美国高中生必读书目

2024-06-21

美国高中生必读书目（精选7篇）

美国高中生必读书目第1篇

美国高中生必读书目之美国高中生必读十大经典小说：

美国高中生必读书目之小说《麦克白》

《麦克白》是莎士比亚最短的悲剧。但是这部简洁的戏剧写透了人性的弱点与性格，场景是11世纪苏格兰的战场。另一个风行于高中的重要莎士比亚戏剧《哈姆雷特》，是以缺乏果断与复仇为主轴，而《麦克白》则是以野心与个人道德为情节重心。麦克白是主角的名字，他与另一位叫邦戈的贵族，得知三个巫婆一连串的预言以后，开始对立。孜孜不倦的女巫预测了未来的皇位继承人，权力的野心很快就脱缰。麦克白在斗争中失去妻子，发表了“明天，明天，明天”这个史诗独白，捕捉到的绝望感觉。

美国高中生必读书目之《杀死一只知更鸟》

哈泼·李1960年对南方的赞歌，是美国历来最受喜爱的小说之一。部分是因为1962年的改编经典电影。格雷戈里·派克饰演小镇律师阿提卡斯·芬奇，也是一位最正直、最有同情心的父亲。但是这本小说(作者唯一的一本)之所以受人尊崇，是因为有令人难忘的主角：一对兄妹詹姆与斯考特。本书有两个次要情节：黑人男子涉嫌强奸白人妇女的审判以及兄妹意图了解孤独的邻居布·拉德利，其结构非常适于提供十几个有关历史、容纳、不公义、同情的教训。难怪本书是中学必读小说的重中之重。“知更鸟”，50岁生日快乐!

美国高中生必读书目之《人鼠之间》

大萧条以及其造成的苦难，催生了许多美国经典文学，这些经典后来成为全国各地高中英语课的教材。其中排名第一的是约翰·斯坦贝克的中篇小说《人鼠之间》。故事叙述了加州农场民工乔治与伦尼的旅程。小说一开始，他们已经因为伦尼的古怪行为所引起的一连串事件，被迫离开了以往工作的牧场。他们到了一个新的农场，主人就叫做“老板”并且自己经营农场，乔治和伦尼再次成为注目的焦点。两人之间强烈又复杂的关系，致使乔治将脆弱的伦尼，掌控在自己的手中。一路走来，他

们的美国梦(以及随之而来，拥有土地的希望)遗弃在路边了，他们受害于严峻的经济衰退，罕见的意外事件以及歇斯底里的暴民。

美国高中生必读书目之《单独和约》

一部杰出的成长经验小说，也是少年指定读物中比较黑暗的。故事围绕在1942年夏季与冬季、新英格兰德文寄宿学校的两位室友。叙述者是一位内向、好学的南方人，回忆他与最好的朋友菲尼亚斯之间的关系。菲尼亚斯小名“芬尼”，是个魅力十足，爱交朋友的运动员。那个夏天，吉恩开始妒忌芬尼优雅、闲适的风度，并且卷入了导致芬尼运动生涯结束的意外事件。那个冬季，美国参加二战，学校的男孩之间也在进行斗争，争论吉恩是否故意伤害了芬尼。《单独合约》记录了男孩的成熟过程，以及战争对他们的生活日益加深的影响。尽管作者诺尔斯的这个从天真到成熟的故事，被认为令人沮丧，他捕捉到青春的情感、惊人的成熟、对生命重大大悲剧的反应，使本书成为青少年尴尬时期的必读小说。

美国高中生必读书目之《在麦田里的守望者》

1951年出版，对于疏离的高中生学生而言，长期以来一直是文学的试金石。主角霍尔顿·考菲尔德是个不折不扣的牢骚大王——每个人都是冒牌货，每个人都是废物，只有他的小妹才真的有点分量。这个故事相当忧郁，主角在哥哥死后可能发疯，搞砸了一切。正因如此，我们真的很容易忘了这个故事是高中生的终极幻想——霍尔登在纽约闲荡了几天，混进了酒吧，与年纪较大的女人跳舞，想要跟不良妇女进行交易的时候受到殴打。尽管男孩似乎只是无所事事，这些听起却像是生活!不过，根据2009年6月《纽约时报》的一篇文章，正因为如此，许多今天的青少年很难对本书有所共鸣。一位老师转述学生的话：“一位富家子在纽约自由自在的过周末，我真的不会为此感到难过。”尽管有代沟，本书不会很快在教室中消失。美国高中生必读书目之《动物农场》

这个动物革命沦为暴力的经典故事，是乔治·奥威尔针对斯大林主义的寓言。在两只猪雪球和拿破仑的领导下，一群农场的动物推翻了他们酒醉的主人，并成立

了一个基于六条诫命的社区，诫命之一是，所有的动物皆平等。不久之后，雪球和拿破仑进行权力斗争，以控制农场，结果拿破仑获胜。拿破仑很快将雪球变成风车磨房失败的替罪羊，并杀死任何看起来对雪球效忠的动物。时间推移，猪采用了人类的特征，很快就穿上衣服，用两条腿走路。不久之后，农场中卑微的动物不再能区分猪与人。

美国高中生必读书目之《蝇王》

《蝇王》在美国图书馆协会历来遭禁最严重图书之中，占显着地位，是一本包装成斗争与生存故事的复杂寓言小说。本书开始时，一架载有英国寄宿学校学生的飞机坠落于一个孤岛之上。飞机上的男孩(年龄最大的仅13岁)在该岛建立了一个劳动社会。领导者拉尔夫，有魅力却谦逊。拉尔夫与学校合唱团领导人杰克斗争之际，秩序开始无法维持，并且整个团体陷入混乱。故事最后，人性经历了实质与象征性的破碎，成为本书的教学要点，也是长达半个世纪的争议之所在。本书常被视为文明崩溃的警世故事，详述了“天真的结束，人性的黑暗”，以及深藏所有人内心、令人害怕的种种可能。

美国高中生必读书目之《了不起的盖茨比》

每间学校到了一定时候，总要到纽约州长岛做“实地考察”，在书中探索只有史考特·菲茨杰拉德笔下才能呈现的咆哮1920年代。由于《了不起的盖茨比》有唤起感情的场景、丰富有趣的主题、精湛的文笔，已确定其在必读书单中的地位以及美国最伟大的小说之一。在书中，东部的豪门遇上中西部的小康。菲茨杰拉德令人难忘的人物——杰伊·盖茨比、黛西、汤姆布·坎南，约旦·贝克——使那种豪华的生活方式永垂不朽;我的天，那真算不得什么生活。神秘的盖茨比很会开派对，但他真正想要的是黛西。他或许宴会从不缺嘉宾，但是葬礼就门可罗雀。叙述者尼克·卡拉韦见证了浮华最终反映的是空虚，不是成功。

美国高中生必读书目之《永别了，武器》

海明威结合了“自觉地光秃”风格与自己在一战时救护车司机的经验，写出来的小说立刻走红。《永别了，武器》出版于1929年，不仅重现了10年前刚结束的战争冲突，也讲述了一个浪漫故事。可悲的是，这个爱情故事跟战争一样是个悲剧，倒不是说一位认真的美国文学学生，会期望海明威的故事能鼓舞人心。弗雷德里克·亨利中尉和英国护士凯瑟琳·巴克利，不得不面对一个事实：即使离开了战场，也逃不掉死亡的阴影。

美国高中生必读书目之《红字》

纳撒尼尔·霍桑最着名的作品，场景开始在清教徒的波士顿。年轻的海丝特·白兰，因通奸罪受审。因为她拒绝说出谁是女婴珍珠的父亲，受到社会排斥，被迫在胸前佩戴一个布做的猩红“A”字——这是贯穿全书的象征。这个核心的冲突是小说一切探讨主题的基础：罪、悔改、道德的无瑕、宽恕。

美国高中生必读书目第2篇

新课标关于课外读物的建议

一、关于想修养的书

1、《论语》《孟子》《老子》《庄子》

2、《菜根谭》《曾国藩家书》《傅雷家书》《周国平散文》

3、卡耐基《人性的弱点》、《人性的优点》拿破仑·希尔成功学全书、二、关于文学修养的书

1、《诗经》《楚辞》《唐诗三百首》《宋词三百首》《元曲三百首》《李白诗选》《杜甫诗选》《苏轼词选》王国维《人间词话》《泰戈尔诗选》《普希金诗集》《汪国真诗集》

2、《古文观止》四大名著、《东周列国志》《聊斋志异》

3、鲁迅小说集、杂文集、散文集，巴金《激流三部曲》老舍《骆驼样子》《茶馆》茅盾《子夜》沈从文《边城》《湘行散记》曹禺《雷雨》钱钟书《围城》《写在人生边上》路遥《平凡的世界》霍达《穆斯林的葬礼》余华《活着》

4、朱自清散文集、冰心诗文集、汪曾祺菜散文、周国平散文、余光中散文、史铁生《我与地坛》王小波《我的精神家园》；林清玄散文、余秋雨《文化苦旅》、亨利·戴维·梭罗《瓦尔登湖》

5、莎士比亚戏剧集、托尔斯泰《复活》《战争所和平》《安娜卡列尼娜》塞万提斯《堂·吉诃德》雨果《尼黎圣母院》《悲惨世界》夏洛蒂·勃朗物《简爱》、艾米丽·勃朗特《呼啸山庄》马珞丽特·米切尔《飘》、加西亚·马尔克斯《百年孤独》、莫泊桑、欧亨利、契诃夫短篇小说集《世界经典短篇小说》（盛宁主编）《百年百篇经典短篇小说》（雷达主编）《老人与海》《欧也妮与葛朗台》

三、关于史学修养的书

《史书》《汉书》《三国志》《全球通史》《万历十五年》《明朝那些事》

四、关于传记

《富兰克林自传》《名人传》《毛泽东传》《甘地自传》《马克思传》《林肯传》《居里夫人》

五、报刊与选集

文选：《青春读书课》

报刊要读最新的，如此，才能明白“时文”的精义。当代报刊林林总总，但精品而又适合高中生阅读的也很有限，稍好的如下：《散文》《散文选刊》《散文百家》《杂文选刊》《微型小说选刊》《思维与智慧》《学自由谈》《美文》《咬文嚼字》《演讲与口才》《名作欣赏》《读书文摘》《青年文摘》《阅读与写作》《文学报》《杂文报》《语林》《散文诗》《文史知识》《古典文学知识》等等。可以阅读诸如《书屋》《万象》《随笔》《读书》《天涯》《文学评论》《文艺评论》《中国文化研究》等学术价值与人文含量相对高一些的杂志。

真正的语文应当到生活中去寻找。

天边流过一丝云，你觉得这云真好，淡淡的，轻轻的，任意东西，自由自在。这时你就是在学语文。

初升的朝阳光芒万丈，你觉得它生机勃发；如血的残阳映红西天，使人无限留恋，这时你也在学语文。

到自然中去寻找语文吧！语文是那巍巍的昆仑，语文是那奔腾的长江；语文是名城故都里国色天香的牡丹，语文是荒郊野外随风飘散的薄公英；语文是那无声的冷月，语文是那静谧的荷塘；语文是那秦皇岛外滔天白浪里的打渔船，语文是暴风雨中高傲飞翔的海燕，语文是青天里的一行白鹭，语文是沉舟侧畔的万点白帆„„

美国高中生的学业评价简介与启示第3篇

一、美国高中生的毕业要求

1. 修满规定的总学分, 修完指定的全课程, 通过州规定的统考科目

在美国, 高中学生的升级和毕业都采用学分管理。所有要获得高中文凭的学生, 必须修完核心基础课程, 达到规定的学分。对于学生必须修习的总学分, 各州有不同的最低学分要求, 如华盛顿特区教育委员会规定学生四年最低学分为22分 (每学期修完一门功课并且成绩合格, 可得0.5学分) ;而美国印第安纳州教育部门则规定, 学生高中四年必须修完规定的核心课程, 取得最低40学分 (每学期修完一门功课并且成绩合格, 可得1学分) , 并且通过州规定科目的统考。

2. 在完成州规定的高中毕业最低学分外, 各校要求不尽相同

以印第安纳州为例, 虽然本州高中学生毕业最低学分要求是40分, 但各校对学生毕业的最低学分要求并不同。如, 印第安纳州北中心高中规定毕业最低学分为47分, 天主教会学校规定毕业最低学分为50分, 其中, 神学和数学这两门课是学生每学期的必修课, 神学课是天主教学校的特征课程, 每个学期修习数学是为培养学生升学准备的, 天主教学校99%的学生高中毕业后将升入大学;而其他公立学校并没有开设神学课。

二、一校多证

在学生培养方面, 层次差异与方向区别是美国高中教育的显著特征。

1. 学校办学有层次差异, 学生培养目标有方向区别

笔者所考察的八所高中学校, 其中公立高中四所, 私立高中三所, 职业教育中心1所, 从办学规模上看, 公立高中普遍大, 私立学校小而精。因为美国公立学校是免费教育, 所以公立学校承担了95%的学生就读, 私立学校是收费学校, 对学生的培养方向主要以升学为主。私立学校的升学率在99%左右, 而公立学校升学率一般不超过60%, 公立高中实行就业与升学双轨制教育。

美国各高中学校有较大的办学自主权, 公立学校与私立学校的办学层次与学生培养方向有明显区别。像印第安纳州北中心高中这样的公立高中, 从11年级起, 许多学生选修技术类课程, 特别是许多12年级学生每半天时间到职业教育中心 (Career Centre) 学习, 考取职业技能证书。美国研究表明:职业技能对高中生今后的学业成功和职业发展非常重要, 尤其是职业和技术教育项目 (简称C T E) 对高中生今后的职业兴趣和职业生涯规划起到非常大的促进作用, 同时也降低了高中辍学率。美国有些州对学生培养还采取职业技术类双学分课程, 如佐治亚州。

从学校颁发的毕业文凭也可以发现学生培养方向的区别:北中心高中学生毕业有5种文凭, 分别是基本文凭、学术荣誉文凭、技术荣誉文凭、北中心高中学术荣誉文凭、学术课程国际文凭, 而天主教会学校学生毕业只有2种文凭:基本文凭和学术荣誉文凭, 该校的学生指导手册中明确指出“我校不设技术荣誉文凭”, 该校培养学生的目标是升学。

2. 多元评价方式鼓励学生在掌握核心知识的基础上发展个性兴趣特长

美国在制定课程标准时, 其基本理念是“促进平等, 提高质量”。在此理念的影响下, 美国教育部门规定获得高中文凭的学生必须修习8门核心课程, 即英语、数学、科学、外语、公民与政府、经济、艺术、历史。

学校除开设核心基础课程外, 还开设大量的知识类高级拓展课程, 如教育项目培训、统计学、线性代数、机械制作等, 还有许多非知识类高级拓展课程, 如演讲、舞蹈、戏剧、军事等。不同学校对学生的要求和评价方式也不同, 不单纯以分数来评价学生的优劣, 在某一领域上有突出表现的学生可以评价为优秀, 这是与我国的评价方式最大的差别。

三、G P A:高中生学业成就的基本描述

GPA英语全称是Grade Point A v e r a g e, 意思是平均成绩点数 (平均分数、平均绩点) 。GPA的计算一般是将每门课程的成绩乘以学分, 相加以后除以总学分, 得出平均分。

1. 美国高中成绩分值的确定

一般学校学科分值的确定分两种情况:重要学科 (w eig ht e d courses) 和普通学科 (regular courses) 。

美国高中学生成绩认定不是以一次期末考为标准的, 学校和教师更注重对学生进行过程性评价, 教师会根据某学生的随堂测验、作业完成质量、课堂参与度、期末考试等方面表现, 按一定比例, 汇总得到一个课程总分, 然后除以满分, 可以得到一个百分比, 然后依据百分比划出等级。比如获得97%的分数, 可以得到A, 获得93%可能得B, 从而得到相应的分数4、3、2、1、0。如果修习了相关的大学预修课程 (A P课程) , A就是5分, 如果修习了荣誉课程, A就是4.5分, 依次类推, 最后换算成G PA, 依据G PA分数对全年级学生进行排名, 这种过程性评价方式比较客观地描述了学生的学习状况。

每个学区对一些学校共有的课程的学分都规定了大致的参考分值, 不过, 每一所学校的分值均是学校自行制订的, 这是一种注重过程的评价模式。

2. 学生成绩单客观评价学生情况

先看印第安纳州北中心高中10年级某学生前3个学期课程修习的成绩单 (见表1) :

从成绩单可得到以下信息:

(1) 该学生的基本信息, 包括监护人、出生日期、小学注册时间、每个学期出勤率。

(2) 该学生9年级、10年级第一学期所修课程及所得学分, 所修课程的学业等级。

(3) 该学生在完成基础核心课程外, 从其选修课中可发现他的学术倾向和学习兴趣, 从表中可看出该学生喜欢军事教育。

(4) 根据该学生这3个学期课程修习成绩平均积点 (GPA) 、年级总人数以及在年级段中排名, G PA为4.2872分, 可以评定该生在学习成绩方面是优秀的。

(5) 每学期修习一门课程, 成绩合格得1个学分, 该学生3个学期共获得26个学分, 并且普通课程与荣誉课程的分值是不同的。

学生成绩单全面客观地描述了学生的修习课程和选课质量, 是一种过程性评价与终端性评价结合较好的评价模式。

四、强化过程性评价, 评价标准和选拔方式日趋多元

美国教育比较注重过程性评价, 过程评价在本质上强调教师与学生的交互作用, 强调学习者与具体情境的交互, 体现了强烈的过程取向和过程价值, 对课程的过程学习具有非常重要的指导意义。

1. 过程性评价方式促使学生注重过程学习的积累

表1清晰地反映了该学生所修的所有课程以及所得成绩。对于具体的某一门课程成绩的取得也是注重过程评判的, 这个成绩往往由平时作业、随堂测验、课堂参与度和参与质量、出勤率、期末考试等综合得出, 期末考试成绩只占很小的比例。

2. 大学录取没有统一标准, 多向多元的选拔方式促进学生个性化发展

高校选拔与评价对高中教育具有直接的导向功能, 美国研究型大学的录取行为对高中课程改革发挥了较好的引领作用。美国高校多数采取宽口径录取, 高校全面衡量申请人的素质是决定录取与否的重要依据, 包括:SAT成绩、高中成绩、学生自荐信、教师推荐信、学生特长、社会实践、社团活动、A P成绩, 等等。一旦成绩符合要求后, 分数在录取中只起很小的作用。那些让人印象深刻、多才多艺和拥有某一领域突出才能的学生被美国一流大学录取的可能性很大, 爱心、社会责任感、组织领导力也是选拔的重要依据。这也说明了“一个国内高考落榜生却被哈佛大学录取, 北京一个高考理科状元, 申请美国11所名校, 竟被全部拒录”的原因。美国高校这种多向多元的录取方式, 支持高中学生向多元、个性化发展, 也支持引导高中学校对学生采取多元评价方式。

五、正在加强的政府统一课程测验

在美国, 联邦教育部对各州的教育基本上起着号召和建议的作用, 一般不直接插手各州教育事务。但是随着教育问题的不断暴露, 学校间办学质量的差异不断扩大。1997年, 时任联邦教育部长瑞利 (Riley) 在题为“教育状况”的演讲中强调指出各州要制止“容忍失败学校”的行为, 不惜采取关闭、重组和转制等手段, 在这种背景下, 政府统一测验应运而生。

教育标准化运动之后, 美国各州都相继建立学科课程标准和框架, 《不让一个孩子掉队》法案的颁布, 使以考试成绩来衡量学校和课程质量成为新的理念。在这样的背景下, 美国各州开始了以州级统考、州内测验和SAT、AC T等各种测试项目来评价高中课程的潮流。

(1) 全国测验。一是美国联邦举行的“全国教育进一步普查” (简称N A E P) , 目的是了解各州与学区学生的成绩与变化, N A E P考试是抽样进行的, 凡是得到联邦对落后地区资助的州和学区都必须参加这项普查, 高中N A E P抽测12年级, 小学与初中分别抽测4年级和8年级。二是全美教育研究和统计中心、全美教育进展评估小组、全美教育标准和检测委员会等官方和非官方团体定期或不定期对全国中学教育进行综合调查和质量评估, 合格者可以继续得到不同渠道的资金支持, 几次综合评估为不合格的学校将被定为“失败学校” (Failing School) , 不能再享有资助, 有的还会被关闭或重组。

(2) 州级考试。从2002年起, 《不让一个孩子掉队》法案要求各州制订具体的统考计划。美国教育部给予州政府一定的灵活性, 各州在制订统考计划时可以自选考试种类, 自订细则, 数学和英语一般每个州都会测试, 部分州还测试历史和科学。州级考试是一种与标准相关联的考试, 主要是考查学生的学术基础水平。

(3) 毕业考试。不是所有州都实行高中毕业考试, 许多州以修够学分作为毕业的标准。毕业考试也是州级考试的一种类型, 这种考试可以用现成的商业性标准化测验, 也可以用州编制的标准化测验, 一般来说这种考试是在10年级开始举行, 以留给学生充足的补考时间。

(4) SAT和AC T考试。美国没有国家高考入学考试, 各种入学标准考试是由获得承认的民间机构组织的。目前, 主要的入学考试有两种, 一是民间教育考试服务机构 (Educational Testing Service, 简称ETS) 承办的学术性考试 (Scholastic Assessment Te s t, 简称S A T) 。美国现有850多所高等学校和300多个资金主办单位要求参加这项考试, 每年报名人数为200万人左右。S A T考试类型多样, 主要包括P S A T、SAT1、SAT2。ACT考试 (American College Testing) 是美国大学考试另外一种标准化考试, 考试包括4种学科领域:英语、数学、阅读和科学。

(5) 教学质量评估。联邦教育部或州教育委员会每年都会开展教学质量评估。在美国, 这种评估一般委托第三方如民间教育咨询机构或专家顾问小组进行, 没有官方与权力背景参与, 这样的教学评价更真实。如2008年3月, 联邦教育部委托国家数学顾问小组对全国八年级学生数学质量进行评估。该小组对八年级数学教师教育水平、学校教学管理、教材章节内容排列、学生数学意识、数学课教学与评价、教师指导能力、低能力学生的指导、测验的设计、教育政策等方面进行评估, 最后形成120多页的评估报告。在评估报告中, 对学校、教师、政府、教材安排、教学措施等给予许多建议。

六、美国高中学业评价制度对我国教育改革的启示

教育的最终目的是为了培养人, 发展人。教育评价要为提升教育质量, 促进学生全面发展服务, 这是评价的重要目的。美国以学生发展为目的的评价思想, 对我国现阶段的教育改革具有重要的借鉴意义。

1.“发展”应当真正成为我国教育评价的核心理念

学生不可能在学校学到将来生活所需要的每一种知识和技能, 因此学校的功能不在于使学生学到既定书本知识, 而在于让学生学会如何学习。考试的目的, 不在于现时掌握多少知识, 而在于了解学生的学习潜力, 开发学生的潜能。用“发展”的视角去审视、评判我们的教育教学, 这个理念应该成为基础教育评价的核心思想。

2.“多元”应当成为我国促进教育发展的评价方式

目前我国存在着评价与应用脱离的现象。评价方式单一, 究其原因, 多是中考、高考惹的祸。高中教育存在片面追求升学率的现象, 把以促进学生智力、能力发展为目的的考试, 变成用分数奴役学生、教师的工具, “考什么, 教什么”成为中学教育模式, 学校、教师、学生也变得越来越功利。要改变这种现状, 必须切实改变我们的评价方式, 向多元评价方式转变, 同时改革我国的高考招生制度。浙江省高校“三位一体”自主招生模式是有益的、积极的改革探索, 并且以后还要不断地加大自主招生的数量和规模, 录取一些在某一领域有突出表现的学生, 为课程改革与评价方式多元化服务。

3.“过程”应当成为我国教育评价的落脚点

实施评价不是为了考试和排序, 而是要让评价对象获得实实在在的发展。关注学习过程, 关注学习态度, 关注学习潜能, 而不只是关注期末考试, 倡导全面、主动、开放、合作、个性化的发展, 尊重多元价值取向, 使评价的落脚点在于“过程”, 而非“结果”。

4. 必须建立与新课改相一致的评价与升学制度

一次考试成绩定终生, 必然导致评价的单一性和教育的应试性, 高考制度改革必须与高中课程改革相对应。美国的课程改革构成了从小学、中学到大学的一个完整的阶梯, 大学录取主要依据修习的科目、成绩、专长等, 没有一个统一的标准, 也没有一次定终生的考试。美国高中学生可以选修大学课程, 所得学分, 大学予以承认。我国如果不解决好高考问题, 中学的课程设置和课程的实施, 包括选修课的开设, 对选修课的重视程度, 必然会受到高考的影响, 又有多少学校和教师会扎扎实实地实施那些与高考“无关”的课程。不解决好这个问题, 课程改革很难达到目标。

大学生必读书目现状分析及其对策第4篇

【关键词】师范生；大学生必读书目；阅读指导

一、问题提出

改革开放以来，中国已步入一个新的快速发展轨道。高等教育已经进入了大众教育的行列，面对高等教育发展现状及趋势，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出全面提高高等教育质量的艰巨任务[1]。提高教育质量的重要策略之一就是全面推进素质教育。大学生“必读书目”作为高校大学生素质教育的一项重要组成内容，旨在加强大学生文化素质教育，将通识教育与专业教育、学科专业教育与教师教育、科学教育与人文教育有机结合，促进学生德、智、体、美等全面发展，培养厚基础、宽口径、高素质、强能力的、适应现代化建设需要的富有创新精神的复合型人才[2]。尽管“必读书目”的有效实施对扩大学生的知识面，培养学生的自学能力等方面发挥了积极作用，但是，“必读书目”实施过程中还存在诸多问题影响其作用的正常发挥。因此，笔者就“必读书目”实施现状及存在的问题进行调查，分析原因，提出对策，以便为高等院校课程改革提供一些科学依据。

二、调查过程及数据统计

（一）调查对象

本文将对来自不同高等学校不同专业的学生，采用分成抽样的方式，按照入学年限长短，分大一、大二、大三、三个阶段。

（二）调方查过程与法

通过问卷调查及其访谈方式，从学生心目中对“必读书目”的认识、“必读书目”实施过程的合理性、“必读书目”实施的效果这三个维度对“必读书目”在高师院校中的实施情况展开调查。调查报告总计300份，分别给大一、大二、大三分发100份，回收率为98%。

（三）数据统计

三、现状分析

由表1可见，学生对“必读书目”的课程性质认识存在偏差，多数学生认为“必读书目”是课外读物，只有极少数学生把“必读书目”看作一门实践课程。出现这种现象的主要原因是学生对所学专业的课程计划了解不够。

由表2可以看出，绝大多数学生认为设置“必读书目”是必要的，有相当一部分学生认为非常必要，且认为非常必要的大三学生比例远远高于大一学生。出现这种现象的可能原因是大三学生在日常的生活学习中，（特别是优秀生）从读书过程中取得了很大的收获。

对大学生的阅读现象作了分析：学习压力大，寻找精神愉悦是其中一个原因，另一方面，大多数学生都认为学术专著与成绩好坏之间没有直接的联系。经典名著学术专著语言晦涩难懂，针对性太强。喜爱休闲娱乐时尚阅读者多于喜爱大学生必读书目，对小说畅销书籍的购买远超于对经典名著学术名著的购买，甚至有些学生表示对教育部推荐大学生必读书目一无所知，对书籍的观念认识的转变也是导致对必读书目阅读状况下降的原因之一。现在的社会是“快餐社会”，一切都提倡快速效率。因而，“快餐阅读”席卷来袭。就业压力，社会生活急功近利的浮躁心态，动摇着大学生潜心读书的“定力”。快速阅读，浅尝辄止，不求甚解。

调查数据显示，大部分被调查师范生认为“必读书目”内容合理，然而仍有一部分学生对于“必读书目”内容提出质疑，这反映出大学生“必读书目”内容依然存在不足，制度实施过程中确实存在着一些问题，例如：“必读书目”实施前的指导工作不到位；大学生对“必读书目”重视程度不够；“必读书目”制度的针对性不强；现行的“必读书目”考核方法不尽合理；“必读书目”对于高师学生实施效果不明显。针对上述问题，笔者认为“必读书目”的改革需要从宏观到微观进行，宏观上需要建立明确可行的“必读书目”课程的评价体系，微观上需要更新必读书目目录；完善“必读书目”实施效果审查制度；重视对大学生读书指导教育；从“必读书目”的整个实施过程着手改革。

四、对策方案

（一）必读书目的选取应当遵循针对性、经典性、全面性、合理性原则

1.书目对象的针对性

书目对象是大学生，所选书目必须以大学生的所需为出发点，当代大学生渴望知识的欲望强烈，而不像中小学生只是注重行为习惯的养成思想的启蒙，大学生更注重专业知识以及整体素质的全面发展。首先就是注重专业，可以设定“专业书屋”专门收集专业书类，提高专业能力。其次当代大学生都具有鲜明的个性，难免出现过激思想，所以在必读书目的选定上需要着重注意所选书目思想上的正确性和乐观性，尽量直接帮助科学世界观和完美人格的塑造[3]。书目应针对其特点，做到程度适当、深浅适宜、量力而行。而且根据其书目对象的法杖特性欲层次不一还应该遵循正面教育原则，也就是书目内容应具有强烈的正面导向性，引导大学生积极向上、奋发进取，对于那些格调不够高，正面吸引力不够强的作品均不宜入选。

2.书目内容的经典性

一些经典的文学作品能流传至今都是经历了两大考验，一是时间；二是读者。因此，经过文化积淀作用，历久而弥新的名著，由于蕴藏丰富淳厚的内涵，常读常新，它就有了经典性。

3.书目内容的全面性

书目的选定应着眼于历史与现实的交织，民族文化与世界文化并存，科技与人文有机结合以确保其完整性，《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》是我国文坛四大名著，它真实生动地反映了我国几千年封建社会的概貌，这四部就是历史的、民族的、人文的经典，我们不能不选。宗教作为文化宝库中的重要内容，应该让我们大学生去认识了解它，既然世界上有那么多地区那么多人信仰它，既然它能作为一种有世界影响力的文化现象存到至今，就说明其中一定有它的合理成分。当然，我们倡导辩证唯物主义的，但我们的学生全面的了解世界文化的渊源也是应该的。经典性的体现于把我层次面很多，在编制书目时我们应该慎重把握应该综合考虑。

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4.书目的结构合理性

现代人才的培养注重的是“复合型”人才的培养，即知识渊博、视野开阔、融会贯通、兼收并蓄的通才。书目的合理性也是包括两个层面，首先是学科内容选取上主次分明、搭配合理；其次是文献数量与各科配比上安排合理恰到好处。虽然之上说来简单，但是因人、因校、因地而存在各种不同程度上的困难[4]。现代教育原则是，着眼整体，着眼未来，在学科内容选取上以人文科学为主、兼顾科技；以中国文化为主、兼顾世界；以传统经典为主，兼顾未来。

因此，“必读书目”在选取上，首先，专家教师能够从全局把握书目的内容，使其更具教育意义；其次，教育管理人员能够从实际操作方面，对“必读书目”实施进行指导，同时对大学生进行思想教育，提高对“必读书目”的重视程度；最后，学生代表共同参与必读书目的确定，一方面充分体现了学生的喜好，对于调动学生阅读的积极性、自觉性有很大帮助，另一方面还使必读书目的内容更贴近学生生活，更能为学生所接受。

（二）重视对大学生读书教育指导

古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”可见，古人对读书的情有独钟。其实，对于任何人而言，读书最大的好处在于：它让求知的人从中获知，让无知的人变得有知。

多读书，可以让你多增加一些课外知识。培根先生说过：“知识就是力量。”多读书，增长了课外知识，可以让你感到浑身充满了一股力量。这种力量可以激励着你不断地前进，不断地成长。从书中，你往往可以发现自己身上的不足之处，使你不断地改正错误，摆正自己前进的方向。所以，书也是我们的良师益友。

读书能够荡涤浮躁的尘埃污秽，过滤出一股沁人心脾的灵新之气，甚至还可以营造出一种超凡脱俗的娴静氛围。读陶渊明的《饮酒》诗，体会“结庐在人境，而无车马喧”那种置身闹市却人静如深潭的境界，感悟作者高深、清高背后所具有的定力和毅力。

提高当代大学生对系统读书重要性的认识，让他们真正的懂得，接受大学教育，最重要的目的，是要培养起终身学习的能力。而读书是实现终身学习的一个重要途径。作为大学生，读书除了知识的获取外，更重要的是思考。无论阅读必读书目还是其他书目，只有思考才能充分地获得价值。本着获取知识获得智慧的目的，不用单一的去阅读那些经典名著，学术专著，休闲娱乐书籍，只要你能够选择性的吸收精华，同样是不错的。阅读书籍，本就该广泛涉猎。当代大学生心理压力大，心态浮躁，既需要阅读好书籍来调节，同时也老师的精心指导，二者互相促进。高校应该注重这方面的工作，促进学生身心全面发展。高校可以定期开展 “读书月”，讲座等活动，开展老师对学生进行阅读引导的讲座，介绍书目的具体内容和教育意义，指导学生结合自身实际选择书目[5]，营造一种读书的氛围，调动同学读书的兴趣，引导学生读好书。让大学生能在繁华热闹的社会中，学会修身养性。

（三）完善“必读书目”实施效果审查制度

1.成绩考核

（1）多数学校采用学生必读书目成绩考核采用平时考查和毕业前考查两种方式。平时考查由学生所在系组织实施，一般应安排在每学年第二学期期末进行。毕业前考查由学院统一组织实施，一般安排在第八学期期中进行。（2）学生应在《必读书目》中认真选择所学专业以外的书籍进行阅读。每读完一种书，要认真撰写不少于2000字的读书笔记或小论文；（3）学生在校期间必须至少从《必读书目》中选读8种书籍，其中从文学、哲学、历史学和艺术类各部分中选读的书籍均不得少于2种。汉语言文学、历史学、音乐学和美术学专业的学生须在所学专业以外的书目选读，完成读书任务，经考查合格，可取得2学分；（4）学生在校学习期间，如果能读完20种《必读书目》所规定的书籍并通过有关学院指定教师的检查，学校发给“文化名著阅读证明书”；（5）各学院应做好学生阅读必读书目考核工作。考核内容为学生撰写的读书笔记或小论文，考核成绩分为优秀、合格和不合格三等。教务处将不定期地抽查学生的读书笔记或小论文。对于考核不合格的学生，学生所在学院应督促其利用课余时间重读或另外选读。

2.组织管理

《必读书目》应是为常规教学任务之一，有学生所在系负责组织，指定专人负责，并进行具体指导和考核。考核成绩通过者，取得相关学分。教务处按照学校有关规定，统一进行网上成绩录入、成绩单打印和留存。同时编写专业“必读书目”阅读指南，其中包括，书名、目录、本书的精髓及概要、本书的价值及简要评析、拓展延伸阅读等内容。

本文通过实际调查 “必读书目”的实施现状，总结出“必读书目”实施过程中存在的问题，并提出相应的策略。为高师院校课程改革提供一些科学依据。

【课题项目】

本文为陕西师范大学2012年暑期社会实践课题“师范生‘必读书目’阅读指导与管理评价研究”成果

【参考文献】

[1]周远成，尹季.高师院校课程体系的设计实施与管理评价[J].教育探索2005，（11）：19.

[2]张玉斌.50部必读的中国文学经典[M].北京：北京工业大学出版社，2006.

[3]郭齐勇.大学的教育理念与目标[J].中国大学教学，2002，（10）：16.

[4]黎平辉.论教师专业发展理念转变下高师教育评价方式的变革[J].贵州师范学院学报，2011，27（2）：69.

[5]陈芬萍.《课程与教学论》学业评价体系建构的思考——基于真实性评价理论视野[J].教师教育研究，2010，22（6）：58.

【作者简介】

曹宇巍（1982— ），女，黑龙江鹤岗人，讲师，硕士。研究方向：思想政治教育；刘赢（1991— ），男，陕西西安人，陕西师范大学物理学与信息技术学院本科生。

2022高中生必读书目第5篇

《乡土中国》是费孝通先生著述的一部研究中国农村社会的作品。全书由12篇文章组成，作者用通俗简洁的语言对中国基层社会的主要特征进行概述分析，全面展现了中国基层社会的面貌。

(注：作为部编版语文高一上的整本书阅读书目，各位同学可以在暑假读起来了。)

2.《红楼梦》

曹雪芹是中国文学史上最伟大也是最复杂的作家，《红楼梦》也是中国文学史上最伟大最复杂的作品。

《红楼梦》以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗之间的爱情、婚姻悲剧为中心，写出了当时一个具有代表性的贵族大家庭的兴衰变化，写出以贾宝玉和一群红楼女子为中心的许多人物的悲剧命运，她们所代表的青春、爱情、生命之美及这种美的种种被毁灭，反映了具有一定觉醒意识的青年男女在封建体制和封建家长遏制下的历史宿命，写出了耽溺痛苦的人生真相和希求解脱的共同向往，写出了矛盾的感情世界和真实的人生体验。

《红楼梦》在艺术表现方面也是我国古典小说的最高峰。

(注：《红楼梦》是部编版高一下语文的整本书阅读书目，同学们也可以在升高中的暑假提前阅读。)

3.《古文观止》

高中文言文难度相比初中有很大的提升，各位同学有必要在高一阶段就开始夯实文言文基础。

《古文观止》集中国历代散文精华之大成，是自清以降的文言启蒙读物，与《唐诗三百首》并称为中国古诗文选本的“双壁”，鲁迅赞之与《昭明文选》并美。是非常好的提升文言文水平的阅读书目。

4.《中国哲学简史》

中国现代哲学家冯友兰先生1947年在美国宾夕法尼亚大学担任讲座教授，讲授中国哲学史，其英文讲稿经整理写成《中国哲学简史》。此书一出，立即成为西方人了解和学习中国哲学的入门书。一直以来，是世界各大学中国哲学的通用教材。

全书共28个章节，涵盖中国哲学的精神与背景，孔子、老子、墨子、荀子、韩非子、等先秦诸子，道家、儒家、佛家等各哲学流派，以及中国历史上代表性的哲学大家，并论及中国哲学与当代世界的关系。

阅读本书对于同学们拓展知识、培养思辨能力有很大的帮助。

5.《论语今读》李泽厚

推荐理由：积累文言实词，了解儒家思想。值得思考的不仅是孔子自身的思想，还有李泽厚所阐释的孔子的思想。

6.《呐喊》鲁迅

推荐理由：鲁迅的短篇小说写得最好，现代作家无人能比。鲁迅对国民性的批判不因时间流逝而过时，反随时间流逝让人们的理解更加深刻。

7.《鲁迅作品细读》钱理群

推荐理由：鲁迅作品因钱理群的创造性解读而获得了新的意义，而你读了钱理群的解读，你也得到了另一种眼光，更坚定地把握个体生命的独立性。

8.《好诗不厌百回读》袁行霈

推荐理由：中国是诗词的国度，每一个中国人都由衷地喜爱古诗词。袁行霈这本小书，娓娓道来，言浅意深，既好读，又能有很大收获。

9.《炉边诗话》金性尧

推荐理由：文史大家金性尧妙笔纵横，带你品味绵绵动人的诗性、诗心、诗境。融文化掌故、历史迷思、风情风物于一体，妙趣横生。

10.《我与地坛》或《病隙碎笔》史铁生

推荐理由：身体残疾的史铁生弹奏出的生命强音。读史铁生的书，培养生命的韧性，拥有一颗健全明朗的心。

11.《名人传》罗曼·罗兰

推荐理由：奋斗不息的生命交响曲。做自己生命的主人，永远不向命运低头。

12.《人类群星闪耀时》茨威格

高中生必读书目推荐第6篇

1. 路甬祥：《科学改变人类生活的个瞬间》

2. 李政道、柳怀祖：《科学与艺术》

3. 姜伯驹、钱敏平、龚光鲁：《数学走进现代化学和生物》

4. 沈致远：《科学是美丽的》

5. 吴国盛：《科学的历程》

6. 徐志伟：《电脑启示录》(上、中、下)

7. 林崇德：《中学生心理学》

8. 吴海发编注：《中国科学院院士致中学生的信》

9. 达尔文：《物种起源》

10. 斯蒂芬·R·凰帕卢比：《进化爆炸》

11. 史蒂芬·霍金：《时间简史》

12. 法布尔：《昆虫的故事》

13. 刘兹欣：《三体》(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ)

14. 艾伦·杜宁：《多少算够——消费社会与地球的未来》

15. 汤马斯·佛里曼：《世界是平的：世纪简史》

关于读书的方法有哪些

1、泛读：泛读即广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路。

2、精读：朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口;继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。对本专业的书籍及名篇佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以说，精读是最重要的一种读书方法 .

3、通读：即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。对比较重要的书报杂志可采取这种方法。

4、跳读：这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。

5、速读：这是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。可以采劝扫描法”，一目十行，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意即可。这种方法可以加快阅读速度，扩大阅读量，适用于阅读同类的书籍或参考书等。

6、略读：这是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意;也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。

高中生必读书目资料第7篇

1、《红与黑》(司汤达)

2、《巴黎圣母院》《悲惨世界》(雨果)

3、《海底两万里》(凡尔纳)

4、《死魂灵》(果戈里)

5、《静静的顿河》(肖洛霍夫)

6、《名人传》《约翰·克里斯多夫》(罗曼罗兰)

7、《源氏物语》(紫式部)

8、《1984》《动物庄园》(乔治·奥威尔)

9、《精神世界的缔造者》(斯蒂芬·茨威格)

10、《钢铁是怎样炼成的》(奥斯托洛夫斯基)

11、《百年孤独》(马尔克斯)

12、《安娜卡列尼娜》《战争与和平》《复活》(托尔斯泰)

13、《罪与罚》《卡拉马作夫兄弟》(陀思妥耶夫斯基)

14、《月亮与六便士》(毛姆)

15、《欧亨利短篇小说选》(欧亨利)

16、《契诃夫短篇小说选》(契诃夫)

17、《卡尔维诺短篇小说选》(卡尔维诺)

如何快速阅读

一、要克服反复浏览的习惯。凡是科技读物，一般只须顺着读一遍即可。如有必要，也要等整篇读完之后，再回过头重复某项内容。避免眼睛不断地来回移动。

二、要采用“筛选”式阅读法。有意识地为涉猎专业所需的各种信息而有针对性地读。

三、要默读，不要朗读。发声的阅读是快速法的大忌。

四、要在阅读时，使自己的视线应与读物成垂直线，并充分发挥视线的“余光”作用，扩大视幅范围，多看到一些文章内容。

五、要聚精会神地阅读。即在快速阅读时必须“强化”注意力。

六、要提倡有理解目标的阅读。阅读时，抓住实质性的关键词。所读的内容实质，正是阅读时应弄通的重点。理解并记忆就是我们读书最终目标。

七、要在阅读中，运用多种记忆方法，有目的地在读中记。不要去记无关紧要的词句，却要记住文章主题及内容实质。

八、要.学会运用多种速读形式的学习法，不断提高阅读速度。

九、要经常训练自己的速读能力，长期坚持练习，以便形成学习习惯，巩固自己已经取得的成果。

十、要每天坚持阅读一定量的定额标准：即两份报纸，一本杂志，并按自己的专业需要，从中吸取相当于普通图书五十至一百页左右的信息。

速读能力的高低是反应读者平时阅读水平的主要方面。

成功速读的三要素：速度、记忆和理解。目标是高效实用。速读的总的要求是速度上要“快”是指要达到常人三至五倍以上的阅读速度;记忆上要“准”是指对文章的关键词和重点部位的记忆准确率都能够80%以上;理解上要“清”是指对阅读文章在阅读后能够掌握文章结构，作者、主题、题目等内容。本着上述要求，速读能力的自我训练可采用以下几种方法：

一、回忆法。要提高阅读速度，必须从按字按词阅读的习惯中解放出来，逐步发展到按句按行进行阅读，以脑图的形式根据文章主干与内容形成自己记忆特点的场景与图像，形象鲜明便于记忆。

二、搜捕法。在扩大视觉幅度的基础上，可以通过扫视在文章中搜捕自己所需要的关键词和相关内容。在横扫和纵扫中发现的自己需要搜查抓住目标。

三、归纳法。许多政论性文章每段的主要内容和关键词往往在一段的首或尾，读者要在速读中迅速找到并在脑子中归纳出中心意思，加深记忆。

四、摘重法。大多文章可以事先或事中列表或确定摘记纲要，在速读中把纲要完成，如通过扫视迅速理出文章的要素，如作者、题目、地点、人物、时间，编写出适合自己记忆特点的纲要来。

五、循序法。一般的文章的条理很清楚，往往只需要把它的目录迅速熟悉后，在速读时可以依循着文章标出目录或要点重点来速读，以此为基础来联想、归纳、画图。

六、衔接法。在具有相当速度的基础上，就可以先读内容提要，然后在一页或两页上扫视两三处，把即刻形成的印象与前面获得的印象衔接起来，逐步连接出文章的整体，最终获得文章的整体印象。

七、详略法。在读长篇或重要文章时，可以把速读与精读结合使用，在一般速读过程中选择重要章节再仔细阅读，实行大部分略读与部分详速相结合的方法。

八、跳读法。速读有的书籍，可以先把扫视的注意力放在发现文章的布局谋篇的构思上，尤其要注意文章要点出现的规律，掌握了这个规律，有的地方就可以跳过不看.同样能起到掌握要点或获得所要东西的作用。

阅读方法有哪些

一、目标阅读法

阅读之前给自己确定一些具体目标，然后针对这些目标完成阅读的全过程，即目标阅读法。它有层层推进、反复阅读的特点，可较全面地清扫文章中的障碍，很适合自学新课和疑难文章

二、重点阅读法