关于“说课培训”心得体会

关于“说课培训”心得体会（精选9篇）

关于“说课培训”心得体会 第1篇

关于“说课学习”心得体会

汉沽九中 张运溪

假期蔺主任组织教师学习如何说课，我从中受益匪浅，回想自己说课比赛环节之所以被淘汰，关键是说课某些环节有待改进。

通过蔺主任对说课详细的介绍，让我真正认识了“说课”，通过学习我知道了说课应注意：

1、要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—12分钟之内为宜。

2、说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

3、说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。

总之，通过此次学习，我认识到什么才是真正说课而非上课，怎样说好课，进一步加深了对“教无定法，贵在得法”的理解。数学教师的价值凝聚在学生成长的道路上，希望今后能够多一些与同行一起共同探索的机会，更快的提高自己的业务水平，成为一名优秀的人民教师。

2014年2月8日

关于“说课培训”心得体会 第2篇

桥头镇中心学校 叶宏 通过本次培训，我觉得说课能够全方位地提高教师的素质水平。“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。说课不是再现上课过程，有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。说课过程要有辅助材料 和手段，有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，提高了学习和掌握教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等。具体地说，通过说课能促使教师得到以下几方面的提高。1．说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。说课活动要求教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养。教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍(刊)，查找充分的理论根据，从而激发起教师学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水平和素养。

2．说课促使教师努力提高专业知识水平。说课要把所教文化科学知识说清楚，说准确。不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的知识。听者要对说课内容的科学性作出正确的评价，也必须努力钻研有关内容的科学性，这一过程中促进了教师专业知识素质的迅速提高。3．说课促进教师深入研究学生特点。说课不仅要说教法，更要说学法，当然就需要深人研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。即在这一过程中根据学生个性特征、心理成熟水平、学力水平、知识基础等对学生进行分类指导。4．说课促进教师苦练教学基本功。说课重在“说”，要求将要说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。篇二：说课心得体会 小学数学说课心得体会

刚察县完全小学 盛月英

说课，作为一种教学、教研改革的手段，它有利于促进广大在职教师的业务提高，推动教学改革向纵深发展。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制 上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、数学说课的内容

说课要以国家颁布的“数学课程标准（实验）”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观点，重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述，即对教学中如何根据教学内容选择恰当的教学方式和方法，如何发挥学生的主动性和 积极性，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生的自主活动与独立思考，如何搞好“双基”教学，如何提高学生的数学能力，如何加强创新精神，实践能力以及理性精神的培养等等进行阐释。

说课必须包括以下几个方面。

1、背景分析

（1）学习任务分析。正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法以及于想光知识的联系，明确教学重点。

（2）学生情况分析。正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点。

2、教学目标设计

正确阐述通过教学，使学生在“双基”、数学能力、理性精神等方面所能得到的发展，并说明其依据。

3、课堂结构设计

正确说明如何根据教学内容（如概念，原理，例题，练习，数学应用，研究性学习等）的性质，按照数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂结构，安排教学活动顺序。

4、教学媒体设计

正确阐述如何根据教学任务以及学生学习需要，选择恰当教学媒体。

5、教学过程设计

说明设计怎样的问题系列，激发学生学习兴趣，引导学生开展积极主动的数学思维；说明如何根据学生实际提供适度的学习指导；说明如何安排变式训练和知识应用、巩固知识，深化对数学本质的理解；说明如何安排反思活动，引导学生归

纳，总结并概括本堂课的学习内容。

6、教学评价设计

说明如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈与调节。

四、数学说课的评价

说课既可以定性评价也可以定量评价，主要从“问题解决”、“数学建模”和“数学应用意识创新”三个方面入手，培养学生的认知、能力和情感，评价以创新发展为目的，以学生参与为标志，以反馈调动为手段，以推迟判断为特征，以启迪思维为核心开展。

五、数学说课的注意事项

1、要突出重点，设计好每一块的说课内容，尤其是教学过程分析，在每个知识点的把握上要千锤百炼，精益求精。

2、要把握好每一块的说课时间，总的说课时间不能超过20分钟。

当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。篇三：《怎样说课》 心得

读《怎样说课》心得体会

通过学习，我认识到，说课大体由以下几个基本要素构成：

1、教材分析

（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的教学思想；

（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。

2、目标定位

（1）教学目标 现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；

（2）教学重点；

（3）教学难点；

（4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）

3、教学流程

（1）整体设计 应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如应用题课大体可沿用教学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现教学知识从生活中来，又用教学解决生活中的相关问题的做教学的教学理念。

（2）环节设计 围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。

通过学习，我体会到，在说课中，我们要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。同时，在说课中要注意几个问题：

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为??”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？

在说课中，说课的内容是说课的关键。不同的说课类型，说课的内容自然也不同。说课主要应该有以下几个方面的内容：说教材、说教学方法、说学法指导、说教学过程。而说教学过程则是整个说课内容的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴，不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物。

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。

换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。

那么，如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取说法，把课说活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

从《怎样说课》一书中，我觉得说课能够全方位地提高教师的素质水平。首先，在说课活动中促使教师无论参与说或评都能得到明显的提高。作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，提搞了学习和掌握教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等。具体地说，通过说课能促使教师得到以下几方面的提高： 1．说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。说课活动要求教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养。教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍(刊)，查找充分的理论根据，从而激发起教师学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水平和素养。2．说课促使教师努力提高专业知识水平。说课要把所教文化科学知识 说清楚，说准确。不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的知识。听者要对说课内容的科学性做出正确的评价，也必须努力钻研有关内容的科学性，这一过程中促进了教师专业知识素质的迅速提高。3．说课促进教师深入研究学生特点。说课不仅要说教法，更要说学法，当然就需要深人研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。即在这一过程中根据学生个性特征、心理成熟水平、学力水平、知识基础等对学生进行分类指导。4．说课促进教师苦练教学基本功。说课重在“说”，要求将要说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。

教师要促进自身专业化成长，就要具有终身学习的理念，拥有自主学习、自我学习的观点。只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己终身受益。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想和信念，教育好祖国的下一代，在今后的工作中，我一定会更加努力，加强学习，提高自身的专业素质，创造出更加灿烂美好的未来。篇四：说课心得

说课培训心得体会

许香香

2013年12月

上周学校组织了教师的说课活动，这次的说课活动给了我一次知识储备的机会。说课是教师成长的必经之路，它能够体现出教师把理论和实践结合的效果展示出来。在这次的说课活动中，我总结了一点心得体会： 首先，我在准备说课稿的时候，把教法和学法说的过于简单，通过师傅的指导，让我明白了说课中教法和学法的必要性。当然就需要深人研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。即在这一过程中根据学生个性特征、心理成熟水平、学力水平、知识基础等对学生进行分类指导。

其次，在说课准备时，一定要精心研究教材，分析出本课时在整个教材中的地位与作用，这样，才能够从学生已有的知识基础引入，把学生的思维拓展到后面知识的学习中去。

最后，说课活动让我清楚了教师一定要苦练教学基本功。说课重在“说”，要求将要说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。

俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”说课的关键就是要“说”，说教学目标，说理论依据，说教学思路，说教学过程，这不单单是嘴皮子上的功夫，更是一个人教学理论的基础，教学思路的阐述，说当然要力求精炼、到位，但并不是要简单的一语带过，而是要有理有据。通过这次活动我对说课有了更深的理解。明确了说课都说些什么?即对教学的设计和分析，其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价??。“说

课”是指教师面对同行或专家就某一课阐述自己的教学设计及理论依据的一种教学研究活动，是探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种有效方式，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平，增强教学基本功的必修内容。说课有别于上课和备课，说课在说理，应按照“教什么?怎么教?为什么教?”的思路说课。通过这次说课比赛，我发现了自己身上存在着许多不足，由于第一次尝试说课，心里没把握，虽然自己在准备时将每一个环节的思路都写出来了，但在实际说课中却存在着明显的漏说现象，语言不流畅。通过多次的演练，锻炼了自己的胆量。

在说课过程中有几点比较重要 1.对于任何一节课，首先要选准教学目标，教学目标它指出了教学的主攻方向，规定一整节课教学活动的落脚点。在确定教学目标过程中，要全面、具体、恰当。2 教学过程很重要，“说课”的一个重要特点是要说清楚理论根据，不仅要说出怎样教，还要说出为什么这样教。所以在说课过程中每一步教学程序都应蕴含着教育思想、教育原则，从而保证课堂教学设计的科学性，以达到优化教学的目的。3 “说课”要流畅，几个环节过渡要自然。“说课”要有层次感，不要面面俱到，不要将“说课”说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。4.说课就像演讲要自信，富有激-情和个性

总之，通过这次说课活动，我的心理素质再一次得到了锻炼，能够站在讲台上，面对许多优秀的教师展示自己的成果，虽然，在说课中还存在着难么多的不足之处，但是，它使得我有了一次说课的经验，在以后的学习中，我会抓住每一次机会去锻炼自己，不断去提高自己教学水平。篇五：说课心得体会

说课展示收获与反思 9月29日，我系在多媒体机房举行了专业老师说课展示活动。应用艺术系各专业任课老师为我们做了精彩的说课展示。说课现场还请到了学院一些专家主任到会进行点评。通过这次说课活动，作为初到学院任教的我受益匪浅、收获颇多。

说来惭愧，在参加这次活动前，我对说课的认识只是通过上网收集大量的资料，只对说课建立起初步的印象，但对其内涵没有明确的认识和思考。通过这次活动，我深刻体会到说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

而通过几位教师的说课展示，我也知道了应如何说课，如何说好课。首先，说课包括说教材，说教法，说学法，说课程教学程序等步骤，说课老师不仅要说出教什么，怎样教，还要说清为什么这样教。

其次，要想说好课，教师首先要理解好说课与备课，说课与上课的异同点。说课，不同于备课与上课，是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。对于备课是一种更为理性的深化，对于上课是一种更为严密的科学准备。而要想真正说好课，必须要做到目标明确、重点突出；举止大方，语言得体；贵在说理，重在说法；面向学生、分层教学；举例典型、媒体恰当。只有做好这五点要求，才能使自己的说课变得全面系统，条理清晰，妙趣横生，引人入胜。

再次，几位专家老师的点评，让我茅塞顿开，了解了一些精妙的说课技巧：要在说课前转杯号各种课型的框架；要合理安排好说课时间；尽量做到课件设计精美；还要给自己的说课赋予一些基本思想，如教学设计的基本理念，课程设计中体现了怎样的新课标精神等等。这样，使得自己的说课既有理论精神的支持，又有完善具体的说课内容，还有精美的设计形式。

在总结了别人说课的经验后，我也反思了自己在教学说课中出现的问题，给自己定了努力的方向。

说课要自信，要富有激情和个性，语言表达力求流畅优美。

作为新任课老师，说课前的紧张在所难免。但一定要尽力缓解紧张情绪，保持自信的心态。同时，在说课过程中，要赋予激情，用流畅优美的语言表达，给听着一次美妙的听觉盛宴。

注重课件的设计制作，注意教学过程中板书设计。

优美的课件设计讲能抓住看者的眼神，给人以视觉上的享受。教师要想成为人类灵魂的工程师，首先要先努力成为课堂教学的优秀设计师。在专家点评中，也提到了我们在说课中要注意课件设计及教学中的板书设计。其实，作为课堂教学的重要媒体之一，板书是课堂教学主要内容的浓缩，是课堂教学主要问题与思路的归纳，是帮助学生理解知识提高思维能力的有效手段之一。所以，在今后的说课乃至教学过程中，我一定会加强这方面的提高。3说课整体要流畅，不要作报告式

如“许多首先、其次，第一、第二”之类的口头语，会让听者感到乏味。说课的几个环节过渡要自然，此次说课中几位教师在这方面都有各自的特点。4说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细

我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。我在这方面还很欠缺，在以后的教学过程中将进行改正。

关于说课的几点认识和体会 第3篇

关键词：说课,认识,体会

在本学期中, 我系开展了一次“说课”的教研活动, 要求每一位教师都要对自己所教授的课程进行“说课”。刚开始时, 由于我们大多数教师都是从医药院校毕业后直接走上教学岗位的, 对教育教学的规律和方法没有经过专门的学习和培训, 所以我们一时都很茫然, 只觉得“说课”是一个突然蹦出来的新名词。不知道什么是“说课”?说课要说些什么?它和讲课有什么不同?说课有什么作用?等诸多的问题。带着这些问题, 我及时的向本系的品牌教师和优秀教师们进行了学习, 并且充分利用了网络资源来补充自己的不足之处, 勉强通过了这一次的教研活动!然而, 通过参加这一次的“说课”教研活动, 让我逐渐的从对“说课”一无所知慢慢发展到对它有一定的认识, 并且有了诸多的体会, 在这里, 我将它们总结了一下, 权当为自己的后续学习累积经验值。

先谈一下, 经过学习后, 我所认识的“说课”。

1 说课的定义

“说课”是教学研究的一种新兴形式, 是在1987年由河南省新乡市红旗区教研室提出的。所谓说课, 就是授课教师以教育教学理论为指导, 在精心备课的基础上, 以口头 (现场说课展示) 或书面 (撰写说课稿) 的形式, 向同行、领导或教学研究人员阐述某一节课的教学设想 (或教学得失) , 并与听者一起就教学目标的完成, 教学过程的安排, 重点难点的掌握及教学效果的评价等进行教学反思, 进一步探讨、改进教学设计的教学研究过程。说课也可以说是一种教学的艺术表现, 不仅要说清“怎样教”, 而且要说清“为什么这样教”。

2 说课的类型

按用途分——示范说课、教研说课、考核说课等;

从整体分——实践型说课、理论型说课。

实践型说课就是指针对某一具体课题的说课, 理论型说课是指针对某一理论观点的说课。实践型说课是我们经常采取的说课类型。

3 说课的内容[1]

结合我系的这次说课活动, 我们这次“说课”的内容可以分为两大部分即:宏观教学设计和微观教学设计两方面。

3.1 宏观教学设计

(1) 说课程:教师选定一门自己所授课程, 说明如何依据所授课程在人才培养中的地位、作用, 确定教学目标。 (2) 说背景:说明如何依据所授课程的教学目标, 选定一个课程设计项目或课程设计案例或其他材料作为课程教学的背景, 用来带动整个课程教学。 (3) 说思路:说明本课程准备采用的主要方法、手段、途径及确定的理由、依据。

3.2 微观教学设计

3.2.1 说教学内容:

教师选定所授课程的某次课, 分析本次课内容在课程、章节、岗位能力中的地位和作用, 确定本次课内容的教学目标、重点与难点。

3.2.2 说学生和学法:

说明学生的学习基础和学习状况, 本次课要教给学生什么样的学习方法, 引导学生由“学会”到“会学”。具体要求说出: (1) 通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣? (2) 采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法? (3) 采用什么方法指导学生学习, 掌握何种职业技能和学科研究方法?

3.2.3 说教法:

说明本次课准备采用的教学方法和理由;包括选择怎样的教学方法、选择这种方法的依据、应用这些教法应该注意的问题。具体要求说出: (1) 为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据; (2) 采用什么样的方法讲清重点, 突破难点, 抓住关键, 即如何教, 为什么这样教? (3) 如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程?

3.2.4 说教学过程:

主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出: (1) 怎样安排本节课的整个教学过程, 以及每一个教学环节的要求? (2) 本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据, 以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动, 并在时间分配上保证学生主体作用的发挥? (3) 本节课板书的设计及设计意图, 课内外作业练习的布置和训练意图。

4 讲课与说课的区别

讲课是依据教案, 在教师的主导作用下, 以学生为主体, 以“教什么”和“怎样教学”为主线, 以能力培养为目标的师生合作互动过程。说课是说明教案是怎样设计出来的, 如此设计的依据是什么, 预定要达到怎样的目标等等。侧重点是“为什么这样教学”, 是对讲课方案的科学性的论证, 而不是讲课本身。两者在对象、场合、要求、意义上都是有所不同的。

在通过上网查询及向其他教师学习, 弄清上述问题后, 我开始着手准备“说课”稿并实际进行了一次“说课”。接下来, 笔者将谈一谈自己在实际参与“说课”教研活动过程中的一些切身体会。

4.1“说课”能让我们增强自己的学科自豪感, 激励工作斗志

今年是笔者从教生涯的第十二年, 这些年笔者主要担任的是《生理学》和《预防医学》的教学任务, 每年反反复复都是这两本教材, 内容是重复一遍又一遍, 可能是出现了“职业倦怠”的原因吧, 总觉得自己就像是一个讲课的机器, 已经没有了最初走上讲台的激动与热情, 说真的都有点麻木了。然而这一次的“说课”, 第一个要说的就是“本门课程的性质、地位和作用”, 这就迫使笔者不得不对笔者已经很熟悉的教材进行再一次的认真阅读与思考, 从更高的层面上对编者编写教材的意图、教材的组织结构、主要内容等作进一步的深刻理解。通过了解教材更加明晰了本门课程在整个医学教育中所处的地位及作用, 突然发现原来自己所承担教学任务的这两门课程竞是如此的重要 (《生理学》是医学基础课程;《预防医学》是现代医学的重要组成部分) , 在整个教学环节中笔者的工作是不可缺少的一部分, 原来笔者所做的工作并不是毫无意义的, 一种学科自豪感油然而生, 那些因重复工作而生的倦怠与麻木也消失不少。在面对学生时那种久违的激情与信心又再次溢满心间。

4.2 说课有利于提高课堂教学的效率

在以往多年的教学过程中, 笔者一直都是课前备课, 上课时按照教案进行援课。备课时自己明确知道这一部分教学内容的重点、难点, 可是上课时间一长, 可能是太熟练的缘故吧, 就会将一些难点、重点逐渐的淡化, 甚至会主观的认为某些内容学生应该早就已经是知道的, 再加上课程学时数的限制, 使得笔者在实际教学过程中常常会平铺直叙的一讲到底, 使得学生不能明确那些是重点, 只觉得所有讲课内容都得知道一样。正是通过这一次的“说课”笔者才意识到笔者所犯的错误, 也是通过这次说课, 让笔者能够更进一步明确教学的重点、难点, 理清教学思路, 帮助笔者克服教学中重点不突出, 训练不到位等问题, 提高课堂教学的效率。

4.3“说课”有利于教师总结经验, 形成同行之间互相切磋、互相学习的良好风气

“说课”时需要说出自己的教学方法及采用这一方法的理论依据。笔者不知道其他老师是不是每一位都很明确自己所采用方法的具体名称, 如:案例教学法、情景教学法、PBL教学法等等以及它们是根据何种理论来制定的。笔者只知道笔者自己在教学过程中曾经为了让学生更好的理解所讲授的内容, 会举一些例子、会描绘一些场景、会设置一些疑问等, 没想过这些做法会是其中的某一种有名称的教学方法。但是, 通过这一次的“说课”活动, 在向其他老师学习过程中, 让笔者知道了在笔者看似无意的教学过程中, 笔者仍然是在遵循着一定的教育规律并采取了各种有效的教学方法的, 只不过笔者缺乏让它们上升为理论的能力。所以笔者认为“说课”活动的开展, 有利于我们将自己的教学实践进行总结上升为理论依据, 也有利于老师间相互学习以及实现资源共享。

综上所述, 就是笔者对“说课”活动的一些粗浅认识和体会。总而言之, “说课”这是一种对笔者而言还很新颖的教研活动方式, 在以后的教学工作中, 笔者相信还有很多机会去应用它, 所以我们应该更进一步的去探索、掌握好它。

参考文献

关于《善于调控情绪》的说课 第4篇

一、教材分析

1.教材的地位和作用

基于上一个框题的学习，我们了解到情绪是丰富多样的，消极的情绪会产生消极的影响，因此，我们要善于调控情绪。可见，《善于调控情绪》是七年级上册第六课第一框《丰富多样的情绪》的逻辑发展。学习本框题，对于学生正确认识、把握、调控自己的情绪，培养和保持积极乐观的态度，塑造健全的人格具有重要的意义。该框题是第六课的落脚点，也是第三单元的一个教学重点。

2.教学目标

本框题教学以《初中思想品德课程标准》为准绳，以学生的认知水平为出发点，以为学生终身发展奠基为落脚点，确立了以下教学目标：

（1）情感态度价值观目标：感受调控情绪对于个人行为和生活的重要性，合理宣泄不良情绪，保持积极、乐观、向上的情绪状态。

（2）能力目标：学会调节和控制情绪，形成自我调适、自我控制的能力，能够比较理智地调控自己的情绪。

（3）知识目标：知道情绪是可以且必须要调适的，明确情绪调控的方法。

3.教学重点和难点

（1）教学重点：调控情绪的方法

依据：初中生情绪情感丰富而强烈、不稳定、难自控，需要掌握调控情绪的方法，做情绪的主人，以促进身心健康发展。

（2）教学难点：情绪是可以调控的

依据：初一学生的知识储备不多，认知能力欠缺，辩证思维能力尚未完全形成，对于“情绪与个人的心态是紧密相连的，人们可以通过改变自己的心态来控制自己的情绪”这一知识理解起来比较困难，因此，情绪是可以调控的就成为了本课的难点。

二、学情分析

众所周知，初中生的心理还很不成熟，情绪情感丰富而强烈，具有冲动性、不稳定性、难自控等特点，需要教师及时引导学生培养积极情绪。同时，学生自身也渴望掌握调控情绪的方法，做情绪的主人，建立良好的人际关系，愉快、健康地学习生活。

三、设计理念

以重庆市涪陵第十四中学校“531”成长课堂为载体，培养学生可持续的自学能力，本堂课的设计理念如下：

（1）根据新课程中的学习生活化理念，本堂课的设计注重依据教学目标和教材去设计生活化的学习活动，让学生在生活的实际情境中去学习掌握调控情绪的方法。

（2）“学习金字塔”理论中指出学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。同时，建构主义的学习观中也强调学生是知识的主动建构者，教师不能代替学生去学习。因此本堂课注重创设案例情境，努力建构一种对话、合作、探究的课程文化，让“自主性学习”、“合作性学习”、“探究性学习”走进课堂，在引导学生探究具体知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地启发学生的思维，培养实践能力。

四、教法、学法

美国著名的人本主义心理学家罗杰斯曾指出，师生关系是一种帮助关系，而教育应是一种非指导的、以“学生为中心”的教育。在这一理念的指导下，课堂教学中我们坚持“一个为本，四个调整，两个转变”。即以学生发展为本，调整教学中的师生关系，调整教学方式和学习方式，调整课堂内容的呈现方式，调整课堂中对学生的创新精神和实践能力的培养，从而实现教师由知识的传授者向学生活动的组织者、促进者、引导者转变，学生由知识的被动接受者向自主探究者转变。因此，本堂课准备采用以下主要学法：自主性学习法、小组合作探究式学习法。通过精心设计，让教学成为一种充满智慧的挑战，让教学过程成为师生交往、生生交往的积极互动，共同发展的过程。

与此相适应的是教师充当引导者、促进者、组织者的角色，将采用情景教学法、启发式教学法、案例教学法等教法启迪学生思维。

五、教学流程

1.新课导入

播放2015年5月，在网络上疯传和评论的发生在四川成都的别车打人事件视频，让学生思考，打人的男司机产生了什么情绪，其结果是怎样的。使学生明确不良情绪会带给我们不良影响，情绪需要调控。从而激发学生学习兴趣，启迪学生思维，用简练的语言导入课题。

2.自习自疑

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。因此，在合作探究学习前，学生用8分钟时间结合学习目标完成自习，有效地培养了学生可持续的自主学习能力。

学生通过自习后，提出自己在学习中存在的疑问，并在班级中交流解决。这时，教师质疑：为什么青少年的情绪更需要调控？引发学生思考。最终，用前面所学的知识让学生知道，进入青春期，青少年的心理发生变化，情绪情感丰富而强烈，但不稳定，易冲动，所以更需要调控情绪。

3.突出重点、突破难点

为了突出重点，突破难点，精心设计了以下两个活动来完成教学。

活动一：设置学习生活中比较常见的一类情境：炎炎夏日，同学们上完体育课，口干舌燥的回到教室，发现矿泉水只剩小半瓶，两位同学出现不同的表现反应，提出面对同样的事件，他们分别产生了怎样的情绪？为什么会出现这样的情绪？通过问题设置，引发学生思考、讨论，从而认识到情绪与个人的心态是紧密相连的，情绪是可以调控的，通过改变自己的态度来调控自己的情绪，最终突破难点。

活动二：从我们实际生活中经常碰到的三种情景出发，让学生思考，如果你是这些情景中的主人公，你会怎么做？学生结合实际情况分情景以群学的方式进行讨论、展示、交流。在学生针对各情境提出的具体方法基础上，总结提炼出生活中调控情绪的方法有：注意转移法、合理发泄法、理智控制法等。这体现出理论与实践相结合的原则，达到知行统一，实现了突出重点，达到本堂课的教学目标。

4.反馈检测，巩固练习

通过自我检测让学生更大限度地掌握知识，形成技能、发展智力，也更好地反馈了课堂教学效果，让教师教学更有针对性。

5.畅谈收获

让学生用简单、朴实的语言谈谈自己的收获，使知识具有更大的迁移价值，使学生从被动的接受变为主动的索取，真正超越自我。

六、板书设计

为了让学生直观地了解本课的教学内容，从整体上把握知识结构，实现对知识的认知和理解，我们将设计如下板书：

善于调控情绪

一、情绪是需要调控的

二、情绪是可以调控的——改变态度

三、怎样调控情绪（方法）

（1）注意转移法

（2）合理宣泄法

说课培训心得体会 第5篇

首先，学习时间上不是固定的，只要自己课余有时间就可以进行学习;

其次，这一课程中有大量关于说课的内容供我们阅读，我们既可以全面了解，又可以针对自己比较薄弱的方面进行“选择性学习”;

第三，我觉得“讨论区”很不错，可以通过讨论区获取到更多对自己有帮助的知识，同时也可以和辅导老师以及别的学校的教师进行交流、学习。

通过阅读学习，我对说课有了更深、更细的了解。说实话，一开始，对说课的概念都是很模糊的，现在知道了说课是在充分了解学生实际情况的基础上依据新课程标准、教学规律和教材特点设计的一种相互独立的教学方案，说课教师结合此方案要向听课教师或评委讲清教什么，怎样教，为什么这样教的理论依据，然后由说者和听者共同讨论和评议，达到相互交流、共同提高的一种教研活动形式。在阅读中还弄清了说课不等于“备课”、“讲课”、“背课”、“读课”，它要求：

(1)理念新、

(2)设计新、

(3)结构新

(4)手段新

(5)方法新，也就是要突出一个“新”字。我觉得教学理念在说课中占有重要的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。说课要求教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。另外在本课程中可以看到各学科的说教材、说教法的典型案例，在案例中我们可以看到说课要求教师把握一节课的知识、技能，而且还要紧密结合新的课程理念，说出本节课选择什么样的教学方法，给学生什么样的引导与指导，采取什么样的教学手段及理论依据。如何讲解、何处设问、何处启发、何处讨论、何处进行反馈练习与评价运用等。

通过观看现场视频案例，让我感受到参加比赛的每名教师都做了精心的准备工作。她们镇定自如，教学思路非常清晰，她们的语言表达能力、现场表现都是那么优秀，是值得我们学习的。也说明了一点：只有教师的能力提升了，那么学生自身的学习能力和水平自然就会提高。

总之，“不打无把握之仗”，充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程。只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质，才能反映自身教学水平，也才能充分展示自己的教学才华，一举数得，何乐而不为!

说课培训心得体会 第6篇

章晨老师首先给我们展示了一堂生动的示范说课。接着从四个方面谈创建师生和谐互动课堂的教学准备。如何创建师生和谐互动课堂?

一、教师要明晰学情，是师生和谐互动的前提。教师应了解学生知识起点，了解学生能力水平，了解学生生活背景，了解学生学习困难。

二、教师需精选资源，是师生和谐互动的保证。情境是激活需求的土壤，不可本末倒置;媒体是突破难点的手段，不可为用而用;材料是探究前行的工具，不可刻意求异;课堂活动是达成教学目标的载体，不可喧宾夺主。

三、落实指导是师生和谐互动的关键。从探究方法的建议、探究过程的安排、探究进程的调控三个方面落实。

四、捕捉生成是师生和谐互动的动力。教师应该捕捉学生的变化，捕捉学生瞬间的反应，捕捉学生美丽的错误，捕捉学生思维的闪光。

虽然从事教育工作已久，但面对当今的形式，要求我们不断学习，吸取营养，为祖国的教育事业发展贡献我们的力量。章晨老师为我们总结了数学说课的方法和经验，这让我在数学理念上有了更深刻的认识。在培训中我充分感受到了章晨老师的敬业精神的内涵，不仅表现在对教学工作的职守，兢兢业业，任劳任怨的态度对待教学工作，以尊重、信任的态度关怀学生，而且更重要的表现在对教育事业的孜孜追求和不断完善上。这就要求我们在奉献自己的同时，更要不断地汲取营养，不断地超越自我，要有勇于创新与创造，锲而不舍的追求的精神，积极探索教育教学规律，科学施教，开阔自己的教育视野。通过不断的学习和实践，逐步完善自我，才能取得良好的教育教学效果。

通过这次培训，我对说课内容有了更深的理解。“说课”是指教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，面对同行或专家就某一课阐述自己的教学设计及理论依据的一种教学研究活动。探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种有效方式，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平，增强教学基本功的必修内容。说课有别于上课和备课，说课都说些什么?说课在说理，应按照“教什么?怎么教?为什么教?”的思路说课。即对教学的设计和分析，其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价......说课与上课的要求是不同的，上课要解决教材怎么教，以及学什么，学多少，怎么学的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要“为什么这样教”的问题，这应该是说课核心的问题。

说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的在教师之间的教研活动形式。说课要流畅，各个环节过渡要自然。说课还要有层次感，不要面面俱到，不要将课说得很细。但说课要像演讲一样，要有激情和个性。说的过程中教师拿出最好的状态，神采飞扬，语言优美流畅，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。通常在说教学过程时，要说清楚下面几个问题：

1、说教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课一样那样讲。另外在说教学过程时不仅要讲清教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

2、说重点与难点的处理。这一环节要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

3、说采用哪些教学手段辅助教学。要说清什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么?

说课还要体现如何正确处理教师的主体与学生的主体的关系。新课程理念要求“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，也就是要以生为本。即在教学过程中要突出和体现学生的主体性。而在现实教学过程中，很多教师对此并没有正确的认识、不能摆正自己的位置，自然就是一副师道尊严的架势。这与新课程改革的要求是格格不入的。新课程理念下的教学，要求“以学定教、以教促学”。因此，教师的主体地位主要应体现为”如何导”，即课堂教学的组织、思维的启发引导、问题的点拨、质疑和解答、学习方法的指导以及恰当的表扬与鼓励等;而不是简单的知识的传播者、灌输者。学生的主体地位主要表现为“怎样学”，即能否自主思考、合作学习、主动探究、勇于质疑等，而不是简单的知识的接受者、被灌输者。我们怎样正确认识和处理教师的主体与学生的主体的关系，才能提高课堂教学的效率和质量。

说课培训心得 第7篇

说课培训，工作室邀请了xx市xx小学教科室主任，也是“xx市20xx年小学数学优质课大赛”第一名的获得者章晨老师担任主讲。培训会分两部分进行，第一部分示范说课，说课的题目是北师大六年级下册《神奇的莫比乌斯带》，接着就如何写说课稿进行指导。第二部分是章程老师围绕自己平时的教学经验《我准备好了吗？――谈创建师生和谐互动课堂的教学准备》，章老师结合自己教学中的案例，深入浅出的分析教学成功的经验。

听完章老师的示范说课，我真的是甘拜下风了。本次的优质课比赛我也参加了，获得了二等奖，我也确实用心付出了很多很多，所以在此之前我心里是有很多遗憾和稍许不甘心的。在听完章老师的示范说课后，通过对比，我开始反思自己准备说课的过程。开始准备说课的时候，说实话我连说课的流程是什么都不知道，在结合多方面的资料查证后，我确定了流程，我的说课展示就是按照我设计的流程去一步步的“背”出来的，环节与环节之间缺少衔接，说课的时候缺少了是在“说课”的感觉，仿佛就是在背课文了。而且对于说课内容最重要的环节――教学过程的设计，我反而花的时间少了，我没有特别深入的去研读教材内容，没有准确的就二年级孩子的学习背景去设计教学活动，整节课的教学内容设计平淡无奇，毫无亮点。反观章老师的说课，精彩纷呈，亮点突出。

章老师的说课步骤是按照自己的教学需求设计的。她说课内容的第二点是“改变原由”，解说了自己为什么不用课本上的“蚂蚁困惑”的情境。紧接着章老师说出了第三点“设计思路”，不用课本上的情境，那“我”的主题情境又是怎样的呢？帮助我们听课老师及时解惑，同时让我们可以跟随着她的说课内容去对比和思考。章老师还将“教法”和“学法”穿插于“设计思路”中呈现，这也体现了章老师的教学设计智慧，不约定俗成，有自己的想法创新和突破。

有这样一句名言“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”这是一节活动课，所有的学习都是在老师的示范演练和学生的操作实践中完成的，而操作实践最容易造成“一动就乱”的局面，为了避免这种情况，章老师在设计时注重从以下几个方面来引导。一：操作之前，问题来引领。“明明是两个纸圈上的字，怎么就跑到一起去了呢？”孩子带着这样的问题来操作，转动“神奇的圈”已帮助解决自己心中的疑惑，孩子们知道自己“为什么要这样做？这样做是为了什么？”“普通圈有几个面，几条边？神奇的圈有几个面，几条边？”带着这样的问题再看一看，摸一摸，让学生带着问题去操作，从而使操作有目的，有方向。二：在操作之中，调控是重点。为了让课堂紧凑，活动有效，章老师已“小组合作”的方式开展活动，组内合作，组间竞争，在学习知识、解决问题的过程中去感受知识的应用，在合作与比赛中增强凝聚力，提升学习的趣味性。三：操作之后，反思是关键。每一次的操作，每一个活动之后，都有或者是老师的总结、或者是学生实践后的结论――“神奇的纸圈只有一条边一个面；莫比乌斯圈真的很神奇。”让学生感受到活动的意义。

章老师的教学过程设计是体现了教师对学生数学”应用意识”的培养。数学来源于生活，又应用于生活，与生活紧密联系，教师以故事“聪明的捕快”导入，新奇有趣的故事中竟然有着这样神奇的数学知识，故事神奇，学习内容同样更神奇，孩子们潜意识感受到数学与生活的密切联系。讲用途可以使学生看到生活中处处有数学，教师把前几个环节学生探索学习到的知识返回到了现实，又一次激起了学生情绪之浪花，使学生在兴奋之时能真切地体验到数学就在身边，数学是有用的。教师还让学生大胆想象，显示生活中哪些地方还可以应用莫比乌斯带的原理。教师应用声情并茂的动态课件，让学生体验数学之美。

相对于说课，章老师的专题讲座则更是发人深省了，章老师讲座中的案例都是来源于她自己的课堂，在听的过程中，我有很多次的共鸣，这个问题我也遇到过，这个我好像也有想过的。可是结果呢？我什么都没留下，章老师却从她的课堂中撷取了这么多的教学实景，结合自己的所思所想为我们展示了这样精彩的讲座，这个世界上从来都没有无缘无故的成功，成功都是留给有准备的人的。我与章老师的年龄相差并不是很大，但是数学教学成果上的差距却是如此巨大，我想这也许就是这个培训会给予我的最大的收获了。

关于“说课培训”心得体会 第8篇

关键词：静脉用药配置中心,岗前培训

静脉用药配置中心 (pharmacy intravenous admixture service, PIVAS) 作为医院内一个新兴的机构, 逐渐受到医疗行业的重视。

1 静脉用药配置中心岗前培训的目的

1.1 制定适合自己医院的静脉用药配置中心工作模式。

通过借鉴高效的、先进的工作经验, 结合我院自身的实际情况, 反复推敲, 权衡利弊, 确定适合我院的静脉用药配置中心工作模式。

1.2 学习先进的管理理念、科室文化。

在管理、技术骨干人员进修前, 就认真研读了由刘新春等[1]主编的《静脉药物配置中心临床服务与疑难精解》这本书, 特别感受到了先进的管理理念、科室文化对整个团队发展的重要性, 吸收优秀管理经验。

2 进行与静脉用药配置中心相关的培训

制定培训目标, 使教与学均有章可循, 是检验培训效果的依据[2]。将规范化培训分为以下三个方面进行。

2.1 职业道德培训:

静脉用药配置中心的工作高风险、高强度、直接服务于临床的性质, 决定了其工作人员必须具备较高的职业道德, 才能为临床提供高质量的服务, 让患者满意。此阶段, 通对静脉用药配置中心的规章制度、操作规程及相关的法律法规等的培训, 来加强员工的职业道德水平。

2.2 理论知识培训:

通过对以下内容的学习与考核, 来加强理论知识的培训。

静脉用药配置中心理论知识培训计划培训内容:介绍静脉用药配置中心的发展历史及现状, 目的是了解静配中心。建立静脉用药配置中心的意义, 目的是提高服务意识。学习与静脉用药配置中心有关的工作流程, 目的是熟悉岗位。岗位职责及实施细则, 目的是明确具体要求。无菌操作的理论知识, 目的是强化无菌观念。药物的配伍禁忌, 目的是提高审方能力。药物相容性, 目的是提高审方能力。药物稳定性, 目的是提高临床应用。

2.3 技能操作培训:

无菌操作, 是保证配制药品质量的关键, 因此, 无菌操作技能的培训, 是我们岗前培训的重中之重, 其培训计划如下。见表1。

3 深入临床科室学习调研

3.1 在治疗室学习调研:

(1) 掌握调研科室的用药特点。包括常用药品、溶媒、用药批次的分配等, 一方面提高了审方工作的能力, 另一方面为我们以后拟定各科室的送药批次, 提供了有效参考。 (2) 调研科室用药的特殊情况。如有的患者需要在输液前做高压氧的治疗, 有的患者去做CT等检查, 为了患者的用药安全与质量, 事先与临床科室进行沟通解决, 方便以后工作的顺利开展。 (3) 输液标签的内容是否完整。如冷藏药的标示、需要避光药品的标示、高危药品的提示等, 根据调研情况, 来制定我院静脉用药配置中心的输液标签。

3.2 在医师站学习调研:

(1) 学习科室常见疾病的药物治疗学知识, 特别是包含临床路径的相应疾病所应用的药品名称、用法用量等, 为以后审方工作积累专业知识, 主要以自学为主, 有时也邀请医师给我们讲课培训。 (2) 学习查房的相关知识, 争取为临床用药提供力所能及的帮助, 一方面丰富了临床知识, 另一方面有助于与医师建立良好的关系, 便于以后的沟通。

3.3 在病房学习调研:

(1) 观察常用药物的输注时间和结束时间, 主要是跟随护士巡视病房时, 把这两个时间点记下, 从而计算出PIVAS的送药时间, 并且观察滴速 (每分钟多少滴) 是否有不合理的情况, 按照药物说明书或药典为标准, 把不合理情况汇总并与临床沟通, 因为只有在规范滴速的情况下, 我们制定的每批送药时间才有意义, 工作才会有条不紊。 (2) 通过跟随医师查房时, 由医师讲解, 或跟随护士巡视病房时, 由患者反应一些不适, 了解一些药物的不良反应, 积累专业知识。 (3) 学习临床科室的优质护理服务理念 (如对护士培训的“三高一上”的团队理念:高忠诚度、高执行力、高专业性和患者至上) , 把一些好的理念带到以后的工作中去, 为临床、为患者提供安全、优质、高效的服务。

4 培训考核

理论知识和操作技能的考核。

分为多种形式:药品说明书每天每人背一张, 主要针对药品的适应证、用法用量、不良反应、注意事项等进行提问;对于过去掌握的理论知识, 每月进行一次闭卷考试。

对于七步洗手法、无菌技术操作、药液抽吸方法等基本技能的考核, 进行不定期的抽查。对考核不合格的, 除在每周交班时, 分析自己操作技能不合格的原因, 与大家共享, 其他人要引以为戒, 并列为下次考核的重点对象, 直到合格为止。

5 体会

静脉用药配置中心的建立, 保证药品配置的质量和静脉用药的安全, 解决临床不合理的用药现象, 加强职业防护, 提高了护理质量, 药物配置工作由静配中心完成, 从而让临床护士有更多的时间为患者服务, 让护士回归本位, 本质上体现了“以患者为中心”的理念, 在岗前培训期间, 临床一线的医护人员给予了很大的帮助与支持, 反映了静脉用药配置中心深受临床的期待, 无形中给了我们一种压力, 更是我们探索前进的动力, 在学习同行先进经验的同时, 自身也在不断持续改进。服务质量决定了临床及患者的满意度, 而岗前培训是服务质量的保障, 通过有效的、规范的岗前培训, 的确使我们各方面的素质有了很大的提高, 为以后静脉用药配置中心工作的开展打下了坚实的基础。

以后还要继续完善岗前培训计划, 不断总结经验, 使之更科学、持续、有效。

参考文献

[1]刘新春, 米文杰, 马亚兵.静脉药物配置中心临床服务与疑难精解[M].北京:人民卫生出版社, 2009:72.

教师说课培训心得体会 第9篇

教师说课培训心得体会(1)

通过此次培训让我对说课有了更深层的认识，其实，说课是在充分了解学生实际情况的基础上依据课程标准、教学规律和教材特点设计的一种相互独立的教学方案。说课与备课、上课都是不同的。说课的对象是教师而不是学生，因而说课的侧重点也不一样。

在平时的教学实际中，说实话说课运用的并不是很多，所以一开始认为说课是可有可无的事，并不需要特别学习。但是通过深入学习，我充分认识到了说课的重要性，特别是对青年教师专业发展的提升。要说好课并不简单，要求教师对课程标准、对教材、对学情、对教学方法、对教学过程等有非常清晰的理解和认识。可以说课的过程就是理论与实践的高度结合。

首先，说课有利于提高青年教师的理论水平，驾驭教材的能力。平时的教学中，一般只注重教什么、怎么教，很少去研究为什么这么教。特别是网络信息时代，往往是不动脑经的网上下载教案，这样的教学质量往往大打折扣，更谈不上教师的专业发展。而说课要求我们从理论与实践相结合的高度讲述自己对教材的专研和对教学的设计，说明为什么这么教。为此，教师必须有先进的教学思想和现代教育科学的理论为指导。这样就促使教师除了具备深厚扎实的业务知识基础外，还必须树立新的教学观念，研究新课标和教学理论，吸收先进的教研成果，不断丰富知识储备，完善知识结构。

其次，说课有利于提高教师的语言表达能力。说课要求教师运用语言来表达自己的教学思路，这种形式为教师提供了在人监督下和评论中用口语来进行教学的机会。

再者，说课有利于促进课堂教育教学质量的提高。由于说课是全方位、立体式的对学科教学的阐释，大到教学理念的渗透，小到一个问题的设置都要经过大家的讨论和分析，这从根本上上就保证了备课的质量，从而为确保课堂教育教学质量打下坚实的基础。

总之，说课是促进青年教师进步的好方法。在以后的教育教学中，应该好好用好说课这种教研活动。这种网络培训的形式让我们学习的时间相对宽松和自由，培训的内容也比较充实，而且论坛也使得我们教师间有了更多的交流学习的机会。总的来说这种培训还是可以让我们青年教师学习到很多东西。但是这种培训仅限于理论层面的学习，缺少实践，还是有待商榷的地方。

教师说课培训心得体会(2)

通过本次培训，我觉得说课能够全方位地提高教师的素质水平。“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。

通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

说课不是再现上课过程，有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。

但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

说课过程要有辅助材料和手段，有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，提高了学习和掌握教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等。具体地说，通过说课能促使教师得到以下几方面的提高。

1.说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。说课活动要求教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养。教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍(刊)，查找充分的理论根据，从而激发起教师学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水平和素养。

2.说课促使教师努力提高专业知识水平。说课要把所教文化科学知识说清楚，说准确。不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的知识。听者要对说课内容的科学性作出正确的评价，也必须努力钻研有关内容的科学性，这一过程中促进了教师专业知识素质的迅速提高。

3.说课促进教师深入研究学生特点。说课不仅要说教法，更要说学法，当然就需要深人研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。即在这一过程中根据学生个性特征、心理成熟水平、学力水平、知识基础等对学生进行分类指导。

4.说课促进教师苦练教学基本功。说课重在“说”，要求将要说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。

教师说课培训心得体会(3)

三月的春风吹绿了整个校园，花池里的草绿了，树青了，白玉兰怒放了，牡丹也挂上了花骨朵，新教学楼也奠基了，一派欣欣向荣的景象。在春风的滋润下，学校也开始了“软件建设”——说课培训。这是我们学校十年来第一次举行的全体参与的说课锻炼，因此，也觉得正好趁这次的机会让自己好好的学习学习，在提高说课能力的同时，也能利用这个机会向其他的教师请教，更好地确定自己今后前进的方向，不断的迈上新的台阶。实际证明，收获还是蛮多的。

一、外在的表现。

因为是说课，与平时的教学和教学设计的评比有了一定的区别，所以，之前虽然也在积极的准备着，背着，想象着自己如何表现的更加出色，但是，实际上场的时候，还是发现自己不够成熟与老练，需要进一步的提高自己的外在表现。如在表情上、说的速度上等等都应该进行修炼。其中，像王小兵老师、魏洁老师、孙静利老师、袁伟老师、陈晨老师、尚楠老师等等说话不紧不慢，有条有理，真的是让人佩服，值得学习。

二、内在的修养

自己一直在本着一颗谦虚谨慎，像别人学习的心态去不断的努力，哪怕每天只是进步一点点。这是我对于自己的一点思考。我觉得，我的内心应该更加的积极，也更加的平静一些，任何时候都应该做一个踏实勤奋的人，做一个虚心求教的人，只有这样，才能真正提高自己的修养，从心灵上看得更高，想得更远。作为一名语文教师，在这次说课中，我觉得和说一样重要甚至更加甚之的，是说课稿的设计。这也是考验一个老师功夫的地方。通过听老师们的说课，我感觉到每个人都尽其所能的突显出自己的个性，自己的理解，自己的努力，同时，也正是这样，我们才能从中比较出真正的功底。三、收获

(1)这次说课锻炼了胆量和口才。

(2)说课使我更深的体会到我们的语文教学经过了一次又一次的改革，现在正在进入的是一个“实”的阶段，要求课堂教学要扎实，语文设计要从学生的实际出发。说实话，我觉得这真是一种回归。

(3)我们语文教学缺乏了一些创意在里面。应针对孩子们的需要来设计教法、学法。

(4)说课要自信，把握好重难点及教学策略。说课时应既要神采飞扬的感染听众，也要针对自身扬长避短，体现个性。

教师说课培训心得体会(4)

说课是教师的一项基本技能，每个教师在其职业生涯中都会接触到说课、都需要说课。因此我参加网上说课课程培训，觉得网上培训这种形式非常好。首先，学习时间上不是固定的，只要自己课余有时间就可以进行学习;其次，这一课程中有大量关于说课的内容供我们阅读，我们既可以全面了解，又可以针对自己比较薄弱的方面进行“选择性学习”;第三，我觉得“讨论区”很不错，可以通过讨论区获取到更多对自己有帮助的知识，同时也可以和辅导老师以及别的学校的教师进行交流、学习。

通过阅读学习，我对说课有了更深、更细的了解。说实话，一开始，对说课的概念都是很模糊的，现在知道了说课是在充分了解学生实际情况的基础上依据新课程标准、教学规律和教材特点设计的一种相互独立的教学方案，说课教师结合此方案要向听课教师或评委讲清教什么，怎样教，为什么这样教的理论依据，然后由说者和听者共同讨论和评议，达到相互交流、共同提高的一种教研活动形式。

在阅读中还弄清了说课不等于“备课”、“讲课”、“背课”、“读课”，它要求：(1)理念新、(2)设计新、(3)结构新(4)手段新(5)方法新，也就是要突出一个“新”字。我觉得教学理念在说课中占有重要的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。说课要求教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。另外在本课程中可以看到各学科的说教材、说教法的典型案例，在案例中我们可以看到说课要求教师把握一节课的知识、技能，而且还要紧密结合新的课程理念，说出本节课选择什么样的教学方法，给学生什么样的引导与指导，采取什么样的教学手段及理论依据。如何讲解、何处设问、何处启发、何处讨论、何处进行反馈练习与评价运用等。

通过观看现场说课视频案例，让我感受到参加比赛的每名教师都做了精心的准备工作。她们镇定自如，教学思路非常清晰，她们的语言表达能力、现场表现都是那么优秀，是值得我们学习的。也说明了一点：只有教师的能力提升了，那么学生自身的学习能力和水平自然就会提高。

总之，“不打无把握之仗”，充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程。只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质，才能反映自身教学水平，也才能充分展示自己的教学才华，一举数得，何乐而不为!

这次培训中，非常感谢徐老师以及其他有经验的教师的帮助，我会把所学到的理论知识用到自己的教学实践中，使自己有所提高。

教师说课培训心得体会(5)

说课是教师的一项基本技能，每个教师在其职业生涯中都会接触到说课、都需要说课。如何把一节课说到位、说精彩，我一直都比较困惑。上周二教研室请来罗天老师对我们全区生物教师进行了如何说课、听课、评课的培训后，使我对说课的内涵有了进一步的认识，感觉受益匪浅。罗老师不仅从理论知识上阐述了说课的意义与作用，说课与备课、说课与上课之间的区别与联系，说课的方法和技巧，还联系具体的课例(如同源染色体的概念等)清楚地介绍了说课的每一个环节和步骤，每一个环节具体要说什么，怎么来说，以及说课中易犯的错误和需要注意的问题。

通过培训，我知道了：说课与上课的要求是不同的，上课主要解决教什么，怎么教，以及学什么，学多少，怎么学的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题，即这样进行设计的意图，这应该是说课的核心问题。另外说课与上课在目的、对象、形式、内容、要求、评价是有很大差异的。备课与说课既有联系又有区别，说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式。说课则是将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在同行、专家面前。

通过培训我也知道了说教学过程应该是精华、高潮所在。因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

通常在说教学过程时，要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

2、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

3、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么?