r语言毕业设计

r语言毕业设计（精选6篇）

r语言毕业设计 第1篇

R语言学习总结经过接近一个学期的学习，从对R语言的完全陌生，到现在对其有了一些粗浅的认识，其中经历了遇到困难苦思冥想的艰辛，也有解决问题以后豁然开朗的畅快。在学习的过程中，以前掌握的数理基础给我带来了不少便利，而认真地态度和踏实的性格也使我获益匪浅。

在这个学期中，我学会了R语言的基本操作和语法，以及针对具体的统计学问题相应的解决方法。并按时完成老师布置的课后作业，以达到学以致用的目的，也加强了对R语言操作的熟练度。

一、初识R软件

R软件是一套完整的数据处理、计算和制图软件系统。其功能包括：据存储和处理，数组运算，完整连贯的统计分析工具，优秀的统计制图功能已及简便而强大编程语言。

接触R语言以后，我的第一感觉就是方便和强大。R语言中有非常多的函数和包，我们几乎不用自己去编一些复杂的算法，而往往只需要短短几行代码就能解决很复杂的问题，这给我们的使用带来了极大地方便；于此同时，它又可操纵数据的输入输出，实习分支、循环，使用者可以自定义功能，这就意味着当找不到合适的函数或包来解决所遇的问题时，我们又可以自己编程去实现各种具体功能，这也正是R语言的强大之处。

二、学习心得

在学习该书的过程中，我不仅加深了对统计学方法的理解，同时也掌握了R软件的编程方法和基本技巧，了解了各种函数的意义和用法，并能把两者结合起来，解决实际中的统计问题。

1、R语言的基本语法及技巧

R语言不仅可以进行基础的数字、字符以及向量的运算，内置了许多与向量

运算有关的函数。而且还提供了十分灵活的访问向量元素和子集的功能。R语言中经常出现数组，它可以看作是定义了维数（dim属性）的向量。因此数组同样可以进行各种运算，以及访问数组元素和子集。二维数组（矩阵）是比较重要和特殊的一类数组，R可以对矩阵进行内积、外积、乘法、求解、奇异值分解及最小二乘拟合等运算，以及进行矩阵的合并、拉直等。apply()函数可以在对矩阵的一维或若干维进行某种计算，例如apply(A,1,mean)表示对A按行求和。R语言允许将不同类型的元素放在一个集合中，这个集合叫做一个列表，列表元素总可以用“列表名[[下标]]”的格式引用。而“列表名[下标]”表示的是一个子列表，这是一个很容易混淆的地方。R语言中非常重要的一种数据结构是data.frame（数据框），它通常是矩阵形式的数据，但每列可以是不同类型，数据框每列是一个变量，每行是一个观测，要注意的是每一列必须有相同的长度。数据框元素可以使用下标或者下标向量引用。

用一个非常简单的例子来说明向量、矩阵和数据框的简单运用。输入：

A<-matrix(c(1:12),2,6,byrow=T)#A为一个2行6列，按行排列的矩阵 X<-as.data.frame(A)#把A转化成数据框形式的X X[1:2,seq(1,5,2)] #输出X的第1、2行和1、3、5列 结果为： V1 V3 V5 1 1 3 5 2 7 9 11 输入：

attach(X);R<-V1/V5;R #调用数据框X,计算并输出V1和V5的比值 结果为： [1] 0.2000000 0.6363636 与此同时R语言中也提供了其它高级程序语言共有的分支、循环等程序控制结构。比如if/else语句，for循环等。因此R语言也可以很容易的根据情况编写自己所需要的函数。

以习题2.7为例：编写一个R程序，输入一个整数n，如果n小于等于0，中止运算，并输出：“要求输入一个正整数”；否则，如果n是偶数，则将n除2赋值给n；否则将3n+1赋给n。不断循环，直到n=1停止，并输出：“运算成功”

解：新建一个程序脚本，名为chapter2.R”，写入代码： f<-function(n){ if(n<=0)list(“要求输入一个正整数”)else{repeat{ if(n==1)break #n=1时终止 else if(n/2==as.integer(n/2))n<-n/2 #n为偶数时除2 else n<-3*n+1 } list(“运算成功”)} } 在R窗口中输入：

Source(“chapter2.R”);f(32)输出： [1] “运算成功” 输入： f(-5)输出：

[1] “要求输入一个正整数”

2、R在统计描述中的应用

使用R软件可以方便直观的对数据进行描述性分析。如使用均值、中位数、顺序统计量等度量位置；用方差、标准差、变异系数等度量分散程度；以及用峰度系数、偏度系数度量分布形状。例如在窗口中输入：

x<-seq(1,589,3)length(x);mean(x);var(x);sd(x);median(x);100*sd(x)/mean(x)[1] 197 #长度 [1] 295 #均值 [1] 29254.5 #方差 [1] 171.0395 #标准差 [1] 295 #中位数 [1] 57.97948 #样本标准差

n<-length(x);m<-mean(x);s<-sd(x)n/((n-1)*(n-2))*sum((x-m)^3)/s^3;((n*(n+1))/((n-1)*(n-2)*(n-3))*sum((x-m)^4)/s^4-(3*(n-1)^2)/((n-2)*(n-3)))[1] 0 #偏度系数 [1]-1.2 #峰度系数

R软件可以检验样本是不是来自某种分布总体，以正态分布为例，我们可以通过shapiro.test()函数提供W统计量和相应的p值，并通过p值的大小判断样本是否来自正态分布的总体。经验分布的K-S检验方法的应用范围则更加广泛，不仅可以判断样本是否来自正态总体，也能判断是否来自其它类型的分布总体。

以习题3.3为例：分别用W检验方法和Kolmogorov-Smirnov检验方法检验习题3.1的数据是否服从正态分布；

首先将一百个数据存入”data.txt”中（此文件要放在工作空间目录中）x<-read.table(“data.txt”);shaoiro.test(x)Shapiro-Wilk normality test data: x W = 0.9901, p-value = 0.6708 可见该样本来自正态总体 ks.test(x,pnorm,mean(x),sd(x))One-sample Kolmogorov-Smirnov test data: x D = 0.073, p-value = 0.6611 alternative hypothesis: two-sided 结果与W检验相同

除此之外，R语言还有强大的画图功能，例如我们可以通过作直方图、茎叶图和总体分析来描述数据的分布。R中的高水平作图函数有：plot()、pairs()、coplot()、qqnorm()、hist()等等。当高水平作图函数并不能完全达到作图的指标时，需要低水平的作图函数予以补充。低水平作图函数有：points()、lines()、text()、polygon()、legend()、title()和axis()等。需要注意的是低水平作图函数必须是在高水平作图函数所绘图形的基础之上增加新的图形。

hist()函数可以做出已知数据的直方图，stem()函数可以作茎叶图，boxplot()函数可用作箱线图，qqline()和qqmorm()可以做出正态QQ图和相应的直线。R语言同时还能对两组数据进行相关性检验，cor.test()函数提供了Pearson相关性

检验，Spearman秩检验和Kendall秩检验。其原假设为两组数据不相关，通过p值的大小来判断是否拒绝原假设。我们还能用stars()函数作出星图，来表示多元数据，以上用法都非常简单易用，这里就不再赘述。

3、R语言在统计推断中的应用 首先，R语言可以用来进行参数估计；

统计学中我们应用矩估计和极大似然估计来进行点估计，矩估计是通过解正规方程组得到参数估计的值；极大似然估计通过解极大似然函数的极值点得到参数估计的值。在R中我们可以使用Newton迭代法求解正规方程组，获得矩估计；用optimize()函数求解极大似然函数，获得最大似然估计；由此可见，R语言能够很方便的解决参数点估计问题。

点估计给出未知参数的近似值以后，并不能知道这种估计的精确性如何，可信程度如何，为了解决这些问题，就需要用到区间估计，在学习用R语言解决区间估计问题的过程中，我最大的体会就是R软件中内置的一些函数极大地方便了我们处理具体问题。比如t.test()函数。对单个正态总体，向量x包含了来自该总体的一个样本，我们可以直接用t.test(x)指令得到均值u的点估计和区间估计；对于两个正态总体，向量y包含了来自第二个总体的一个样本，我们可以用t.test(x,y)来得到均值差u1-u2的点估计和区间估计，其中当两个总体方差相同时，只需要加上var.equal=T（缺省值为F，即默认两个总体的方差是不同的）；同时t.test()函数不仅可以进行双侧置信区间估计，也能进行单侧置信区间估计，只需要在括号内加上al=”l”或者al=”g”。当数据不服从正态分布是，可以利用中心极限定理，取较大的样本量，构造近似服从正态分布的统计量进行估计。

其次，R语言可以用来进行假设检验。

假设检验也是统计推断中的一个重要的内容，在统计学中，我们用搜索到的数据对某个事先作出的统计假设按照某种设计好的方法进行检验，来判断此假设是否正确。也就是说为了检验一个假设是否成立，先假定它是成立的，看看由此会导致什么结果。如果导致一个不合理的现象出现，就认为原假设不正确，如果没有导出不合理的现象，则不能拒绝原假设。

R软件给出了参数假设检验的方法。以正态总体为例，t.test()函数也可以用来进行单个或者两个正态总体的均值的假设检验。进行单边检验时可以加入指令alternative（备择假设），缺省时表示双边检验，less表示备择假设为u

X<-c(78.1,72.4,76.2,74.3,77.4,78.4,76.0,75.5,76.7,77.3)Y<-c(79.1,81.0,77.3,79.1,80.0,79.1,79.1,77.3,80.2,82.1)t.test(X,Y,var.equal=T,al=”l”)输出：Two Sample t-test data: X and Y t =-4.2957, df = 18, p-value = 0.0002176 alternative hypothesis: true difference in means is less than 0 95 percent confidence interval:-Inf-1.908255 sample estimates: mean of x mean of y 76.23 79.43 结果中我们不仅能得到X和Y的均值的点估计76.23和79.43、左侧区间估计、同时也能通过p值的大小判断是否接受原假设，该例中p<0.05，认为拒绝原假设，即认为两总体方差不同。与均值假设检验相类似。

R语言中还可以用var.test()函数进行正态总体的方差假设检验。而且R语言不仅能就正态总体进行均值和方差检验，也能对其他总体分布进行检验。例如用binom.test()进行二项分布的检验和估计。习题5.3中检验铁剂和饮食两种方法治疗后患者病情表现有无差异：

x<-c(113,120,138,120,100,118,138,123)y<-c(138,116,125,136,110,132,130,110)binom.test(sum(x

参数假设检验假定了总体分布的具体形式，但实际问题中我们往往不知道总体的分布，很难对总体的分布做出假定，所有要尽量从样本本身获得所需要的信息，即非参数检验方法。

R语言中有很多种非参数的检验方法，这里仅介绍几个较为重要的方法。Pearson拟合优度的卡方检验:首先假设随机变量有某种分布，将数轴分成m个区间，然后用样本落在每个区间内的个数和其期望构造K统计量，当n很大是，K依分布收敛于自由度为m-1的卡方分布。然后进行参数假设检验。在R语言中可以用chisq.test()函数来实现。符号检验可以用来检验一个样本是否来自某个总体，或者检验两个总体是否有显著区别。对于前者，如果样本中位数等于假设的总体的中位数，我们就认为样本来自该假设，此时每个样本中位数和总体中位数的差额应该正负各一半，所以可以用p=0.5的二项分布来检验。对于后者，如果认为两个总体无显著差异，则对应的两个样本观测值正负差额的个数应该大体相当，即正负各占一半，像单个样本一样，检验其是否来自p=0.5的二项分布。这在R语言中只需要用binom.test()函数就能实现。秩统计量检验是一种经常被用来检验分布无关性的非参数检验，R语言提供了Spearman、Kendall和Wilcoxon三种秩检验方法，前两种可以用cor.test()函数实现，最后一种可以用wilcox.test()函数实现。

最后，R语言还可以用来处理回归分析问题

对于普通的多元线性回归模型，已知被解释变量y和i个解释变量的样本数据，利用R语言中的lm()函数可以非常方便的求出各解释变量的回归参数，并做相应的检验。以 y=β0+β1x+β2z+ε 为例，将数据赋给各个变量后，只需要输入lm<-lm(y~1+x+z);summary(lm)就能得到参数估计值、每个参数估计值的标准差、参数显著性的t检验和总体显著性的F检验，以及模型的拟合优度等信息。然后我们可以用predict()函数非常方便的求出预测值和预测区间，同样我们还能用前面介绍过的plot()和abline()等函数做出各种图形来进行回归分析。

当然之前讲的都是比较理想的情况，而现实中往往影响被解释变量y的因素很多，我们希望找出若干个比较关键的变量建立回归方程，这便涉及变量选择的问题。选择“最优”变量的方法有很多，比较常用的一种是逐步回归法。它以

我是一个做事非常认真地人，这个学期除了上课时间，我还会利用课余时间练习R语言的操作，俗话说的好，动眼部动手，什么都学不走。很多时候看书上的内容觉得非常简单，实际操作中却会遇到很多小问题，往往也正是这些小问题导致我们的程序无法运行或者无法得出想要的结果。期间我就遇到过一些这样的问题，例如没有把数据文件放在工作空间目录里，导致“read.table”指令读不出数据，或者是一些符号输错导致错误。正是我认真细致的将每个用法都尝试一遍，才掌握了很多不起眼的小细节，也正是因为这一点，当其他两名同学遇到问题问我的时候我才能迅速地找出问题所在。

总的来说，R语言归根到底只是我们解决问题的工具，而我们对问题的分析首先是要根据理论进行的，例如参数估计、假设检验以及线性回归、时间序列方面的知识，我们只有深刻理解这些理论背后的意义，才能用对R语言中的各个方法，就好比战场上如果R是利刃，理论知识就是我们的身体和战术素养，只有我们学好了理论知识，才能面对一个个问题迎刃而解。

这个学期获得的收获则更多，不仅加深了对统计和计量方面知识的进一步理解，更对R软件有了初步的了解和认识。而其实最重要的，是这种全力以赴做一件事情的状态和收获的喜悦。我相信这种经历会让我在以后的学习和工作中获益匪浅。

这个学期的学习让我对R语言产生了浓厚的兴趣，而我现在对R语言也仅仅是学到了些皮毛，我一定要再努力学习，希望能够在今后的实习中学到更多的东西，为自己大四时期找工作打下基础。

r语言毕业设计 第2篇

教材分析：

本课是人教版小学语文实验教科书第一册中的拼音第八课《zh ch sh r》，所需课时三课时，120分钟，包括五部分内容，第一部分是四幅图画；第二部分是四个声母zh ch sh r及整体认读音节zhi chi shi ri，第三部分是zh ch sh r与单韵母的拼音练习，包括二拼音和三拼音。第四部分是zh ch sh r的书写格式和笔顺。第五部分是认字，配有图画和一首儿歌。通过以上五部分内容的学习，鼓励学生自主编声母的顺口溜来记忆字形和读音。本课是第一课时。设计理念：

新课程标准降低了拼音教学的要求，提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话，换言之，汉语拼音起一个“拐棍”的作用，不在把汉语拼音定在“帮助阅读”的位置上。因此在教学上，我力求达到使拼音成为学习词语、诗歌的工具。并使枯燥的拼音教学更加生动化。

第一课时教学目标：

1、学会zh ch 两个声母，读准音，记清形，正确书写。

2、能准确拼读zh ch和带调韵母拼成的音节。

3、学会zhi chi 两个整体认读音节，能正确区分声母与整体认读音节，熟读整体 认读音节的四声。

教学重点：使学生能够掌握zh ch两个声母，以及两个整体认读音节。使学生能

够准确拼读zh ch和带调韵母拼成的音节。

教学难点：翘舌音的发音与平舌音的区别。

教学过程：

一、激趣导入：小朋友们，今天，老师给大家请来了一位学习伙伴，它是大家的老朋友啦，想知道它是谁吗？（课件）

今天啊，蓝猫要和我们一起来学习新的知识，比一比，谁上课听得认真，哪个小朋友学得最棒！

二、新授

（一）学习zh

1、看图说话。图上画着谁在干什么？（妈妈在织毛衣）织毛衣的“织”读得短一点就是我们今天要学的第一个声母zh。

2、教师示范发音

看老师的嘴，听老师读一读，发音时要把舌头轻轻翘起来，看谁最先学会。（教师手心向上，指尖稍稍翘起。）这样发音的声母我们叫作翘舌音。

3、生读（开火车读、齐读）

4、怎么记住这个zh（学生用各种方法记住zh的形。）

5、给zh找个小i就是整体认读音节zhi，整体认读音节要读得稍微重一点，长一点。

6、比较读zh－zhi

（二）教学ch

1、看图说话。图上画着谁在干什么？（小朋友在吃苹果）吃苹果的“吃”读得再短一些就是我们今天要学的第二个声母ch。

2、教师示范发音

看老师的嘴，听老师读一读，发音时要把舌头轻轻翘起来，看谁最先学会。（教师手心向上，指尖稍稍翘起。）

3、生读（开火车读、齐读）

4、怎么记住这个ch（学生用各种方法记住ch的形。）

5、给ch找个小i就是整体认读音节chi，整体认读音节要读得稍微重一点，长一点。

6、比较读ch－chi

（三）学习zhi chi两个整体认读音节的四声。

1、巩固zhi chi与声母的区别。

比一比，读一读： zh－zhi ch－chi

2、按顺序读一读：zhīzhí zhǐ zhì chī chíchǐchì

3、打乱顺序读 zhi chi 的四声。

（四）课中操

（五）学习声母zh ch与韵母的拼读。

1、课件出示秋天的图片。

秋天到了，蓝猫带领着大家一起到公园里去走一走。瞧，早晨的公园多美，树叶落满了大地，林间的小路上到处都充满了宁静，走着走着，我们来到一片草地上（课件）瞧，你都看到了什么？

（1）zhu 拼读 zh－u－zhu（2）che 拼读 ch－e－che（3）zhi zhu 拼读

（4）拼一拼：zhè zhù chè zhé chǔ chě

（六）书写指导

1、教师范写。

2、学生书写三个，教师作个别指导。

3、评一评。

（七）总结

课后反思：

一堂课上下来，感觉条理还是比较清晰的，但也有几点体会：

1、教师的示范性对于孩子第一次的直观印象很重要。zh ch 是两个翘舌音，在发音上比较难掌握，因此，老师正确的示范非常重要，在教学时，我不仅做了正确的发音，还用手势提醒孩子舌头摆放的位置，因此孩子掌握的情况还可以。另外，整体认读音节是孩子比较容易搞错的地方，因此在教学的过程中，我时时刻刻提醒孩子整体认读音节必须直呼，为未来的教学工作打下了比较好的基础。

拼音教学不能只是孤立的存在，而应该从课文的整体出发，贯穿于课文之中。拼音只是孩子学习的一种工具，作为教师，不能为了教学拼音而教学拼音，其目的是帮助孩子利用拼音来进行识字和阅读。在本堂课中，我太过注重于拼音的教学，而忽视了拼音的作用，如果能从诗歌或是词语入手，从生活中的现象入手教学拼音，可以使本课的内容更加充实，让孩子能在一堂课中，通过自己的掌握的拼音

来阅读生活中常见的知识，效果将会更加好。篇二：拼音zh ch sh r 教学设计

拼音zh ch sh r 教学设计

【教学目标】

１、能借助表音表形图学会声母zh ch sh r。能认清形，读准音。２、能借助表音表形图学会zhi chi shi ri 4个整体认读音节。能认清形，能读准它们的四声。

３、能照书在四线格正确写声母zh ch sh r。

４、能联系生活，利用zhi chi shi ri 给汉字注音，给普通话正音。

【教学重点、难点】

１、认清声母与整体认读音节的形。

２、能联系生活，利用zhi chi shi ri 给汉字注音，给普通话正音。【教学过程】

一、复习新知，导入新课

1．抽读声母卡片：z、c、s，z整体认读音节zi、ci、si 小朋友，昨天，我们认识了几个新朋友，还记得吗?来，谁跟它打个招呼? 2．指名读，齐读。

z、c、s它们有个共同的名字，叫什么?(声母)zi、ci、si我们又叫它(整体认读音节)小朋友读得这么好，老师要给大家一个奖励，讲个故事好不好? 出示情境图。

二、观察情境图，初步感知zh、ch、sh、r 出示zh、ch、sh、r 1．师：故事发生在一个美丽的大森林里，是什么时间?（引导观察太阳）生：日出时

师：对，这就是“日出”的r(伺机出示卡片r)，图上有哪些动物? 生：一头狮子和两只猴子

2．师：对，这就是“狮子”的sh(伺机出示卡片sh)，这只凶猛的狮子想要干什么? 生：吃小猴

3．师：对，这就是“吃小猴”的ch，(伺机出示卡片ch)，狮子吃上小猴了吗?为什么? 生：没有，因为树上的小猴用一根树枝把这只小猴救上了树。4．师：对，这就是树枝的zh，(伺机出示卡片zh)，这几个字母就是我们今天要学习的4个声母zh、ch、sh、r，教师板书课题。

三、借助语境歌学好zh、ch、sh、r 1．学习语境歌

老师把刚才的故事，编成了一首好听的儿歌，想听一听吗? 老师范读儿歌

一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。

想学一学吗? 师生共同读儿歌。

2．联系表音表形图，让学生探究字母读音

小组学习

①小朋友读得真好，其实你们刚才在朗读语境歌的时候，已经把zh、ch、sh、r都读准了，如果老师让你们单独来读这4个声母能读好吗? ②让学生以小组为单位，根据以前学过声母的发音方法，联系书上的图画读好这4个声母并说说在读的过程中发现了什么? 说说在读字母时发现了什么?(学生自由回答)师小结：对，这几个字母的发音时舌头都要往上翘，所以叫它翘舌音，它们都是声母，发音时声音要轻而短。

③听老师范读。

④指名读(提醒学生发音时要轻而短)⑤采用多种形式让学生练读(跟老师读、分组读、开火车读)

四、教学zhi，chi、shi、ri 1．教学zhi、chi、shi、ri的读音(1)小朋友想的办法真不错，一下子就把zh、ch、sh、r给记住了，看来今天的新朋友大家又交上了，zh、ch、sh、r它们也交上了一个特殊的朋友，大家请看。(2)出示：zhi、chi、shi、ri。(3)谁会来当小老师读?试一试。(4)小结：这叫整体认读音节，i不发出声音，读时比原来的声稍响一些长一些。(5)集体练读。2．练习四声，出示：zhi chi shi ri及它的四声(1)老师给它们分别戴上了帽子，谁能认出来?(2)自由练习，同桌检查。

(3)指名读。开火车读出示：zh chsh r zhi chi shi ri及它的四声(4)选音组词。

五、课堂小结

1．小朋友，今天我们又交上了几个新朋友，高兴吗?

六、布置作业

1、作业抄写四个声母，每个四遍(包括描红)。

2、抄写音节各一遍。篇三：汉语拼音《zh ch sh r》教学设计 第一课时 zh ch sh r（第一课时）

韩洋小学 曹美琴

教学内容：

学习zh ch sh r，能读准音，认清形，正确书写。

教学难点：zh ch sh r四个声母的准确发音。

教学要求：

1、学会zh ch sh r四个声母的发音，并会在四线格中正确书写。

2、能准确辨别平舌音声母和翘舌音声母。

教学过程：

一、复习检查。

1、抽读字母卡片z c s 小朋友，前天我们认识了几个新朋友，还记得吗？来，谁跟它们打个招呼？

2、指名读，齐读。z c s它们有个共同的名字，叫什么？（声母）因为读的时候舌头要伸平了，所以叫（平舌音声母）。

刚才，大家读得那么好，老师想给大家一个奖励，讲个故事好不好？

二、展示情境图，指导观察情境图，初步感知zh ch sh r 出示情境图

1、师：故事发生在一座美丽的大森林里，是什么时候呢？（引导观察太阳）

生：日出时

师：（1）这就是跟日出的日发音相近的r（伺机出示卡片r）图上有哪些动物呢？（相机出示sh）

（2）这只凶猛的狮子想要干什么？（相机出示ch）(3)狮子吃到了小猴吗？为什么？（相机出示zh）

这几个字母就是我们今天要学习的四个声母zh ch sh r（出示课题）

三、借助语境歌，学好zh ch sh r

1、学习语境歌。

老师把刚才的故事，编成了一首好听的儿歌，想听一听吗？

（师范读儿歌）

师生共同读儿歌。

大家读得真好，其实你们刚才读儿歌的时候已经把zh ch sh r都读准确了。如果老师让你们单独来读这四个声母你能读好吗？

四、具体学习zh ch sh r的音和形

1、请看第一幅图

图上画的是什么呢？（弯弯曲曲的树枝）你能编个顺口溜帮助大家更好地记住zh的样子吗？谁来试试。

（弯曲树枝zh zh zh z 加小椅zh zh zh）

2、同样方法学习“ch sh r”

3、小结：好了，刚才我们学习了zh ch sh r的读法，小朋友们有没有发现读zh ch sh r的时候舌尖要怎样啊？（翘起来）所以，我们叫这兄弟四人翘声音声母。（师领读三遍）

4、学习书写

我们会读了，相信大家也很想知道它们该怎么写吧。比如“zh ”按照老师教的笔顺规则从左往右，我们应该先写谁？再在它后面紧紧地加个小椅子h，注意h的一竖要高一点儿。（师一边指导一边范写）生描红并仿写一个。根据zh的写法，积极开动你的小脑筋，想一想 ch 和 sh 又该怎样写呢？自己在四线格中描红并仿写一个，哪两个小朋友愿意到黑板上写一写？

及时评价。

五、巩固知识

今天，这七个声母和我们玩了一堂课，现在迷路了，你能帮帮它们吗？ ch s r zh c sh z

1、连一连

2、贴一贴

3、“我来读，你来做”游戏：

看谁听得清。

（1）老师读一个字母，小朋友举相同读音的卡片（2）指名学生读，其他学生举卡片

看谁记得牢。

开火车打乱次序读

教学反思： zh、ch、sh、r是第8课的内容，这一课是学生在学会平舌音的基础上学习翘舌音，教材在编排上设计了帮助学习声母的情境图，把学习拼音字母寓于故事儿歌之中，寓学于乐，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。

本课出现的声母zh、ch、sh上一节课的声母z、c、s在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍做了变化，因此我采用复习导入的方法，我先让同学抽读拼音卡片，重点复习z、c、s的读音和发音要领。这样不仅巩固了上节课的知识，对本节课的教学也有一定的联系。

为了激起学生的学习兴趣，我利用“情境图”创设情境，讲了一个大森林里的故事，以这样的方式引入新课，以期吸引住了学生的注意力，在讲故事的过程中，很自然地完成了由“枝”到zh，由“吃”到ch，由“狮”到sh，由“日”到r的过程，将拼音教学化难为易，寓学于玩。在区别平翘舌音的发音时，我设计了游戏“找家”和“我来读，你来做”，通过不同的小游戏，让学生在轻松愉快的氛围中来掌握知识，巩固知识。然后将平舌音和翘舌音做比较，让学生领读，指名读等多种形式帮助学生识记。

本课，我注重了：

1、低年级课堂，学生都很小，应该寓教于乐，增加课堂的趣味性。多设计一些小游戏啊，多让学生动手，孩子在这种不知不觉中掌握知识。篇四：拼音zh_ch_sh_r_教学设计 8 zh ch sh r 【教学目标】

１、能借助表音表形图学会声母zh ch sh r。能认清形，读准音。２、能借助表音表形图学会zhi chi shi ri 4个整体认读音节。能认清形，能读准它们的四声。

３、能照书在四线格正确写声母zh ch sh r。

４、能联系生活，利用zhi chi shi ri 给汉字注音，给普通话正音。

【教学重点、难点】

１、认清声母与整体认读音节的形。

２、能联系生活，利用zhi chi shi ri 给汉字注音，给普通话正音。

【教学过程】

一、复习新知，导入新课

1．抽读声母卡片：z、c、s，z整体认读音节zi、ci、si 小朋友，昨天，我们认识了几个新朋友，还记得吗?来，谁跟它打个招呼? 2．指名读，齐读。

z、c、s它们有个共同的名字，叫什么?(声母)zi、ci、si我们又叫它(整体认读音节)小朋友读得这么好，老师要给大家一个奖励，讲个故事好不好? 出示情境图。

二、初步感知zh、ch、sh、r 老师编成了一首好听的儿歌，想听一听吗? 老师范读儿歌

一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。想学一学吗? 师生共同读儿歌。

2．联系表音表形图，让学生探究字母读音

小组学习

①小朋友读得真好，其实你们刚才在朗读语境歌的时候，已经把zh、ch、sh、r都读准了，如果老师让你们单独来读这4个声母能读好吗? ②让学生以小组为单位，根据以前学过声母的发音方法，联系书上的图画读好这4个声母并说说在读的过程中发现了什么? 说说在读字母时发现了什么?(学生自由回答)师小结：对，这几个字母的发音时舌头都要往上翘，所以叫它翘舌音，它们都是声母，发音时声音要轻而短。

③听老师范读。

④指名读(提醒学生发音时要轻而短)⑤采用多种形式让学生练读(跟老师读、分组读、开火车读)

三、教学zhi，chi、shi、ri 1．教学zhi、chi、shi、ri的读音(1)小朋友想的办法真不错，一下子就把zh、ch、sh、r给记住了，看来今天的新朋友大家又交上了，zh、ch、sh、r它们也交上了一个特殊的朋友，大家请看。(2)出示：zhi、chi、shi、ri。(3)谁会来当小老师读?试一试。(4)小结：这叫整体认读音节，i不发出声音，读时比原来的声稍响一些长一些。(5)集体练读。

2．练习四声，出示：zhi chi shi ri及它的四声(1)老师给它们分别戴上了帽子，谁能认出来?(2)自由练习，同桌检查。

(3)指名读。开火车读出示：zh chsh r zhi chi shi ri及它的四声(4)选音组词。

四、拼读音节

打开书22页

五、课堂小结

1．小朋友，今天我们又交上了几个新朋友，高兴吗?

六、布置作业

1、作业抄写四个声母，每个四遍(包括描红)。

2、抄写音节各一遍。

第二课时

教学过程：

一、复习上节课学习的内容。

二、看图拼读音节

1．出示书中三幅图，问：图上画了什么？ 2．出示图下的音节 zhú；chá；shū zhuó 3．学生自己试读。

4．同桌互相读，相互纠正。5．指名读。教师及时纠正学生拼读中的错误，指导好三拼音节。6．开火车读。

三、学习整体认读音节 1．读四个声母“zh ch sh r”，提醒学生读时要注意轻短些。2．出示四个整体认读音节“zhi chi shi ri”让学生想一想应该怎样读？自己试着读一读。

3．指名读。4．教师强调：借助“zh ch sh r”的音，再读得长些、响些就是“zhi chi shi ri”的音了。

5．教师范读，学生随读，指名读。6．出示“zi ci si ”与“zhi chi shi ri”的发音进行比较，区别平舌音和翘舌音。7．开火车读。

四、学说儿歌

（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。

（2）把你会读的音节画下来读一读。

（3）自己试着读儿歌，把读不准的音节画下来。

（4）指名拼读学过的音节。可以提出读不准的音节，同学之间互相帮助。

（5）同桌互相帮助读儿歌。

（6）结合图，请学生读儿歌。

（7）教师领读，学生随读，自由读。

五、小结

今天我们又认识了４个声母朋友“zh ch sh r”，我们不仅掌握了它们的音形、能够正确书写，而且还学习了整体认读音节“zhi chi shi ri”，真棒！教篇五：一上汉语拼音公开课教案 zh ch sh r 课题:zh ch sh r 【教学目标】

1、能借助表音表形图学会声母zh ch sh r。能认清形，读准音。

2、能借助表音表形图学会zhi chi shi ri 4个整体认读音节。能认清形，能读准它们的四声。

3、能照书在四线格正确写声母zh ch sh r。

4、能联系生活，利用zhi chi shi ri 给汉字注音，给普通话正音。

【教学重点、难点】

1、认清声母与整体认读音节的形成。

2、能联系生活，利用zhi chi shi ri 给汉字注音，给普通话正音。

【教学过程】

一、复习导入。

1、师：通过前一段时间的学习，我们已经认识了不少的拼音宝宝，和它们交上了朋友，瞧，有几个好朋友来了，还认识它们吗？来，我们一起读一读。（课件出示：z c s）。注意纠正读音。

它们有一个共同的名字叫做——（生：声母）而且，我们还知道了，声母z c s是平舌音，所以我们可以称它们为平舌音声母。（课件出示）

2、还有一个字母宝宝知道我们今天在这儿聚会，也赶来参加了，小朋友们，你们还认识它吗？（出示：i）谁来跟他打声招呼？

3、小朋友，你们知道吗，字母宝宝i可厉害了，他就像奥特曼一样会变呢！你们看??（出示：zi ci si），这时i跟在了z c s后面，就变成了什么？（生：整体认读音节 课件出示）

是的，i的本领可真大，他呀，把声母z c s变成了加上声调就能给汉字注音的整体认读音节了，这时的i是个小哑巴，它是不发音的。让我们来读一读这些整体认读音节。

过渡：真好，一点也没有忘记你们学过的拼音宝宝！老师想奖励你们听一个故事，想听吗?来，坐坐好。

二、新授zh ch sh r。

1、讲情境故事，（课件出示：情境图）。

故事发生在一个美丽的大森林里，这一天早上，一轮红日刚刚从东方升起。森林里有两只猴子在快乐地玩耍着，这个时候，一只狮子出现了。这只凶猛的狮子他想要干什么呀？（生：吃小猴。）原来，他想要吃小猴。猴子一看呢，狮子这么强大，斗不过它，快撤。你们说，狮子吃到小猴了吗？（生：没有）原来，机智的小猴爬上了树，用树枝搭救了它的伙伴。

小猴子真是聪明的小家伙。今天，它给我们带来了几个新的声母朋友，这几个新朋友就藏在我们这幅情境图里面。一轮红日的“日”去掉第四声的帽子，再把它读得轻一些，短一些，就是我们今天要认识的这个新朋友——（课件出示：r 老师范读r,学生跟读）狮子的“狮”读得轻一些，短一些，就是我们今天要认识的这个新朋友——sh（课件出示：sh 老师范读sh，学生跟读）。吃小猴的“吃”读得轻一些，短一些，就是我们今天要认识的这个新朋友——ch（课件出示：ch老师范读ch，学生跟读）。树枝的“枝”读得轻一些，短一些，就是我们今天要认识的这个新朋友——zh（课件出示：r 老师范读r，学生跟读）。（出示：zh ch sh r）

2、讲解发音方法。

小朋友们要注意，这些声母宝宝的发音方法很特别，来，睁大眼睛注意看：我们发z c s 的时候，舌头要伸平，所以我们叫它们平舌音（做手势：手伸平），在发zh ch sh r 的时候，舌头要往上翘（做手势：手指向上弯曲），所以我们叫它们翘舌音。

（板书：翘舌音声母，来，和老师一起喊一喊它们的名字。）再跟着老师读一读这些翘舌音声母。

3、师领读zh ch sh r，生跟读。

老师在这里要提醒小朋友们的是：zh ch sh r是声母，我们要读得轻一些，短一些，咱们再来读一遍。

（1）现在这些拼音宝宝来到了老师的手上，先看这个声母(出示zh)，我们来开火车读。

老师已经听出来了，你们不仅会读，还读得特别好听，特别纯正，好，我们来看第二个声母（出示ch），再请一组的小朋友来开火车读。

（2）下面我们来看第三个声母（出示sh），这次，我们的火车要换个方向开了，横着开，你们会开吗？

（3）最后，再来看看第四个声母（出示r），哪个小朋友来读一读，谁再来读？

（4）现在这些声母宝宝在老师的手里打乱了次序，你们会读吗？（一起来读好吗？）

4、做游戏巩固：我读你猜。

小朋友，喜欢玩游戏吗？那咱们一起来玩一个“我读你猜”的游戏，老师在小朋友刚刚认识的四个声母宝宝下面标上了1、2、3、4的序号，看看谁的耳朵最灵，听到老师读到哪个声母，就请你们说出这个声母的序号，比如，老师读到zh的时候，小朋友就说zh下面的序号1；读到sh的时候，你们就说sh下面的序号3，明白了吗？要仔细听哦。好，游戏开始啦！（可以多次反复读）

下面老师不参加游戏了，请一个小朋友来读，别的小朋友来说序号，读的小朋友也可以像老师刚才那样，打乱顺序读，好吗？（提醒读的学生要大声读，让别的小朋友听到你的声音。）

5、小朋友们的耳朵真灵啊，分得这么清楚！真棒！不过，能叫出声母宝宝的名字，还要能记住它们的模样才是最棒的。（出示：zh ch sh）（1）先请小朋友仔细看看这三个声母宝宝，它们有什么相同的地方？看谁的眼睛最亮，能最先发现？（都有h）你的眼睛真亮，一下子就发现了zh ch sh 的小秘密——它们的后面都有一个h。其他小朋友，你们发现了吗？（发现了）大家的眼睛都很厉害啊！

再看看h前面的这三个字母宝宝，你们还认识吗？它们是——（z c s）。原来我们今天学的zh ch sh就是z c s分别和h做朋友组成的。所以，我们小朋友可以用加一加的办法来记住这三个声母宝宝。

（2）小朋友，你们知道吗，我们还可以通过观察表音表形图，用编顺口溜的方法来记住它们。

老师把书上的四幅表音表形图请到了黑板上，今天我们学的这四个声母宝宝就藏在这四幅图中，你能找出它们吗？老师要请四个表现最好的小朋友到前面来，用水彩笔把你找到的字母宝宝描出来。

（3）老师还听说我们班的小朋友都特别会编顺口溜，你能根据这四幅表音表形图，编句顺口溜，来帮助大家记住这四个声母宝宝吗？ zh（用手指着），哪个小朋友会编？（哎呀，你真棒！你发现了蜘蛛的“蜘”和

织网的“织”的读音和声母zh的读音非常接近，所以你通过读音帮助大家记住了zh）奖励你做小老师，带大家读一读你编的顺口溜。这个呢？（手指着ch）你也编得非常好，小朋友们一起说一说他编的顺口溜。再来看这个——sh??带大家读读你编的顺口溜。

还有最有一个——r??大家一起说。

（4）小朋友们和四个声母宝宝玩了这么长时间，它们有点累了，想回家了，它们的家在哪儿呢？（四线三格）请小朋友伸出手来，跟申老师一起把它们送回家。我们先来写zh，先写z，先在第二条线上写“横”，再“折”到第三条线，最后，在第三条线上写“横”。接着写“h”，从上格的中部起笔，“竖”到第三条线，再从“竖”上，第二格起笔，向上弯到第二条线，再向下写到第三条线。睁大眼睛看仔细，z和h是一对好朋友，写的时候一定要靠拢，写紧凑。接下来我们写ch和sh，它们的写法和zh差不多，申老师要提醒大家注意汉语拼音的书写规则：住上格的??住下格的??中格??记心间。小朋友，让我们记住这个规则，伸出小手，和老师一起把ch和sh舒舒服服地送回家。（师范写，边写边说：c+h就是ch，s住中格，它舒舒服服地靠在h这把椅子旁，小朋友一定要把它们俩靠靠拢，千万不要让s从椅背上摔下来哦。生书空。）

最后，我们再把r送回家，先写中格竖，再在竖的中间偏上一点起笔写右上弯，弯到第二条线上。

小朋友们不仅记住了这四个声母的读音，而且还记住了他们的形状和书写方法，真棒！

6、写字练习。

刚才小朋友们在跟着老师一起书空的时候写得很认真，下面我们就要正式开始书写了。请拿出上课前老师发的一张作业纸，把你的拼音本垫在作业纸的下面，再轻轻地拿出一支笔放在我们要写的这张纸上。在写字之前，老师要讲一下写的要求：作业纸上第一个四线三格里深红色的拼音不描，从第二个四线三格里浅红色的拼音开始描起，在第三个四线三格里再仿写一个。小朋友们都清楚了吗？接下来，让我们在好听的音乐声中静下心来，摆好姿势，做到身正，肩平，臂开，足安，（多媒体播放高山流水的音乐），好，现在请小朋友轻轻地拿起笔开始描红、仿写。（师巡视辅导，及时纠正写字姿势，提醒四线三格的写法等注意点。）小朋友写好了，就坐端正，用你的身体告诉老师，你已经写好了。

7、优作展示，评价。

大部分小朋友都写好了，还有几个小朋友没写好，我们留着下课写好吗？下面我们欣赏一下这个小朋友的作业，老师发现他有一个拼音写得很好，老师给他用红笔圈出来了并且在旁边奖励了他一颗五角星，小朋友看见了吗？再来看看他写的这个拼音，写得怎么样？再来看看这个小朋友写得怎么样？好，好在哪儿？他能按照老师刚才讲的要求写得很规范，老师也奖励他一个小贴画。

8、做课中操。

小朋友们学习了这么长时间，是不是有点累了，那让我们一起来放松一下心情，做做课中操吧。（观看视频，一起做课中操）

三、教学zhi chi shi ri。

1、小朋友们出色的表现把谁吸引来了？（出示：i）i也想与zh ch sh r交朋友呢，它们就组成了zhi chi shi ri（出示：zhi chi shi ri）这就是：（整体认读音节）老师还要提醒小朋友们，这儿的“i”是个小哑巴，是不发音的。一起读一读这些整体认读音节。

2、四声。

（1）这些整体认读音节想要戴上声调小帽子，小朋友你们看看，这帽子该戴谁头上呢？（i）戴帽子前小朋友们有什么要提醒小i的吗？（生：i戴声调小帽子时要去掉上面的点）小朋友们真了不起，把i的怪脾气记得牢牢的。

（2）（出示：四声）你们看，它们戴着漂亮的帽子，排着整齐的队伍走来了，你会跟它们招呼吗？

请你来读zh的四声，（及时纠正第三声：慢一点读，要把第三声的“拐弯”读出来，老师示范的同时可以做声调的手势。再请你来读一遍，这一遍读得真好，看来可以做一个合格的小老师了，请你带大家来读一读。同样奖励你。）谁来读ch的四声呢？如果他读得好，我们大家就拜他为师，大声跟着他读一遍，好不好？（再请一个小朋友来试试看，他读得怎么样？那咱们就拜他为师，跟在他后面读??）

下一个小老师在哪儿呢？读sh的四声。跟着小老师一起读。

还有最后一次当小老师的机会，看看谁能抢到？读r的四声。最后，咱们再一起来读一读zh ch sh r的四声。（3）有了声调，它们就成了真正的音节，就可以给汉字注音了，不信，你瞧：（出示图、音节、字）跟着老师读：狮 狮子的狮，日 红日的日，枝 树枝的枝，吃 吃饭的吃；再来一遍。下面我们来分组比比赛，看哪一组的小朋友把这些整体认读音节读得最好。（手指着第一幅图，第一大组的小朋友读??适当提醒：我们可以像老师刚才那样读：狮 狮子的狮，第一组的小朋友重新来一遍。）（4）刚才我们小朋友认识了这些整体认读音节，其实它们就藏在我们的生活中，观察一下下面的这些图，你能找到它们吗？生说完后，师重复，让生跟读（或者让学生做小老师带着大家一起读）。比如：尺 直尺的尺??

r语言毕业设计 第3篇

随着信息化时代的发展, 各领域中的数据急剧增长和信息量的不断扩大, 使得大数据挖掘方法与工具的研究和开发的重要性与日俱增。R软件是一款集成了数据操作、统计和可视化功能的优秀的开源软件, R软件具备高效的数据处理和存储功能, 擅长数据矩阵操作, 提供了大量适用于数据分析的工具, 在众多数据挖掘领域中有比较出色的应用。但由于R语言本身并不支持用于并行存储计算数据的分布式文件系统, 所以与海量数据结合的数据挖掘系统处于不成熟阶段, 且其不具有商业软件在封装方面的优点, 导致各类集成R语言的数据挖掘系统在系统架构上层次不清, 各功能模块之间定义模糊, 给程序员在对API进行编程时带来麻烦。

SDL (specification and description language) 是一种基于扩展有限状态机和抽象数据类型的形式化描述语言, 定义在ITU的建议书Z.100中。SDL自身的特性除了非常适合通信协议的形式化描述和实现, 也适用于描述系统的活动和信息交互的行为。为了减少系统的开发成本, 降低出错率, 提高开发效率和软件的质量, 本文提出了一种基于SDL语言描述集成了R语言的大数据挖掘系统, 该系统设计的解决方案主要是围绕大数据的存储访问和R语言算法的嵌入两个技术难点来实现的, 通过Hadoop集群的搭建实现了分布式文件的存储管理和访问, 但Hadoop本身基于Java语言实现, 并不支持R语言, 所以本文在系统中设计Java语言与R语言对象转换的功能模块, 通过调用Java类库来解释执行R语言描述的数据挖掘算法, 从而实现目标系统的功能。

Tele Logic TAU是用于分析、设计、运行和测试实时系统的软件工具, 其最大特点在于SDL和MSC的形式化, 能帮助用户在设计初期就使用仿真, 对设计进行确认和验证, 保证系统的每一个细节正确运行。完整的客户化代码生成器还可将规格编译成可执行代码, 将错误数量降至最低, 使用户将更多的精力用于系统设计。因此本文将采用Tele Logic TAU作为SDL开发工具来实现集成R语言的大数据挖掘系统的设计。

2 目标系统说明

2.1 目标系统实现的功能

(1) 用户无需了解R语言的编程过程, 通过系统前端图形化界面进行交互。

(2) 用户可以实现密钥登录系统。

(3) 系统提供多种算法供用户选择, 并且可以设置参数。

(4) 经过数据分析后返回的结果可以在用户界面上实现文本显示和图形化显示两种显示方式。

2.2 系统流程

(1) 用户输入用户名和密码登录系统

(2) 用户选择算法种类, 并选择设置参数, 确认。

(3) 系统管理模块生成R语言代码, 经转换模块生成嵌入了R语言的Java代码, 向计算模块发出开始数据处理的信号。

(4) 计算模块根据算法内容执行对数据的分析操作, 发送完成信号到管理模块。

(5) 管理模块提示用户处理完成, 用户选择结果的文本显示或可视化显示。

2.3 系统设计难点及解决方案

由于R语言本身不支持分布式文件系统, 所以系统需要一种在R语言执行正确执行Java代码的机制。基于Hadoop计算框架的集成原理, HDFS的静态功能全部由后端类库和架构本身实现, 而系统的难点在于实现一个在R环境下利用Java虚拟机加载Java类并调用其方法的执行系统。

针对上述难点, 提出以下解决方案, 设计一个转换功能模块, 可以实现在Java代码中解释R语言脚本并执行;在R环境下可利用Java虚拟机加载Java类并调用其方法;可将R对象自动转换为Java对象;可将Java对象自动转换为R对象的类型。

3 设计与实现

3.1 信号量

3.2 各模块功能

3.2.1 System级定义

用环境代表用户, 用户可以向系统输入用户名及密码、选择算法、设置参数以及退出系统等信号, 系统可以向环境输出文本显示和图形化显示的信号。功能块dataming完成R语言和Java语言的代码的转换以及数据处理的任务。

3.2.2 Block级定义

dataming功能块由4个process组成。manage是管理进程, 进程集名后的 (1, 1) 表示该进程集将在系统初始化时静态创建一个进程实例, 并且系统在运行过程中最多允许存在的该进程集的实例个数也是1, 用户的输入选择等与系统的所有交互行为都要经过manage进程;user_database进程比较输入的用户名和密码与数据库的匹配结果, 根据结果向manage进程返回接收/拒绝信号;convert进程和compute进程分别负责代码转换和数据处理及显示:converter进程接到manage进程发送的Rto J信号后, 把静态的R语言脚本用Java类加载, 并向compute进程发送信号compute执行算法代码, 处理完成后compute进程向manage进程发送完成信号, 并接收结果显示方式的信号, 把结果输出到环境。

4 仿真测试

把设计输入到TAU提供的SDL/GR的编辑器, 经过分析和编译生成仿真代码。用MSC跟踪的仿真结果见图4所示, 用户输入已经设好的用户名“user123”和密码“123”成功登录系统, 选择算法1并设置参数2, 经过代码转换和数据处理, 系统向用户提示选择结果显示方式, 用户选择显示图形结果后, 系统将图形显示的信号发送到前端, 通过验证, MSC图是正确的, 并且结果与预期相符合。

5 结束语

本文介绍了SDL形式化语言的特点以及应用场景, 并使用Tele Logic TAU工具基于SDL语言对集成了R语言的海量数据挖掘系统进行了分析与设计, 实现了系统设计目标的各项基本功能, 使用户不用掌握R语言的语法, 只需通过操作界面选择相关算法, 并设置相关参数就可以得到文本形式和图形化显示的海量数据的分析结果。通过对部分模块的仿真实现, 验证了设计的正确性。

参考文献

[1]陈荣鑫.R软件的数据挖掘应用[J].重庆工商大学学报 (自然科学版) , 2011, Vol.28 NO.6:602-607.

r语言毕业设计 第4篇

关键词 屋顶农场；空间功能性设计；硬质景观设计

中圖分类号：TU985.12 文献标志码：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2016.18.053

随着经济的发展和生活步调的不断加快，人们的生活压力不断增大，身心健康受到了严重影响。但同时，人们还面临着愈演愈烈的城市热岛问题，环境安全、食品安全等问题。近年来，兴起的都市农业风潮，似乎为城市居民提供了一个不错的选择，地处城郊的休闲农庄自然环境优美，有新鲜的瓜果蔬菜，吸引了越来越多的市民前往。但其在交通上以及创新性上的问题也日益突出，而屋顶农场作为都市农业中的一个分支，则受到了越来越多设计师的关注。本文根据屋顶农场在景观设计中的空间功能性以及硬质景观这两个方面结合武汉R-farm天空农场项目进行分析研究。

1 屋顶农场概述

都市农业的类型多样，我国都市农业多集中于城郊地带，以农业观光园、设施农业园等居多，而市区内的则多以企事业单位附属农园、屋顶农场、社区菜园和家庭阳台等方式存在。

屋顶农场利用城市中一直被忽略、被遗忘的用地进行农业生产，一方面改善了建筑屋顶的景观，另一方面也为市民带来了便利。近年来，建筑屋顶绿化工程备受瞩目，但由于其用地的特殊性需考虑建筑的承重性能、防水性能，植物的耐受性，植物的根须生长等问题[1]。而当考虑完成这一系列问题后，还要考虑建设完成后屋顶花园的景观效果及使用率等问题。而将建筑屋顶与休闲农业相结合的屋顶农场则既能满足景观需求，又能兼顾以上设计问题。

目前，我国屋顶农场建设处于起步阶段，而在美国以及大部分欧洲国家已经取得了一定的成果。例如，美国的Eagle Street Rooftop Farm每周日售卖新采摘的蔬菜，并提供给周边的餐馆，还举行知识讲座等活动，为市民周末休闲娱乐、为学生学习劳动提供了新去处。国外众多的优秀设计项目为我们提供了一些启示，屋顶农场设计需打破农田及城市的传统定义，需要将市民的需求以及市民的生活融入到设计中，这样才能让屋顶农场真正的立足并生存下去。

2 屋顶农场空间功能性设计

屋顶农场不同于其他城郊的农场或农园，屋顶农场生长于城市建筑屋顶，而这样的空间往往面积不大，不能与城郊农场的面积相提并论，所以其农业种植空间将严重压缩，但屋顶农场的功能并不能因此而减少，那么如何将商业接待、农业种植、农业展示、休闲活动等功能在有限的空间中进行划分组织就是屋顶农场空间功能性设计中所面临的问题[2]。

在屋顶农场空间功能性设计中，武汉R-farm天空农场项目采用商业接待与室内的休闲活动相结合，农业种植、农业展示与室外休闲活动相结合的设计方式。利用室内外不同空间的性质将多种功能进行划分，并进行组合。

2.1 室内空间功能设计

该项目设计有两座一层半开敞式建筑，入口处的建筑为主体建筑，规划用于办公及商业接待，而另一座建筑则规划为进行休闲活动时使用。

主体建筑空间划分较为简单，由于建筑面积有限，且预设功能较多，故将许多预设功能进行结合。建筑主要分为两大区域，分别为办公及制作区域、活动与接待区域。办公及制作区域将日常办公空间与咖啡制作、甜品制作和蔬菜加工等制作区域结合设计，活动与接待区域则将日常的商务接待与游客的休息活动相结合在同一区域内完成。

2.2 室外空间功能设计

屋顶农场室外空间主要功能应为农业种植及展示，但因面积局限，无法如城郊农场般进行大面积的种植，在种植品种与种植数量上应把握品种多、数量少的原则，这样才能在保证种植数量种植质量的同时，保证景观效果以及休闲活动的顺利开展。

该项目将室外空间同样划分成三大功能区域，农业种植及展示占主要空间区域，入口展示区及室外休闲活动区占次要空间区域。农业种植及展示区域，利用了流行的箱式种植元素，不同的品种于不同的箱内进行种植，便于管理，也较传统的菜畦种植方式更为美观[3]。但该项目布置时较为凌乱，蔬菜与多肉植物的位置摆放并未经过设计，一般在设计时，应将植物进行划分，按照大致分类进行片区式种植，或者按照植物的颜色、高度和株型等方面进行合理的配置。

入口展示区域应主要进行人流的引导及项目主题展示，该项目入口区域较小。但在入口处设有以农业景观为特色的组景以及近期主题活动的展板，但足以吸引游人注意，同时说明该项目的主题以及近期活动情况。

室外休闲活动功能空间主要用于室外开展主题活动，应考虑不同主题活动中人群的活动需求，以及主要使用的人群种类，设置基本的活动休息设施，该项目中仅有少数儿童游乐设施及休闲座椅，缺乏亭、廊等休息设施。

3 屋顶农场硬质景观设计

景观设计中大致可分为硬质景观设计与软质景观设计，屋顶农场中的软质景观以农业景观为主，硬质景观则以道路、围墙、亭、廊和花架等为主。在硬质景观设计时应呼应农业主题，同时与农业景观相协调，尽量减少硬质景观面积，选用自然材料，体现出项目独特的场所精神。该项目中硬质景观设计主要包含道路铺装设计及围墙设计两方面。

3.1 道路铺装设计

屋顶农场不同于其他公园景观，在道路铺装设计上应呼应农业主题，保留乡村气息或自然气息。所以该项目未使用公园设计中常见的道路铺装材料，而是以低矮的木质平台构成主路，凸显了场地的自然、朴实及生态。木结构的园林景观虽然美观，但在实际的制作处理下无法满足其使用年限的要求，易因潮气、雨淋、日晒等出现损坏。武汉地区湿度大且多雨，夏季气温高曝晒严重，所以在日常维护上要注意加强维护保养并及时替换部件。种植箱之间的小路未铺设其他材料而是以草坪代替，让游人感觉置身于自然之中，但在日常管理维护上则有一定难度，宜选用耐践踏型的草种。

3.2 围墙设计

园林围墙主要作用有分隔空间、组织空间、引导游人等，园林围墙的材料种类也非常多样。屋顶农场在进行围墙设计时应考虑景观视线以及场地空间设计。该项目由于建设于商业高层建筑的屋顶，所以视野相对开阔，两面临建筑，两面开敞。但该项目设计时将四面均用围墙进行围合，人们无法在场地中观赏远处的景观。围墙主要采用木栅栏与宣传展板相结合的形式，展板上主要传达农业耕作景象，景观效果不佳。应在室外休闲活动区域保留开敞的景观视面，让游人在休息的同时欣赏远景。围墙的设计形式不应差异过大，展板的形式过于生硬，应沿用木栅栏式的围墙，或将木栅栏与农业景观相结合，在边界处种植攀缘类农作物、植物或采用悬挂式绿化，在软化边界景观的同时与场地主题相呼应。

4 展望

屋顶农场将城市空间与农业生产相结合，创造出了不同于传统观赏型的屋顶景观，让市民能够在市区内就享受到自然景观，参与到农业活动中，享用绿色食品，符合低碳环保的设计方向，也为市民提供了新的休闲生活方式。屋顶农场在景观设计中还有许多需要深入探索及思考的地方，希望武汉R-farm天空农场项目能为我国都市农业的发展提供借鉴。

参考文献

[1]魏艳，赵慧恩.我国屋顶绿化建设的发展研究——以德国、北京为例对比分析[J].林业科学，2007（4）：95-101.

[2]廖妍珍.我国屋顶农场的现状分析与关键技术研究[J].山西建筑，2010（4）：346-347.

[3]朱胜萱.屋顶农场的意义及实践——以上海“天空菜园”系列为例[J].风景园林，2013（3）：24.

r语言毕业设计 第5篇

1、学会zh ch sh r四个声母和zhi chi shi ri 四个整体认读音节及其四声，读准音，认清形，会正确书写。

2、准确拼读zh ch sh r和带调韵母拼成的音节。

3、认读七个字，会读儿歌。

4、初步知道学习汉语拼音的重要性，激发学生学习生字的兴趣。

【教学重、难点】

zh ch sh r 的发音和整体认读音节的发音。

【课时安排】

二课时。

【教学过程】

一、复习导入新课

1、复习声母z c s 和整体认读音节zi ci si

2、让学生自己说说在读整体音节时需要注意的（不能分开拼，要整体读）

二、引导学生学习声母zh ch sh r 及整体认读音节zhi chi shi ri 并掌握与单韵母的拼读

1、读准音：

⑴ 同学们，你们观察一下图中的画面，说说图中的阿姨在干什么？今天我们要学的第一个字母就和“织毛衣”的“织”发音相同。

⑵ 讲解读“zh”的要领，让学生观察老师的口形，掌握发音方法。

（发音舌尖翘起，顶住上牙床后面部位，让气流从窄缝中挤出来。

⑶ 花样读。

⑷ 让学生自编儿歌，帮助记忆。（如工人纺织zh zh zh ,树上知了zh zh zh ）

2、指导书写：

⑴ 我们学过z和h两个声母书写，那么把他们合在一起在四线格中怎样写呢？(z和h要合拢，不能分开)

⑵ 学生练习，教师相机指导。

3、教学zhi：

⑴ 出示整体认读音节zhi的卡片，讲解读的要领，与声母zh的区别。

⑵ 分组读，自己试读，从中体会。

⑶ 分组读，

4、用同样的方法学习声母ch sh r 及整体认读音节chi shi ri 。

5、 运用多媒体教学手段学习zh ch sh r 与单韵母的拼读：

⑴ 自己练习拼读并汇报。

⑵ 同桌互读，比一比，看谁读的又准又快。

三、认读字、词

1、观察画面，让学生自己说一说。（图上画了什么？读读拼音，看看和你想的一样吗？）

2、出示词语卡片，用让学生领读，开火车读的形式拼读词语。

3、学习生字，并讨论识记法。以小组为单位进行认字比赛，看谁认德又快又准。

4、用多种形式读儿歌。（自读；师范读、领读；生跟读）

四、进行小结

r语言毕业设计 第6篇

1、学会四个声母 zh ch sh r，读准音，认清形，正确书写。

2、能准确拼读 zh ch sh r 和单韵母组成的音节。

教学重点：zh ch sh r的发音

教学难点：zh ch sh r的发音

教学过程：

一、 复习导入

课件出示：z c s zi ci si（打乱顺序）

师：瞧，班来了一群老朋友，一起喊喊他们的名字吧！喊三遍

学生认读。

师：现在他们走散了，找不到家，我们一块儿把他们送回家吧！哪些是声母家族的？哪些是整体认读音节家族的？

学生分类认读。

二、结合图画，学习新知

1、教学声母zh ch sh r。

（1）教学声母zh。

师：谢谢你们的帮助，这些老朋友都平安到家了，我们今天还要认识四个新朋友，他们是声母家族里的最后四个声母宝宝，他们的名字有点难读，你们有信心读好嘛？

①引导看图：图上画的是什么？（妈妈在织毛衣）

②出示zh，告诉学生：这就是我们今天要认识的声母zh，它的读音和织毛衣的织很相似。

③听老师读zh，注意观察舌头，看老师是怎么读好的？（把舌头翘起。）

④师用手演示舌头翘起，再听老师读一遍。

⑤生把手翘起，练习发zh。指名读、开火车读。

⑥出示z，生认读，对比读z和zh，说说他们读的时候舌头有什么不同？（读z的时候舌头是平平的，读zh的时候舌头是翘起来的）

我们读z的时候舌头是平平的，把它叫做平舌音；读zh的时候舌头是翘起来的，把它叫做翘舌音。

（2）教学声母ch、sh

①出示ch、sh，这两个也是翘舌音，我们用舌头翘起来的这种方法自己试试读这两个声母。

②学生练读。

③指名读、开火车读、小组读。

④学生讨论：怎样记住zh ch sh的形？

（3）指导书写zh ch sh

1、让学生自己观察“zh ch sh ”的占格位置。

2、引导学生观察“zh ch sh”是由哪两个字母组成的？写的时候应注意什么？（要靠拢，不能分开）

3、教师范写“zh”，学生观察。

4、学生练习书写“zh ch sh”，教师巡视，进行个别辅导，同时纠正学生的写字姿势和执笔方法，对于姿势合格的同学教师要给予表扬。

5、反馈评议。

（4）教学声母r 。

①引导看图，图上画的是什么？太阳还有个名字叫什么？（日）

②出示：r，我们认识的最后一个声母r，和日的读音有些相似。

③教师范读，同桌练读，指名读，男女生读。

④出示l，生认读，对比读r和l。

（5）游戏：喊名字

区分zh ch sh r和z c s l，师出示卡片，生喊名字。

2、教学zh ch sh r 和单韵母组成的音节。

（1）出示音节

（2）学生选择自己喜欢的方式拼读音节。

（3）指名汇报拼读音节。

（4）打乱顺序开火车拼读音节。

三、游戏巩固

1、游戏：看谁听得清（教师读拼音，学生举卡片跟读）

昨、啄；粗、出；说、缩；入、路

2、游戏：我会贴

出示图片和拼音卡片，请学生把卡片贴上图，读一读，并选择词语说话

四、小结