变色龙第一课时教案

变色龙第一课时教案（精选8篇）

变色龙第一课时教案 第1篇

变色龙

教学目标: 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课生字，理解新词，并能用“绘声绘色”“名副其实”造句。3．了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。教学重点：了解变色龙的外形特点及其生活习性等。教学难点：学会观察动物的特点，学习课文的写作顺序。教学时间：两课时 教学过程：

第一课时 课时目标：

初读课文，学习生字词。引导学生体会变色龙的外型特征、生活习性。理清课文脉络。教学过程：

一、导入

1．（黑板上写“避役”两字）读词。

“役”最早的意思是“需要出力的事”。避役的意思就是不需要出力的事。其实它也是一种动物。老师这里有一块动物园的牌子，就是介绍避役这种动物的。请大家读一读 出示：

避役是树栖爬行动物，主要分布在非洲大陆和马达加斯加。体长约25厘米，身体侧扁，四肢短，用长舌捕食，眼睛能各自单独活动，善于变色。2．读了这段文字，你知道了什么？

（第一句：避役的分布；第二句：避役的特点）

说到避役，大家可能不太熟悉，它还有另外一个名字，俗称变色龙。（板书：变色龙）

二、初读课文。

有位朋友在非洲中部与一条变色龙不期而遇，今天我们随他一起去认识了解这种动物，请大家打开课本，认真读一读。出示：要求

1．读准字音、读通句子。遇到难读的词语多读几遍，不理解的地方用“？”表示。2．想一想，这篇文章主要写了什么事？

三、检查自学情况。1．读词： 一模一样 尽管 刹那间 伺机 窥视 椭圆形 棕色 震惊 端详

解释：一模一样（在表示模子的意思或模样的时候读mu）尽管（还有什么时候读jin）刹那间（找近义词）

伺机（奶奶生病了，妈妈每天都去伺候她，读ci）、窥视（暗中查看）、震惊（大吃一惊）、端详（仔细地看）2．回答第二个问题。

本文主要记叙了我们发现变色龙、端详变色龙，放回变色龙的过程。大家根据表达顺序给课文分段，用“//”表示 第一段（1至8）第一自然段至第八自然段 第二段（9至15）第九自然段至第十五自然段 第三段（16）第十六自然段 3．讨论：

刚才是概括地介绍避役，这篇文章同样是介绍变色龙，与刚才的介绍有什么不同？哪个更吸引你，为什么？

这篇文章是一个生动有趣的故事。刚才的是科普介绍，比较概括。

四、了解基本特征，细读外形特点。

1．现在你对变色龙有了一定了解，你感觉变色龙是一种什么样的动物？ 变色龙是一条冷冰冰的动物。变色龙是一条似蛇非蛇的动物。（可以看出它的外形怎样？）它的外形奇特、怪异。变色龙是一种善于变色的动物。变色龙是一种捕食敏捷的动物。

（板书：外形奇特、捕食敏捷、善于变色„„）（说说：是在课文哪部分写到的？）

2．你们的概括能力真强。今天，老师给大家也带来一条变色龙。（出示图片）看看它长的是什么样子？请用几句话说一说。

——变色龙的头上带着三角形的冠，有一双似睡非睡的眼睛。变色龙四肢短细，尾巴长长的。变色龙全身绿黄相间，背上长着像锯齿似的角。

大家观察得仔细，说得也比较形象。那么，我们一起看看课文是怎样写变色龙外形的？请大家读读课文第9自然段，找一找这一节描写了变色龙的哪些部位？每个部位有何特点？可以圈出各部位，在特点下加点。3．交流（出示）

这条变色龙全身翠绿。椭圆形的头上长着三角形的嘴，两眼突起，凶相毕露。身躯呈长筒状，隆起的背部酷似龟背，腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。这段文字写了变色龙全身、头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴。翠绿、椭圆形、三角形、突起、长筒状，隆起、酷似龟背、短脚、尖细。写得怎么样？（形象生动，突出了变色龙外形奇特的特点。）

4．引导归纳写法。

你们看，这里一共3句话，第一句写了（全身），第二句写了（头），第三句写了（身躯）。作者按照从整体到局部，从头到尾的顺序，抓住了各部分的特点来写。

（板书：全身、头、身躯。整体到局部）5．谁能用朗读把变色龙的特点展现在大家面前。让我们一起感受一下变色龙的奇特之处。齐读。

6．其实课文不仅仅在这里说明它的样子怪异，刚发现变色龙时就写到了它样子的奇特？快速默读，找找看。

你把这段描写变色龙的样子全找到了，读书真仔细。有没有发现，这里写得比较粗略，为什么这样写？（刚发现，还没来得及细看。后面是仔细端详后写的）再读，体会变色龙外形奇特的特点。

其实啊，我们学课文就是要这样要善于联系上下文理解。通过比较我们发现，只有经过仔细观察，才能更好地了解事物的特点，才能写得栩栩如生。

五、总结。

今天这节课，我们了解了变色龙的外形特点，知道了仔细观察的重要性，还学会了描写动物外形的方法。其实，变色龙还有很多其他的特点等着我们去了解，大自然的许多奥秘也正等着我们去探索。课后请大家去研究一下变色龙的其他特点，可以是课文中的，也可以是课外的。另外，还可以继续观察所写的动物的其他特点，如：动作、生活习性等。

六、教学生字。

1．指导：“判”左宽右窄；“距”左右等宽。2．学生描红。

七、作业： 1．完成《习字册》。2．有感情地朗读课文。

变色龙第一课时教案 第2篇

第一课时 教学目标：

1、能正确朗读课文，初步感知课文内容。

2、学会本课生字，理解“名副其实”的意思。

3、根据课后习题的提示理清文章脉络，学习文章写作顺序。

4、重点了解变色龙会变色这一特点，并了解其变色的原理。

教学重点：

了解变色龙会变色这一特点

教学难点：

学习文章的写作手法

教学准备：

课件 教学过程：

一、谈话导入

1、谈话：我们知道大自然是绿色的课本，是五彩的百科全书，它有许多的奥秘等着我们去揭开。自然界中，有许多动物都有特异功能，今天我们要认识一位新朋友——变色龙。

2、出示资料小卡片---------变色龙，也称避役，让我们一起来和它打个招呼吧！（出示变色龙的图片）

二、初读感知

1、下面让我们打开书，根据老师的要求，自己读读课文，进一步了解变色龙。（出示自读要求）（1）、读准字音，读通句子；

（2）、思考课文具体写了变色龙的哪些特点；

2、（出示生字词）学习生字词，并范写其中较难写的几个字。

3、字词学完了，我请几个同学来读课文，其他同学边听边根据课后练习的提示给文章分分段。

（出示：发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙）

4、评读

5、汇报段落的划分

6、你现在能说一说文章写了变色龙那些特点吗？（相机板书：外形、捕食、变色）

7、今天我们就来看看大家最感兴趣的变色这一特点吧。

三、细读变色这一部分

1、变色龙这的会变色吗？不仅我们有这样的疑问，作者开始听说的时候也很好奇。幸亏他的非洲朋友朋加沙为他解惑。

2、朋加沙为了证明变色龙会变色一共做了几次试验？（3次）

3、你从哪里知道的？引导找到“先……接着……再……”，你能用它造个句子吗？

4、（出示文章填空：朋加沙抓起变色龙，先把它放在______上，它的皮肤变成了______色。接着，又把变色龙放在_________上，我们眼看着它慢慢地从___色变为___色。再把它放在________上，又从____色变成____色。）你能不看书完成它吗？

5、那你知道是什么原因使变色龙能够变色吗 ？（出示资料卡片）

6、下面我们来看一段视频，直观的来了解一下变色龙变色的情景。

7、那你能想象一下（出示提示句：把变色龙放在火红的枫叶上，它就变成了___色；把变色龙放在__________上，它就变成了___色；把变色龙放在__________上，它就变成了___色；„„）指名说。）

8、你能用刚刚我们学习的连接词把这些情况连起来说说吗？（出示：我抓起变色龙，先把它放在___上，它的皮肤变成了____色。接着，又把变色龙放在_____上，我们眼看着它慢慢地从___色变为___色。再把它放在______上，又从____色变成____色。）

9、学到这里我们不由的赞叹（出示：变色龙，果然名副其实。）你能根据刚刚所学，推测一下“名副其实”的意思吗？（学生回答后，归纳出示--------名副其实：名声或名义和实际相符。副：符合，彼此相称。其：指示代词，相当于“那”、“那个”、“那些”：实：实际。）

四、总结全文，说说各自的收获。

五、布置课后作业：

1、完成《习字册》；

第一课时也精彩 第3篇

第一课时扎实了, 方能为第二课时深入理解课文内容, 体会作者的思想感情作好铺垫。其实, 只要巧妙设计, 精心构思, 紧扣“新”“趣”“实”, 第一课时也能大放光彩。

一推陈出新

高年级的识字写字教学一般认为学生有了独立识字的能力, 无须再花时间教学, 只是让学生齐读。其实这种认识是错误的, 如果课上没有让学生“忘不了”的识字过程, 有些错别字、同音字、形近字, 学生仍然会混淆。于是笔者改变了识字教学策略——词串教学知内容, 入情入境学字词, 以《嫦娥奔月》为例。

1. 出示词串

有人说:孩子读书的时候是最美的, 看着同学们专心致志读书的样子, 老师真开心。检查一下读书的效果, 看一看这些词语, 能不能读好。

多媒体出示:

嫦娥 美丽善良 接济 周旋 百宝匣

后羿 力大无穷 一丸仙药 凝望 企盼

逢蒙 奸诈贪婪 威逼 翻箱倒柜

碧蓝碧蓝 洒满银辉 皓月当空 树影婆娑

2. 指名读, 指导读

读准字音:匣 丸 翻箱倒柜

认读人物:后羿 逢蒙 嫦娥

学生根据查阅的资料, 介绍三人, 观察“羿、逢、蒙”的写法, 强调“蒙”中间的一横不能少。

读出韵味:碧蓝碧蓝等词的意境, 试着练习ABAB式的词语。

读懂含义:接济 周旋 奸诈贪婪 迫不及待 企盼

指导书写“贪”与“企”, 人字头, 一撇一捺要盖住。

设计意图:儿歌的形式让写字教学童趣盎然, 正如新课标所建议的, 每课要保证10分钟练字的时间, 学生练字的过程更是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。

3. 在读中发现规律, 说话训练落实效

第一、二、三组, 试着用后面所学词语简述人物的故事。

第四组用上所学词语描述月下美景。

读了第一、二、三组词语后, 我们对文中的三个人物有了初步的认识, 故事是怎么展开的, 让我们一起走进课文。

设计意图:识字教学应该注重儿童的心理特点, 板块教学以组的形式呈现给学生, 符合学生的认知规律与记忆规律。此外, 这样的设计将听说读写扎实有效地呈现出来, 又创造了丰富多彩的教学情境, 提高了字词教学的效率。

二多法激趣

1. 多法练读

朗读课文这一环节, 应扬长避短。如是抒情性文章则声情并茂地范读, 如《月关启蒙》;假若文中长句子多, 生字多, 故意卖关子“赏”给学生读, 如《理想的风筝》;倘若文章内容长, 就让学生自由选读、推荐读, 如《我和祖父的园子》;如果是故事类的, 备课手册的配套光盘又有的课文, 让学生欣赏动画朗读, 如《推敲》。如此换花样读书, 不仅能激发学生读书的兴趣, 还能习得读书技巧。

2. 利用好胜心识字

识字写字可利用白板的作用, 不过更为有效的当属学生编字谜记生字了。摒弃“写这个字要注意什么”的传统“填鸭”法, 而是采用编字谜的办法, 提高识字效率。

三夯实基础

“良好的开头就是成功的一半。”第一课时, 是引领学生学好课文的基础, 是一篇课文教学成败的关键。在第一课时, 创造新的开篇花样, 调动学生学习的积极性, 培养良好的学习习惯, 让学生在课堂上充分发挥自主能动性, 为绚丽多彩的第二课时夯实基础。

1. 审题要切实

言为心声, 题为文眼, 或点明中心, 或概括全文内容。从题目入手, 对课文题目巧妙地诠释, 让新课的导入异彩纷呈。既使学生兴趣盎然, 又可激起强烈的求知欲望, 让课堂教学收到良好的效果。

如《司马迁发愤写史记》这篇课文的教学情境。

师:板书课题, 你们说说课题中最关键的词是哪一个?

学生进行交流并理解其意思。

师:司马迁如何发愤的呢?从中我们可以看出他是一个什么样的人呢?

教师教学中从题眼出发, 紧扣课文重点, 帮助学生理清文章脉络, 同时也让学生掌握一种理解课文的方法。

巧妙地出示课题, 抓住题眼, 达到牵一发而动全身的效果。另外, 经常这样审题学生也能从中领悟组织材料、安排结构、拟定题目等多方面的写作技巧。

2. 习惯训扎实

翻开每册的教材, 第一页都是“培养良好的学习习惯”。吕叔湘强调:语文教学的首要任务应该是培养学生的良好习惯。在高年级, 作为第一课时, 语文老师要培养学生随时查阅工具书、搜集资料的习惯, 通过随时查阅工具书、搜集资料, 学生不仅开阔了知识面, 增强了学习的主动性, 而且能更好地理解课文。

《变色龙》第一课时教学品评 第4篇

师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文。（生齐读课题）

师：这篇文章的脉络非常清晰，请同学们快速浏览课文，根据课后练习3给课文分分段。（板书：发现→端详→放回）（生在书上标注分段）

师：课题为变色龙，那么课文中哪几个自然段集中地、直接地描写了变色龙呢？

生：第9、11、12、14自然段。

师：把这些段落合并起来，也能组合成一篇介绍变色龙的文章。那跟原文比比，你更喜欢哪一种呢？

生：单纯地介绍变色龙太枯燥了，我更喜欢课文这样子写，生动、有趣。

师：对，这就是这篇文章写作上的一个特色，在讲故事的过程中，自然地穿插人物对话，介绍变色龙特点，这样读起来生动、有趣、更吸引人。

【点评】《变色龙》不是一篇纯粹的说明文或记叙文，它的文体特点很独特，那就是在“叙事中穿插介绍”。为让学生明白这一点，教师引导学生先理清表达顺序，继而采用比较阅读的方法，自主探究出文体特征，给了学生发现的惊喜和阅读的乐趣。

【第二板块】兴趣为上，“悦”读语段

师：这样一篇生动有趣的课文读完后，哪一部分给你留下的印象最深？（课后练习4）（学生举手，教师粗略统计，发现对“捕食”最感兴趣的人占了约四分之三）

师：都说兴趣是最好的老师，那我们就先来读读大多数同学最感兴趣的描写变色龙捕食的第12自然段。边读边圈画出关键词语，想想变色龙捕食具有怎样的特点。

生：变色龙捕食非常地快。

师：（板书：快）你从哪些词语读出了它捕食快的？（根据学生回答依次圈画出“迅雷不及掩耳”“刷”“刹那间”等词）

师：这“迅雷不及掩耳”之势、这“刷”地一伸、这“刹那间”，如果用时间来计算，你们猜猜是多少秒？（学生纷纷猜测：3秒、1秒、0.1秒……）

师：老师来告诉大家，比你们想象的还要快，1/25秒。（学生惊呼）

师：那我们怎么用朗读来表现这种快呢？教大家一个方法：收放自如。（学生兴趣盎然地练习感情朗读）

师：变色龙捕食为什么这么快、这么准呢？你能联系上下文找到答案吗？

生：它的眼睛很特别。

师：对，这得感谢它的眼睛。变色龙的眼睛到底是怎么看的呢？请你画出第11自然段中三个表示“看”的词语。

生：窥探、观望、注视。

师：这三个词都表示看，但意思不完全一样。老师说词语，请你们做动作。（师逐个说词语，学生表演不同的看的动作）

师：同样是看，用了三个不同的词，准确地写出了变色龙寻找食物的经过。其实，这段中还有很多词语也用得非常准确，写出了变色龙眼睛的独特之处，请你读读找找画画。（生找出“单独、每只、都能、分别、同时”等词）

师：我们人类的眼睛是怎么看的呢？我请一个大眼睛的同学上台，让大家看个清楚。（指名一生上台后，教师拿一样物品在学生眼前移动，让其余学生注意观察人的两只眼睛的协调一致）

师：变色龙是每只眼睛都能单独转来转去，能模仿一下吗？（生摇头）

师：我们可不可以用手势来演示？（学生跟着老师的样儿，用两只手握成拳头状放在头两侧，分别代表变色龙的左右两只眼睛）

师：好，听我口令。左眼转一转，右眼转一转。左边看一看，右边看一看。（学生笑着演示）你发现了什么？

生：变色龙的两只眼睛都能单独转，而我们人类的两只眼睛只能同时看向一处。

师：对，这就是变色龙眼睛的独特之处。

【点评】都说“兴趣”是最好的老师，阅读文本也是如此。本环节的教学设计，教师充分尊重学生的阅读兴趣，从大多数学生最感兴趣的段落入手。接着，默读、圈画、朗读、演示等多个环节，无一不是“兴趣为上”，促进了消极语言向积极语言的转变，学生始终保持着积极而饶有兴致的学习状态。

【第三板块】多形式复述，内化语言

师：听了中非工人朋加沙绘声绘色的介绍，你能不能把第11和12自然段结合起来，也来绘声绘色地介绍一下变色龙捕食的经过呢？友情提醒：①可以先介绍眼睛，再介绍捕食，顺着来很自然；②也可以先介绍捕食，再介绍眼睛，这样能引起悬念，不过中间要加上一个过渡句；③喜欢有创意的同学还可以用第一人称介绍，把自己当成一条变色龙。（学生自由练习，兴致很高，师巡视指导）

全班交流：三种不同的介绍方法各选一个人上台。

一生用第一人称介绍：

大家好，我是一只来自中非的变色龙。你们别以为我挂在枝叶上几个小时一动不动是睡着了。嘿嘿！其实呀，我是在偷偷地看有没有好吃的美餐。我左眼转转，右眼转转。啊，前面飞来一只色彩缤纷的蝴蝶，它到底离我有多远呢？别急别急，让我把两只眼睛同时对准目标。啊，80厘米、50厘米、30厘米，近了，近了，“刷”，我伸出长长的舌头，一下子就把它卷入了口中。嗯，味道真不错呀！（热烈的掌声响起）

师：同学们，在说说讲讲中，不知不觉就把文章的语言转化为我们自己的语言了。那么，变色龙除了捕食快，它还有怎样的特点呢？下节课继续探讨。

【点评】《语文课程标准（2011年版）》明确定义了课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”要想落实“课标”的这一精神，语文教学就必须由“教课文”转为“教语文”。从第二板块的“读”到第三板块的“说”，正是从“理解”到“运用”的环节，学生在多形式的复述中，不知不觉就把课文语言转化为自己的语言了。

6、《变色龙》第二课时教案 第5篇

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。

2．学习课文的写作顺序。

教学重点：

理解课文内容

教学难点：

学习课文的写作顺序。教学过程： 一．复习导入

1、读读生词

二．细读课文第二部分

（一）学习外形

1、这节课我们来学习课文内容（板书：变色龙）

2、上节课我们意外地发现了变色龙这个“怪物”，这节课我们来好好端详一个它，请同学们快速浏览课文第第二部分，看看文章介绍了变色龙哪几个特点？根据学生回答相机板书：外形特点、捕捉食物、会变色

3．老师这里有一条变色龙，请先仔细观察，你对它的什么部位感兴趣，你能来介绍一下它来让同学们认识认识吗？（出示变色龙图片指名说）

4、请同学们看看文中的变色龙是什么样子的？指名读第9自然段，请拿笔在表示身体部位的词语下划横线。（指名回答）

5、很显然，作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。

头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴

6、变色龙的各个部位各有什么特点？请划波浪线。

7、根据图片，按照从头到脚的顺序说出各部位的特点。

8、小结：在介绍一种小动物的时侯，不但要有一定的观察顺序，还需抓住它各个部位的特点。

9、是啊！看着这条变色龙，真可以用第一部分中的一个字概括（板书：怪）。

（二）学习捕食内容

1、变色龙的外形“怪”，那它捕食有什么特点？（指名回答相机板书：快）

2、你从哪里休会到了它的快，请读读相关句子（指名读）

3、哇！真是太厉害了，再送它一个字（板书：准）

4、齐读，一起感受它的快而准。

5、变色龙之所以能既快又准地捕获食物靠的是什么？

6、小组读第十一自然段，你觉得它的眼睛奇特在什么地方？

（三）学习变色内容

1、我们了解了变色龙的外形、捕食，下面我们来看看它的第三个特点，谁来读读（指名读）

2、朋加沙为了证明变色龙会变色，做了几次实验？从哪些词语可以看出来？

3、找出颜色变化的词语，指名回答

4、它的颜色是依据什么而不断变化的？

5、你可以想象，当它放到枫叶上时会如何变化，放到枯草上又会如何变化？

6、这时，你还会用一个什么词来称赞它？（名副其实）

三、放回变色龙，学会保护动物

1、同学们，这就是外形怪异、捕食快速又准确、颜色变化多端的变色龙，如果此时，你碰到这只稀罕的变色龙是你，你会怎样处置它？生交流

2、那作者他们是怎样做的？

3、这样做的原因是什么？

四、总结

1、其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其它动物我们也要保护。

2、朗读全文。

五、布置作业

1．搜集你喜欢的小动物的资料。

2．小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，灵活运用送学到的观察、表达方法，写一篇关于小动物的作文。板书设计：

外形 怪

变色龙｛ 捕食 快、准

变色龙第一课时教案 第6篇

契诃夫

教学目标：

1、了解“变色龙”的字面意思和象征意义。

2、分析人物形象，把握小说主题。

3、学习用夸张和对比进行讽刺的手法以及通过人物自己的语言来展开情节和表现人物性格的方法。

教学重点：

1、把握人物性格特征及其主题。

2、讽刺手法的运用。教学难点：

表现手法及象征意义。教学安排：

二课时

第二课时

一、合作探究：

1、文中人物给我们留下了深刻的印象，你认为他是一个怎样的人？他的态度的最大特点是什么？

2、本文为什么用“变色龙”作为题目？有什么好处？

3、找出小说中的社会环境描写并分析其作用。明确：

1、作者运用夸张和对比手法，通过人物的语言、动作、神态等描写，刻划了这个反动统治阶级的鹰犬趋炎附势、媚上欺下、见风使舵、反复无常、出尔反尔的沙皇走狗的形象。

他的特点是“变”——随着狗的主人的变化而变化。

“不变”则是他作为沙皇走狗的特征。

2、变色龙是蜥蜴的一种，能随时改变皮肤的颜色，以适应环境的需要。俄文“变色龙”也可以译为“易变心的人”。作者借此强调主人公善变的性格特征。形象幽默，富有讽刺意味。

3、社会环境品析

（1）街道场景——“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。”

描写了社会环境的冷清、萧条，渲染了一种压抑的气氛，这正是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄国社会的写照，交代了“案子”发生的时代背景。

（2）围观场景——两次写围观群众。

“木材厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。”——写出了围观的人聚结之快和他们的无聊心态——以看热闹为乐。

“那群人就对着赫留金哈哈大笑。”——深刻地揭示了小市民阶层的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了当时俄国社会的病苦。

两次描写使小说的社会意义更为深广。

（3）谈论法律——第一次在第七段，赫留金提出法律根据，反映了底层人民机敏的一面,是作者讽喻沙皇的“法律”对人民的压迫。

第二次在第十二段，赫留金引用法律为自己辩护，接着抬出“当宪兵”的兄弟,通过人物语言揭露沙皇法律的实质是：宪兵就是法律，对沙皇法律的又一次尖锐讽刺。

第三次在第十七段，从侧面揭露法律在统治阶级眼里，不过是一纸空文，说明法律的虚伪。

总之，三提法律，不仅交代了时代背景，而且深化了主题，使小说的主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，把矛头直指沙皇的专制统治——沙皇法律虚伪。小结：

整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中：经济萧条、民众麻木、法律虚伪——沙皇专制警察打着遵守法令的幌子，干的却是欺下媚上的勾当。

2、写作手法赏析：

（1）主要运用人物自己的语言来塑造形象，还有细节描写。

A、军大衣

开头奥楚蔑洛夫穿着新军大衣出场，这件大衣是沙皇警犬的标志，也是他装腔作势，借以吓人的工具；

中间的两次（第10段和第20段），他因“判”错了狗而吃惊、胆怯，一热一冷，一脱一穿，这一细节描写充分表现了他内心的恐慌和强作镇定的复杂心理。

结局“裹紧大衣”离场，他力图保持自己的威风，在出尽洋相后，继续耀武扬威、逞凶霸道去了，与开头相照应。B、手指头

这一细节描写，反映了赫留金的遭遇，一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本，要求赔偿的本钱；但当有人说狗是将军家的时，手指头又成了冒犯名种狗的罪证。

这两处的细节描写，前后形成鲜明的对比，使主人公见风使舵、媚上欺下的本性跃然纸上。（2）艺术手法——以小见大

由一个小窗口反映社会的大问题，这种写法叫什么？ “以小见大”

（3）讽刺手法——对比、夸张

在对比中讽刺 在夸张中讽刺

二、小说的社会意义

1、小说借“变色龙”来讽喻那种溜须拍马、见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的人。

2、现在“变色龙”成了世界文学宝库中不可多得的人物形象，这一名词已成为见风使舵的小人的代名词。

三、课文小结

这篇小说运用讽刺和夸张手法，通过语言和细节描写刻划了奥楚蔑洛夫媚上欺下，见风使舵和性格特点，充分暴露了沙皇俄国社会的黑暗和腐败。

四、拓展延伸

“奥楚蔑洛夫”这个人物形象已经成为永恒的经典，在俄文里甚至已经成为“见风使舵”、“欺下媚上”的代名词。那么，我国的文学作品浩如烟海，有没有哪一部作品也塑造过类似“变色龙”式的人物或场景呢？

《镜花缘》是一部与《西游记》、《封神榜》、《聊斋志异》同辉璀璨、带有浓厚神话色彩的中国古典长篇小说。作者清代著名小说家李汝珍以神幻诙谐的创作手法描绘了“君子国”“大人国”“女儿国”“两面国”等奇人异事、奇风异俗，以此来表达对当时社会的嘲讽和批判。“两面国”里的人前后都长着一张脸，每个人都有两个面孔，前面一张笑脸，后面“浩然巾”里还藏着一张恶脸，这些人都趋炎附势、虚伪狡诈。

无论是契诃夫的《变色龙》还是《镜花缘》里的“两面国”，其实折射出的都是一个时代的缩影，都打上了当时那个时代的深深烙印，那么作为新时代的中学生，我们应该从中得到什么启示呢？我觉得至少应该在为人处事上要坦率真诚而不要虚伪做作，要表里如一而不要口是心非，如果人人都能如此，那么整个社会的面貌才会焕然一新！

二十一世纪什么最宝贵——和谐！

五、作业布置：片断练习

第一课时教案 第7篇

学习课文内容，认识本课生字，懂得爱听奉承话，就容易上当的道理。教学过程：

一、谈话引入：

在大森林里，住着这样一对邻居，一只长得很丑，叫声又难听，但喜欢听奉承话的乌鸦。

一只好吃懒做，而又狡猾的狐狸。这一天，在它们之间发生了一个有意思的小故事，就让我们来看一看：

出示课题

5狐狸和乌鸦（齐读）

二、初读课文，整体感知。

1、听录音朗读，标出有几个自段，再想一想课文主要讲了一件什么事？

2、指名回答。

三、学习课文1∽3自然段。

1、请小朋友们自己大声读1—3自然段，等会儿请你们说说：你学懂了什么？

2、出示幻灯片。

3、指名说说学懂了什么？

4、提问：（1）有一天，乌鸦给孩子们找到一片肉它是怎样做的？心情怎样？你能读出它当时那种高兴的

语气吗？有感情地朗读第2 自然段。

（2）狐狸这时也出来找吃的，当它一抬头看见乌鸦嘴里的肉，它是怎样表现的？ 出示“直流口水”（齐读，并理解）

这个“直流口水”说明了什么？你能有感情地读这段话吗？

练习有感情地朗读第3自然段。

（3）此时，狐狸心里会想些什么呢？

（4）狐狸会用什么办法去得到这片肉呢？以四人为一小组讨论一下。

汇报。并讨论这些方法是否可行。

5、狐狸究竟作什么方法呢？我们来学习4—7自然段。

四、学习4—8自然段。

1、自由读4—8自然段，思考：狐狸对乌鸦说了几次话？说了些什么？用“——”画出来。

每一次乌鸦是怎么表现的？用“

”画出来。

2、集体讨论：

（1）第一次。狐狸说了什么？

狐狸的话是随口说的吗？你从哪个词里看出来？ “想了想”说明了什么？

狐狸这么热情地和乌鸦打招呼，目的是什么？ 你能不能学着狐狸的语气读一读这句话？

乌鸦这时怎么表现？说明了什么？（出示“不作声”，理解）

（2）第二次。第一次骗成功，狐狸不甘心，又说了什么？

狐狸真的关心乌鸦的孩子吗？它为什么要这么说呢？

狐狸的话该怎么读呢？

乌鸦的反应与第一次一样吗？有什么变化？这说明了什么呢？

（3）第三次。狐狸一计不成又生一计，第三次，狐狸又说了什么呢？小朋友们齐读狐狸说的话。这次狐狸在夸乌鸦的什么？（羽毛真漂亮，嗓子真好）

狐狸说的是真的吗？可它为什么这么说呢？ 我们再用赞美的语气来读一读狐狸说的话。

乌鸦从来没有听到过有谁如此赞美它，这时它有什么反应？结果怎么样了？（打出幻灯片）（出示“得意”，理解）

一起有感情地朗读7、8自然。

3、分角色朗读4—8自然段。

五、小结课文内容。

1、大家想一想，乌鸦为什么会上了狐狸的当呢？

2、你想对这只狐狸或乌鸦说些什么吗？

六、表演这个故事。板书设计：

26、狐狸和乌鸦

狐狸（说）——

乌鸦（做）

第一次

您好，亲爱的乌鸦！

不作声 第二次

您的孩子好吗？

看了一眼，还是不作声

第三次

羽毛真漂亮，嗓子真好

得意极了

大海

苏教版

二年级（上）

教材分析：这是一篇童话，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。

课文共6个自然段。第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。第二至五自然段具体讲

狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步步地失去警惕，最后受骗上当的。第六自然段，讲狐狸

骗到肉后跑掉了。课文通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦的神

态生动地表现了它们的心理变化。

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。

教学准备：乌鸦、狐狸的头饰、大树、乌鸦、狐狸的图片。识字卡片。

教学过程：

师：同学们，老师请来了两位小客人，是谁呀？（出示乌鸦和狐狸的图片）

生：（齐答）狐狸、乌鸦

师：今天我们就来学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事。请齐读课题。

(学生齐读课题。)

[评：导入利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于 调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。]

师：读了课题，你有什么疑问？

生1：我想知道乌鸦和狐狸是好朋友吗？

生2：我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事？„„

师：这几个问题，老师都可以给你们解答。你们是想让我告诉你们呢，还是你们自己到书里去找答案？

生：自己从书里找答案。

[评：激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目的。]

师：现在请同学们自己读书。听清要求：

1、借助拼音读准字音，读通句子。

2、标好各自然段的序号。

（学生自己读书）

[评：明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的 阅读习惯。]

师：课文有几个自然段？谁愿意读给大家听听？

学生跃跃欲试。老师指名读书。

师：现在老师还想请同学们看着书上的插图，边读课文，边想这篇课文讲了一件什么事？读的还不 熟的同学，只要继续练习把课文读会就可以了。

（学生自由读书）

师：通过读书你知道了什么？

生：老师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友。

生：老师我知道了乌鸦上了狐狸的当。„„

师：同学们书读的不错，并且也有了不少的收获。现在老师“考考你，你认识这些字吗？”

请你先自己读一读，把你不熟悉的字词找出来，多读几遍。（大屏幕出示字词）

学生认字、读词。

采用男女生对读、开火车读、抢读等形式识记生字。

[评：识字是低年级语文课的教学重点，采取多种形式掌握生字词，扫除学生语言的障碍，巩固学生 的基础知识。]

（出示狐狸的图片）

师：同学们，你们看谁来了？

生：狐狸。

师：通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么？

生：狐狸在树林里找吃的。

师：狐狸来到大树下（在黑板上事先贴好大树的图片），看到了谁？

生：看到了乌鸦。

生：看到了一只叼着肉的乌鸦。

师：这只狐狸已经好几天没有吃东西了。它看到乌鸦叼的肉时，会怎样想？

生：这下可好了，省得我出去找东西吃了。

生：好香的肉，我一定要弄到手。

生：我饿的肚子咕噜咕噜直叫。这么香的肉，可不能让乌鸦吃了，我一定要把肉骗来。

[评：通过创设情境，扩展学生的思维，培养学生的想象力。]

师：狐狸心里是这样想的，又有什么样的反应呢？

生：馋的直流口水。

师：（指狐狸的图片）这只狐狸流口水了吗？

生：没有。

师：谁来帮着添画口水呀？

（一生添画）

师：谁来把狐狸馋嘴的样子读出来？

（生读）

师：请同学们看着图片，齐读最后一句话。“狐狸馋的直流口水。”

[评：

师：狐狸那么想吃这片肉，后来是怎样弄到肉的呢？请同学们选择自己喜欢的方式读2、3、4、5自然段。读的时候，可以用“——”划出狐狸说的话。用“~~~”划出乌鸦的反应。

[评：阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，有的学生喜欢独立思考，而有的学生喜欢与他人合作，一边读书，一边讨论。生：一开口说话肉就掉了。

师：第一次不说话，第二次为什么看了狐狸一眼呀？

生：因为狐狸说的话一次比一次好听。

生：狐狸说的话太好听了，要不是叼着肉，早就跟他说话了。„„ 在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。

（生自由读书划句子）

师：小组讨论一下，狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有什么反映？

（学生分组讨论）

师：狐狸说了几次话？

生：3次。

师：第一次狐狸是怎么说的？

生：亲爱的乌鸦，您好吗？

师：乌鸦有什么反应？

生：乌鸦没有回答。

师：狐狸第二次是怎么说的？ 生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？

师：狐狸说话时是什么样的神情？为什么要这样？

生：狐狸赔着笑脸，想讨好乌鸦，骗乌鸦开口说话。

师：乌鸦有什么样的反应？

生：看了狐狸一眼，还是没有回答。

师：同学们，想不想跟老师一起演一演这两次对话？

生：想。

师：现在你们就是叼着一片肉的乌鸦，叼起肉来吧！老师来演那只馋狐狸。

（师生共同表演）

[评：师生互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。]

师：请你们把肉放下，你们为什么不说话？

师：狐狸看乌鸦有点心动了，于是又说了第三次话。他是怎样说的？谁来用甜甜的声音读一读。

（教师指名，学生读。）

师：同学们还想不想演狐狸和乌鸦的话？

生：想！

师：请左边的同学叼起肉做乌鸦。

请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸。

老师读作者的话，看谁演的好。

学生表演第四、五自然段。

[评：教师引导学生演一演，说一说，评一评，充分调动学生积极参与学习的过程，充分发挥了学生 的主体作用，培养了学生的综合应用能力。]

师：狐狸说的话是真是假？你是怎么知道的？

生：狐狸说的话是假的。狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。

生：乌鸦没有麻雀漂亮。

师：请同学们看大屏幕，（乌鸦和麻雀的图片）乌鸦和麻雀谁的羽毛好看？

生：麻雀的好看。

师：想一想，麻雀怎样叫？学一学。乌鸦怎样叫？学一学。

（学生学麻雀和乌鸦的叫声。）

师：谁的叫声好听？

生：麻雀的好听。

师：狐狸为什么要说这么多好听的话？

生：为了骗乌鸦开口说话。

生：乌鸦开口说话，肉就掉下来，狐狸就吃到肉了。

师：乌鸦上当受骗了，心情怎样？ 生：难过、后悔、伤心„„

师：乌鸦因为听什么样的话上了狐狸的当 ？请看大屏幕，谁来说说这句话。乌鸦喜欢听

，[评：加强学生的情感培养，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。]

上了狐狸的当。

生：乌鸦喜欢听奉承的话，上了狐狸的当。

生：乌鸦喜欢听好话，上了狐狸的当。

生：乌鸦喜欢听赞扬的话，上了狐狸的当。

[评：教师把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都投入思考，人人都奉献思维结果。

师：老师今天请来的这只乌鸦，就是被狐狸骗去肉的那只乌鸦。你想对它说点什么？

生：乌鸦，你以后不要光听奉承话了，那样你会饿死的。

生：小乌鸦，你听过这句话吗？“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。”

生：乌鸦，遇到事情要多动脑筋呀，不要光听好话而上当受骗。

[评：此处设计了一个看似简单实则很有价值的问题，激发了学生说的欲望，发散了学生思维。学生们各抒

己见，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富了课文内容，同时还培养了思

维的广阔性和创新精神。]

（老师把乌鸦的头饰拿到耳边，做说话状。）

师：同学们，小乌鸦对老师说，以后它再也不会上当了。谁愿意来演不上当的小乌鸦？谁愿意来演狡猾的狐 狸？

师：我们来当评委，评评谁演的好。

（学生戴头饰非常投入地表演。无论狐狸说什么动听的话，乌鸦都没有上当。）

师：同学们，狐狸说了那么多奉承的话，乌鸦也没有上当。你们在生活中会不会上当？

生：不会。

师：如果有陌生人给你好吃的，要领你出去玩，你怎么做？

生：不理他。

生：到人多的地方，告诉大人，告诉同学。„„ 师：看来，同学们是不会上当受骗了。老师很高兴！快下课了，我想知道同学们今天学习了《狐狸和乌鸦》

这一课后，回家想做点什么？

生：我把这个故事讲给小弟弟、小妹妹听，教育他们别上坏人的当。

生：我要和爸爸、妈妈一起演一演这个故事。

生：我要回家做头饰，跟老师做的一样好。

师：同学们，除了自己想做的事情外，我们今天共同的作业是（大屏幕出示）：发挥想象，以

《肉被骗走以后》为题编一个小故事。相信你编的故事最有趣！

[评：拓展学习，进一步领悟本故事的思想意义，同时在学习的基础上，训练学生编写故事的能力，加强学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。]

.创设情境，初读课文。

师：童话王国的大门又向小朋友们打开了。我们看看今天的主角是谁？（出示动物贴图并板书：狐狸、乌鸦）

师：在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？ 生：狐狸非常狡猾，一肚子的坏主意。师：乌鸦又有什么特点呢？

生；乌鸦的羽毛乌黑乌黑的，叫声又粗又难听。师：狐狸和乌鸦凑在一块儿，会发生什么事儿呢？让我们读读课文吧。（初读正音，了解大意。略）二.进入情境，学习课文。1.学习第一自然段：

师：请大家自读本段，读懂内容。（老师板画大树，占据整个黑板）

师：(出示狐狸和乌鸦的贴图）狐狸和乌鸦的家在哪里？请把它们送回家，并向大家介绍一下。

生:（贴图）狐狸的家在大树底下的树洞里。乌鸦的家在大树上。

生：乌鸦住在楼上，狐狸住在楼下。（众笑）

师：那它们之间是什么关系呢？（生齐答：邻居）师：这对邻居之间发生了什么事呢？请往下读课文。

2.学习第二自然段：（生自由读这一段）

师：她找到一片肉，叼了回来。这里为什么不用“拿”、“取”，而用“找”？ 生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，说明乌鸦已经知道这片肉在那里，就用不着 “找”了。

生：我从“找”字看出，乌鸦肯定是东瞧西看才发现这片肉的。生：“找”字说明这片肉来之不易。

师：乌鸦妈妈好不容易才找到一片肉却不肯吃，要留给自己的孩子。读到这里，你是怎么想的？ 生：她真是一位好妈妈！3.学习第三自然段；（生齐读本段）

师：这时狐狸出来了。（贴图）他“谗得直流口水”，吧！

生：（边读边画、讨论、交流）

师：同学们读的真认真，快，把书拿起来，把你读懂的内容告诉大家。

生：（汇报“肉、站、流、高兴”三字一词。从字形、音、义及句子方面来说。）

生：听到你们出色的回答，老师真高兴。

生：我读懂了狐狸为什么骗乌鸦。狐狸看到乌鸦嘴里的肉谗了，于是就想骗乌鸦。

生：（生分别模仿乌鸦和狐狸的样子读这段课那谁能画一画狐狸的口水？（生板画，在狐狸的 嘴巴下画了很多滴口水）

师：你为什么要画那么多滴口水？

生：因为狐狸谗得一个劲地流口水，口水都掉到地上了。师：（赞许地）画得好，想得也好。真是一只嘴谗的狐狸呀。读读这一段，读出狐狸的谗。（生练读，略）

4.学习四——八自然段

师：嘴谗的狐狸“想了想”，仔细读书，联系下文猜猜看，他会想些什么？（出示句式：狐狸想： —————————。）

生：狐狸想：多肥的一片肉啊！如果能当我的午餐就好了。

生：狐狸想：呵呵，一顿美餐来得全不费工夫！生：狐狸想：对！有办法了，如果我能让乌鸦张嘴，那块肉就是我的了。„„

师：狐狸只“想了想”，就想出了这么个坏主意。说明——

生：狐狸太狡猾了！„„„„„„

各抒己见 灵活理解——《狐狸和乌鸦》教学片断实录与评析

师：俗话说：“远亲不如近邻，近邻不如对门。”乌鸦和狐狸也是邻居，他们这对邻居相处的怎么样呢？

让我们看看录像就知道了。（观看录像）

师：刚才，同学们看的那么认真，那么投入，可以看出同学们喜欢这篇课文，好，让我们带着喜爱之情

读课文的2至6自然段，看看你能提出那些问题？

生：（边读课文边思考）

师：你们想带着那些问题来学习？

生：我想知道狐狸为什么骗乌鸦？

生：我想知道狐狸是怎样骗乌鸦的？

师：（板书问题）会提问题也是一种本领，你们小小的年纪就能提出这么有价值的问题，真了不起！

老师相信你们能提出问题也能解决问题。你们有信心吗？

师：你最想解决哪个问题？

生：第一个问题（生迫不及待地回答）。

师：那就尊重你们的选择，请你们边读边思考，然后，找你喜欢的伙伴一同来解决这个问题，开始

文）

生：老师，我还能把他们当时情形表演出来。（根据自己的理解去表演）

师：同学们用自己的智慧解决了第一个问题，真是太聪明了。那么你们想对乌鸦和狐狸说点什么吗？

生：我想对狐狸说：“狐狸你太谗了！”

生：我想对乌鸦说：‘千万别上狐狸的当！“

生：我想对狐狸说：“你做坏事，不会有人和你做朋友的。”

师：你们说得真棒！我们把这部分内容读一读好吗？

生：（齐读）

……

师：听了你们的读，看了你们的表演，老师也想试试。如果觉得老师读的好就配合老师表演一下小乌鸦。

如果不好给老师指点一下好吗？

师：（读课文第6自然段）

师：谁能读的比老师还好？

生：（读课文）

师；下面让我们一起夸夸乌鸦好不好？

生：（齐读）

师：狐狸一共说了三次讨好乌鸦的话。一次比一次动听，下面让我们分角色读读好不好？

生：（分角色读）

师：嗯，读的真好，狐狸骗乌鸦是说尽了好话，想尽了办法，结果怎样呢？下面让我们学习最后两个

自然段。

生：（读课文）

师：这两个自然段主要写什么？

生：（用自己的话说说）

生：乌鸦得意极了，竟然唱起歌来。

师：对，“得意极了”又可以怎么说？

生：得意忘形。

师：“得意忘形”是一句成语，为什么不用成语而用得意极了？

生：这样写表现得更生动，更形象。

师：对，一个“极”字传神地写出了乌鸦忘形的样子。同学们在以后写作文时要注意用词准确。

生：肉掉下来了，狐狸叼走了。

师：肉掉下来了，狐狸可再没有心情听乌鸦唱歌了。没有了观众的乌鸦心情会怎样？它会怎么想？

怎么做？这时狐狸会怎么想？怎么做？下面我们以最后一句为开头，续编故事。

《变色龙》教学设计(第一课时) 第8篇

关键词:变色龙 教学设计 教学技巧

设计思想:《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断,表现尖锐重大社会问题,也即以小见大,是契诃夫短篇独特之处。

教读本文,应抓住奥楚蔑洛夫这一形象,理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼,引导学生深入探究,完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用,锻炼思维的概括性和发散性,对人物分析有一个更感性、更全面的认识。

小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格,教学中引导学生采取分角色朗读的形式,灵活开展,为学生充分理解文意并进行个性化创作提供平台。

学习本课之前,学生已经学习了小说孙犁的《芦花荡》、都德的《最后一课》、鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等,对小说这种文体并不完全陌生,教学时要适当介绍背景,加深学生对小说社会环境的认识,组织学生讨论研究理顺故事情节,并总结奥楚蔑洛夫的“变”的形象。

知识与技能目标:1.了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景

2.理顺小说的故事情节

3.把握主人公奥楚蔑洛夫形象及小说主题

4.体会语言描写、细节描写、环境描写等在小说中的作用

5.培养学生能用个性化的语言来表现人物性格,表现人物精神实质的能力

情感态度与价值观:对虚假、虚伪的人性进行反思,引导学生做人正直、表里如一

教学重点、难点:1.小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征

2.理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义

过程与方法:1.诵读法契河夫的短篇小说的对话有显著特色。课文运用语言描写来突显人物性格。教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式,体会人物心理,把握人物象

2.激疑探究法抓住文眼“变”,设计表格,引导学生主动质疑问难,把握小说情节。同时作为讽刺小说,人物形象具有类型化的特点,引导学生归纳总结人物性格

教学准备:

1、课前预习课文,掌握“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语

2.资源变色龙(蜥蜴)的资料,了解蜥蜴的特点

3.制作表现奥楚蔑洛夫善变的表格

第一课时

教学内容: 诵读小说,理清小说的情节结构。分析奥楚蔑洛夫形象。

教学过程:

一、导语设计

同学们,有谁知道变色龙是一种什么样的动物吗?

学生答:变色龙,又叫蜥蜴,它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。

讽刺小说《变色龙》就塑造了一个善变的景观奥楚蔑洛夫警官形象,现在我们就一起走进小说,去了解里面发生的故事。(板书课题、作者)

二、作者简介、写作背景介绍

契诃夫(1860—1904)是十九世纪末俄国著名的批判现实主义作家、世界短篇小说艺术大师。他生于一个杂货商人家里。其父破产后,他在资财匮乏中读书,观察社会生活,深感市侩习气、庸俗作风的可恶。大学毕业后当医生,行医过程中,扩大了眼界,丰富了知识,积累了创作素材。他创作了许多既幽默又富于悲剧色彩的短篇小说,反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活,反映日益尖锐的社会阶级斗争,揭露社会的腐朽和黑暗。他的中、短篇小说名篇有《变色龙》、《万卡》、《第六病室》、《套中人》等。

《变色龙》写于黑暗的十九世纪八十年代(1884年)。沙皇亚历山大三世为报复民意党的暗杀活动,变本加厉地推行反动的高压政策,狂叫“要让全俄国冻结起来!”秘密警察和特务遍布全国,各级政府可以任意逮捕政治犯,这使本来就黑暗的俄国,沉入了更黑暗的地狱。

三、诵读,整体感知文意

1、学生分角色朗读课文

要求:表现出说话者的表情、语态等。

提示:选取日常生活的片断进行艺术概括,来反映尖锐重大的社会问题,是契诃夫小说创作的特色。在阅读小说后回答问题:本文写了一件什么事?主要人物是谁?小说主要是采用什么方法来表现人物性格的?

学生思考后回答,教师明确:

小说记叙了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫善变的特点。

2、通过整体感知,体会小说题目的妙处

学生思考后回答,教师明确:

“变色龙”既是自然界的一种动物,也是主人公警官奥楚蔑洛夫的代名词,题目巧妙地运用了比喻的修辞手法,使人物的性格集中具体、生动形象地得以体现。

3、学生自读课文,梳理故事情节

思考:奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中,前后态度发生变化的原因是什么?共发生了几次变化?

明确:变化的原因是狗主人的身份不同,共发生5次变化。

请学生速读课文,完成下列表格:(部分概括有难度的同学可与其他同学共同探讨)

学生梳理、概括,教师明确

最初:听了赫留金申诉,不知狗主人是谁时

对小狗——野畜生,疯狗,把它弄死好了。

对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第一次:人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时

对小狗——它是那么小,它怎么会咬着你的?

对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

第二次:巡警说不是将军家的狗时

对小狗——下贱胚子。

对赫留金——你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管。

第三次:巡警说是将军家的狗时

对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。

对赫留金——你这混蛋,不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

第四次:厨师说不是将军家的狗时

对小狗——野狗,弄死它算了。

第五次:厨师说是将军哥哥的狗时

对小狗——这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头!

对赫留金——我早晚要收拾你!

4、学生合作探究:警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中,态度五次变化,从中可以看出他什么样的性格特征?

学生研讨后回答,教师明确:

奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征。

5、师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。

教师明确:

奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

四、结合写作背景,探讨小说主题:

学生思考作答,教师明确:

小说通过对见风使舵,欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画,巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪,批判了它反人民的实质。

五、拓展延伸:

1、动物界的“变色龙”变色的目的是为了适应环境,保护自身,那么奥楚蔑洛夫“变色”又是出于何种目的?

学生思考所答,教师明确:

奥楚蔑洛夫作为沙俄统治者的走狗,必须对上摇尾乞怜、卑躬屈膝,对下大施淫威、恐吓打压,才能迎合主子,保护自己。他善变,也是为了保护自己,也是为了名和利。

2、在当今社会中,存在像奥楚蔑洛夫这样的人吗?他们的表现又是怎样的呢?我们应该做一个什么样的人呢?

学生思考所答,教师明确:

社会生活中,的确存在“变色龙”这种类型的人,他们为了名或利,为了卑微地生存而丧失了自我,混淆了是非,是非常悲哀的。我们做人应当正直、表里如一。

六、总结课堂,布置作业

今天我们学习了俄国作家契诃夫的著名小说《变色龙》,初步了解了小说的跌宕起伏的情节,认识了善变的奥楚蔑洛夫,体会到了契诃夫对社会现实的热切关注。并反观现实,认识到类似的善变将会造成人际交往的荒漠,所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。

作业:想象警官走后又发生了什么事,续写课文内容。要求: (1)符合原作精神、合理想象、有所创新;(2)300字左右。

《变色龙》是俄国作家契诃夫的讽刺小说,反映了俄国十九世纪八十年代的社会现象。无论是时代,还是国度,小说中讲述的人和事都距离学生的生活相去甚远,这给学生在理解上造成了较大的难度。考虑到动物变色龙与小说主人公奥楚蔑洛夫之间具有善变的相同点,课堂导入既引发了学生的联想,同时对阐释小说题目的内涵做了充分的铺垫。考虑到语言描写这一突出特色,我决定以学生比较喜爱的分角色朗读打开突破口。用分角色朗读来引导学生进入课文情境,有利于学生展开丰富的想象,学生的模仿、感悟、朗读表现能力也在阅读中得到了锻炼。

在人物性格的分析上,我没有停留于表面,而是引导学生由浅入深,层层剖析人物内心,让学生透过“变色”的外衣,看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。在教学中,我这样启发学生:动物界的“变色龙”变色的目的是为了适应环境,保护自身,那么生活中的“变色龙”呢?他的变色又是出于何种目的?

学生的思维一下子展开,对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了更深的认识,同时更加明确警官奥楚蔑洛夫作为沙俄统治者的走狗,必须对上摇尾乞怜、卑躬屈膝,对下大施淫威、恐吓打压,才能迎合主子,保护自己。他善变,也是为了保护自己,也是为了名和利。

我又追问:在当今社会中,存在像奥楚蔑洛夫这样的人吗?他们的表现又是怎样的呢?我们应该做一个什么样的人呢?

学生们恍然大悟,社会生活中我们会看到形形色色的人物,也包括“变色龙”类型的人,他们为了名或利,为了卑微地生存而丧失了自我,混淆了是非,是非常悲哀的。在此基础上,学生自然明白了正直、表里如一的做人道理,在情感态度与价值观方面对学生进行了良好的引导。