人教版高中生物选修三目录

2024-07-21

人教版高中生物选修三目录（精选8篇）

人教版高中生物选修三目录第1篇

人教版高中生物选修三目录（完善版）

（五个专题，16小节）

专题1 基因工程 1.1 DNA 重组技术的基本工具 1.2 基因工程的基本操作程序 1.3 基因工程的应用 1.4 蛋白质工程的崛起

专题2 细胞工程 2.1 植物细胞的工程

2.1.1植物细胞工程的基本技术 2.1.2植物细胞工程的实际应用 2.2 动物细胞工程

2.2.1动物细胞培养和核移植技术 2.2.2动物细胞融合与单克隆抗体

专题3 胚胎工程 3.1 体内受精和早期胚胎发育 3.2 体外受精和早期胚胎发育 3.3 胚胎工程的应用及前景

专题4 生物技术的安全性和伦理问题 4.1 转基因生物的安全性 4.2 关注生物技术的伦理问题 4.3 禁止生物武器

专题5 生态工程 5.1 生态工程的基本原理 5.2 生态工程的实例和发展前景

人教版高中生物选修三目录第2篇

选修2 第一单元专制理论与民主思想的冲突

第1课西方专制主义理论

一、阿奎那的“君权神圣”

二、詹姆士一世与“君权神授”

第2课近代西方的民主思想

一、斯宾诺莎的“天赋人权”思想

二、洛克的权力分立思想

三、卢梭的“主权在民”思想

第二单元英国议会与国王的斗争

第1课英国议会与王权矛盾的激化

一、资本主义在封建社会母体中孕育

二、向君主呈递《权利请愿书》

三、提交《大抗议书》

第2课民主与专制的反复较量

一、英吉利共和国的建立

二、克伦威尔成为“护国公”

三、斯图亚特王朝的倒行逆施

第三单元向封建专制统治宣战的檄文

第1课美国《独立宣言》

一、《独立宣言》的发表

二、《独立宣言》体现的民主思想

第2课法国《人权宣言》

一、波旁王朝统治与大革命爆发

二、《人权宣言》的发布

第3课《中华民国临时约法》

一、《中华民国临时约法》的制定

二、《中华民国临时约法》及其地位

探究活动课一撰写历史短评──试评辛亥革命和《中华民国临时约法》

第四单元构建资产阶级代议制的政治框架

第1课英国君主立宪制的建立

一、英国《权利法案》的主要内容

二、英国君主立宪制的基本原则

第2课英国责任制内阁的形成一、英国责任制内阁的形成

二、英国代议制民主政治的特点和影响

第3课美国代议共和制度的建立

一、《美利坚合众国宪法》的制定

二、美国的政治体制

第五单元法国民主力量与专制势力的斗争

第1课法国大革命的最初胜利

一、波旁王朝在大革命中被推翻

二、第一共和国的建立

第2课拿破仑帝国的建立与封建制度的复辟

一、拿破仑帝国的建立

二、波旁王朝的复辟

三、法兰西第二共和国的建立

第3课法国资产阶级共和制度的最终确立

一、法兰西第二帝国的建立

二、法兰西第三共和国的建立

三、法国共和制度的最终确立

第六单元近代中国的民主思想与反对专制的斗争

第1课西方民主思想对中国的冲击

一、“中体西用”

二、晚清社会各阶层对西方民主政治的反应

第2课中国资产阶级的民主思想

一、康有为和梁启超的民主思想

二、孙中山的民主思想

第3课资产阶级民主革命的酝酿和爆发

一、挽救专制统治的“预备立宪”

二、辛亥革命推翻封建帝制

三、列强对辛亥革命的干涉

第4课反对复辟帝制、维护共和的斗争

一、袁世凯专权与二次革命

二、“洪宪帝制”与护国运动

三、张勋复辟与护法运动

第七单元无产阶级和人民群众争取民主的斗争

第1课英国宪章运动

一、宪章运动要求普选权的斗争

二、宪章运动对欧洲近代民主化的影响

第2课欧洲无产阶级争取民主的斗争

一、第一国际推动各国工人的民主运动

二、巴黎公社建设无产阶级民主制度的尝试

三、第二国际争取工人民主权利的斗争

第3课抗战胜利前中国人民争取民主的斗争

一、国民党的独裁统治

二、延安的民主政治建设

三、中国面临两种命运的抉择

第4课抗战胜利后的人民民主运动

一、重庆谈判和政协会议

二、国民党的“制宪”和人民民主运动

三、民主党派同国民党独裁统治的斗争

四、人民民主革命的胜利

人教版高中生物选修三目录第3篇

误区一:认为HIV只攻击T淋巴细胞

误区分析:在教材上41页对艾滋病的介绍写到HTV侵入人体后与T淋巴细胞相结合, 破坏T淋巴细胞, 使免疫调节受到抑制, 并逐渐使人体的免疫系统瘫痪, 功能瓦解, 最终使人无法抵抗其他病毒, 病菌的入侵, 或发生恶性肿瘤而死亡。由于学生学了细胞免疫和体液免疫, 会认为T淋巴细胞被攻击了, 还是会存在体液免疫, 免疫系统不至于被瓦解。

正确理解:HIV其大小和感冒病毒、脊髓灰白质炎病毒相似。这种病毒的表面有一层糖蛋白分子, 其构象正好和助T细胞上的一种称为T4的糖蛋白互补, 因而两者结合, 病毒得以进入助T细胞。但另外一些免疫细胞, 如巨噬细胞和一些B细胞, 甚至其他一些组织的细胞, 如脑细胞, 也可被HIV侵入。后者使有些艾滋病患者有严重痴呆, 行动迟缓, 记忆力丧失等症状【2】。

误区二:抗原到底是蛋白质还是病原体?

误区分析:在初中生物学八年级下册的教材81页对抗原的定义是引起人体产生抗体的物质 (如病原体等异物) 叫做抗原。但必修三教材37页对抗原的定义是能够引起机体产生特异性免疫反应的物质叫做抗原, 病毒、细菌等病原体表面的蛋白质等物质, 都可以作为引起免疫反应的抗原。那抗原到底是什么呢?

正确理解:根据抗原性质分为两类:完全抗原和不完全抗原。完全抗原 (completeantigen) 简称抗原。是一类既有免疫原性, 又有免疫反应性的物质。如大多数蛋白质、细菌、病毒、细菌外毒素等都是完全抗原。不完全抗原, 即半抗原 (hapten) 是只具有免疫反应性, 而无免疫原性的物质, 故又称不完全抗原。半抗原与蛋白质载体结合后, 就获得了免疫原性。又可分为复合半抗原和简单半抗原。复合半抗原不具有免疫原性, 只具免疫反应性, 如绝大多数多糖 (如肺炎球菌的荚膜多糖) 和所有的类脂等;简单半抗原既不具免疫原性, 又不具免疫反应性, 但能阻止抗体与相应抗原或复合半抗原结合。吗啡是一种半抗原。吗啡和蛋白质结合就有了抗原性, 能刺激细胞产生对吗啡特异的抗体, 把嗜吗啡者的血液取出一滴, 用特异抗体鉴定, 就可根据有无抗体-抗原反应而确定此人血中有无吗啡, 是否吸毒者。

误区三:把种群增长率等同于种群增长速率

误区分析:种群的增长率和增长速率都是一段时间内种群数量改变造成的, 前者是一段时间内种群数量增加的部分占初始数的比例, 后者则是种群数量在单位时间内的改变数。由于考生只关注造成两率的改变部分 (即种群数量增加值) , 忽视参考依据的不同 (前者为初始时间种群数量, 后者为造成种群数量发生变化的时间) 而导致错误。

正确理解:种群增长速度, 即种群增长速率, 是种群数量在单位时间内的增加值, 若用V表示增长速度, t为统计种群数量变化的时间, Nt-Nt-1为t时间内种群数量增加值, 公式可表示为:V= (Nt-Nt-1) /t

种群增长速度不反映种群的起始数量, 只与造成种群数量增加的时间和种群数量增加值的大小有关。根据种群增长率的公式可知:种群增长率与种群的起始数量呈反相关, 与增加值呈正相关。即种群数量增加值不变时, 种群起始数量越大种群增长率越小, 反之, 种群增长率越大;若统计时间相同, 对一个种群而言, 种群增长率与增长速度呈正相关, 与初始数量的大小呈反相关, 若增长速度不变, 种群初始数量越大增长率越小, 反之, 种群增长率越小。由于种群初始数量的大小不同, 增长速度快的增长率不一定大, 增长速度小的增长率也不一定小, 即不能把种群增长率与种群增长速率等同起来。AB分别为“J”型曲线的增长率和增长速率, CD分别为“S”型曲线的增长率和增长速率。

误区四:经常认为种群“S”型增长曲线中的K/2时的增长率是种群的最大增长率

误区分析:“S”型曲线中K/2点的斜率是最大的, 因将该点切线的斜率当成增长率而出错。

正确理解:K/2时, 不是增长率最大, 而是增长速度最快。捕捞鱼应在种群数量大于K/2时捕捞, 捕捞到K/2后就不能捕捞了。对于有害动物的防治不能在K/2值附近, 因为此时增长速率最大。

误区五:误认为细菌都是分解者, 动物都是消费者, 植物都是生产者

误区分析:因为在自然界中细菌大多是分解者, 动物大多是消费者, 植物大多是生产者。

正确理解:其实已发现的自然界中大约有500种食虫植物, 如菟丝子营寄生生活, 属于消费者。硝化细菌是自养生物, 属于生产者;营寄生生活的细菌属于消费者。蚯蚓等腐生动物属于分解者。

误区六:认为高温环境中体温调节的方式只有神经调节, 没有激素调节参与

误区呈现:有关人体体温调节的描述, 正确的是 ()

A.当体温低于正常值时机体产热加强, 散热停止

B.机体是以反馈调控方式维持体温稳定的

C.低温环境中激素参与体温调节, 神经不参与

D.高温环境中神经参与体温调节, 激素不参与

人教版教材中指出, 在高温环境中, 机体通过神经调节以增加散热来维持体温相对恒定。因此, 很多学生认为在高温环境中体温调节的方式只有神经调节, 没有激素参与。认为选项应该是B、D, 即在高温环境中神经参与体温调节, 激素不参与, 其实这是一种误区。

正确解释:高温环境中体温调节的方式既有神经调节, 也有激素参与。其依据如下:

1.新课标教材《高中生物﹑必修3》指出, 当体温高于正常体温时, 下丘脑感受到变化, 通过神经一体液发送信息, 使汗腺分泌增加, 毛细血管舒张。同时, 肌肉和肝脏等产热减少, 体温下降, 维持正常体温。这说明, 在高温环境中的体温调节, 不仅有神经调节, 也有体液调节。

2.杨秀平老师主编的《动物生理学》 (高等教育出版社) 明确指出:“动物最主要和最直接参与体温调节的激素是甲状腺激素和肾上腺素, 二者分别通过甲状腺和肾上腺髓质分泌活动的改变来调节代谢产热过程。如果动物被暴露在寒冷之中, 它将随意或不随意地颤抖, 以增强产热。此时, 肾上腺素分泌增加, 产热增加, 同时增加摄食量。如果动物长期在寒冷环境中, 会通过甲状腺激素分泌增加而提高基础代谢率使体温升高。若动物长期处于热或紧张状态, 会通过降低甲状腺的功能, 使基础代谢下降, 此时摄食量下降、嗜睡以减少产热。”【3】由此可以得出, 在高温环境中, 甲状腺激素等激素是参与体温调节的, 只是通过分泌量的减少来减少产热。因此, 在高温环境中, 机体一方面通过神经调节以增加散热;另一方面通过减少甲状腺激素等激素的分泌量以减少产热, 二者共同维持体温的相对恒定。综上所述, 高温环境中体温调节的方式既有神经调节, 也有激素调节。

高中生物课程中会涉及到很多概念性、理论性的内容, 容易让学生在学习过程中忽视特殊性, 产生学习误区。因此, 要想从根本上提高生物成绩, 必须要加大对高中生物误区进行研究和探讨, 并制定合理有效的学习方式来避免高中生物课程中的误区。

摘要：《普通高中生物课程标准 (实验) 》在各个模块构建了新的知识结构体系, 必修三“稳态与环境”模块的知识结构体系是根据系统生物学的思想构建的。这个体系以“系统”为核心概念, 以“稳态”“环境”和“调节”三个科学通用概念把生物个体和系统水平的要素、行为、稳定和发展等问题统一起来, 以系统分析及模型和数学方法等作为主要方法, 具有科学性和合理性【1】。纵观近几年高考理综生物试题, 发现“稳态与环境”模块的分值较多, 并且还有上升的趋势, 高考的热点正在向宏观生态方向倾斜。但往往学生在学习这部分知识时常出现一些误区, 本文在就教学过程中发现学生容易出现的误区进行总结分析。

关键词：高中生物,必修三,误区,分析

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.19-20。

[2]陈阅增, 等.普通生物学--生命科学通论[M].北京;高等教育出版社, 1997.8。

人教版高中生物选修三目录第4篇

关键词：高中生物技术实践实验教学自2010年7月四川省普通高中实施新课程改革以来，高中生物课程选修模块中均统一使用人教版选修1《生物技术实践》，这是我国普通高中首次开设的一门生物课程，这个模块“重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解”。本文依据四川省《考试说明》对《生物技术实践》中的实验要求，结合本校教学实际对选修1的实验教学进行了初步的研究。

专题一：

课题1.果酒和果醋的制作

在进行这个实验的时候，教师在学生自主学习的基础上，讲解相关的理论知识，如酵母菌的代谢特点，为什么果酒发酵过程中其他杂菌不能生长繁殖？规范实验操作，强调注意事项以及实验安全。实验中需要的榨汁机、发酵瓶以及灭菌锅等，可以用75%的酒精对手和发酵瓶进行消毒，用手代替榨汁机，玻璃瓶、矿泉水瓶等可以作发酵瓶（未开封）。在实验的过程中，要尽量将葡萄捏碎一些，瓶盖不应旋紧，以便发酵时排出CO2，加入少量活化的酵母菌使效果明显。制作完成，学生带回教室，每天观察现象并做好记录，待有酒味后，自选几组拧开瓶盖，盖上无菌纱布，制作果醋。最后进行展示交流，分析实验成败与得失。

专题二：

课题1.微生物的培养与运用

在进行专题二课题1“微生物的实验室培养”教学时，首先结合教材插图，让学生对固体和液体培养基有感性认识，然后通过资料分析，认识培养基的组成成分。关于无菌技术则在学生了解实验操作过程中如何防止杂菌污染的基础上，理解消毒与灭菌的区别，并了解常用的消毒和灭菌方法。学生可以操作倒平板、平板划线法、稀释涂布平板法等，结合微生物分布的普遍性的实验探究，让学生意识到日常的生活环境中，每时每刻每处都存在着微生物，任何一个不经意的动作都可能将某种微生物引入到培养物中，从而深刻理解无菌操作的重要性。再比如，进行“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”这节实验课时，先要进行菌株筛选，然后再统计菌落的数量，可以使用稀释涂布平板法进行，然后设置对照。进行土壤取样时，比较方便，可以就近去公园或者郊区的农田获取土壤。

专题三：

课题1.菊花的组织培养

在进行“菊花的组织培养”这节实验时，步骤如下：先制备MS固体培养基，通常情况下，实验室常用4℃保存的培养基母液来进行制备；然后选取菊花茎段，要选择成长比较旺盛的嫩枝，然后在无菌水里进行清洗消毒；接下来就是进行接种工作，接种时要特别注意消毒，每瓶应该接种6-8块外植体；接种完成后就放在无菌箱中进行培养，每天应该确保12小时的光照；待生出根后将其移栽到土壤中，每天观察幼苗的生长情况，并做记录。由于这个实验所花的时间比较长，对于课堂上来说，可以运用交互式白板，向学生展示实验的过程，并进行讲解。

专题四：

课题1.果胶酶在果汁生产中的作用

在果汁的生产中，经常会出现果肉出汁率低以及果汁黏度较高的问题，教师可以联系学生已有的关于酶的知识，引导学生认识果胶酶的特性及其作用。

进行实验之前，应该先回顾必修一“探究影响酶活性的条件”，此时自变量是温度或者PH，可以设置相应的温度梯度或者PH梯度；在探究温度对酶活性的影响时，在淀粉酶与淀粉混合之前应处于相应的温度下5MIN；而在探究PH对酶活性的影响时，应先用体积分数为0.1%的氢氧化钠或盐酸溶液调节反应液中的pH；而因变量酶的活性则是通过测定果汁量来定量分析的。还探究了果胶酶的最适用量，对生产实践具有指导意义。

专题五：

课题3.血红蛋白的提取和分离

蛋白质是我们身体不可或缺的重要物质，在大量的事物里都含有蛋白质成分，下面我们就通过实验学习初步的蛋白质分离法。

首先要进行取样，选取日常生活中常见的猪或兔的血液来进行蛋白质的分离。经过对红细胞的洗涤、蛋白质的释放、透析等步骤，将蛋白质液收集起来；接下来进行凝胶色谱操作。对于没有条件的学校，可以自己动手制作凝胶色谱柱。这样既节省成本，也能锻炼学生的动手能力。制作完成后，要进行凝胶色谱柱的装填工作，装填要按照步骤进行，且确保柱内不能有气泡产生。装填完成后，就要进行样品的加入和洗脱。加入时，应该使用吸管把1毫升透析之后的样品添加到色谱柱的顶部，确保样品不能渗透到凝胶床内。待样品完全进入凝胶层，然后就进行洗脱。最后等到蛋白质接近色谱柱的顶部时，就用试管收集留出的液体。

专题六：

课题2.胡萝卜素的提取

本课题是必修1《叶绿体中色素的提取与分离》的深化，要求学生初步学会胡萝卜素的提取技术和纸层析的操作方法。采用问题引导学生自学就能较好完成基础知识的教学，难点在于胡萝卜素的提取的实验设计和操作过程。首先要选择萃取剂，应该选择溶解度大、沸点高且与水不相容的萃取剂，如四氯化碳等，另外还要考虑影响的萃取的因素，比如，颗粒物的大小、含水量以及萃取的温度等；胡萝卜应先处理成细小的颗粒，这样干燥时易除去多余的水分，然后再彻底粉碎；萃取和浓缩时要注意先开冷凝水，再开酒精灯，操作时要确保安全，将获得实验数据进行整理，然后进行验证，看是否出现胡萝卜素层析带。

综上所述，高中生物选修一是一门和实际生活联系比较密切的课程，因此，如何上好实验课对于教学质量的提升至关重要。本文结合选修一中的几个实验实例，分析了如何进行实验教学，期待对这门课的教学有所启迪。

参考文献：

[1]教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]四川省教育考试院.普通高中招生考试理科综合能力测试生物学科考试说明.2014.

[3]肖安庆，李通风.电子白板在高中《生物（选修1）》实验教学的创新应用[J].中国现代教育装备，2011，18（12）：39-40.

[4]禹双根.探索选修一《生物技术实践》的实验教学[J].中学生物学，2012，11（10）：20-22.

人教版高中生物选修教案第5篇

在课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述蛋白质的结构和功能”。要达成这一目标，讲授过程中就应该以结构与功能相适应的生物学观点为主线，首先联系初中知识引导学生说出蛋白质有哪些重要功能，再结合教材中蛋白质主要功能示例，进行这一部分的学习。在了解了蛋白质多种多样的功能后，重点学习蛋白质的结构。首先学习蛋白质的基本组成单位──氨基酸的结构特点，以及由氨基酸形成蛋白质的过程，然后,组织学生运用刚获取的知识对人工合成蛋白质进行探讨，在探讨过程中理解蛋白质结构多样性的原因，最后再次呼应“结构与功能的适应”的观点，引导学生发现实例中更深刻的知识，进而回归主题──蛋白质是生命活动的主要承担者。

根据以上对教材编排的理解，将本节知识目标定为:

1.说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸的种类。

2.概述蛋白质的结构和功能。

3.理解蛋白质是生命活动的主要承担者。

4. 关注蛋白质研究的新进展。

本节能力目标为：

1. 尝试建立氨基酸结构通式的球棍模型(模仿水平)。

2. 使用球棍模型演示脱水缩合过程，肽链形成具有空间结构的蛋白质(独立操作水平)。

3. 能够利用多媒体搜集相关信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。

本节情感目标为：

1.体验人工合成牛胰岛素的大致合成过程(感受水平)。

2.认同蛋白质是生命活动的主要承担者。

3.初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。

4.认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，初步养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

二、教学设计思路

由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识(特别是对连接各原子间的化学键感到尤为困惑)，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，所以在教学时，应注意联系学生的生活经验，利用模型模拟或图解加强教学的直观性，增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，锻炼动手能力、提高思维能力，形成相应的观点。

引导回顾初中知识创设问题情境

↓

交流归纳蛋白质的功能

↓

播放一则洗发水广告

↓

激发思考蛋白质与氨基酸的关系

↓

引入氨基酸及其种类的学习

↓

学生活动:观察四种氨基酸的结构式

↓

讨论、总结氨基酸的结构通式

↓

尝试用球棍模型模拟氨基酸的结构通式

↓

拓展思考氨基酸的结构特点及其他性质

↓

引出氨基酸种类的学习

↓

利用强烈的数据对比，过渡到氨基酸怎样形成蛋白质

↓

学生活动：阅读课文并观察氨基酸脱水缩合示意图

↓

学生活动：小组合作尝试描述

↓

启发引导完成旁栏思考，并讨论肽链的空间结构

↓

观察氨基酸形成蛋白质的示意图

↓

分析蛋白质的结构层次

↓

介绍人工合成蛋白质的过程

↓

师生共同探讨人工合成牛胰岛素的过程

↓

导出蛋白质的多样性原因

↓

总结、评价回归主题

三、教学实施过程

学习阶段

教师组织与引导

学生活动

教学意图

问题导学

主动获取知识

加工信息，主动探究，了解知识的应用价值。

阐明结构与功能的关系，促进理解

系统总结

教师投影一则洗发水的产品介绍。启发思考：在洗发水中都含有哪些成分?为什么氨基酸能有效修复发质?发膜的主要成分是什么?

评价回答，总结蛋白质和氨基酸都是生命活动所必需的生命物质。它们之间存在着什么关系?

氨基酸是组成蛋白质的基本单位。

氨基酸有哪些特点呢?

展示四种氨基酸的结构式(甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸、亮氨酸)

引导启发：

教师组织与引导

1.组成氨基酸的基本元素是什么?

2.四种氨基酸在结构上有哪些共同点?又有哪些差别之处?

教师给与必要的补充，注意语言表述的准确性。

3.尝试写出氨基酸分子的结构通式。

教师巡查学生书写情况，启发学生依据书写情况与教材作对比来发现问题，强调结构通式的不同写法。

引导学生通过球棍模型加深对氨基酸结构的理解，特别要形成其空间结构的认识：(通过对蛋白质的空间结构的理解，为下一步的理解肽链的空间结构做铺垫 )

桔红色球：氢原子

黑色球：碳原子

绿色球：氧原子

蓝色球：氮原子

小铁棍：化学键

弹簧棍：碳氧双键

(要求)装配出一个甘氨酸或丙氨酸

深入探讨:

1. 我们插装的甘氨酸的侧链基团是什么?

2. r基的不同如何决定氨基酸种类的不同?尝试用模型变换(课下完成)

3. r基上能不能含有-nh2 或-cooh?

课件展示特殊氨基酸

赖氨酸(含-nh2)

天冬氨酸(含-cooh)

启发引导:

生物体中组成蛋白质的氨基酸只有20种，而据估计，生物界的蛋白质种类多达1010～1012种。

氨基酸是怎样形成蛋白质的呢?

根据由部分到整体的认知规律，

先引导:两个相同或不同的氨基酸分子脱水缩合过程

讨论:

1. 氨基酸形成蛋白质的大致过程是怎样的?

2. 两个氨基酸脱水缩合反应生成一个二肽，失去几分子水?

3. 三个氨基酸脱水缩合，失去几分子水?

4. n个氨基酸脱水缩合反应呢?

演示:

氨基酸分子脱水缩合形成两条链的过程

1. 拿一条两头系有不同颜色紧扣的绳子表示一条多肽链

2. 拿剪刀从中间剪开表示肽键的断裂

思考:肽键断裂后需要作出哪些修饰，使其形成两条完整的多肽链?

评价学生回答加以总结教师组织与引导

引导学生观察:

“氨基酸形成蛋白质的示意图”

完成“思考与讨论”

利用课前搜集的有关人工合成蛋白质材料，联系本书的科学家访谈:

1. 如果你是中国人工合成牛胰岛素科研领导小组的成员，你认为首先应做哪些方面的工作以免少走弯路?

2. 设计一个怎样的方案，以期更科学、更合理?(方案要合理)

3.如果人工合成的牛胰岛素没有达到预期的结果，你应该做哪些方面的分析?

评价学生回答，总结出蛋白质结构多样性的四大原因。

引导学生再次思考蛋白质功能实例中如何体现结构与功能的适应这一生物学观点。

讨论:

1.对于蛋白质的功能，你还能作出补充吗?

2.人类研究蛋白质的功能有什么意义?

教师组织与引导。

展示知识概念图。

本节课要理解:氨基酸形成蛋白质的过程，蛋白质的结构和功能多样性的原因。

思考回答：许多蛋白质是构成细胞和生物体结构的重要物质,称为结构蛋白,如羽毛、肌肉、头发的成分主要是蛋白质。

思考回答：c、h、o、n等。

观察对比，尝试用语言描述。

倾听，并以小组为单位，合作完成。

总结氨基酸在空间结构上的特点。

学生思考回答:

1.甘氨酸的侧链基团是氢基

2.学生初步思考

3.r基上可以含有-nh2 或-cooh，进一步理解 “每个氨基酸分子至少都含有一个-nh2 和-cooh”

获取信息，主动思考，体会巨大的数字差别蕴含有哪些信息。

观察“氨基酸脱水缩合示意图”，阅读氨基酸脱水缩合过程的文字、图解，以小组为单位，讨论交流，并尝试利用手中的模型模拟此过程。

根据模型作出描述。

思考作答。

总结得出公式:

形成肽键数(脱去的水分子数)=氨基酸分子数-肽链条数。

主动参与交流表达，更深入理解氨基酸形成蛋白质的过程，运用已学知识，解决实际问题。

1. 整合资料信息，能说出几个关键步骤。

2.方案要合乎生物学原理，合成后的牛胰岛素要验证其是否有活性。

3. 合成多肽链时少一个氨基酸分子。

合成多肽链时，氨基酸的连接顺序出现错误。

合成多肽链时，未严格按照规定的17种氨基酸进行合成。

未严格按照其肽链折叠方式进行合成(意思对即可)。

能够深层挖掘，作出相应描述。

回答问题，了解“国际人类蛋白质组计划”的研究进展及成就。

学生能回答出组成蛋白质的基本单位──氨基酸，氨基酸分子的结合方式，蛋白质的结构层次，蛋白质结构多样性的原因，及其与蛋白质功能多样性的关系。

激发学生的学习兴趣，寓教于乐，同时为知识点的切入提供了良好的素材，为讲述氨基酸是组成蛋白质的基本单位做铺垫。

考虑到这里出现的“基本单位”一词，学生接受可能有些许困难，所以采取了直接讲授的方法。

这一环节的教学属于本节的重难点，培养学生处理信息的能力。使其主动感知知识的形成。

由于学生的化学知识有限，通过动手环节会更直观，突破学习难点，进而加深对各学科间相互关系的认识。

激发学生思维，加深对教材的理解，培养学生吃透知识的能力。

通过强烈的数字对比启发学生主动发现问题提出问题，进而解决问题。

在实际动手操作中享受学习的快乐。

利用归纳演绎的方法由易到难，逐步推测氨基酸形成蛋白质的过程。

利用演示方法突破本节课的难点。

体验角色变换的快乐，同时考查学生对已学知识的灵活运用程度。

强调科学发展的过程，渗透科学方法、科学精神的教育。

回归主题，阐明蛋白质是生命活动的主要承担者。

激发学生对科技前沿研究工作的兴趣。

通过总结使学生获得蛋白质是生命活动的主要承担者的基本认识。

人教版高中化学选修三知识点第6篇

1.能层、能级与原子轨道

(1)能层(n)：在多电子原子中，核外电子的能量是不同的，按照电子的能量差异将其分成不同能层。通常用K、L、M、N……表示，能量依次升高。

(2)能级：同一能层里电子的能量也可能不同，又将其分成不同的能级，通常用s、p、d、f等表示，同一能层里，各能级的能量按s、p、d、f的顺序依次升高，即：E(s)

(3)原子轨道：电子云轮廓图给出了电子在核外经常出现的区域。这种电子云轮廓图称为原子轨道。

【特别提示】

(1)任一能层的能级总是从s能级开始，而且能级数等于该能层序数。

(2)以s、p、d、f……排序的各能级可容纳的最多电子数依次为1、3、5、7……的二倍。(3)构造原理中存在着能级交错现象。由于能级交错，3d轨道的能量比4s轨道的能量高，排电子时先排4s轨道再排3d轨道，而失电子时，却先失4s轨道上的电子。

(4)前四周期的能级排布(1s、2s、2p、3s、3p、4s、3d、4p)。第一能层(K)，只有s能级;第二能层(L)，有s、p两种能级，p能级上有三个原子轨道px、py、pz，它们具有相同的能量;第三能层(M)，有s、p、d三种能级。

(5)当出现d轨道时，虽然电子按ns，(n-1)d，np顺序填充，但在书写电子排布式时，仍把(n-1)d放在ns前。

(6)在书写简化的电子排布式时，并不是所有的都是[X]+价电子排布式(注：X代表上一周期稀有气体元素符号)。

2.基态原子的核外电子排布

(1)能量最低原理

电子尽可能地先占有能量低的轨道，然后进入能量高的轨道，使整个原子的能量处于最低状态。如图为构造原理示意图，即基态原子核外电子在原子轨道上的排布顺序图。

注意：所有电子排布规则都需要满足能量最低原理。

(2)泡利原理

每个原子轨道里最多只能容纳2个电子，且自旋状态相反。

(3)洪特规则

当电子排布在同一能级的不同轨道时，基态原子中的电子总是优先单独占据一个轨道，且自旋状态相同。

洪特规则特例：当能量相同的原子轨道在全满(p6、d10、f14)、半满(p3、d5、f7)和全空(p0、d0、f0)状态时，体系的能量最低。

3.基态、激发态及光谱示意图

(1)电子的跃迁

①基态→激发态

当基态原子的电子吸收能量后，会从低能级跃迁到较高能级，变成激发态原子。

②激发态→基态

激发态原子的电子从较高能级跃迁到低能级时会释放出能量。

(2)原子光谱

人教版高中化学选修三知识点第7篇

1.本质

在原子之间形成共用电子对(电子云的重叠)。

2.特征

具有饱和性和方向性。

3.分类

【特别提示】

(1)只有两原子的电负性相差不大时，才能形成共用电子对，形成共价键，当两原子的电负性相差很大(大于1.7)时，不会形成共用电子对，而形成离子键。

(2)同种元素原子间形成的共价键为非极性键，不同种元素原子间形成的共价键为极性键。

(3)在分子中，有的只存在极性键，如HCl、NH3等，有的只存在非极性键，如N2、H2等，有的既存在极性键又存在非极性键，如H2O2、C2H4等;有的不存在化学键，如稀有气体分子。

(4)在离子化合物中，一定存在离子键，有的存在极性共价键，如NaOH、Na2SO4等;有的存在非极性键，如Na2O2、CaC2等。

(5)通过物质的结构式，可以快速有效地判断键的种类及数目;判断成键方式时，需掌握：共价单键全为σ键，双键中有一个σ键和一个π键，三键中有一个σ键和两个π键。

4.键参数

(1)概念

(2)键参数对分子性质的影响

键能越大，键长越短，分子越稳定。

5.等电子原理

原子总数相同，价电子总数相同的分子具有相似的化学键特征，物理性质相近，但化学性质不同。

人教版高中生物选修三目录第8篇

《新课程标准》强调英语课程必须面向全体学生 , 要从学生的学习兴趣和生活经验出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 激发学生学习英语的兴趣 , 帮助学生建立学习的成就感和自信心。语法教学是高中英语教学的重要组成部分, 时态是高中学生必须掌握的语法内容, 而现在完成进行时又是近五年来高考考查的重点。高中二年级第二学期模块8第5单元Learning about language部分中的discovering useful structures部分主要是围绕现在完成进行时展开的。基于以上三个方面, 这堂语法课遵循二语习得的理论和中国学生的语言认知规律, 变传统的接受式教学法为“发现——体验——探究——合作”式教学法, 即以4P语法教学 (preparation, presentation, practice, production) 组织课堂, 主张课堂教学应该指导学生在充分体验语言材料的基础上, 即充分的语言信息输入的基础上, 归纳有关语言知识, 提高学生的语言技能。在设计思路上充分考虑到学生的生活经验和兴趣, 为学生精心设置各种情景, 通过一系列的任务活动, 达到有效的语言输出, 即语法应用能力的培养。

二、教学背景分析

教学内容分析:在高中阶段中, “现在完成进行时”是重点时态知识。备课前, 笔者研读了近五年的高考试题 (2008-2012) 发现现在完成进行时是近5年来高考时态考查新热点。人教版新课标高中英语模块1-7的课本并未涉及现在完成进行时的专门教学内容, 而本节课学习的内容是人教版教材模块8第5单元Learning about language部分中的一个课时。考虑到教学内容较多, 既包含新词汇的学习、巩固和运用, 又包含语法的讲解, 一节课很难落实教学目标, 所以笔者对教材进行了重组, 把learningabout language部分中的discovering usefustructures单独作为一个课时来学习现在完成进行时, 以加强学生的理解和应用。著名语言学家Littlewood曾经说过:“语言能力是具备交际能力的首要条件。因为一连串不合语法的句子很难达到交际的目的。好的交际能力必须要有扎实的语言知识作基础”。因此本课语法教学将对掌握好这一单元语言知识及交际活动的顺利进行, 都起着支持的作用。故本节语法课的定位是:通过学生体验、实践、参与、合作与交流的方式进一步明晰“现在完成进行时”所表达的意义和句型结构特点以及现在完成进行时与现在完成时的区别。

学生情况分析:全班学生的基础知识扎实, 学习能力强。大部分同学学习英语的兴趣较高。对于“现在完成进行时”, 学生在平时做题时有所接触, 仅仅是处于一般的了解阶段, 因为学生更熟悉现在完成时, 所以经常混淆现在完成时和现在完成进行时。而人教版教材在模块8之前几乎没有专门涉及到现在完成进行时的教学内容, 所以学生对平时练习时所见到的“现在完成进行时”理解不深刻, 还不能准确清楚的说明现在完成时与现在完成进行时的区别。个别学生有时态的概念, 但运用时仍然无法准确使用现在完成时和现在完成进行时。高二学生思维活跃, 敢于提出不同见解。两年的高中英语学习, 使学生储备了一定的词汇和英语知识, 能较好地展开话题讨论, 各抒己见。笔者采取多媒体辅助教学, 创设多种语境, 激发学生交流和学习的兴趣, 使他们始终处于主动的思考、探究和创造的状态中, 创设充满活力的课堂气氛。

三、教学目标分析

1. 通过观察例句, 全班学生能够说出现在完成进行时的构成形式;

2. 通过完成本节课所设置的语言任务, 全班学生能够准确地应用现在完成进行时造句和翻译;

3. 通过本节课的学习, 全体学生能够说出现在完成时与现在完成进行时的区别;

4. 观察图片和观看新闻视频片段, 全班学生能够运用现在完成进行时来描述见闻;

5. 帮助学生对学习语法产生浓厚兴趣, 关注国内时事, 主动积极地帮助身处困境的人, 有用英语表达自己观点和想法的欲望。

四、教学重点、难点分析

教学重点:

1.现在完成进行时的构成形式及其功能。

2.现在完成进行时在各种语境中的使用。

3.现在完成进行时与现在完成时的区别。

教学难点:

1. 观察和对比在具体语境中准确使用现在完成进行时。

2. 观察, 归纳并总结出现在完成进行时与现在完成时的区别。

五、教学过程设计

步骤1:Preparation教师呈现四个含有现在完成进行时的句子。 (1 min)

T: I have been teaching English ina high school since I graduated from thecollege.

I have been teaching English in a highschool for seven years.

Hengshui High School has been attracting many students to study here.

How long have you been studying inHengshui High School?

S: I have been studying in HengshuiHigh School for 2 years.

设计意图:以教师自我介绍的方式引入易于激发学生的好奇心和求知欲, 所呈现的现在完成进行时的四个例句生动具体, 易于学生理解。师生通过两个结合现在完成进行时的情境充分了解彼此, 激发了学生的兴趣, 为学生通过观察得出结论创造条件, 也为下一步的任务奠定基础。

步骤2:教师呈现人物描述, 学生猜测班级的同学进行猜谜游戏。 (3 mins)

T: (1) ______ has been showing interestin Kobe.

(2) ______ has been paying attentionto the current affairs at home and abroad.

(3) ______ has been losing weight.

(4) ______ has been cycling to schoolevery day.

(5) ______ has been suffering fromEnglish.

(6) _____ has not been taking notes inEnglish class.

Ss: XX has been showing interest inKobe; XX has been paying…

设计意图:以班级的学生特点、兴趣、爱好创设语境, 所呈现的六个例句和学生生活紧密相连, 易于与学生产生良好的互动, 进一步激发学生学习本课内容的兴趣。语言学习是枯燥的, 学生在长时间的语言学习中, 往往感到厌倦。根据学生的认知规律和表现欲强的特点, 也为了给部分不愿参与语言学习的学生以足够的动力, 在课堂中适时的运用游戏能刺激学生思维。在游戏中体验语法让学生明白语言学习实际上是快乐的。

步骤3:Presentation学生归纳出现在完成进行时的构成方式。 (1 min)

T: According to the above sentences, what kind of tense is used in the sentences?

S: The present perfect continuoustense.

T: Would you please tell everyone theform of the tense?

S: have/has+been+doing

设计意图:学生通过观察例句来总结归纳出现在完成进行时的构成形式。本节课主题生成并为下一个任务的进行提供基础。

步骤4:Practice学生根据所给图片及词汇运用现在完成进行时造句。 (3 mins)

T: Since we have known the presentperfect continuous tense, now pleasemake up sentences according to the givenpictures and words, using the presentperfect continuous tense.

(1) Let the workers sleep for a whilebecause… (rescue the injured, for 24 hoursnonstop)

S: …they have been rescuing theinjured for 24 hours nonstop.

(2) President Xi has delivered the“Chinese dream” of national renewal and… (the Chinese people, try one’s best, realize)

S: …the Chinese people have beentrying their best to realize their dream.

(3) (Doctors, fi nd a cure, H7N9)

S: Doctors have been trying to find acure to defeat H7N9.

设计意图:学生得出现在完成进行时的构成形式后进行及时练习, 同时结合2013年国内重大时事 , 如“H7N9”的蔓延与传播, “中国梦”的提出和2013年4月20日的雅安地震来设置现在完成进行时的语境。让学生能够充分地体会到现在完成进行时的功能和意义, 也对学生进行了情感教育, 让他们关注时事, 明白学习语言是为了在生活中使用。

步骤5:学生根据所给情境来选择最佳答案。 (2 mins)

T: In the past, you have learnt aboutthe present perfect tense, now it’s your turnto make a choice for the following contexts.

Which sentence, A or B fits eachsituation bes?

(1) You want to fi nd out why someoneis late.

A. What have you been doing?

B. What have you done?

(2) You want to talk about your successin your golf training program.

A. I’ve been playing today.

B. I’ve played for six hours today.

(3) You want to complain about yourgarage.

A. They’ve been repairing my car forover a week.

B. They’ve repaired my car.

答案: A; B; A

设计意图:通过提供三个具体的情境让学生选择恰当选项来初步感受现在完成时和现在完成进行时的差异。引导学生观察三个语境, 让学生找出“why”, “success”, “complain”等关键词并初步总结出现在完成进行时的表意功能。

步骤6:学生根据对话主要内容来补全对话。 (4 mins)

T: Now, you are required to completethe dialogue with the given statements.

Dad: Come on, Julie. Have a break. Havea cup of tea. What have you been doing?

Julie: (taking the tea) Thanks, Dad. 1______. The old one moves when I sit on it.

Dad: Your bike looks good. What’shappened to the front wheel?

Julie: 2______. I haven’t quite fi nishedyet. Dad, you look very tired. 3 ______?

Dad: Yes. 4 ______. They want it atthe offi ce on Monday.

Julie: Dad! It’s Saturday afternoon!

(Half an hour later, Julie comes intoher Dad’s room.)

Dad: Oh, hello! 5 ______.

6 ______. Here it is. How’s the bike?

Julie : Fine ! 7 _ _ _ _ _ _ . It ’s quit ecomfortable. 8______ too.

A.I’ve been putting a new tyre on.

B . Have you been working all afternoon?

C. I’ve been writing a report.

D. I’ve been putting a new saddle (车座) on.

E. And I’ve put the new tyre on.

F. I’ve just fi nished this report.

G. I’ve put the new saddle on.

H. I’ve printed it out.

答案:D, A, B, C, F, H, G, E

设计意图:通过将对话补充完整的形式让学生在一个完整的情境里进一步体验现在完成时和现在完成进行时的区别。让学生分角色朗读对话来进一步感受两种时态的运用差异。

步骤7:Summary A学生根据三个练习的内容总结现在完成时与现在完行时的各自特点。教师引导学生运用比喻的方式理解现在完成时与现在完成进行时的差异。 (6mins)

T: From the dialogue, I know thatyou begin to sense the differences ofthe present perfect and present perfectcontinuous tense, now let’s compare thetwo tenses. First, let’s say something aboutthe present perfect since we are familiarwith it.

S: The present perfect tense is mainlyused to express result or fi nished actions.One example is “I’ve just finished thisreport.”

T: Well, Let’s compare “I’ve beenputting a new tyre on.” / “And I’ve put thenew tyre on.”

“I’ve been writing a report.” / “I’ve justfi nished this report.”

“I’ve been putting a new saddle on". /"I’ve put the new saddle on.”

According to the sentences above, what are the differences between thep r e s e n t p e r f e c t a n d p r e s e n t p e r f e c tcontinuous tense?

S: The present perfect continuoustense is mainly used to talk about ana c t i v i t y a n d i t s c o n s e q u e n c e s . O n eexample is “Dad, you look very tired. Haveyou been working all afternoon?”

S: The present perfect continuoustense is also used to talk about a repeatedor continuous activity that is still going on.One example is " I’ve been putting a new tyreon. I haven’t quite fi nished yet.”

T: Based on your understanding of thedifferences of the two tenses, please try tofi ll in the chart below.

T: If I compare the present perfecttense to an aged man with achievementsand regrets, then the present perfectcontinuous tense can be compared to…

S: In my opinion, the present perfectcontinuous tense can be compared to anaggressive youth with passion and efforts.

设计意图:基于前面的练习, 要求学生以小组为单位进行观察, 分析和对比, 用简洁的话语概括现在完成时和现在完成进行时的特点;通过一个生动的比喻来帮助学生准确识记两种时态的差异。

步骤8:Production学生根据题目选出最佳选项。 (3 mins)

T: Just now we made a summary aboutthe present perfect tense and presentperfect continuous tense.It is time to checkyour understanding of the two tenses.

(1) 【2012全国II, 18】The manager______ the workers how to improve theprogram since 9 am.

A. has toldB. is telling

C. has been tellingD. will havetold

(2) 【2011北京卷 , 23】Tom ______ inthe library every night over the last threemonths.

A. works

B. worked

C. has been working

D. had been working

(3) 【2011上海春招 , 29】I’m sureyou will do better in the test because you______ so hard this year.

A. studiedB . have been studying

C. will studyD. had studied

(4) 【2010安徽】—We’ve spent toomuch money recently.

—Well, it isn’t surprising. Our friendand relatives ______ around all the time.

A. have been comingB. had come

C. were comingD. are coming

(5) 【2010湖南】I’m tired out. I ____ allafternoon and I don’t seem to have fi nishedanything.

A. shopped

B. have shopped

C. had shopped

D. have been shopping

(6) 【2010江西】Mother wanted to bea good provider, a role she _____ since hermarriage to father.

A. shoulders

B. shouldered

C. has been shouldering

D. is shouldering

答案 : C, C, B, A, D, C

设计意图:高考单项选择题中现在完成进行时是近5年时态考查的热点, 因此提供6个小题让学生在理解现在完成进行时的基础之上进行运用。

步骤9:Summmary B学生根据所提供的练习总结归纳典型的现在完成进行时的时间状语。 (2 mins)

T: In the above six sentences, can youfi nd the time adverbials?

S: since 9 am.; every night over thelast three months; this year; all the time; allafternoon; since her marriage to father.

设计意图:学生通过主动观察, 在教师的点拨下, 较好地归纳出现在完成进行时的典型时间状语, 避免了以往教师上语法课喋喋不休的讲解, 学生听得昏昏欲睡的被动局面。现在完成进行时的一些标志性的时间状语是解答此类试题的关键, 同时也为为下一步任务做铺垫。

步骤10:学生根据题目选出最佳选项 (2mins)

T: Now, you are required to fi nish threeadditional choices.

(7) She was surprised to fi nd the fridgeempty; the child _____everything!

A. had been eating

B. had eaten

C. have eaten

D. have been eating

(8) She has set a new record, thatis, the sales of her latest book ______ 50million.

A. have reached

B. will reach

C. have been reaching

D. had reached

(9) More patients ______ in hospitalthis year than last year.

A. have been treating

B. have treated

C. have been treated

D. had been treated

答案:B, A, C

设计意图:此处所提供的三个小题将现在完成进行时, 现在完成时及其被动语态, 过去完成时及其被动语态和一般过去时及其被动语态综合到一起, 让学生在多变的语境中准确灵活的判断时态的使用。

步骤11:学生根据视频片段和信件内容翻译语句。 (12 mins)

T: As we all know, an earthquakehappened in Ya’an on April 20th 2013, allthe Chinese have been trying their bestto help the people there. Now, you havea chance to write a consolation letter topeople in Ya’an and please finish thetranslation part.

A letter to the people in Ya’anDear friends,

I’m very sorry to hear that on April 20th2013, an unexpected earthquake suddenlyhappened in Ya’an, Sichuan province. Itwas a huge disaster to Chinese people.

Until now, (1) ______ ( 在这次地震中已经死伤了很多人 ) , in which many people havelost their relatives and homes. Please don’tlose heart. All the Chinese people have begun to take action and do everything theycan since they heard the news. (2) ______ ( 很多士兵为了抢救那些被埋在废墟中的人一直在挖掘 ) . (3) ______ ( 许多医务工作者一直在抢救伤员 ) . (4) ______ (人们还为灾区的人民捐款捐物 ) . More importantly, (5) ______ (李总理一直投身于救援工作 ) . Besides, (6) ______ (全国人民也一直在为雅安祈福 ) .

Let’s join hands together to overcomeall the difficulties! Let’s make efforts torebuild our homes and live happily. Iam sure we will have a bright future.

Yours sincerely,

Ss: (1) A lot of people have been killedand injured in this earthquake.

(2) A large number of soldiers havebeen digging to save the people buried inthe ruins.

(3) Many medical workers have beenrescuing the injured.

(4) Everyone has also contributed a lotof money and goods to the people in need.

(5) Premier Li has been devotinghimself to the rescue work.

( 6 ) The whole nation have been praying for Ya’an.

设计意图:结合2013年4月20日雅安地震这一重要事件设置语境, 要求学生通过观看视频和阅读“写给雅安人的一封信”来完成汉译英练习。让学生感受现实生活中的现在完成进行时的具体应用, 同时对学生进行情感教育, 作为中华大家庭的一员, 每个人都应该伸出援助之手来帮助雅安人民重建家园。

步骤12:布置本节课两项课后作业 (1min)

Homework:

(1) Oral Practice: “How busy are you!”.

(2) Finish Exercise 2 on page 41.

设计意图:作业作为课堂教学的延续, 它既是教师教学活动的一个重要环节, 又是学生学习过程中的一个重要组成部分。作业一要求学生通过pair work的形式完成一段关于“How busy are you?”的问答对话活动并要求他们在下节课进行表演, 这使得小组活动不流于形式, 真正使每位学生参与交流与合作;作业二要求学生完成教材41页的练习二, 要求学生笔头落实 , 可以检测每位学生课堂掌握语法的情况, 巩固所学知识。

六、教学评价设计

评价内容:根据本节课的教学目标, 笔者设置了如下几项评价内容, 包括学生在本课上知识方面所取得的进步与收获以及学生在本节课上与他人合作和使用英语交流等情感体验。学生根据自己的情况在下列各项前打钩。

( ) I can clearly tell the main functionsof the present perfect continuous tense.

( ) I have further developed the senseof using the present perfect continuoustense exactly in various contexts.

( ) I can tell exactly the differencesb e t w e e n t h e p r e s e n t p e r f e c t a n d t h epresent continuous tenses.

( ) I can work out the problems relatedto the two tenses, especially in multiplechoices.

( ) I can make up sentences andprovide the exact translation using thepresent perfect continuous tense.

( ) I speak English a lot in this class.

( ) I cooperate with others well in thisclass.

() I find it interesting to learn grammar in this way.

评价方法:

(一) 教师评价