幼儿园校本研训的总结

幼儿园校本研训的总结（精选8篇）

幼儿园校本研训的总结 第1篇

为期一年的校本研训落下帷幕，一年来我们秉承着认真学习的态度，完成了校本研训工作，我们以幼儿发展为本，结合本园实际，加强“教”和“学”的研究，提高教师保教能力，稳中求进，推动幼儿园保教质量，促幼儿健康发展。

一、加强队伍建设，促进教师专业成长

教师的专业化发展是一个过程，提高教师的专业化水平是我园师训的一项重点工作。

1、加强理论学习，更新教师的教育观念。利用头脑风暴 教师沙龙 案例交流等多样的形式，由科研组长负责，在园中开展园本培训学习活动 针对大家的热点、焦点问题以及困惑进行集体学习交流和探讨。鼓励教师人人做业务学习的主人，理论联系实际，针对一个问题进行思想的碰撞，激发教师的思考与探索。逐步让老师树立正确的教育观，明确方向，转变观念，大胆创新。有效的提高了教师们的思想认识和教育能力。

2、加强教师师德培训，提高教师的师德修养 。通过定期有效组织教师政治学习活动，开展形式多样的主题教育，加大宣传力度，规范教师行为，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观，全面提升教师的师德修养和育德能力。促进师德教育的针对性和实效性，实行师德一票否决制。通过政治学习、师德培训、主题演讲等等活动进一步提升本园教师的师德规范，加强了教师的责任感、使命感，促使师德水平上新台阶。

3、开展传帮带教活动。抓住机会，开展多渠道的外部培训。本学期开展多次与向化片幼儿园的跨校联合体交流活动。既有青年教师评优活动的探讨，又有骨干教师与新教师结对协议带教活动。同时让每个教师有走出去的机会，为教师创设更多的实地考察机会，开阔视野，丰富实践知识。

4、在园内开展分层次、多渠道的带教培训工作，进行了分层分类的带教培训，使每个层次的教师都学有方向、学有目标。尤其加强了新教师的指导和培养，鼓励青年教师开展自学和自培，不断充实自己并用新课程理论来指导实践，培养她们工作的积极性和主动性。课程理论来指导实践，培养她们工作的积极性和主动性。同时我们还继续着眼于对骨干教师的培养，给骨干教师压胆子、搭舞台、促成长，充分发挥骨干教师的辐射引领作用。

5、加强过程管理。在日常工作中以 “六个一”活动为抓手，在认真组织开展集体教学活动的相互观摩交流活动;教师自制教玩具评比;听课笔记、备课笔记评比等活动，通过丰富多彩的交流活动努力提高教师的业务素质。在管理方面园领导定期与不定期对保教工作进行检查，重平时巡视的实况记录，注重采集信息和积累数据。检查结果向本人公开，优秀事迹加以及时肯定和弘扬。

二、创设宽松和谐的游戏环境，实现游戏中教师解读能力的提升

首先我们以《纲要》和《指南》的为指导，结合我园实际调整了幼儿园的一日活动的安排，确保游戏、生活、运动、学习各课程之间的平衡，使幼儿的一日活动安排更科学合理。游戏是儿童的天性，是幼年生命活力的体现，是幼稚心理的表现。当幼儿能够按照自己的想法和心意，发生或选择符合自己喜好与水平的游戏内容，并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式，独立地接触信息、获得经验，提升认识时，他们的发展是如此的自主、快乐、和谐、迅捷。

因此，构建一个整体思想为指导的系统的关于教师在幼儿游戏当中的角色参照体系就显得尤为重要游戏的心理学理论与研究往往把儿童游戏看作是一种随儿童身心发展与变化自然出现的个体现象，他们并不关心教育情境中游戏问题的特殊性，当然也不可能为我们提供说明和处理游戏与教育目的、课程以及教学之间关系的现成答案。教师在幼儿游戏中充当怎样的角色，作为旁观者应如何创设游戏环境，作为参与者在什么时间，以什么方式介入，无疑成为我们每一个教育工作者必须直面的重要课题。 鉴于以上分析，本学年校本研训研究的在于如何遵循幼儿游戏的基本原则以及《幼儿教育指导纲要(试行)》关于幼儿游戏在幼儿园中的基本定位，从幼儿心理、身体发展的可能出发，引导教师更好的指导幼儿游戏的实践，减少盲目性，提高自觉性，充分发挥游戏的教育作用，让幼儿在游戏中活泼、主动地学习，使之健康地成长。

游戏是儿童自发、自主的活动，游戏的权利是儿童的，因此在游戏中儿童是主人，是儿童在游戏，而不是成人在游戏儿童，因此教师的指导应当迎合儿童的需要，要尊重儿童的意愿，教师在幼儿游戏当中充当三种角色：幼儿游戏环境的创设者、游戏过程的观察者和游戏进展的支持者。教师作为环境的创设者，教师从教育目标出发，将教育目标隐含在他所创设的环境中，通过幼儿自己与环境的互动，产生潜移默化的教育效果。作为幼儿游戏过程中的观察者，教师通过观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的发展水平、性格特征、社会化程度等各个方面为教师教育教学提供依据，也为指导游戏提供依据，作为游戏进展的支持者，体现幼儿在前，教师在后的态度，避免教师作为知道者面目出现的居高临下地导演游戏的地位。

如果教师的介入是一种敏感性、因应性及持续性的方式，那儿童的正面游戏效果便会被加强;但如果教师整个控制儿童游戏流程，并要求儿童用很结构化的方式来游戏，甚至干预成为学术及有目的的用途，那儿童游戏的效果是不为其利，反受其害。教师参与儿童游戏的角色可以透过教师的支持及回应性互动起来，扩大儿童游戏的发展空间。提倡教师创设宽松、宽容的游戏氛围，让活动室焕发出生命的活力。“允许幼儿出错”，“期待儿童发现”，调整教师自身的角色定位，提倡教师做幼儿自主游戏的旁观者、被领导者、参观者，放弃权威，退到幼儿游戏的后台，多一点观察了解与等待，少一点横加干涉和指责，发挥同伴之间的交互作用，承认幼儿是游戏的主体，是游戏的主人，让孩子自己来当小老师，让他们在游戏过程中自由体验，在相互作用中共同成长。

以上概括了我园教科研工作的一些片断，这是全体教师共同努力、积极探索、大胆创新的结果。我们还将一如既往，以求真务实的工作作风，抢抓机遇，为全面实施素质教育而努力奋斗!

幼儿园校本研训的总结 第2篇

时间过的很快，为期一年的校本研训工作落下帷幕，一年来我园教师秉承着认真学习的态度，完成了校本研训工作，下面对本园一年来的研训工作做以下总结：

一、认真学习，提高教师对自主性游戏的认识

（一）基于问题的学习

幼儿园要组织教师认真领会《纲要》和《指南》的精神，充分认识到生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。要充分认识到幼儿自主性游戏的重要性以及教师在幼儿自主性游戏中做好观察记录和适时指导的必要性，积极做好引领和指导工作。

（二）带着问题培训

自主性游戏活动中，“如何做到有效观察和适时介入”“如何在有限的空间里开展自主性游戏活动”“如何培养幼儿在自主性游戏中的创造性”等存在许多难点问题，为此，我园多次外派骨干教师去上海、南京、武汉、合肥等地参加相关培训。如外派教研组长去上海参加华师大组织的“关于开展区域游戏活动的实战研修”培训，实地观摩上海市虹口区实验幼儿园开展的幼儿自主性游戏活动；去合肥观摩省级示范园开展的“联动教研”――“教师在区域活动中介入的适宜时机及方法”,并现场参加研讨。此外，为了更好地开展自主性游戏活动，每年我园都有计划地安排年轻教师外出学习，参加相关培训，提高专业理论知识和教科研水平。

二、创设宽松和谐的游戏环境，实现自主性游戏的观察和指导

在自主性游戏中，幼儿通过与环境、材料的互动来进行探索和学习。教师要充分认识到自主性游戏对幼儿身心发展的作用和重要性，在班级较好地利用空间、区域、角落等创设宽松自由的游戏环境，提供大量的丰富的可操作材料，使幼儿能够充分自主地进行游戏活动。

（一）重视自主性游戏的环境创设和材料投放

1.针对幼儿的年龄特点创设自主性游戏环境、投放游戏材料。

游戏环境的创设和材料的合理投放是幼儿实现自主性游戏的前提，创设环境时，要求教师考虑游戏材料的层次性，即根据幼儿的年龄特点以及同年龄段幼儿不同的发展水平来投放游戏材料。

2.不定时开设材料投放观摩评比。

根据学期计划，幼儿园不定时开设材料投放的观摩评比活动。从环境创设的整体构思、环境布置的教育内容、材料的利旧用废、空间的有效使用以及能否体现幼儿在环境创设中的作用等方面来进行自主性游戏环境的创设检查和交流评估。通过检查评比、观摩学习与研讨交流等，有效地促进教师创设自主性游戏环境的能力，为开展自主性游戏活动提供良好的物质条件。

（二）重视自主性游戏的观察与指导

《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”,但要使游戏发挥其应有的教育作用，需要教师对游戏进行科学的指导。

1.通过环境的创设实施隐形指导。

在开展幼儿自主性游戏过程中，重视发挥教师对幼儿自主性游戏的隐形指导作用。首先，教师通过创设图形标志隐形规范幼儿的游戏行为。如创设幼儿熟悉的图形标志、实物标志以及角色标志，实现游戏场地的合理规划，营造游戏的氛围，给幼儿在不同区域可以玩耍的许可和自由选择的机会，减少幼儿与同伴之间以及不同区域环境之间的矛盾和冲突。其次，教师通过游戏场地的设置影响幼儿的游戏行为。尤其是在区角游戏中，教师为满足幼儿与环境的互动，要充分考虑动态区域和静态区域空间的范围与变动情况，除了既成的、待定的游戏场地外，再专门设置一些自由区或备用区从而满足幼儿在不同区域实现自主性游戏发展的需要。

2.借助游戏观察，选择适当的机会介入指导。

邱学青在《学前儿童游戏》中提出，“观察是指导幼儿游戏的基础、前提和保证”,在幼儿自主性游戏活动中，需要教师认真观察，做好相关记录，无论是表格、文字记录，还是拍摄照片记录幼儿游戏过程，都离不开教师的细致观察。通过自主性游戏的前期观察，教师知道什么时候只看不介入，什么时候试探性介入，什么时候应当深入其中，什么时候可以退出，哪些信息将成为以后教学的依据，全在教师对幼儿发展的把握之中，因为细致的观察让教师看到了幼儿的不同学习过程，看到了幼儿经验能力的差异，看到了生成教育的契机。教师对幼儿自主性游戏的观察与指导会有力地推动幼儿自主性游戏活动的开展，保证自主性游戏活动的质量。

三、以自主性游戏为主题，开展系列教科研活动

（一）业务学习围绕自主性游戏的主题来开展

幼儿园每周都有全园教师的业务学习时间，可要求各班教师将自己的精选案例，插入图片制作成电子文本或PPT形式，在电子白板或投影仪上边播放边介绍，开展关于自主性游戏的“案例分享”活动。这样，每位教师都能结合具体案例，介绍活动过程、自我反思、教育策略等内容，然后进行集体研讨，分享经验、解决问题。借助这个学习的平台，大家都愿说、有话可说、有水平地说，总结交流，共同提高，更好地促进了教师的专业成长。

（二）以教研组为单位开展教科研活动

为了更好地开展幼儿自主性游戏活动，充分保证教科研活动的成效，结合各年龄段幼儿的年龄特点，幼儿园可以年级组为单位，来进行幼儿自主性游戏的园本教研活动。如我园开展了班级区角活动观摩，主副班教室轮流观摩，并讨论和反思；不定时提供个别幼儿的区角活动情况，供教师观察、反思和讨论。这种有针对性的园本教研，使幼儿自主性游戏活动形式更加全面和灵活多样，也吸纳更多的年轻教师参与到园本教研中来，并在教科研活动中成长。

四、开展自主性游戏活动，促进家园共育

幼儿园开展自主性游戏活动，能引起家长的高度重视，促进家长重知识、轻游戏观念的改变，幼儿在自主性游戏中的变化会让家长刮目相看等等。在自主性游戏的环境创设中，幼儿园充分利用家长资源，丰富游戏材料的品种，呈现多样化的材料投放方式，让幼儿有更多自主选择游戏主题与材料的机会，密切家园合作，由此推进自主性游戏活动的开展。在此过程中，各班积极引导家长参与材料的收集工作，开展各种自主性游戏。如在以年级组开展的各项亲子游戏活动以及自主性游戏活动“开放日”中，家长们更是亲身参与和体验，从而积极主动配合幼儿园，形成家园合力，促进幼儿身心健康发展。

有效开展校本研训的思考与实践 第3篇

一、确立一种思想:校本研训是打造名师的根本途径

名校之为名校, 关键是因为有名师。名师从何而来?有特殊吸引力的学校当然可以考虑引进, 但更现实、更重要的路子是培养——立足校本, 挖掘资源, 创造条件, 有效研训。

“校本”这一概念蕴涵了三个方面的含义:一是基于学校, 二是在学校中, 三是为学校。“校本研训”兼有“校本培训”“校本教研”两个方面的内涵。校本培训重在培训, 校本教研重在教育教学研究。校本研训作为一种以学校为主阵地的培训模式, 能够有效整合本校的研训资源, 有利于充分调动教师专业化发展的内驱力, 有利于促进教师成名、成家。校本研训作为一个教师在实践中学习、研究、反思的平台, 可以使研、训、教紧密相连。校本研训作为一个提升教师专业成长的过程, 缓解了学校面临教师外出培训带来的时间、经费和人员压力。校本研训是全面提升教师学科素养和专业能力的根本途径, 是全面提高办学质量的必由之路。

二、剖析两个问题:认识不到位, 条件有缺失

校本研训在实效性和针对性上存在突出问题, 表现在:一是研训负担重, 教师怨声多;二是研训方式死, 教师参与差;三是研训效果差, 教师应付多。导致出现这种状况的原因很多, 可以归纳为两个方面。

一方面由于对校本研训认识上不到位, 产生了一些误区, 主要表现:一是认为“校本”等于“本校”;二是认为研训即专家讲、教师听;三是认为校本研训就是教研活动, 即业务学习、观摩教学;四是认为教师个体不具备研训能力。

另一方面是开展校本研训的条件上存在缺失。这里的条件, 一指校本研训的支撑条件 (要素) , 二指校本研训的支持条件。自我反思、同伴互助和专业引领是校本研训的三个核心要素, 环境、制度、管理是校本研训的必要支持条件, 这些因素制约着校本研训的有效实施。主要表现:一是教师因职业倦怠, 或发展不理想等原因, 导致教师对自我反思缺乏动机;二是研训计划没有针对性, 闭门造车;三是因不科学的研训机制导致教师之间在专业上不信任、不合作、不互助;四是学校无场所、缺设施、短经费、少资源, 环境条件难合要求。

三、构建三种模式:以学代训, 以研促训, 以评研训

面对负担重、怨声多, 效果差、应付多的现实, 我们认为校本研训必须走出认识上的误区, 提供必要的支持条件, 立足校本, 创新模式, 形成有效的校本研训运行机制, 促进教师专业成长。

1. 以学代训

通过教师不断学习、不断反思、不断总结提高教师的专业素养。学习方式有三种:一是向书本学习。为教师订阅一些专业书籍和教育期刊杂志, 开放学校图书馆, 与教育教学专业网站合作开放教育教学资源, 通过教师自学的形式代替研训。二是向同行学习。在校内开展课堂观察, 在校外参观、考察课改名校, 开展行动研训。三是向专家学习。与专家学者结对子, 导师制、跟进式学习。管理上要求教师学习必须有笔记, 并要求教师能够把自己学到的理论知识与教学实践相结合, 并结合自己的教学实际写出心得体会, 从而达到提升自己的教学理念、转变教学方式的目的。

2. 以研促训

我们通过国家级立项课题《构建新课程理念指导下的课堂教学模式的校本研究》, 深入开展课题化教研活动。组织教师通过课题研究、教研活动的模式进行研训活动, 做到研究、学习、培训三结合, 注重教学过程中生成的问题和话题, 把话题生成问题, 把问题生成课题。通过专家引领、典型示路、主题跟进、评价导向、微格研讨、稳妥推动等一系列步骤, 不断研究新问题, 排除新困惑, 探索新路子, 逐步构建了具有平遥中学特色的“问题引领、自主探究”教学模式, 形成了“向教学研究要质量、向模式创新要增量、向课堂教学要效率、向全面发展要素质”的研训特色。

3. 以评研训

通过比赛的形式促使教师参加校本研训。比赛的内容比较广泛:有解题比赛、命题比赛、备课比赛、说课比赛、优质课比赛、教学案例设计比赛、教学反思比赛等等, 每一次比赛都是一次促进, 每一次成功都是教师发展的新起点。让交流促进发展, 使教师从职业走向专业。

四、采取四种策略:理念、手段、示范、赛课

1. 以教学生的理念教教师

以教学生的理念教教师, 意即采用实践活动形式开展校本研训, 使校本研训活动化。一是由学校教科处把研训内容处理成一系列的模块和活动, 使研训组织具有模块化、活动化的结构和特征;二是把活动化的研训置于教师的真实课堂教学问题情境, 使呈现的内容和技能与教学实践经历产生互动;三是开设名师讲坛、微格教学、技能示范、学术沙龙, 以此引导教师在研训中采取有目的的行动来建构意义。四是确定校本研训的重点, 实现校本研训常态化。

2. 以常反思的手段析得失

为了引导教师及时总结课堂教学改革的得与失, 我们加强了课堂教学反思环节。要求每位教师对每节课的实际效果都及时进行反思, 即写好“课后小结”, 学校从级部和职能处室两个层面进行考核与评估, 学校领导深入课堂听课, 定期进行分析总结。我们还引导教师将学科质量检测效果、学生的答卷情况分析与自己的每一节课的课堂教学实效紧密联系起来。要求教师写反思性教案, 对教学设计中每个环节的实施效果进行反思, 不断探索适合学生的、有利于学生学习能力培养的教学方法。经常性的、多层面的课堂教学效果反思, 促进了教师课堂教学的自我完善, 使得常态课的课堂教学质量普遍提高。

3. 以“土专家”的示范作引领

校本研训工作不能只依赖外界专业力量的支持, 学校骨干教师就是校本研训的“土专家”, 他们专业引领的辐射作用也是十分重要的。教师间的专业切磋、协调合作、互相学习、彼此支持、共同分享经验, 对教师的成长也是十分有益的。各学科的骨干教师, 每学期都要为本学科的教师做引路课、示范课, 通过做课、组织开展校本教科研活动等促进骨干教师与一般教师的互动。在多种形式的互动研究活动中充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等, 促进问题的发现、思考和解决, 使教师之间相互促进, 共同发展。

4. 以高水平的赛课促发展

实行内引外联, 经常与省内外各校相互切磋是我校开展校本研训工作的又一举措。2012年3月24至25日, 2012年华北五省、市高中新课程标准“区域联动同课异构”九学科观摩课活动在我校举行, 我校9位老师登台作课, 获得组委会高度评价, 市局高晋峰副局长参加闭幕式并讲话。8月中下旬, 承办了山西省中学化学优质课比赛, 我校秦建江、燕少华两名教师获得一等奖。10月17日至22日, 承办了山西省语文金钥匙大赛, 我校赵志刚老师获得第一名, 赵志刚、赵艳珺、张奇峰获得一等奖, 学校邀请四位专家举办了学术讲座。

实践证明, 校本研训在促进教师专业成长和学校内涵发展中起到了非常积极的作用。我们精心策划、周密组织的各项研训活动, 完善了我校的常态课听课、探究、评价等各项制度, 并且在实际中不断摸索、完善, 使之形成一套有效的促进课堂高效的机制。

校本研训的一些尝试 第4篇

校本研训是教师自身业务素质提高的重要途径。通过开展校本研训能促使教师在不断学习、不断创新、不断提高中稳步成长,形成良性循环。我校的研训理念是“改革教师的备课方式,提高备课的实效性”,根据这一理念和研训计划,几年来我校教师将“学习讲座—分组交流—观摩研讨—成果共享”贯穿到整个研训过程中,充分发挥校本研训的优势,全面推进我校的教学工作。

一、活动的开展情况

1.制定了各种研训制度,包括:学校校本教研专业引领制度、校本培训学习制度、教研交流制度、实践反思制度、领导听评课制度、教师读书制度、教研保障制度、教研评价制度、教研激励制度。同时利用周四业务学习时间,全体领导教师一起学习研讨并提出具体要求,领导在参加各个教研组活动时对这些制度的落实情况进行检查督导。

2.各学期末围绕“学期备课—单元备课—课时备课—课前备课—课后备课”进行研讨。研讨的内容有:(1)每个环节的主要内容;(2)教学目的、要求和重点;(3)分析以上环节备课的好处;(4)按照以上要求先通揽教材,确定各个单元的的要求,分清主次,做出课时划分,安排好一个学期的教学进度。开学之初,各教研组围绕期末布置的内容进行研讨交流,开学两周后教导处查备课,明显感觉到教师们备课能够总揽全局,把握教材整体,课时安排合理,重、难点把握到位,而且重、难点处理得当。

3.研训活动的内容和形式常搞常新,针对性和实效性强。每学期初根据上学期教学中发现的问题确定本学期的教研专题,由教导处制定研训计划。按照计划安排,主抓领导进行讲座,每位教师再根据讲座内容结合本学科的教学特点,有针对性地写出反思材料,在组内进行交流,以达到真正的研训目的。如在上学期检查教师的备课、听课和对学生语文考试中阅读与写作的答题情况过程中发现了“学生的口语表达能力和写作能力”较差这一问题,学期初根据学校的“改革教师的备课方式,提高备课的实效性”的理念,制定了本学期研训主题“对口语交际课如何备课、讲课提高教学实效性”,并进行探讨,针对这一主题制定详细的研训方案:

第一步:理论学习。主题确定后,各教研组在备课前先集中学习课标和教参中有关本年级口语交际教学的具体要求,探讨如何上口语交际课才能提高课堂的实效性,提高学生倾听、表达、应对的能力。

第二步:课例交流。同年级组的老师一起备课、研讨,编写同一份教案,然后分头讲课。学校领导、老师深入课堂听课,并进行录像,刻成光盘,供教师本人和教研组课后反思。

第三步:交流研讨。每位教师根据自己在实际教学中发现的问题和在互相听课学习中的心得体会开展校级教研讨论活动,找出不足,提出困惑,商讨解决、改进的措施。

第四步:专题讲座。主抓教学的领导根据讲课中发现的问题和在交流学习中教师感到困惑的内容做一次专题讲座。

第五步:反思改进。各年级组经过教学研讨和讲座辅导后制定出下一步的研讨内容和方向,分低、中、高三个年级段,大家同备一节课,推荐一人来讲,全校教师一起听,再进行交流、总结。

第六步:学期末每位教师根据本学期这一主题的研讨活动,写出心得、体会、论文、或总结,在学校进行交流。教师们在讨论活动中投入了极高的热情,对口语交际课中怎样对学生进行评价,怎样让不爱发言的学生参与到课堂中来,如何培养低年级学生倾听的兴趣,如何培养学生倾听的能力,如何创设情境等问题进行了深入细致的讨论,对学校扎实开展的校本教研活动给予高度评价,认为校长对此项工作非常重视,谋划细致,常搞常新,针对性和时效性都很强。

加强校本教研工作开展的力度,提高课堂的实效性是教育教学工作中需要解决的重要问题,也是提高教师教学能力、提高学校教育教学水平的重要渠道。通过校本教研活动,体会到了教师们教研活动肯钻研,有浓浓的学习、研讨氛围,教师们在口语交际课的教学方法上有了改进,智慧共享、同伴互助的校本教研理念在这里得到了充分展现,并充分调动了广大教师参与校本研训的主动性和自觉性。

二、收获和体会

通过校本研训一系列活动的开展,笔者体会到以下几点:

1.用同一个教案讲课,会出现不同效果。因此教师们学习研讨的氛围会更浓。

2.教师对某一主题进行研讨时自身的理论水平和研究能力都会有不同的提高。

3.多数教师对教学中发现的问题肯钻研了,他们在教学中能发现问题,并能积极寻找、尝试解决问题的办法。

4.教师在研训中对教学行为的方方面面进行反思的自觉意识增强了。

5.通过搞一系列的校本教研活动确实使教师对教学有了深刻的体会,并对此给予了充分的肯定。这是教师对校本教研活动认识的本质提高。

幼儿园校本研训的总结 第5篇

本学期教科室以《幼儿园教育指导纲要》、《浙江省学前教育保教管理指南(试行)》、《__市幼儿园保教工作规范(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，紧紧围绕本学期区学前教育研修工作重点并结合本园园务工作，以幼儿园开展的课题研究为载体，扎实开展相关研究工作及教研活动，有效提升幼儿体锻质量促进幼儿身心发展以及提升教师教科研水平.现将本学期教科研工作盘点如下：

一、加强课题研究，促进特色园本课程建设

本学期扎实开展课题研究，以A组教研组为课题研究实施主要对象，以中一班幼儿园为实验班，进行情境体能教学促进幼儿同伴交往的具体研究活动.学期初组织教研组内教师每人在实验班选择一名幼儿确认为跟踪观察对象，通过对幼儿园情境体能教学活动设计要点与实施原则的学习，做好开展后期研究的充分准备.本学期实验班共开展4个教学研究活动，分别是谢##老师执教的中班情境体能《勇敢的小海龟》，高##老师执教的《解救公主》，吴##老师执教的《连体人》、王##老师执教的《蚂蚁搬豆》.老师们通过每一次教学活动的推进，观摩自己跟踪的幼儿在4次活动中同伴交往行为发生的变化.每次教学活动后，实验班班主任及时引导幼儿对于同伴交往行为的讨论，并对产生积极行为的幼儿进行鼓励以促进幼儿同伴交往能力的发展.教研组则在每次教学活动后组织组内教师进行观摩反思，通过观摩是拍摄的照片或者视频进行幼儿行为的分析，组织集体交流，解读幼儿的行为.通过教研组实践的教学研讨与观摩，实验班班主任开展班级关于同伴交往特色教育的辅助指导，本学期实验班幼儿同伴交往行为变得频繁，同时在研究中快乐的成长，并萌生了许多优秀的品质，诸如鼓励、安慰、用于挑战、合作等.教科室通过组织师徒结对情景体能教学活动的展示、情境体能教案评比、优秀同伴交往个案的评比、等形式，促进园内教师及时总结情景体能教育教学的经验和优秀成果，进一步深化课题开展，提高我园教育教学质量和教师专业水平.二、落实8学时培训，优化室内微运动与早操质量

本学期我园作为第7大组以承办开展5月20日区8学时“幼儿园游戏活动与幼儿快乐发展”培训为契机，扎实做好幼儿园传统早操改革、室内微运动深入创设的教学品质提升工作.教科室将具体开展实践研讨工作落实在B组教研组.班级教师根据幼儿园进度安排在日常开展室内微运动与早操改革的练习，教研组双管齐下同时推进再及时组织教师们隔周将每个班级实践中遇到的问题进行汇总、讨论、交流，通过教师集体智慧、专家资料参考进行及时有效的问题解决.如期初先组织教师学习正确认识幼儿园的早操活动、如何为各年龄段幼儿创编适宜的早操、室内微运动应遵循的原则等理论知识，期中具体分享早操基本动作设计、队形创编、音乐情境等具体交流经验，相互学习动作要领;室内运动则通过期中室内微型材料的丰富投入和整合、一物多玩的探讨、空间的巧妙利用，班级特色情境创设等方面进行有效的探讨.期末通过对开展室内微运动评比中优秀的班级进行展示与交流，分享本学期的研讨成果.可以说本学期B组教研活动开展得有声有色，教师们将室内微运动创设与早操创编改革工作从平淡无味做到生动有趣.期末通过大量的照片、视频等资料的成果分享以及资料汇编，让教师们在研讨中沉淀集体的智慧并收获了浓浓的教科研兴趣.教科室通过早操改革练习N次审核、室内微运动活动流程规范化检查、室内微运动情境创设审核、全园早操改革活动与室内微运动活动评比、早操改革与室内微运动创设先进经验分享交流人员选拔赛等活动，从各项活动审核、推选到落实培训活动开展、评价等工作，每个展示、每项细节能积极确保准备到位，落实到人.前期的充分准备促使5月20日区8学时“幼儿园游戏活动与幼儿快乐发展”培训活动开展顺利.当天活动流程为上午小中大三个班级开展室内微运动观摩、全段早操观摩、教师经验介绍、专家点评环节，下午为专家专题讲座.来自__区永兴教育幼儿园等15所姐妹园的教师代表们分组有序认真进行了观摩.区四幼有幸邀请到温州大学瓯江学院副教授周##老师对展示活动进行观摩指导与专业引领.在上午观摩活动中，区四幼师幼展示了小中大各段室内自主游戏活动与改革后的全段早操.观摩后，大家集中会场，由区四幼教师向姐妹园教师们简单分享自己班级创设室内微运动与早操改革的经验.专家通过活动观摩、教师经验分享交流，对区四幼室内有主题性以及自主的微运动给与肯定.下午活动中专家开展了动感的专题讲座《谈谈幼儿园早操的改革》.讲座中专家引领在场教师通过专业早操编排的概念解读，结合自己大量的排练实践经验，收集的案例视频、具体排练技巧等资料，以理论结合实践讲述教师在早操编排中要注重密度、强度、运动量、音乐、队形队列等要素，通过带领现场教师“动起来”，帮助现场教师理清了创编早操的思路.本次看似简单的为期一天的实践观摩与专业引领活动，通过区四幼全体教师的积极准备，在场的学员教师们对幼儿体能发展形式的多元性以及早操在幼儿园一日生活环节中的重要性有了全新的领悟，为区四幼与民办研训联盟体教师提供了教学经验交流与学习的平台，有效促进公民办幼儿园教师互助互学共成长.三、组织交流学习，提升教师专业素养

教科室本着“学习、思考、交流、分享、成长”的理念，充分发挥外出学习的有效资源，给予教师专业引领、开阔教师的视野.学期尾声，教科室组织开展了每学期必有的读书交流活动与教师外出学习汇报活动，让教师在互动中共同提高升.在汇报活动中6位教师做了学习交流汇报：谢##老师分享学习奥尔夫音乐游戏，朱##老师分享幼儿园奥尔夫教学法的相关理论知识，吴##老师分享幼儿基本体操创编与实施的知识点以及体操比赛的视频，李##老师分享“回归音乐，有效学习——基于关键经验的游戏化音乐活动”的教学案例，周##老师分享“视觉填充”游戏玩法，许##老师分享课题申报的相关理论与课题研究撰写的规范格式.汇报的老师把学习接受的新知识、新理论、新资源、新方法带回传授给在园老师，通过自己个性的语言、生动的事例、真实的感想与在园教师互动交流.学习交流活动使参加学习的老师有效梳理、总结学习的收获，同时通过汇报形式，发挥外出学习作用，共享学习资源，使培训效果得以重现和辐射，达到“一人学习、众人受益、共同成长”的良好效果.四、主要成绩

校本研训总结 第6篇

一、注重校本研训，推进教师的专业发展

(一)、为了本次校本研训项目《桥下镇中心幼儿园如何有效开展幼儿园一日活动中的建构活动》更好的开展，我们加强了园本培训的管理，我们由汪园长对我们的教研活动进行管理监督，有效落实培训任务。考核机制如下：

1、组建校本研训领导小组。

2、寻找问题，通过教师研训需求调查，确定研训主题。

3、查找资料，制定方案。

4、本项目由园长亲自牵头带领，教研组组织实施，全体教师具体参与实施。

5、通过专家引领、同伴互助、自主研修途径，采用请进学习、集体备课、主题研讨、经验交流、读书分享、现场观摩等形式，让教师在阅读、实践、反思中提升专业能力。

(二)、为了确保每次培训的实效性，幼儿园建立了严格的培训考勤制度，实行教师培训签到制。每次集中培训都签到，不许代签并由专人负责管理。考核机制如下：

1、出勤：每位教师出勤率必须达到85%以上。

2、考核：未出勤不得分，培训过程态度不端正适当扣分，作业未及时完成扣1分

3、奖励学分：主讲一次加1分，课题、论文、案例获县二等奖以上加1分，县级以上公开课一次加1分，累计加分。(学年末，如果个别老师因特殊情况未能达到24学分校本培训的，学校可以酌情考虑以奖励学分进行替换。)学年累计分数按照排名，取前10%的老师为幼儿园“教科研先进个人”，并在幼儿园学期末绩效考核中加1分。

(三)、为了提升教师们的素养，加强学习研训，一是我们组织教师一同学习了《解放聪明的笨小孩》;二是同时开展了阅读分享活动;三是教师参加省教师培训管理平台的培训，不断提升教师的新理念。

(四)、进一步强化教师备课规范化，要求教师在备课过程过程中交流自己的困惑和想法，针对困惑，通过集体商讨解决取得一定成效。

二、组织专业知识学习，提高教师专业素养

1、本学年我们园本培训围绕研训项目采用教师们同伴互助、研讨的形式进行建构活动的开展和研讨，从班级实际情况出发，针对孩子和班级的操作情况和教师对孩子把握以及各班区域创设进行研讨，这种互学互助的形式对每位教师(尤其是新教师)是非常好的学习形式。

2、开展不同形式的教研活动，活跃教研活动氛围：由于教师职业是一份高度紧张的工作，本学期开展了一些促教师专业发展和丰富业余生活活动，如：幼儿园自主活动的开展、手工烘焙等。

3、优质课评比：为了鼓励教师认真做好教学工作，积极投入教学改革、探索教学规律，促进教师教学交流，提高教师课堂教学管理水平，全面提高教育教学质量，通过优质课的开展促进教师之间互相学习。

4、专家引领：建构活动的创设是我园本年度的园本研训主题，本次研训我们请来了教师发展中心的单琼赟单老师为我们开展讲座，更好的帮助我们老师提升对孩子参与活动时的把握和评价。

三、下学期工作方向

1、结合本园实际，提高全体教师科研意识。

2、进一步提高教师的科研反思能力，鼓励教师多渠道交流，多写论文。

3、注重集体备课实效，认真落实备课展示活动，克服职业倦怠。

校本研训总结 第7篇

听完你的课，现在感觉意犹未尽。能看出学生在你的课堂中一定是快乐的。

这堂课的亮点我认为主要就是：你突出了学生的主体地位，学生在课堂上敢说，而且还说的挺精彩，并且敢于大胆想象的去动手绘画，尤其是在展示环节上，争先恐后的。学生在课堂上真正的动起来了，活起来了。给我们的感触挺深的。给了我很多的启示，对我们学校今后美术课的教学我想将是一个很大的推动。

我在说说这次校本研修。在过去的一段时间里，应该说我们美术组校本研修工作在上级各部门领导的引领下，结合我们本校实际情况，以课堂教学质量为重点，深入开展教学研究，形成合力，利用已有的研究成果,解决教学过程中的问题,使得研究过程中走过了一道道弯路。

我觉得你们的这次研修，使得我校的美术课堂教学研修工作又有了一定的进步，咱们美术组的研修氛围逐渐形成。同时，在刚才的活动中也全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，很大程度上也促进了你们的专业化发展，当然，我觉得对于我校教育教学的可持续发展，也起到了积极的促进作用。

浅谈校本研训管理 第8篇

一、校本研训的组织管理

人的生活、工作都离不开组织,组织作为社会构成的基本实体,无处不在,由一定成员构成的校本研训组织也是社会众多组织中的一种。校本研训中组织成员之间的协调是组织存在并正常运行的前提,也是管理的基本内容之一,我们通过管理保证组织的有效进行,为实现校本研训组织的目标服务。

1.建立高效的校本研训组织结构类型

校本研训的组织结构是表明学校研训组织内部各部门、成员排列顺序、空间位置、聚散状态、联系方式以及各要素之间相互关系的模式,它是“框架”。我们可以根据学校本身的条件和特点建立校本研训组织结构,以最大限度提高研训的实效性。

学校可以建立多线型校本研训组织机构,如下图所示。

本组织结构型的特点是采用按职能分工和实行专业化的管理办法来代替常规的直线型的全能管理者。各种职能机构在自己业务范围内可以互相传达意见,直接参与校本研训的管理。这样的组织结构细化校本研训管理,充分发挥职能机构的专业管理作用;吸收多个部门的人员参与管理,提高教师在校本研训中的主人翁意识。各研训团体在校本研训中加大了横向联系,实现信息资源共享,能较好地适应环境变化。

学校还可以引进校外专家参与校本研训管理,这种组织结构称为直线———参谋型校本研训组织结构,如下图所示。

此结构把组织管理机构和人员分为两类:一类是直线指挥部门和人员(学校领导);一类是参谋部门人员(校外专家和教研人员)。学校领导在自己的业务范围内有一定的决策权,对校本研训的工作负全部责任。校外专家和教研人员是直线指挥系统的参谋,只能对各部门提供建议和业务指导。这种组织结构的特点,一是组织实行统一行动;二是按照组织职能来划分参谋部门和设置机构,实行专业分工,便于加强专业管理。

两种校本研训组织结构都是抽象出来的典型模式,实际的校本研训组织结构可能是非典型的或是混合型的。至于采用哪种校本研训组织结构提高研训的实效性,要立足学校本身校本研训的特点选择适当的结构形式。

2.确立校本研训组织结构中各人员的职能

以校为本的研训,其实就是“以人为本”的研训。校本研训既为“以人为本”提供了充分的条件,也对“以人为本”提出了更高要求。学校教育研训中,校长和教师是校本研训的主体。在校本研训的发展和建设中,校长是校本研训发展的组织者和引领者,教师是校本研训发展的实践者。只有规划好校本研训中各成员的职责与职能才能保证校本研训有序和有效的开展。

学校校长是校本研训的设计者和负责人,这里的“校长”并非完全指校长个人,可能更多的是指向学校中的研训管理层。校长要正确把握学校发展及教师队伍建设的目标,以此作为制定校本研训计划的基础。校长还要参与校本研训的实施过程,包括研训主题的选择、受训人员的确定、研训学习的活动以及对效果的评价等。

学校要成立校本研训专职指导小组,小组由校长、分管领导、学校中层干部、骨干教师代表(也可以聘请教师研训机构和教育科研院所的有关专家)组成,在校长的领导下,全面负责校本研训工作,其职责是双重的,包括管理和指导。它要实施教师研训需求调查,然后制定研训计划以及学校校本研训制度;负责对下(教师)管理指导,定期对上(区、市研训机构)汇报;对学校校本研训工作提出具体改进意见,为教师专业发展提供指导性建议。

骨干教师在校本研训中发挥着专业引领和传、帮、带的辐射作用,是一支不可缺少的重要力量。学校要充分管理好、发挥好本校骨干教师的作用,建立专门的骨干教师档案,对其“优培、重用、厚待”,让每个骨干教师承担一个课题,带动一个学科,带好1~2名青年教师。一年进行一次考核,对成绩特别优秀的,可推荐为某一范围内的校本研训专家组成员,并享受一定待遇。

二、校本研训活动的管理

校本研训没有固定的套路和模式,关键在于所选用的形式和方法是否与特定的研训内容、研训目的、参与对象的情况吻合。选择合适的形式和方法,可以使校本研训富有节奏感,不显得单调、乏味;更可以使参训者保持学习的兴趣,有效地完成研训任务,达到促进教师专业成长的目的。在选择校本研训形式时,也要注意到运用这些形式所必须掌握的基本操作要领,使之与研训形式相辅相成。

1.校本研训形式的管理

在校本研训实施前,我们必须考虑需要采用什么样的方法才能达到最佳的研训效果。校本研训的方式是指学校在分析本校可利用的研训资源的基础上,依据本校教师实际,选择和实施的组织教师参与研训的方式,是影响校本研训效果成效的主要因素。研训方式的选择应该考虑到以下几点,首先要以受训者为中心,最大限度地调动其参与的积极性。要根据各种研训方式的利弊,针对受训对象的文化水平、专业需求、年龄结构特点来合理选择研训方式,在以一种形式为主的基础上,穿插其他方式,使之优势互补。这样才能切实提高研训质量,与研训目标吻合。其次,研训形式必须与内容相适应,比如学科性知识性研训,应以讲授或讨论为主;技能性研训,应以示范、演示、表演等形式见长;情感态度价值观研训,以情景模拟、实际体验为主,可能效果更好;而对知识的理解、记忆、思维等的研训,应以自学反思的方式研训为佳。所有研训形式的选择与研训内容的选择都是相辅相成的。再次,校本研训容易受时间、场地、人员、教学设备等客观因素的制约。因此,研训方式的选择一定要具备可行性,切不可盲目套搬,或互相攀比。最后,必须考虑研训者本人的水平及对该研训方法掌握的程度,不能强研训者所难。

校本研训的形式主要有:集体备课、课例研究、自我反思、研训沙龙、课题研究、校际协作和网络研训等。除校际协作和网络研训之外,其他都为常规式校本研训形式(具体模式略),而校际协作和网络研训打破了以校为单位开展的校本研训形式。校际协作是指由若干所学校组成教师研训联合体,它介于集中研训与校本研训之间。校际协作的对象要动静结合,即可以是相对稳定的,但必须是开放的、动态的。它要求校际间要通力合作,研训的具体程序是:制定协作计划———各校分工、合作———资源共享。网络研训是指充分运用电脑、多媒体和网络等现代信息技术手段,利用教师教育系统与互联网,以虚拟学校、虚拟教师为载体进行学习和交流的一种现代研训方式。

2.校本研训操作过程的管理

校本研训无论采取何种形式,其操作步骤一定要规范合理,让校本研训操作过程成为具有相对稳定性的流程,明确流程中每一步的操作方式与活动内容,这样才能提高研训的实效。

(1)准备阶段。校本研训实施的第一步,就是确认研训需求,即“这一研训到底有没有必要”。只有研训者对将要受训的人员的情况进行认真深入的分析确认之后,才可能确立选项、内容、方式,有了这些前期准备,才可以为后面的研训打下好基础。课程目标是通过研训所要达到的结果。目标设定,一方面由组织和学习者的共同需求确定,另一方面又受到研训资源的制约而不断发生变化。所以,研训者不能一味地“锁定”目标,应综合各方面的因素,随时对目标做出必要修正。制定研训方案,首先要阐明研训目的,其次说明研训内容、顺序及研训对象、研训形式和时间安排等,最后是实施。

(2)实施阶段。校本研训的某一研训项目一旦进入实施阶段,研训者就要参与研训的全过程,收集反馈信息,及时进行评估,对已出现的偏差做出修正,对可能出现的问题进行预测。主要侧重于研训的预期目标是否达到、课程内容是否完成,以及实施的措施是否落实等问题上,以便更好地完成研训计划。

(3) 小结阶段。校本研训项目实施的最后一个环节是小结,它既是对研训质量的检查与小结,又是下一阶段研训的前期准备,起着承上启下的作用。小结是指一个研训项目实施结束之后,对各个环节,包括起因背景、方案设计、组织管理、教与学、后勤保障等作全面的终结性“回顾”和“反思”,总结成绩,发现规律,找出不足,提出建议,并形成文本材料。