让精彩的导入激活你的课堂 教师随笔(人教版英语)

让精彩的导入激活你的课堂 教师随笔(人教版英语)（精选4篇）

让精彩的导入激活你的课堂 教师随笔(人教版英语) 第1篇

英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。在英语教学法中，呈现的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生完成良好的感知任务。学生对语言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取决于教师在呈现环节中与学生认知的过程协调的效果。在新课程理念的要求下，导入的作用变得更加重要了。新理念要求不同的课型和课题有不同的导入方法，以下是我常用的一些新课前3到5分钟的导入方法和一些粗浅的认识：

Game----亲身感受，乐在其中。

游戏是不仅可使学生在听说的重要环节上得到训练，使学生获得英语基础知识和运用英语的能力，同时更能激发学生的学习兴趣。通过自己几年来的尝试，我认为游戏可以作为英语课堂教学导入的一种形式，它可以使学生学得生动活泼，学得主动积极。

“Guessing game”能激活学生的思维。在Go for it!九年级Unit15第一课时新课导入时，我将标题中的一个单词“manatee”打乱顺序板书在黑板上，然后告诉他们：“It’s a kind of animal .Who can guess what it is?”所有学生的思维立刻处于“搜索”状态，待谜底出来再进一步引导他们对这种动物进行描述，进而开始相关话题的谈论。

再例如在教授宾语从句时就可以设计一个“Passing game”。老师准备几张纸条，只让每组第一个同学看清内容，然后以“He/She said that…”句型顺次往后传。

学生借助课堂教学游戏创造的情景可使语言交际的自然化，充分发挥出每个学生的语言交际的潜力，同时能培养学生的上进心，能充分发展每个学生的智力和学习外语的潜在能力;能使学生学得生动活泼，学得轻松愉快。

Simple picture----见“图”思“牵”，尽情想象

简笔画运用简单而明快的线条能形象地勾勒事物的性质及状态,给人留下深刻的印象,在英语教学中也画是使语言活起来的一种好方法，其幽默、栩栩如生的画面，常令学生兴趣大增，注意力一下便集中在有趣的画面中，既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，用于课堂导入，刺激学生的视觉，引发英语思维，更有它特别的功用。

在Go for it!九年级Unit2 I used to be afraid of the dark的第一课导入时，我在黑板上画了一张面容恐惧的face，让学生描述“What do you think this kind of face is ?”“Are you afraid of something?”“Did you use to be afraid of doing something?”

Greeting----温馨问候，寓“情”于教。

英语课伊始，教师以饱满的热情，面带微笑走进教室，向学生致以亲切的问候，这样可以增进师生间的情感，形成和谐合作的教学氛围。问候的方法多种多样，若使它与授课内容有所联系，效果可非同一般。为了教“stay up”这个短语，我设计了一组以问候导入的方式，不仅让学生倍感亲切、增进了师生情感，更能收到良好的教学效果。

“---Did you sleep well last night?”

“---Yes! How about you ?”

“---Not very well. Because I stayed up late watching TV.” ……

Story---- 走进故事，感受语境。

将新课即出现的关键词汇呈现出来让学生以故事的形式进行编写与展示，既能够让学生让他们充分发挥想象,综合运用并检验自己的学习成果,又能在这个过程中得到心理满足,同时课堂从一开始就处于“鲜活”状态。

通常情况下，导入内容与新课是相关联的，当然有时候也可以来一点“风马牛不相及”的东西。讲一个有趣的故事常常可以把学生的情绪调上来，同时也是一个相当不错的训练听力的机会，若再给一点时间让他们谈谈听后感，则从另一个方面进行了语言能力的训练。

Riddles----激活思维，发表高见

脑筋急转弯是一种智力游戏，深受学生的喜爱。它不仅可以培养一个人的机智感和幽默感，在英语教学中亦能展示它独特的魅力。

“How many sides does a circle have?”“Why does a baby have only one right eye?”等等，课前收集一些riddles ，将会给你的课堂增色不少。

新课导入时，巧妙利用各种意想不到的精彩手段，一句问候、一个故事、一个游戏或一个动作，一句笑话，就使学生变得活跃，在愉悦中学习掌握各种知识技能。课堂虽小，其实是个大舞台，艺术成分大有用武之地，课堂导入艺术的研究亦将是一个永恒的课题。

让精彩的导入激活你的课堂 教师随笔(人教版英语) 第2篇

亲爱的同学们、朋友们:

我们英语复习已经进入第二轮：专项复习阶段，也面临着四十几天后的中考之战。那么，如何在最后的几十天里将英语复习的效果达到最优化，是我们在即将到来的中考中发挥出我们应有的英语水平呢?偶有拙见。

一、平心静气，永葆英语学习之信心、耐心。任何科目的学习并非一蹴而就，英语学习之理亦是如此。我们都不甘人后，但“食不知味，寝不能寐”之计，并非聪明人所为，那是一种煎熬、一种对自己的摧残。我们应在前面复习的基础上，以平静之心面对现在和未来。只有有了一颗平静的心，你才能耐心复习、巩固;只有心情舒畅，你才能又复习的高效;只有心情顺畅，你才能从老师的讲解中、自己的复习过程中找到属于自己的进步之基石;只有心情愉悦，你才能随老师理清思路、化解一个个困难、破解一道道难题;只有少了心潮的澎湃，你才能潜心修炼，终成正果。

二、理清薄弱环节，从容突破限制自己发展的瓶颈。每个人都有自己学习中的薄弱之处，或知识，或方法，或技能，找准这些限制你前进的绊脚石，虚心、耐心、细心地向他发起总攻。当一个个小困难在你面前消失之时，亦是你破茧成蝶之日。信心、虚心、细心、耐心------此“四心”乃是你获得新发展、实现新目标之法宝，可映照出你满脸的欢欣。

三、练习是考试，考试是练习。这句话有两层含义：其一是在思想认识层面。平时，我们的练习题均依中考标准而出。如果同学们平时做练习时，总是依考试标准来要求自己：平心静气，沉着应考，仔细答题。那么，有那会发生考试之时的心慌、紧张、无思路之状况。其二是在练习层次上不同而已 。日常练习，是一次次小的测验，而中考只不过是一次大的集中检测而已。日常练习中我们做到了仔细审题、理解清题意、联系知识点、慎重下笔、认真书写，便可以在模拟考试、中考中游刃有余、轻而易举完成之。简而言之：平时练习当做考试，则考试时亦如做练习般轻松。

切记：莫要羡慕他人，人人有强项，人人存弱点。做好该做事，快乐奔向前!!!

亲们，让我们在英语学习之路上，向着幸福的目标，一起快乐前行吧!!!

我们英语学习之现状：活泼讨论少有，独立深入思考不足;基础知识巩固尚可，基本解题技能有待提高;学习热情可再高涨，仔细认真程度仍需加强;骄傲之气无，消沉之风应减淡，与他人争进之精神不可丢-----------精神、知识、方法，成功路上三件宝。

亲爱的同学们、朋友们:

我们英语复习已经进入第二轮：专项复习阶段，也面临着四十几天后的中考之战。那么，如何在最后的几十天里将英语复习的效果达到最优化，是我们在即将到来的中考中发挥出我们应有的英语水平呢?偶有拙见。

二、平心静气，永葆英语学习之信心、耐心。任何科目的学习并非一蹴而就，英语学习之理亦是如此。我们都不甘人后，但“食不知味，寝不能寐”之计，并非聪明人所为，那是一种煎熬、一种对自己的摧残。我们应在前面复习的基础上，以平静之心面对现在和未来。只有有了一颗平静的心，你才能耐心复习、巩固;只有心情舒畅，你才能又复习的高效;只有心情顺畅，你才能从老师的讲解中、自己的复习过程中找到属于自己的进步之基石;只有心情愉悦，你才能随老师理清思路、化解一个个困难、破解一道道难题;只有少了心潮的澎湃，你才能潜心修炼，终成正果。

二、理清薄弱环节，从容突破限制自己发展的瓶颈。每个人都有自己学习中的薄弱之处，或知识，或方法，或技能，找准这些限制你前进的绊脚石，虚心、耐心、细心地向他发起总攻。当一个个小困难在你面前消失之时，亦是你破茧成蝶之日。信心、虚心、细心、耐心------此“四心”乃是你获得新发展、实现新目标之法宝，可映照出你满脸的欢欣。

三、练习是考试，考试是练习。这句话有两层含义：其一是在思想认识层面。平时，我们的练习题均依中考标准而出。如果同学们平时做练习时，总是依考试标准来要求自己：平心静气，沉着应考，仔细答题。那么，有那会发生考试之时的心慌、紧张、无思路之状况。其二是在练习层次上不同而已 。日常练习，是一次次小的测验，而中考只不过是一次大的集中检测而已。日常练习中我们做到了仔细审题、理解清题意、联系知识点、慎重下笔、认真书写，便可以在模拟考试、中考中游刃有余、轻而易举完成之。简而言之：平时练习当做考试，则考试时亦如做练习般轻松。

切记：莫要羡慕他人，人人有强项，人人存弱点。做好该做事，快乐奔向前!!!

让精彩的导入激活你的课堂 教师随笔(人教版英语) 第3篇

一、趣味式导入

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”它可以让学生在轻松愉快的氛围中, 带着强烈的求知欲及热情投入到英语学习中来, 因此应改变学生以往的“被动地接受知识”, 产生自主学习的内驱力。在教学中, 老师可以根据学生的年龄特点和教学内容, 采用不同的、饶有趣味的导入。

1. 实物导入法

以实物进行教学, 能马上导入课文, 还能抓住学生的好奇心, 把他们引入课堂教学中来。如6A Unit 6Holidays讲的是不同的节日, 以及不同国家的节日风俗。在上Part B节日名称部分时, 上课一开始, 我就拿出一个恐怖的面具和一个刻着锋利牙齿的灯笼, 学生立即兴奋起来, 并议论纷纷。我趁机故作神秘地说:Do you know why I made them?Because Halloween is coming soon.然后教Halloween这个单词, 并介绍这个节日的一些知识, 学生兴趣盎然, 都积极地参与到课堂教学活动中来。

2. 游戏导入法

小学生还处在儿童时代, 他们对游戏非常喜爱。教师可根据学生的这一特点, 采用游戏式导入, 则会收到很好的效果。如在上6A Unit3的介词时, 可以设计几件小小的道具:a pair of glasses (眼镜) , CD walkman (随身听) , earphones (耳机) 等, 放在不同的地方, 把一个学生的眼睛蒙起来, 另一个学生用Where is/are my...?的句型提问, 让这个学生猜。学生在游戏中很快就学会运用Where is/are my...?It is/They are in/on/behind...的句型进行交流, 轻松愉快地就达到了教学目的。

这种学生喜闻乐见的游戏式导入, 可以变枯燥的学习为丰富多彩的活动, 使学生在玩的过程中学到新知识, 达到寓教于乐的教学效果。在课堂教学中, 教师可以根据本班的情况, 设计一些新颖的游戏来导入课文。

3. 歌曲导入法

牛津小学英语几乎每个单元都有一首歌, 这首歌切合整个单元的知识。在上课之前播放这样的歌曲, 不仅可以对本节课的知识作一个铺垫, 还可以缓解紧张、压抑的课堂气氛, 使学生快速进入到课堂中来。

4. 看图提示导入法

在课堂教学时, 教师可以利用挂图、自制图片、简笔画或其他多媒体技术等吸引学生的注意力, 围绕图片提出一系列问题, 激发学生的求知欲。展示图片和提问的方式要根据新课内容, 由浅入深, 突出重点, 导入新课。如上6B Unit 3 Asking the way时, 我首先拿出一张学校的地图, 学生立即被本校的地图所吸引。我告诉学生, 明天将有外校的老师到我们班级听课, 然后引出本课重要句型:Where is.../Can you tell me the way to.../How can I get to...?及回答。

二、主体性导入

小学生表现欲强, 有一定的表演能力。在课堂教学中, 可以把学生的自由式谈话、三分钟演讲和小组表演作为课堂教学的导入, 既可以激发学生的学习兴趣, 又培养了学生的语言表达能力。

1. 自由式谈话

教师可让学生进行两人小组对话或由值日班长提出话题, 学生自由发表看法, 也可分组汇报, 或以竞赛的方式进行, 内容不限, 可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题, 或是学生感兴趣的话题, 如旅游、奥运会、足球赛、上网等。如牛津小学英语6A中的Unit 5 The seasons这一部分涉及季节和天气类单词, 可以和学生谈论今天的天气, 很自然地把学生引入语境中去, 既拓宽了学生的知识面, 又激发了学生对这一单元话题的兴趣。

2. 三分钟演讲

演讲可以锻炼学生的胆量, 提高学生的语言表达能力。教师让一位学生上台演讲三分钟, 演讲的内容可以是话题报告, 也可以是看图说话。如教学Do more exercise之前, 教师设计一个情境:你的身体不是很强壮, 体育也不是很好, 你正跟你的同学谈论你的问题。要求学生课前准备。此话题有一定难度, 教师一定要作好充分的准备, 安排成绩较好的学生先示范回答。对于中等程度的学生, 可以安排看图说话 (同一课内容) 。对于成绩落后的学生可以降低难度, 根据前一课的内容, 简短地说一两句话, 教师从学生的演讲中适时地导入新课。

3. 情景剧表演

牛津小学英语教材中许多内容都可以编成情景剧。教师可事先安排成绩好的同学将课文改写成简单易懂的剧本, 再由学生进行排练。如牛津小学英语Going shopping的导入, 就可事先排练一个买衣服的情景剧, 以此作为切入口, 进入新课的学习。这样既训练了学生的语言表达能力, 又满足了学生的表演欲, 使全班学生不知不觉沉浸在英语学习中。

三、生活化导入

现代外语教育家张士一先生曾指出:“让学生在生活环境中汲取语言, 因为语言是人对于环境的一种反映。”英语教学要贴近生活, 从学生关注的话题和生活经验方面来导入新课, 既激发了学生的学习兴趣, 又提高了能力。

1. 联系实际生活, 导入新课

生活化的导入, 可以是学生课余生活中喜爱的活动或人物, 比如电脑游戏、足球、篮球、动漫、轮滑、明星等。利用学生生活中本身就十分感兴趣的话题导入新课, 更能勾起学生的学习欲望。

2. 背景知识导入法

这种方法多用于故事题材的课文教学。教师可事先通过各种途径 (如上网等) 找到相关的材料或背景知识, 把它们制成幻灯片;或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师以介绍作者、讨论课文背景为切入口, 把学生引入真实的语境中去。如6B Unit 5, 上课伊始, 先出示四个季节的图片, 把下列单词Summer、Autumn、Winter、Spring和图片配对, 然后依次介绍各个季节的一些知识。

3. 故事导入法

故事是我们生活中必不可少的一部分。喜欢听故事是学生的天性, 尤其是侦探故事。在讲故事时, 教师应抓住时机, 把学生的无意注意及时转换到有意注意上来。如牛津英语6B Unit 3 part E, 课文是一个短剧, 教师在导入新课时, 可以稍微改编一下:Yang Ling went to a bookshop, a thief stol her purse and ran away.A policemen helped her.Did the policemen stop the thief?通过这个导语, 一下子吸引了学生的注意力, 学生很想知道“这个警察到底有没有抓住小偷”, 教师在不知不觉中导入了新课。

四、任务型导入

在英语课程改革的过程中, 任务型课堂教学模式被大力倡导, 英语任务型教学强调学生运用能力的培养, 注意发展学生的学习策略, 促进了学生创新精神和实践能力的提高, 充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念。在课堂教学中, 越来越显示出其优越性。

教师在教学过程中除了可以借助插图、各种媒体、学生的言谈和表演外, 更多的时候还需要创造性地设计贴近学生实际的教学任务, 吸引和组织他们积极参与。如:在教学牛津小学英语6B Unit 5 The seasons时, 我先布置了这样的任务:How many day are there in a year?How many months are there in a year?How many seasons are there in a year?What are they?让学生带着这些问题讨论学习。在很短的时间内学生就已熟练地掌握了表示四季的单词。在学习一些实物类单词sweets, cake, chocolate...时, 我说:Thi Sunday is my birthday, I want to have a birthday party.What shall I need fo this party?学生通过思考、讨论、交流和合作等方式, 不仅可以自主地、牢固地掌握这些单词, 还可以复习以前学过的知识, 并有利于知识的拓展。

让精彩的导入激活你的课堂 教师随笔(人教版英语) 第4篇

【关键词】小学英语；课堂教学；科学导入

具有吸引力的导入能够瞬间吸引学生的眼球，将学生的注意力集中于课堂。但是，有些英语教师不注重导入环节的设计，多以“无效”谈话方式导入新课，毫无吸引力可言。特别是对于同一单元的教学内容重复采用某种导入方法，让学生产生学习厌倦感。基于此，本文将结合译林版小学英语课堂教学案例和自身丰富的实践教学经验，让英语课堂在导入环节精彩纷呈，为后续课堂教学奠定基础。

一、情境导入，激发学习兴趣

1.生活化情境，激活学生经验

小学英语教材中，有很多内容是从生活素材中汲取的。因此，创设生活化情境，有助于激活学生的生活经验，架起英语与生活的“桥梁”。例如，在学习译林版小学三年级英语Happy New Year这一单元时，我以生活化情境导入新课学习。首先，利用多媒体出示有关新年的图片，如放鞭炮、家人团聚、拜新年、舞狮子等，让学生融入新年的氛围中。然后，提问学生：What are these pictures about？ 由于图片是学生熟悉的场面，学生很快能回答出New year. 教师继续提问：What presents do you get during the New Year？ 显然，学生不理解单词present，我便拿起更多有关礼物的东西，让学生明白present的含义。在适当的引导下，学生很快进入课文学习。在这个案例中，利用图片创设生活化情境，将学生的生活经验激活，调动学生参与讨论，能取得很好的效果。

2.歌曲情境，营造学习氛围

利用歌曲创设情境不失为一个导入的好方法。小朋友天生好动，又对于音乐比较敏感，因此，英语教师可以抓住这一特点，创设歌曲情境，为学生营造愉快的学习氛围。例如，在学习译林版小学四年级英语Seasons这一单元时，我利用歌曲创设情境。首先，利用网上的搜索功能，搜索歌曲《The seasons》；然后，在课堂上，利用多媒体的音频功能播放歌曲《The seasons》，让学生感受歌曲中的季节。接着我再让学生回忆曾经学过的关于seasons的歌曲或歌谣，学生在音乐的感染下，学习的兴趣被激发了，不由自主地唱起了《Seasons song》，有的学生还能说出课外学过的歌谣。最后，当大家说完后，我再切入新课学习，学生已经知道一年中有多少个季节，分别是什么。通过歌曲的铺垫，学生复习了旧知，感受了新知，还能怀着愉快的心情进行下一阶段的学习。

二、趣味导入，打造精彩课堂

1.猜词导入，构建学习环境

每学习一个新单元，都会有与单元主题相关的新词汇。那么，如何利用词汇学习导入新课，为学生构建和谐的学习环境呢？笔者认为，利用猜词的方式作为导入，既能够激活课堂，又能为精彩课堂的打造奠定基石。例如，在学习译林版小学四年级英语I like dogs这一单元时，我以猜词的方式导入词汇学习。首先，从网络上截取有关动物声音的音频文件，然后把这些音频文件插入PPT文档中；其次，在课堂上以小组猜词的方式进行。例如，播放一个大象的声音音频，哪一个小组以最快的速度说出elephant，并用一句简单的话描述，如：Elephant is big.等，则整个小组加一分，等到音频文件播放到最后，看哪一个小组取胜。这个活动极大地吸引了学生的注意力，学生都竖着耳朵认真听动物音频，争取准确说出对应的单词，这样培养了他们有意识听、说的习惯，又呈现了与下一环节关联的、渐进的趋势。

2.竞赛导入，激活英语课堂

小学生都有好胜的心理，内心也希望通过竞赛方式赢得同学和教师的关注。因此，在英语课堂导入时，可以充分利用竞赛导入，激活英语课堂，让英语课堂变得更精彩、更有活力。例如，在学习译林版小学三年级英语Look at me这一单元时，在导入环节，我设计了一个小小的竞赛活动。首先，把学生分成四个小组，并依次排成纵队；然后，在黑板上写上四个英语单词clothes（竖着写），让学生依据给出的字母，写出衣物类单词（单词不可重复，也不能抄其他小组的，至少两个字母以上）；哪个小组最先完成任务，并且拼写正确率最高的小组为获胜组。最终学生都能写出不同的衣物类单词（c-cap， l-blouse， o-coat， t-jacket， h-shirt， e-dress， s-sweater）。这个小小的竞赛点燃了学生的激情，学生纷纷投入到竞赛中。实践结果表明，每个学生都能参与到竞赛，并体验到参与课堂的乐趣；最为关键的是，这个竞赛活动使课堂“活”起来了，更为下一环节的教授提供了方便。

三、问题导入，调动学生思维

问题导入也是较为常见的导入方式。一般而言，英语教师设计与本a单元相关的问题作为导入，很容易调动学生的思维。例如，在学习译林版小学四年级英语Lets make a fruit salad这一单元时，我设计了一些较为灵活的问题作为导入。问题如下：Boys and girls， What fruit do you know？ What is salad？ Do you know how to make a fruit salad？这些问题与单元主题相关，问题较为灵活，难易适中，很容易调动学生的思维。在问题的牵引下，学生开始与同学互动起来，希望通过互动交流得出答案，体现了以学生为主体的理念，真正摆脱了灌输式教学，也为下面的语篇作了充分的铺垫，先局部再整体，遵循了学生语言习得的规律，更激发了学生的思维。

由此可知，科学而又合理的导入在英语课堂中起到非常重要的作用。作为英语教师，应多花费心思，设计科学导入，呈现语言教学渐进、发展的螺旋上升趋势，让英语课堂的精彩从头开始，让学生因精彩的课堂而获取更多的语言知识。