初中数学合作学习案例

初中数学合作学习案例（精选6篇）

初中数学合作学习案例 第1篇

从开学至今，我一直尝试着通过数学教学和与小组成员沟通两个方式促成小组文化的形成，这种小组文化包括诚信、互助、责任三个方面.诚信，既包括考试和作业诚信也包括坦诚面对自己学习中的困难，不掩盖问题;互助，既包括自己有困难是要学会及时求助，也包括尽力帮助小组成员解决学习困难;责任，主要是不拖小组后腿，不因自己的懒惰而连累小组.老师们帮我在学科教学中强化一下这几个方面，也可以对这几个方面的内涵做一些扩充.下一步，我将着手观察和研究小组讨论和回答问题的诸多细节.在这里和老师们分享上周一则案例的几个细节及其思考，希望对老师们有所作用.上周全年级进行了《二次根式》的测试，我周二评讲了试卷，紧接着周三我就从试题中挑选几题修改数据进行了跟踪性的测试，测试结果不理想，仅第八组一次性全部通过.周四进行第二次测试，有四个组过关，周五第三次测试才全部过关(有三个特殊情况给予特殊照顾)..听起来很令人沮丧，但好戏在后面，本周日的全年级的数学测试中，大家表现不凡，虽然没有评分但正确率很高!而且，当我把披阅过的试卷下发后，在我并没有要求改错的情况下，大部分同学立马着手去纠错，因为大家知道不纠错就没出路!.这里操作起来有以下几个细节和老师们探讨:

1.平时的考试和作业我主张不评分，不打叉.评分就意味着学生之间有了比较，有比较就有弱者的挫败感.在分数的刺激下，学生会想法去提高分数，极有可能抄袭.作业不评分也不打叉(用圈代替叉)，他们知道抄袭没有用，只会掩盖存在的问题，会导致后续的纠错测试中出现意想不到的错误.让学生在考试中诚实的面对自己的掌握知识的缺陷.这样就等于引导学生仅仅直接面对知识本身，而不是其它外在并不具有价值的评价.2.小组纠错测试中，组长不用参与，仅仅是监督和评阅试卷.这样做可以肯定在老师不在场的情况下，不会出现弄虚作假，一方面是因为诚信文化在班级已经树立起来.另一方面，小组之间没有竞争，没有外在诱因，学生需要诚实面对的就仅仅是自己的小组成员.组长不参与测试但要批阅试卷，其实也是要重做一次，而且要更加谨慎的做一次.在组长批阅试卷的过程中，他们既希望小组成员不出现错误，又要秉持公平的原则裁判.每一次组长阅卷时，组员都围在一起，内心很紧张，一旦有人出现错误，大家都很失望，出现错误的同学承受的是来自同伴的无形的压力.3.在设定了小组的具体的任务目标后，老师是一个主动帮助者的角色.老师在布置任务后，就该扮演一个积极主动提供援助的角色.主动去鼓励小组成员加油，帮助小组内最可能不能顺利过关的成员解决问题，但一定要把握好帮扶时机!过早或这过晚都不好，过早，学生没有帮助需求，过晚，学生开始有了挫败感，所以我在第一次测试不能过关后就着手帮助学生.4.既要重视知识纠错，也要引导学生体会学习方法和反省学习态度.很多同学的学习从小就没有养成好的习惯，有的同学眼高手低，经不起测试，在经历上周屡次测试过关失败后，方才明白学习该怎样做才能做到踏实，成败全在细节.但学习习惯的养成非一朝一夕也!老师要在关键时刻在学习方法和态度上做适当的点评.5.集体过关要把握好度.其实这种一人失败，全组重新来，实质上是一种捆绑，一方面要注意捆绑的力度，要适度放宽对特殊案例的要求，同时也要多一些鼓励，多一些表扬，缓解捆绑带来的压力.另一方面，要在关键的任务上用这种模式来操作，不宜在明目过多，过繁的任务上采用这种模式.

初中数学合作学习案例 第2篇

镇城中心校

李晓艳

2016.1 合作交流是学生学习数学的重要方式之一，而小组合作学习的教学形式越来越被教师所重视，所接受。这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平，但在教学过程中如何把握好学生合作学习时机，使“小组合作学习”不流于形式且能达到事半功倍的效果，让学生互补互促，共同提高，这有待于我们教师认真思考。案例一：《5的加减法》教学片段

师:算出一共有5只松鼠，你是用什么方法算的？

生:我是用加法算的。

师:为什么要用加法计算呢？

生:这是把3只松鼠和5只松鼠合起来，要用加法。

师:那算式中的3+2=5中的3、2、5分别表示什么呢？

生：3表示有3只松鼠，2表示有2只松鼠，5表示合起来一共有5只松鼠。

师：你是怎么知道3+2=5的？

生1：心里想出来的。

生2：我是算出来的。师继续问：你是怎么算出来的？

生2：伸手指，3个再加上2个就是5个，所以3+2=5。

生3：我是想分成组成。

师评价并总结，然后小组合作交流自己的算法。

小组汇报：①想分成组成②数数

③从3接着数，4、5，一共有5只

此环节的教学教师采用了小组合作交流学习，但前提是当学生已经知道不用的算法的基础上运用此数学学习的方法，也许是为了得到教材给定的方法多样化，为了讨论而讨论，即失去了合作的意义又浪费了课堂宝贵的时间。如若在给出问题之后让学生主动地合作交流，再根据不同的结论汇报结果，这样才能使老师提出的问题更有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它是为了解决问题而非重复已解决的问题，它具有一定的学习目标的指向性。因此教学中让学生主动想到与别人交流合作，而非在已解决问题以后进行所谓形式主义的合作交流。案例二:《5的加减法》教学片段

小组合作中，不少是能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当与走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果两极分化好的更好，差的更差。因此，这就需要教师安排分工，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能。

在教学《5的加减法》时，分析讨论3+2为什么等于5时，设计以小组合作的学习方式，下面是近观一个小组的讨论: 组长:咱们先自己想一想，然后一个一个说吧？

（其他的三个组员点点头示意赞同组长的意见）

过了一小会儿，组长问:谁想到了？

“我，我”有两个同学直接说，而剩下的一个同学一言不发，看他的表情似乎没有什么想法。

组长:XX（一言不发的那个同学），你是怎么想的？

XX:（不自信地说）3个再加上2个（边伸出手指比划），不就是5个吗？

其他的两个同学中的A边伸出手比划边说:就是5，我们在幼儿园就是这样学的。（得到了肯定XX的表情立即舒展了许多。）但是我是想着才学习过的分成组成，5可以分成3和2，3和2组成5。

（组长和其他两位成员点头表示肯定）

组员B:从图上就能直接数出来，有1.2.3.4.5,5只松鼠。

初中数学合作学习案例 第3篇

初中数学作为学生数学进阶的基础, 其重要地位不言而喻。笔者认为,初中数学具有以下特点:一是逻辑性,这种逻辑性是指数学知识结构的定向排列, 体现为多样化的问题间的自然衔接与转化和动态的活动链。二是符号性,这种符号指的是形象化的符号, 初中数学的很多知识在现实生活中都能找到具体的案例, 而数学在这些显示案例与课程之间的作用就好像一种符号,是可以被具体的生活经验归类并系统化的。同时初中数学也具有一定的抽象性, 体现在不同阶段的学生对符号的理解程度上,小学生认识的加减乘除,在初中生看来是不同形式的代数运算。这些特征表明了数学教学的可塑性,因此在合作学习在数学教学模式中应运而生。

初中学生具有很典型的特点, 生理上初中学生的年龄已经达到了心理的半成熟期,缺少一定的独立性,却有很强的上进心,同时又有一定的依赖性,其可塑性极大。心智上,初中生的心智已趋于半成熟,智力、记忆力较小学有显著提高,抽象思维表现积极,想象力更是占了思维的主导地位。情感上,初中生正处于青春期或懵懂期,期待与人有更多的沟通,产生的友谊健康真挚, 这些特点都为初中合作教学的发展提供了充分的条件。

二、初中数学合作学习中教师的干预案例探究

合作学习不仅有助于提高学生解决数学问题的能力,而且有助于发展学生的创造性思维, 更重要的是有助于学生形成良好的学习方法。虽然合作学习有很多益处,但是离不开教师的干预与指导。为明确教师在合作学习中该如何干预,笔者对初中数学教学中开展的合作学习的案例进行了探究。

首先, 教师应在备课阶段选取恰当的开展合作学习的素材,这需要教师选取有明确分工指向性的素材,需要学生在素材中相互配合、合作才能完成任务,并注意要每个学生的分工必须汇总。如在《游戏公平吗》一课中,可以指派两名学生分别转动十次两个转盘,十次得分累计起来再进行比较。这个过程中,合作—汇总—比较的教学模式就是一种很好的素材,不仅增强了教学的趣味性,而且提高了教学的形象性和直观性。

其次, 教师在开展合作学习过程中的实时监控与介入十分的重要。这需要教师在开展合作学习的过程中做到仔细观察学生动态,同时耐心倾听学生的声音,给予学生尊重,并与学生交流意见不统一的地方。这需要教师重新构建知识体系,把沉重的书本变成有活力、生命力的体系。此外,还可以让合作学习中开展得较好的小组分享他们思考的结果。例如在《全等三角形》课程中合作学习,可以实施分组讨论的学习模式,如果学生无法明确得找到全等三角形的三个条件, 要注意给予一定的提示, 同时邀请已经证明的小组分享他们的证明过程。同时证明之后给予一定的反馈。如“还可以用哪些证明方法证明”或“怎样验证它们是否全等”,但注意在干预过程中要兼顾成绩较好的学生与普通成绩学生之间的轻重, 如果处理不当,对普通成绩学生的表现缺少反馈,就很容易造成这些学生产生心理障碍。

另外,教师在合作学习过程中的启发与鼓励也十分重要。在给学生讲解有难度的知识点时,即使合作学习,也不能达到令人满意的教学效果。这时可以使用类比法对学生的思维进行一定的指引,通过对生活中常见的例子进行对比,引导学生思考二者的联系,采用创造性的学习方式,激发学生自主探索和举一反三的能力,即“学且思”的能力。通过“思”使学生触类旁通,悟出事物外形背后的本质。同时,对能够深入探讨的问题鼓励学生深入探讨,这时便不要干预,发挥小组讨论的深层作用。

在教学过程中采用适当的合作教学模式被证明是有效的,不仅学生个体的学习能力有所提高,而且增进了学生之间的友谊,更增强了学生的自信。

三、合作学习教学模式的启示

在初中数学教学中引入合作学习是个很复杂的课题,要充分发挥合作学习的作用,要求教师从备课开始准备课题,在课堂教学中进行良好的干预措施, 这对教师来讲是存在一定的挑战性的。笔者在对教学案例的反思中发现,时常不能很好地鼓励学生进行有效的深入讨论,而是干预过早,等到进行后续的深入讨论时,学生已经缺失讨论的热情与兴致。另外,课堂是不断变化的,同样的课程对于不同的学生个体,学习效果是不同的,这种不同增添了合作学习的乐趣,也对教师提出了挑战。针对不同的教学内同怎样设定教学素材? 怎样合理安排不同教学班的合作时间? 怎样分组才能保证不同学习成绩的学生都能得到一定程度的提高? 这些问题都值得我们深思,要求我们在教学实践中不断探索、研究。当然,有一点是不变的,那就是初中数学合作学习, 有利于学科素养的形成和团队协作能力的培养。

摘要：合作学习作为当代教育理论研究和实践中的重要课题,同时也是我国数学新课程改革中影响最大和成果最多的领域。合作学习在发挥了学生学习主动性的同时,也使学生的创造性得以提升,这其中教师的干预作用十分重要。本文在分析了初中生心理特点的基础上,归纳了初中课程的特点,介绍了初中数学合作学习中教师干预的案例,为教师开展合作学习提供了新思路。

初中数学合作学习案例 第4篇

[关键词] 初中数学；合作学习；教师干预；案例研究

为了在初中数学教学中充分发挥合作学习的作用，数学教师在备课阶段就需要准备课题，并在教学过程中适时进行干预. 如何把握干预时机，对教师来说挑战性较大. 通过反思教学案例，发现大部分数学教师通常不能很好地指导学生展开深入讨论，普遍是过早干预，当进行深入讨论时，学生已经失去了讨论的兴趣. 而且，数学课堂不是一成不变的，不同的学生对同样的课程的学习情况也是不同的，这种差异为合作学习带来了更多的乐趣，同时也对教师提出了更高的要求. 针对不同的教学内容，如何利用教学素材，如何安排各教学班的合作时间，如何分组才能保证不同层次的学生都能学到知识，这些问题数学教师必须要深入思考，通过教学实践，找寻答案.

教师干预在初中数学合作学习

中的重要意义

1. 教师能够实时掌握学生的学习情况

在初中数学合作学习中应用教师干预，能够让教师及时掌握学生的学习动态. 虽然合作学习强调的是学生独立自主学习，但是教师还必须对整个过程进行跟踪，如此才能了解每个学生的学习情况，才能发现学生学习过程中存在的疑惑，及时给予解答. 从某种意义上来说，小组合作学习并不只是一种学习形式，更多的是为学生创造自主学习的机会，特别是初中学生正处于思维开阔的阶段，而且初中数学课程对学生来说，既是重点又是难点，初中数学教师必须实时进行跟踪观察，掌握小组学习的效果，以免合作学习流于形式.

2. 能够让教师在第一时间为学生解惑

相较于传统的授课方式，教师干预下的小组合作学习利弊参半. 传统的教学模式虽然单调古板，但是教师能够准确把控教学重点和难点，而这种新型的教学方法给学生提供了蒙混学习的机会，不但浪费了大量的学习时间，而且学生根本学不到知识. 众所周知，初中数学涉及的知识点十分繁杂，而且具有较强的思维跳跃性，学生很容易遗漏一些知识点，因此初中数学教师必须在最短时间内了解学生的知识疑点，并给予解答. 教师应该在自主学习之后，将学生认为的疑难知识记录下来，统一进行讲解.

3. 有助于培养学生共同学习的能力

在传统教学中，始终遵循的是“教师讲解，学生听记”的教学模式，然而小组合作学习强调的是学生间的交流与协作，测试的不仅仅是单个学生数学学习的能力，而是整个小组成员共同学习的能力. 在新时代下，单独的个体已经不能将生活和工作中遇到的各种难题完美解决，必须借助集体力量，才能将复杂的难题解决. 虽然初中学生还没有正式成为社会成员，还处于学习知识的状态，但是应该提前学习与人合作的方法，为以后生活、工作做好准备. 而且这种方法，也能够帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学成绩.

初中数学合作学习中教师干预

的案例研究

1. 初中数学教师应鼓励学生提出并解决问题

在教师未实施干预前，学生提问是合作教学效果的直观反映，能够帮助数学教师做出正确的判断，及时给予各小组教学帮助. 教师在进行干预前，主要是通过观察学生或小组而得出相应的结论，这会对教师判断学生及小组进程状况带来一定的影响. 初中数学教师应该鼓励各小组的成员通过独立思考分析问题，得出答案. 若学生遇到自己不能解决的问题时，数学教师首先应该指导学生弄清楚问题类型，通过分析对问题进行阐述. 比如，在学习《探索直线平行的条件》时，数学教师让学生分小组讨论两条直线平行需要具备的条件. 小组成员互相讨论后得出以下结论：①同位角相等；②内错角相等；③同旁内角互补. 此时有学生向数学教师提出疑问：这三个条件，若缺少一个条件，那么会出现什么情况？教师针对这个问题再次让小组进行讨论，学生最后发现：若同位角或者内错角不相等或者同旁内角没有形成互补关系，那么两条直线都不能平行. 通过鼓励学生提出并解决问题，能够使教师及时掌握学生的学习情况，进而更好地指导学生进行数学学习.

2. 初中数学教师应利用实验性问题展开合作学习

在课堂教学中，导入数学实验能够加深学生对数学概念的理解程度，尤其是许多实验需要大量的数据作支撑，课堂时间有限，学生不可能独立完成实验，所以，合作学习的优势就充分发挥了出来.

比如，在学习频率与概率时，针对概率统计，教师必须要科学安排教学环节：首先，每位学生都必须做20次抛硬币实验，并将自己的结果记录在表格上；其次，小组成员互相交流，分析不同成员的实验结果，看是否一致；再次，小组成员将单个实验结果进行累加，同时用表格记录累加结果；最后，将所有小组的数据进行汇总，再次展开小组讨论，根据实验结果，总结规律. 利用实验教学设计，让学生在合作学习过程中明确随机事件发生的不确定性以及随机事件发生频率的稳定性.

3. 初中数学教师应该充分发挥小组作用

（1）指导学生开展小组讨论.在实施数学合作学习过程中，若小组中有个别组员遇到问题时，数学教师不应该立刻进行干预，应该鼓励小组成员对问题进行讨论，充分展现小组的价值. 因此，当小组个别组员遇到困难时，数学教师应该给予学生充足的讨论时间，让小组中其他成员进行指导；或者所有成员就问题展开讨论，如此不但能够发挥小组作用，增强小组成员的凝聚力，而且还能提高小组的独立性.

比如，在学习《比0小的数》时，数学教师提出问题：有没有比0更小的数？学生按照原来的学习思维，大都认为0是最小的数，所有的数都是从0开始的. 也有少数同学提出疑问：在天气预报中，为什么会说零下十几度，零下多少的数字会比0小吗？数学教师此时不能立刻进行干预，应该鼓励小组成员进行讨论，发现答案. 最终，有小组得出结论：有比0小的数字. 此时，数学教师引入负数的概念，就能让学生更好地理解正负数.

（2）讨论完毕后实施干预.初中数学教师在进行干预前，应该给予小组成员足够的时间讨论问题，让整个小组能够得出一致的意见. 若完成讨论后，小组中没有一个成员发现问题根源，或者没有找到解决问题的方法，数学教师此时再进行干预.

比如，在学习《不等式的解集》时，初中数学教师让学生对不等式解和解集的差别进行区分，并在黑板上写下一道题让学生思考. 题目为：①x=2是不等式3x>2的解；②x=2是不等式3x>2的唯一解；③x=2不是不等式3x>2的解；④x=2是不等式3x>2的解集. 通过小组讨论，学生得出了不等式解和解集的差异：不等式能够拥有无数个解，通常是在一定范围内所有的数，未知数选择解集中的任一数值时，不等式成立；反之，不等式不成立. 掌握不等式解与解集的区别后，学生轻易选择了正确答案①.

（3）加强学生间的合作交流.数学教师应该指导学生加强交流合作，并给予适当指导，使小组成员能够针对问题展开深入研究，保证小组合作学习能够达到预期的效果.

比如，在学习《分式的加减》时，数学教师在黑板上写出了两个公式让学生通过计算找出分式加减的原则. 经过小组讨论，学生给出了答案，即，总结得出结论：同分母的分式相加减，分母不变，将分子相加减即可. 然后，数学教师对这个问题进行扩展，提出了另外一个问题：异分母分式相加减的方法及原则. 学生经过新一轮的计算后，得出结论：异分母分式相加减，先将异分母通分，化成同分母后，再根据同分母分式相加减的原则进行计算. 数学教师在学生学习过程中适时进行指导，不但加强了组员间的合作交流，而且还提高了学习的深度和广度，增强了小组合作学习的效果.

4. 教师应给予表现优异的学生更多的关注

初中数学教师在合作学习过程中，应该给予表现优异的学生及小组更多的关注，使这些学生的学习情况能够得到较好的反馈. 如此一来，不仅能够培养优生的深入思考能力，而且优生还能给予小组其他成员更多的帮助，使每个层次的学生都能学到知识，促进小组成员共同进步. 比如，在合作学习过程中，某个小组成员十分聪明，在每次进行小组讨论的时候，该生的表现都是最好的. 教师认为该生掌握了学习方法，就忽略了该生的学习情况，而且给予该生提问或回答问题的机会较少，导致该生产生厌学的心理. 数学教师发现这种现象后，让该同学积极参与到讨论中，并鼓励该同学对其他学生提供帮助. 最终，整个小组成员的数学成绩都得到了较大幅度的提升.

初中数学合作学习案例 第5篇

一、案例背景

随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多 对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，我们的教学组长沈珊珊 用小组合作这一方式给我们上了一堂精彩的课。教学内容是新目标初三年级U14.Have you packed yet?

二、课案的观察描述

课前，按6人一小组，把学生分成A—G七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。课中，Step1.Warming-up 先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又问：从这些照片能推断出 喜欢什么？学生很容易的回答出了traveling.又紧接着问：What do you think is important for traveling ?有学生举手回答，这时 就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，把答案引导到了第一个活动的主题：Packing is quite important for traveling.Step2.Language input.抛出了话题：Different trips need different packing.What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city).给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时 先问：“How many words do you have ?”该组汇报完毕后，把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：“which group has more words ?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。

Step3.Listening task.处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B听力。Step4.Language input.听力完成后，又提了问题：What else do we need to do before leaving home ?再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights 等等。同样的，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的棋子能前进的更远，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，我注意到 比较照顾到棋子相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们。Step5.Pairwork.利用刚才学生已列出的短语，把本课的语法---现在完成时操练了起来，问：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pairwork with the above phrases.A: Have you …

B: Yes,I have.Yes,I’ve already …

Not yet.I’ll do it in a minute.Setp 6.Listening task.又穿插了课文中的2a、2b 听力练习。Step 7.Memory challenge.根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，又是采取小组竞争形式。

Step 8.Groupwork.设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week? 给出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并给出 Model:

Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

… 先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的Parent 汇报：** has already „,but he hasn’t „

在课的最后，还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。

三、课堂结构与设计意图分析

本堂课，主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多 也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Have you „ ?就非常容易了。

活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而沈 设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Have you „?句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法，** has already „

四、反思

这节课，合作学习贯穿于始终。但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：

1、让学生明确合作学习的规则

合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。因此。

首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白

的指令和合作活动的任务时才活动。采用合作学习，切忌在 自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。本节课，对学生的分工明确，每一组都确定好组长，再由组长确定每次活动的记录员，汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下.并且，在合作过程中，不时的会提醒，请遵循规则，从而提高了合作学习的质量,也就是提高了课堂的实效性。

2、活动具有目标性 小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果.因此,合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。难度过高会使学生们无话可说，甚至无动于衷,从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中情绪高涨，争论不休,虽然气氛活跃，但却毫无意义。换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即

设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。本课中 提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。3.适当的竞争机制

高科技时代是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前发展。学生只有具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。本节课, 从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。每次活动中学生的汇报、回答都能使自已组的棋子向前移。这大大激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。在本节课的一次活动中，我看到有一组学生有一名男生没有举手，其他组员立刻督促，后来这名男生也举起了手。通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。4.合理的评价机制

教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障.新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展.”教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。本节课中每次活动结束后，都引导学生对小组学习的情况进行评价。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。课的结束，还让学生对自已进行个人评价。既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。

五、结束语

新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位

初中数学合作学习案例 第6篇

一、案例

《圆柱体侧面积》 教学观察：

场景观察

一个能容纳四五十人的小学教室，正前方是三尺讲台，讲台上放着一个圆柱 体模型；学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个自制的圆柱体，剪刀，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。

教学行为

（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师复习了圆柱的相关知识，在新授部分拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要给这个圆柱体的侧面包上包装纸那要多大？提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。

师生对话

师：怎么办？

生：剪曲面

师：怎么剪？

生：剪高；垂直剪……

师：为什么剪高展开就是包装纸的面积？

生：因为底面周长乘高 师追问：底面周长乘高是求的什么呢？

生：是曲面的面积

师继续追问：你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积？

生：剪开是长方形。

场景观察

在刚才讨论的基础上，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。老师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪；有的说用尺子找，师追问怎么找？生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。

教学行为

（第二次四人小组讨论）师拿着刚剪好的圆柱体侧面和与之相同未剪的圆柱体，先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图，然后以小黑板的形式出示了一下四个问题：

1、长方形的长等于圆柱的什么？

2、长方形的宽等于圆柱的什么？

3、展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积？ 四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。

对话

师：第一个问题答案是什么？

生：长方形的长等于圆柱的周长 师：你能演示给大家看吗？（师指名一生演示）

师：谁再来一边演示一边说呢？一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。（师再次演示）

师：第二个问题答案是什么？

生：长方形的宽等于圆柱的高 师：为什么是高呢？

生：因为是沿着高剪的。

师：要知道长方形的面积就要知道什么？

生：长和宽，长方形的面积=长×宽（师板书）

师：我们知道长是圆柱的周长，宽是高，长方形的面积就是圆柱的底面面积，那公式可以怎么写呢？

生：圆柱侧面积=底面面积×高（师板书）

师：是不是每次都要把侧面积展开？

生：不要，只要知道底面面积和高就行

师：这就是我们今天所要学习的内容：圆柱体的侧面积（板书）

教学行为

（第三次小组合作）教学了圆柱侧面积的基础上，教师提出：同桌说说怎样求圆柱侧面积的推导过程。交流后请一女生说。

谈小学数学学习中的小组合作学习

对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

我查阅了相关资料，有了一些认识和提高：

1、教师要更新教育理念

经常发现有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。

2、处理好独立学习与合作学习的关系

合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

3、处理好教学形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。因此，在小组合作学习中，教师不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要引导小组成员建立起一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

4、加强教师合作学习技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：

（1）合作学习的分组。教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

（2）合作学习的教学设计。合作学习的内容要有一定难度；问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

（3）合作学习的课堂实施。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这就需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时再进行小组合作学习。在小组合作学习的过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注困难学生在活动中的表现，多给他们一些发言的机会。

（4）合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对教学进行全面评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

5、培养学生的合作学习能力