专业知识的能力, 从而形成正确的专业态度和社会态度。教学有法, 教无定法。在求个性、求创新的新世纪教育的今天, 只有不断地尝试, 不断地探索, 综合英语课堂教学才能顺应素质教育的节拍, 充满无限的生机和魅力。

摘要：开放式的英语课堂给学生一个自由、民主、活泼的课堂氛围, 激发学生学习的兴趣, 激起学生在课堂上的积极性, 参与性和表现欲。适应课程改革的需要, 多样化的学习方式, 需要发展学生的主体意识﹑能动性和创造性, 提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。这对提高英语专业课程的授课质量有很大的指导意义。

关键词：综合英语课程,自主学习,以人为本

参考文献

[1]何兆熊.综合教程2[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[2]查有梁.教育模式[M].北京:教育科学出版社, 1993.

[3]佐斌.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究[M].武汉:华中师范大学出版社, 2002.

[4]杨小微.现代化与主体性[J].教育研究, 1996 (7) .

语文课程提倡学生自主学习 第4篇

【关键词】语文课程 提倡 自主学习

社会迅猛发展，教育与时俱进，课改势在必行，语文课程提倡学生自主学习。

语文新课标中明确指出：自主合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行。

长期以来，教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践能力的培养，剥夺了学生的自主学习的权利，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。语文课程要求教师唤醒学生的自主意识，帮助其树立自信；激励他们勇于质疑，敢于表现，培养独立人格；教给学生学习方法，培养其自主学习能力；坚持训练，养成自主学习的习惯……而这一切都将依赖于教师创设良好的自主学习情境。

一、给予时间，让学生自己去安排

按理学生每天都有一定的休息时间，然而，由于学习任务繁重，休息时间被挤占，学生连上厕所、吃饭均是来去匆匆，休息场所很少见到学生的身影，学生成了学习的机器。如果给他们一些时间，学生就会充分利用这些时间或找朋友谈谈心或讲讲故事或做做游戏或看看课外书，既舒展了筋骨，又增长了知识，可谓一举多得。

二、设置问题，让学生自己去释疑

课堂教学中，教师应很好地运用提问这一形式，这一形式运用得好，既有利于活跃课堂气氛，也有利于启迪学生思维，提高学习效率，从而提高课堂教学效果。笔者在平时的教学实践中发现，个别教师提的一些问题或过于简单，学生无需多加思考即能回答，有些问题答案书上明摆着，学生一读就会答，而有些问题又偏难，对某些脑筋转弯的问题，学生只是相互对视，毫无兴趣，教师不得不提示又提示，最终自问自答。这种提问方式，让学生养成了对教师的依赖性，久而久之，学生对答问总像是例行公事，毫无收获。如果我们提出一些联系学生生活的问题，如：结合“我家的中午饭”谈谈人们生活的变化；结合“爷爷的背影”谈谈对人生的看法等。学生或许会因所提问题与其生活实际贴近而积极主动地去找答案。

三、创设冲突，让学生自己去解决

课文新课标要求培养学生解决实际问题的能力。要求教师多创设一些冲突，让学生自己去讨论、解决。小学语文实验教材就安排了这样一个冲突：小明帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要，王爷爷则说，小明如果不收，就不再让他取奶。小明不知道该怎么办。有一位教师是这样处理这一教学环节的：先让学生分小组讨论：小明该怎么办？有学生提出收钱，有学生提出不收钱，然后他又将学生分成收与不收两组进行辩论，分析其利弊，学生在讨论时相当激烈，虽然所持观点都不免有些幼稚，但这毕竟是迈出了可喜的一步。

四、制造机遇，让学生自己去掌握

有一位教师接收一年级新生，新生对一切都充满了好奇。开学初，这位教师设置了这样一个活动：让学生相互认识、学习，一周后，把他们认识学习的成果展示给大家。在检查活动结果时，教师惊喜地发现：他们不但会写对方的名字，还知道了对方的家庭住址、生日、爱好等。由此可见，作为教师，应多给学生制造一些机遇，让他们自己去抓住机遇以增进了解，达到和谐共进的目的。

五、组织课题，让学生自己去完成

某校在开学之初，开始了探究型语文课程的开发和研究工作，让学生会一部分成员对不同年级学生进行“日常消费调查”，并写出调查报告。同学们分组准备好材料就忙开了：定班定生每日调查。在结题会上，对自己参与探究实践的课题进行充分展示个性的总结。在各小组的发言中，他们扮演着活动中承担的不同角色：善于归纳总结的做新闻发言人，有亲和力的做形象大使，羞怯一点的则扮演小秘书，同学们应用电教手段，绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验，他们的共同感受是：尽管有时很胆怯，毕竟是勇敢地迈出了实践的第一步，体验到了实践的快乐。

自主学习课程心得体会论文 第5篇

一、教师要明确什么是自主学习

学生的自主学习是学生自觉主动地去获取知识和能力的过程。在这个过程中学生有明确的学习目标和积极主动的学习态度，能够在教师的启发指导下独立探索知识、获取能力。学生的主体性、创造性在自主学习过程中能够得到最大限度的体现和发挥。

二、教师必须要改变传统的教育观念和教学方法

1.教师在实施自主学习教学的过程中，要超越自我，摒弃旧的教育观念

以往的课堂教学中教师总是占主体位置。教师讲什么，学生就听什么，教师怎么讲，学生就怎么听，学生要完全服从教师。新教材突出了学生是课堂的主体，教师只是学生学习过程中的引导者、帮助者、欣赏者。因此，教师必须要在课堂教学中把任务分清，该学生做的，教师就不要越俎代庖。

2.教师实施自主学习教学，还必须要改变自身的教学方法

在传统教学观念影响下，教师讲课就是一支粉笔、一本书，还有一张嘴，学生则就像一台录音机、复印机一样，只管听、记，然后背。这样枯燥乏味、缺少新意和挑战的教学方法使学生很容易产生厌烦心理。因此，教师必须改变陈旧的教学方法，在课堂上要通过多种途径，如讨论、探究、实验、模拟等来调动学生学习的积极性。还要以多种方式，如辩论、竞赛、做小老师等来调动学生的各种感官和系统来参与获取知识的过程。这样才能达到常教常新，容易被学生接受。

三、实施自主学习教学的几点尝试

1.要善于激发学生的学习兴趣和求知欲望

首先，精心设计每一堂课的开头。每一堂课的开头几分钟，是学生学习情绪最不稳定的时候，如果开始几分钟内吸引住了学生，就会使学生的注意力集中，而且学生还会感到时间过得很快，所以，我在设计每一堂课的开头时都花很大功夫。比如“走进化学世界”一课，我用几个趣味实验开头：探讨灭火原理和方法时，我用特别新颖的教具——灭火器开头;复习课前我用一个既有教育意义又吸引人的故事开头等等。这些做法都收到了良好的效果。

其次，在合作中增强学生的学习兴趣。以前学生的学习总是单枪匹马，很多学生认为别人学习好是别人的，自己学习不好是自己的，不碍别人的事。长此以往，势必影响学习的积极性。在自主学习实践过程中，我非常注重学生间的合作，时常让学生意识到自己在群体中的位置。每个学生都愿意在合作中为群体出力，愿意帮助别人，愿意体现自己的价值。因此，这种相互配合、团结协作的学习方式大大提高了学生学习的积极性，这一方法尤其适用于开展探究、实验、观察等活动中。

第三，走到学生中，参与学生的学习过程。以前学生总认为在知识方面老师是至高无尚的，谁也不能和老师比，这种想法严重阻碍了学生思维和智力的发展。因此，我经常把自己当作学生中的一员，和他们一起活动，有时我也回答问题，当我故意回答错了的时候，学生立刻就能兴奋、激动地给我纠正过来。此外，以前课堂提问中，总是老师问，学生答。现在，我经常鼓励学生开动脑筋，自主探究，提问老师。学生经常能提出一些很有价值的问题来，每当这时他们都会得到我的鼓励和夸奖。

2.要创设积极、愉悦、平等的学习氛围

积极、愉悦、平等的学习氛围能引发学生探求新知的灵感，能提高学生自主学习的信心和能力。比如在上“对蜡烛及其燃烧的探究”一节课时，由于学生提前预习了课本，所以到了实验室，不等老师讲完操作步骤，就迫不及待地动手点蜡烛，有的还在烤手、烧纸片等。以前遇到这种情况，我总是大吼大叫，绝对不允许学生私自乱动，结果很容易和学生发生矛盾。现在，遇到这种情况，我就委婉地提问这些同学几个操作中应注意的问题，看他们掌握到什么程度。有时则顺势引导学生用火柴去点蜡烛刚熄灭时的白烟，提问他们看到了什么，怎么解释这种现象。此外，我还很关注那些学习上的后进生，从不歧视他们，而是对他们多引导、多督促。我经常鼓励小组长或动手能力强的同学主动帮助他们，这样许多以前很头疼的问题、很容易出现的矛盾就在和谐、融洽的氛围中解决了。3.要善于掌握并挖掘学生的学习潜能

在实施自主学习教学过程中，注重掌握并挖掘学生的学习潜能是提高学生自主学习能力的良好途径。每个学生都可能存在意想不到的学习潜能，只是平时我们很容易根据自己的第一印象给某个学生定位，而忽视了用变化的眼光去分析他们，认识他们。在新教材的教学中，我特别注重这一点。比如在观察铁丝与硫酸铜溶液反应时，我按照书本中提示，把铁丝直接伸入硫酸铜溶液中，效果并不好，这时，我就提出一个问题：怎么才能清楚地看到析出红色的铜呢?当时没有人能回答清楚。第二天，一个特别爱动脑筋的男生告诉我，他把细铁丝弯成了错综钩状放入硫酸铜溶液中以增大接触面积，取出后可成为一棵美丽的铜树。我用这棵铜树装饰了教室，并及时表扬了这名男生。这说明学生身上是存在很大学习潜能的，只是需要我们去用心挖掘，才能使他们的自主学习能力得到最大限度的提高。

4.要结合学生丰富的生活经验

化学新教材更加注重联系人们的生产、生活实际，因此在学生的自主学习过程中，教师要时刻注意把课本内容放到学生的生活经验中去认识、理解、学习。这样，一些看似复杂的问题就会很容易被解决。比如验证二氧化碳的性质时提出：为什么打开雪碧、可乐瓶盖时会有大量气泡冒出?学习气体溶解度时提出：为什么夏天水缸内壁有气泡?这些问题学生原来似懂非懂，但通过自己的学习、分析后，就能解释得很清楚。因此，像这些学生“欠欠脚”就能够得着的知识，更容易提高学生自主学习的兴趣和能力。

5.给学生足够的自主活动的时间和空间

自主学习必须要让学生动起来，让学生在已有知识的基础上通过亲身参与和实践来体会学习的快乐。教师要舍得撒手，敢于撒手，哪怕学生一开始不会学，学不会，老师然后再教，这对于学生来说，也是有所收获的。比如测定雨水pH值时，我给每个学生发了一条试纸，结果很多学生都把试纸剪成了3-4段，用来测量其它液体的pH值。他们很想亲自验证一下试纸在遇到不同液体时，会出现什么变化。

6.要及时对学生的行为表现做出评价

每一个学生都渴望被老师表扬和尊重，一旦得到了老师的认可，学生内心深处就会感到特别快乐和满足，从而使自己主动学习的意识加强。因此，在实施自主学习过程中，由于学生的活动较多，老师就必须要在每个环节中注意对学生活动的监控，并对学生的表现及时做出评价，以奖赏教育为主，对表现不佳的学生要恰如其分地引导和帮扶。

四、尝试后的几点体会

1.教师应注重自身专业知识的提高

新教材打破了以往教材注重知识传授和知识系统性、完整性的模式，而是把化学知识与现代科技、社会生活紧密联系。比如臭氧层破坏、温室效应、赤潮、废弃物污染、食品添加剂等，以前只是略有耳闻的名词，现在已成为新教材中的常识，甚至有的知识，学生比老师了解得还要多。面对如此吸引人的化学知识，面对如此严峻的考验，教师必须加强自身专业知识的“充电”。

2.教师的备课过程要求更加细致、周到

新教材倡导自主、探究的学习模式，要求学生多参与、多实践，注重学生自主学习。实际上，新的教学模式对老师备课的要求更高了。老师不但要在课前对学生的每一步活动设计周到，做好充分的准备活动，还要对可能出现的即时情况做出预料，即新的教学模式对老师的组织能力、引导能力、控制能力要求更高了。

3.教学相长在自主学习实践中得到充分体现

通过安排学生自主学习，教师可以更加客观地了解学生的思维方式、看问题的角度及解决问题的能力，从而有针对性地调整自己的教学设计，反思自己的教学过程，即通过学生的学，也促进了教师的教。

自主学习指导课程 第6篇

英美报刊课程网络自主学习模式研究

以建构主义和自主语言学习模式为理论框架,基于网络的英美报刊课程自主学习模式通过搭建网络教学管理平台,在教学理念、教学手段和方法上改革传统的教学模式,有助于提高学生的自主学习能力与英语阅读水平.

作 者：刘晓晗 作者单位：安阳师范学院,外国语学院,河南,安阳,455000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(6)分类号：G21关键词：英美报刊课程 教学模式 网络环境 自主学习

自主学习指导课程 第7篇

──汉语拼音部分教学谈

下木得小学 陶 举

《小学语文课程标准》对第一学段汉语拼音的学习提出的目标是“学会汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”还强调了汉语拼音的工具性，提出“能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。与以往的《教学大纲》相比，《小学语文课程标准》删除了《教学大纲》中“学会拼音方法”、“学读轻声”、“能默写声、韵母”的要求。把“能熟练的拼读音节，有条件的可以做到直呼音节”改为“能准确的拼读音节”。增加了“能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字”。从这删、改、增中不难看出，《小学语文课程标准》重视了汉语拼音的工具性，突出强调了汉语拼音工具性的运用功能。

针对一年级学生年龄小、好动、自制力较差等特点，汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。同时,在组织学生学习汉语拼音时还必须关注学生的学习情感和态度，如果学生的学习热情是高昂的，态度是端正的，加上教师提供了充分的训练过程，学生又能运用适合自己学习的学习方式，那么汉语拼音的知识就有可能转化为有实用性的能力。也只有学生在充满好奇心，在不断实践的过程中才会逐渐的掌握学习方法，才会感悟到汉语拼音的实用性。也只有在感悟到汉语拼音的实用性时才会对汉语拼音的学习兴趣保持高度的热情，这股热情才会持久

在学习汉语拼音阶段，为了准确把握课程理念,培养学生自主学习的习惯，应注意以下几个关系：

一、新旧知识的衔接关系

汉语拼音的声母、单韵母是学生在幼儿班已经学习的内容（除未上过幼儿园的）。这部分的学习我设计的教学方式多以“展示型”的为主。课堂上教师要引导学生把已知的知识告诉他人。比如：教师说：我很高兴迎来了同学们，我愿意和同学们成为好朋友，谁愿意把自己以前学到的知识介绍给大家？让学生介绍幼儿园已经学习的单韵母或声母，学生一定会很有兴趣的说：我会读什么,请听我读一读；我会说什么„„在展示的同时引导学生如何倾听他人的发言，同时还要求学生发现他人知识点的缺漏。比如：我发现你读得不对，应该这样读；请听一听，我好像比你读的更好；我和你的说法不一样„„这样既让学生有一种成就感，又把学生已有的知识引用到课堂，与新知识巧妙的融为一体，教与学都很轻松。对已经学过的知识，教师把重点应放在引导学生主动展示、学会展示和倾听习惯的培养上。

二、动静结合的关系

从学生的年龄特征方面进行探讨，一年级学生不宜长时间静听教师讲课，教师应让学生在活动中发现问题、自主学习新知，在活动过程中掌握学习方法。如：第9课ai ei ui的教学可以这样设计：

1、我的发现。首先让学生观察本课字母的特点，说一说自己的发现。学生的发现点真不少：本课字母ai ei ui比原来学习的a e u后面多了一个字母，变成了两个字母组成的韵母；这三个韵母后面都有一个“i”； 这三个字母在标声调时只有ui是标在后面的，写在i的头上，ai ei是标在a e的头上等等。

2、我会读儿歌，会练表演。学生在欣赏课本中一幅“小朋友在种树，草地上小鸟跳、小兔乐”美丽的画面之后，再朗读“小白兔” 的儿歌，并自编动作进行表演，又从儿歌的学习中发现“白、嘴、尾、在”这几个字中都带有本课新学的韵母，在读儿歌的过程中随机认识本课要认识的生字。学生不仅学得轻松，而且从中体会到学习汉语拼音的乐趣。

在这课的学习过程中实际上是学生进行新、旧知识点的比较，从归纳对比中不断发现新知识的过程。虽然教学本课新知识是重点，但是，让学生获取这些新知的过程更为重要，这个过程就是学生今后渐渐形成自主学习方法的过程。

三、知识与能力的关系

《课标》不要求直呼音节，不默写声母、韵母，从表面上看好像降低了对汉语拼音的学习要求，但实际上是要求教师把学生从死记硬背字母的框框里解放出来，不仅教给汉语拼音的知识，而且要创造条件让学生在运用中提高认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音。

比如：第一册教材从第3课声母b p m f的学习就开始编排了看图借助拼音学音节、认字（不要求写字，只提供与汉字见面的机会）、练说话、跟读儿歌等拼读练习的内容。通过汉语拼音共13课的学习，有的学生拼读能力很强，不仅学习了汉语拼音的基本知识，而且会直呼音节，会自读读物，达到了《课标》中对拼音学习的要求。但是个体的差异总是存在的，有的学生可能拼读能力还不够，拼音阶段学习的知识还只是单个的零件，还没有成为一个能够帮助他学习汉字的工具。即使是那些拼读能力比较强的学生，要想真正变汉语拼音成为学习工具也还要相当一段时间。这就要求教师为学生提供用这项工具的机会，只有让学生在不断的运用中才有可能让知识转化为能力。

这个运用的过程就是实践的过程。运用汉语拼音的实践性活动应该是灵活的、多样的、长期的。如：在拼音集中学习阶段，除了教材中安排的读词、学句、读儿歌等训练，还可以结合每天的新课学习进行“生活中的拼音活动”，让学生将每天学习的拼音与自己的生活联系起来，找出自已身边那些人、物、事的名称或说法中含有新学习的字母。比如：在学习完所有的拼音字母以后，我让学生用拼音把自己的名字拼出来，不太会的就同伴互助，这样大部分学生都能将自己的名字正确拼出，那份喜悦与激动可以说是学生有生以来第一次尝试。这样，在体验中培养学好汉语拼音的兴趣，增强学汉语拼音的信心。

自主学习指导课程 第8篇

新课程改革要求打破教材作为唯一课程资源的局限, 合理构建课程资源的结构和功能。因此新课标提出“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道。”笔者以为, 课程资源的开发和应用必须与学生自主学习相结合, 才能最大限度地挖掘学生的学习潜能、从而前面提高学生的学习能力。那么, 如何才能做好英语课程资源的开发和利用中培养学生的自主学习能力的有机结合呢?

一、教师的引导要科学

德国著名教育学家第斯多惠说过:一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理。”这表明了教师的角色是引导者而不是传道者, 它强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提只有学会学习, 才有持续发展的可能。例如在教生词时, 有部分老师怕浪费时间就按单词表顺序读一遍, 然后让学生机械地背生词, 而是要要求学生自己查字典或资料, 掌握这些单词的含义和具体用法。这样的教学突出了教师的导和学生的学更加充分发挥了学习的自主性, 有利于自学能力的培养。另一方面, 提倡学生的自主学习并不等于放任不管, 英语课程资源的开发与利用一定要在教师的指导下进行, 如果脱离了教师的引导, 学生很容易会迷失在纷繁的信息海洋, 更谈不上开发利用这些信息了。

二、课程开发要有选择性

英语课外课程资源是相当丰富, 如网络、报刊、音乐、影片等, 然而课程资源并非越多越好。师生们要有选择性开发与教育目标相关的重点资源, 如果一味追求数量上的充足, 那只能是变相增加学生的课业负担, 从而忽视了所开发课程资源的真正价值。牛津英语教材每个单元结束, 笔者都会让学生根据本单元话题制作一份英文海报, 再经过评比张贴在教室的墙壁上。7B第六单元的主题是Outdoor fun, 而本单元的阅读和写作都是有关“Alice in Wonderland”, 海报的主题就出现了两个:一方面学生对描写户外运动经历非常感兴趣, 另一方面爱丽丝梦游仙境的细节和语言点又必写不可, 为了不给学生增加更多负担, 笔者让学生们根据自己的爱好分组, 选择其中最感兴趣的话题, 并且笔者考虑到很多学生还对这段电影原声感兴趣, 还增加了电影配音小组, 极大地调动了学生的主动性, 取得了非常棒的效果。

三、自主学习与合作交流相结合

小组合作交流是最能调动学生自主性的学习方式之一, 这样的学习方式使学生在平等、协作、交流、讨论中, 都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。例如课文背诵竞赛、讲故事比赛、小品对话、海报制作等。通过一系列的小组活动, 激发学生学习英语的积极性和主动性, 形成良好的英语学习氛围。各项活动的开展都离不开老师的精心设计, 让每一个学生都能参与, 并且通过这些活动能真正学有所获。例如在教学谈论兴趣话题时, 可以采用小组合作学习的方式, 根据教材内容设立任务:1.记者采访的形式, 问对方的能力, 以及爱好做什么, 然后整理。2.向全班同学做汇报或者以猜谜的形式, 说出采访者的特点然后请同学们猜一猜他是谁。这样可以设计类似的多种自主合作学习方式, 教师创造各种机会, 帮助学生寻找机会练习大胆开口说英语, 在不断的练习中体验成功的喜悦, 从而激发学习热情, 树立了信心, 进而帮助学生形成了学习的内在动力。

四、活动与评价形式要有多样性

1.录影、微视频或电子邮件作业。不定期的让有条件的学生以信息话手段的形式交作业不仅能调动他们学英语的兴趣, 还能培养他们运用网络的能力。

2.每日英语新闻播报或英文美文朗诵。此活动旨在培养学生利用报纸、电视、网络等搜索信息、整合信息的能力, 并给他们创设了用英语展示自我的机会;

3.英语辩论比赛。此活动旨在引导学生围绕某一主题开发相关课程资源, 然后利用所收集到的信息与同学进行交流;

4.英文影片推介或英文歌曲比赛。此活动要求学生在课外挑选感兴趣的英文电影, 学唱歌曲, 在班上用英语向老师和同学推荐和展示, 为的是提高他们的英语听说水平;

5.通过以上活动, 每月表扬自主学习能力强、表现进步大的学生, 评选“海报王”、“优秀小记者”、“**班好声音”、“大影星”等。此活动可以激发全班学生学习英语的兴趣, 为其他学生提供优秀的学习典范。

公路设计课程自主学习档案研究 第9篇

关键词 自主学习档案；公路设计；工程类专业

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）15-0071-02

为提高学生的自主学习能力，笔者编制了公路设计课程的学习档案，探讨学生自主学习的途径。学生自主学习档案的建立促进学生自己对学习负责，消除学习的懒惰心理，观察到自身的变化过程，增强对自己能力的自豪感和自信心。下面介绍公路设计课程自主学习档案建立的过程。

1 制作公路设计自主学习档案的目的

公路设计课程是工程类专业的一门核心课程，该课程旨在通过课堂理论学习和技能训练，使学生掌握工程造价所必需的公路平、纵、横设计，交通工程等的结构类型、设计基本知识及一般设计计算方法，为编制公路工程估算、概算、预算、结算及将来从事公路工程建设、施工、监理等施工员工作岗位打下良好的基础。教学组织形式依据“公路工程造价专业工作任务与职业能力分析表”中的工作项目任务要求设置，着眼于学生的终身学习与可持续性发展，关注学生素质和职业岗位能力的培养。其总体设计思路是：按“工程结构设计重原理，施工技术重工艺，工程计量重规则”的“三重教学”理念，课程教学采取讲授和自主学习法相结合。

正因为该课程的重要性，若能将课堂讲授与学生自学相结合，对于学生对该课程的理解将会有很大的帮助。笔者制作公路设计自主学习档案，目的在于给学生自学予以指导，培养学生自主学习能力。

2 公路设计自主学习档案的记录内容

自主学习是通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学习档案的建立是有效促进学生自主学习的有效途径。学习档案是根据学科的特点，建立的在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。公路设计课程自学档案记录了学生理解公路设计的原理，并能独立设计一公里的道路的学习过程。

学习指令如表1所示，自主学习的设计题目是湖南某四级公路k0+000～k1+000段一阶段施工图设计。设计内容包括公路平面设计，公路纵断面设计，公路横断面设计，路基、路面设计。自主学习的设计应完成的任务成果是：平面设计中编制“直线、曲线及转角表”，绘制“路线平面图”，计算小半径平曲线上的超高、加宽，确定超高、加宽缓和段长度，计算缓和段上各中桩的超高、加宽值；纵断面设计中编制“路基设计表”，绘制“路线纵断面图”，设计路线纵坡和竖曲线；横断面设计中绘制“路线横断面图”，计算横断面面积，完成“路基土石方数量计算表”；路基、路面设计中绘制“路基标准横断面图”，完成“路面结构图”。

在档案中设置为不同层次的学生建立不同的档案，学习成绩较好的学生要求在手工绘制完成后，用纬地道路设计辅助软件完成设计并出图。

3 确定公路设计自主学习档案评价方法

公路设计自主学习档案将每个过程以学习电子档案的形式记录，包括公路设计文件的编写、设计过程的视频录制、答疑内容的笔记。根据自主学习自查和师评表进行评价。学生所提交的视频均以电子文档或音像资料的形式存放在教师的电脑中，不得擅自修改，可以对档案进行补充完善，以保证原始材料的真实性。每半个月举行一次交流会议，引导学生积极讨论学习过程，并对学习方法和成果进行适时的调整。反思交流中要求每个学生将自己的成果和遇到的问题通过PPT汇报的形式展示，汇报PPT也纳入学习档案中，它还可以为教师提供及时的反馈，有助于教师及时调整教学。

自主学习档案形式可以多样化，可以结合课堂教学的学习行为记录。关于自主学习档案的具体设置在教学过程中还处于探索阶段，最好是能有一个可以总的量化的统一的标准，这样就更便于操作。

4 总结

在实施过程中，教师必须时时关注和监督学生电子学习档案的进展情况。对于学生的电子学习档案，教师一定要多鼓励。多鼓励学生，学生的成就感得到满足，这样学习的动力得到加强，学习效果自然事半功倍。在自主学习档案的应用过程中发现，自主学习档案对公路设计课程的教学有很大的帮助，档案的构建对学生的学习有很大的促进，学生对自己的学习情况也有较好的了解，对学校的学风建设带来很大帮助。

参考文献

[1]罗凌.基于学习档案的元认知策略培训研究[J].赣南师范学院学报，2008（2）.

[2]谢丽.班級学习档案Good Jobs的促进作用[J].小学教学研究，2006（1）.