高中物理新课程实施计划

高中物理新课程实施计划（精选6篇）

高中物理新课程实施计划 第1篇

高中物理新课程实施计划

2007-11-20 22:18

本学期新课程正式启动，本着创新与继承有机结合，积极探索、稳妥推进的原则，根据

新课程教学改革要求、物理学科的特点和我校的实际情况，物理组学年高一新课程实施

计划如下：

一、积极开展物理课堂探究教学模式的应用实践

改变单一的课程教学方式，采用多样化的教学方式，促进学生自主学习，让学生积极参

与、乐于探究、勇于实验、勤于思考；是物理新课程基本理念之一。因此，实现教学方式的转变——将传统的讲授式为主的教学方式转变为讲授式教学与探究式教学有机结合的教学方

式，是我们课堂教学努力的方向。

在合适的物理课堂教学上实施探究式教学；同时在教学实践中完善各种教学模式。具体操

作如下：

1、每月第一周利用周三教研活动时间，开设物理课堂探究式教学模式和实施策略讲座。

2、集体备课：确定有利于开展探究式教学的内容，集体探讨教学过程、撰写教学设计、搜集教学资源、准备实验。

3、教学实施和评议。为了做好模式实施的反馈工作，同一备课组老师相互听课，了解教

学效果，及时发现课堂教学过程中存在的问题，以便加以改进。对一些典型课，则利用镇海

区物理教研活动、校创新周、每月公开课等示范课，来征集更广泛的意见和建议。

二、及时推进学科资料系统化建设

教师对学科资料（包括教学设计、课件、试卷和习题）的深入研究，可以使教师更快地

熟悉教学内容，有利于教师的专业成长。为了强力地推动教师对新课程的研究，我们决定与

新课教学同步进行物理学科资料系统化建设。具体如下：

1、编撰《物理新课程同步练习》一套，供教学过程中使用，并在使用中加以修改完善。

2、编撰完整的检测试题（包括单元检测、期中试题和期末试题）一套。

3、初步完成每节课的Powerpoint课件。

4、收集教学情况反馈信息，及时修改教学设计，并将利用假期完成对部分典型课的教学

设计的电子版。

三、认真开设物理研究型课程

为了更好地培养培养的创新精神和实践能力，学校全面开设研究型课程，根据新课程的要求，本学年将每周开设一节物理研究性学习课。课题确定有以下两种形式：

1、教师初定以下内容供学生选择：

（1）物理学的研究方法

（2）分析自行车上增大和减小摩擦的方法

（3）桥梁形状与受力形变研究

（4）刹车时车轮被抱死的利与弊

（5）生活与体育中的抛体问题

（6）数字电路设计

2、学生自选课题，然后在教师的指导下进行研究。

四、完成学生各模块学分认定工作

新课程对学生评价采用过程性评价和终结性评价相结合的方法。平时表现占20％，最终

考核占80％，因此本学年教师要及时做好学生考勤等平时表现的记录工作，以便在各模块结

束时对学生作出准确全面的评价。

高中物理新课程实施计划 第2篇

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一、师资队伍的培训是实施新课程的根本 师资队伍的培训，有两个途径：

1．在职教师的继续教育。市教育局教研室在高一级开设“高中物理新大纲新教材培训”课程，共30学时。其主要内容有：

主要学习课程改革的相关文件，包括：教育部颁发的大纲，部领导、专家的讲话；省教育厅领导的讲话，省教育厅的文件，市教育局的文件和材料。

介绍教育部培训计划的内容，教育厅培训计划的内容，以及各地的经验。

组织教师交流实施新教程的体会、听课和观摩。

教师继续教育，着重解决几个问题：

（1）教育观念的转变。从社会发展的角度出发，基础教育要适应社会的需求。我们的社会从精英教育向义务教育转变，正在普及高中教育，我

们的社会将要进入全民教育和终身教育。传统的教育难以适应这个变化，教师必须建立新的教育理念，才会接受和自觉地投入这场教育的改革中去。

在培训中，我们强调一个全新的教育观：以学生的发展为本，培养创新精神和实践能力。介绍学习最优化的几种理念，即：动脑、动手、动口的“三动式”创新学习；全脑学习（即左脑与右脑协调、大脑与小脑协调）；全面发展素质的学习；课内与课外学习的结合；校内与校外学习的结合；理论与社会实践结合。我们着重指出，这些理念是分别站在不同的层面的专家的研究成果，他们分别适应不同对象。我们学习之后可以找到与自己相近的一点来尝试，体验现代教育理念与教学的关系。

（2）切实执行课程计划。教育部、省教育厅和市教育局都有相应的计划，指导各地、各校执行新的课程。我们强调教学计划是行政机构对教育进行宏观控制的手段，各校、各科教师必须坚持执行。我们发现，凡是具有现代教育理念的教师，都会理解新的教学计划，忠实执行这个计划。这恰好说明为什么教育观念的转变是首要问题。

（3）对教师的支持。执行新的课程标准和教学计划，学校、教师都认为需要取得上级的支持，广州市除了介绍各地的经验，还邀请一些教师介绍他们的成果；分层召开教师座谈会，交流实施新课程的心得；组织教师到二中、七中、十六中参观和听课；要求每个教师都必须开展创意活动与外出交流。

2．教研活动。由物理教研会高一中心组牵头，制订高一级的教研活动计划，将开展新课程作为中心任务。主要活动包括：学习新课程的心得，教材分析，教学体会，怎样开展研究性学习，座谈交流，小组研究，青年教师与新教师培训，公开课、实验课介绍，研究性学习实施与成果汇报，到外地参观与听课。

教研活动与继续教育从不同的层面为教师理解新课程提供了支持。

通过师资培训，为支持新课程培养了一

支骨干队伍。有了这支队伍，我们的教学就会不断取得成绩，不断进步。

二、教学控制是实施新课程的保证 教学控制，一是教学计划对教学的宏观控制，二是对教学过程的控制。

1．对市教育局的教学计划要坚决执行。在教师培训中，帮助教师的教育理念转变，使他们乐于接受新的教学计划，体现了宏观的控制。

2．有些教师教学的难度会超过教材的难度，不是因为他们对教材把握不好，而是他们担心教学的难度不够，会影响质量。在教师培训活动中，我们指出教材的要求适应多数学生，教学应从多数的学生出发，同时兼顾少数资优生、后进生，要求教师上课前先了解学生，“上课时面对多数、课外兼顾少数”，一定要使全体学生都能受益，都得到各自的发展。难度控制不应片面的降低难度，也不应片面的加大难度，而是体现教学让所有的学生都有进步，控制难度是一门教学的艺术。

邀请教师交流教学经验，互相取长补短，各校

相互交换资料，探索教学控制的变量与学习方法，体现了教学过程的控制。例如：变量包括学生投入的时间；教学的难度；学习兴趣。方法包括自学法；研究法；合作学习法；讨论法；调查法。一些教师说：拿别人成功的经验来指导自己的教学，可以说是“投入少、收效快”。

三、在教师中开展研究性学习的研究 研究性学习，是一种新的理念下的学习。研究性学习强调学生是学习的主人：学生自己选题，自己制订学习、研究的方案，自己实施研究，自己总结研究的成果。这体现了学生是学习的主体。

研究性学习体现了教师的主导作用。教师对学生的选题给予引导、支持、帮助。遇到教师不熟悉的其他学科的问题，教师引导学生搜集资料。研究中遇到的技术问题，教师给予支持、帮助。研究性学习把师生的距离拉近了。在学校的支持下学生自己组织研究性学习汇报会、成果展览会以及走出校门，到校外去交流，参与社会实践。给予学

生自己探索、实践的机会。开展研究性学习的学生，学习能力都有了提高，例如：十六中、二中的教师认为高一学生通过研究性学习，能力就有明显的提高；今年华附、二中学生的研究性学习成果在全国青少年创新大赛中分别获全国金牌和银牌以及多项奖励。面上更多的学校高一级的同学在广东省、广州市的创新活动及创意物理实验活动中获得了表彰。

高中物理新课程实施计划 第3篇

1. 教材体系的调整

2007年秋季起, 湖南省普通高中起始年级学生全部进入新课程实验, 启用新课程标准。物理新课程打破了以往传统的知识体系, 根据学生特长与发展潜能的需要, 以知识的内在联系为依据, 将高中物理课程分成了若干模块。学生完成共同必修模块的学习后, 根据自己的兴趣爱好, 选择某个模块继续学习。湖南省人文和艺术倾向 (文科) 的学生继续学习选修1-1, 理科学生学习选修3 (四个模块) 。

2. 新课程要求教师必须转变教学理念

物理课程的学习, 绝不仅仅是知识的学习, 更重要的是科学方法、科学精神的学习。教师的教学要引导学生学习怎样进行科学探究;要在常规教学中让学生体验和感受科学研究的方法;培养学生实事求是的科学态度和具体问题具体分析的思维习惯。

二、面临的问题与困惑

1. 传统教学模式与新课程改革的冲突

新课程理念下的教学, 由于没有现成的模式和成熟的教学方法, 新的教学理念并不容易贯彻到实践课堂教学中。在应试教育下形成的传统教学模式仍根深蒂固。老师也知道这样对学生的发展是不利的, 新课程改革势在必行, 但考试制度及对教师的评价体系跟不上, 势必成为新课程改革的巨大阻力。

2. 教学方法、教学手段的完善与更新

新课程对教师的要求更高, 教师不仅要有过硬的专业知识水平, 广博的知识储备, 更需要成熟的教学艺术、教学方法。教材的内容扩展、丰富了, 但学生的知识面千差万别, 怎样才能充分考虑到学生的基础、能力、背景, 使每位学生在课堂上都有所收获, 这需要教师不断自我反思, 不断积累教学经验, 筛选教学策略, 更新教学手段。而青年教师因易于接受新观念, 学习新方法有较大的优势。

3. 教学资源不足, 明显滞后于新课程标准的要求

物理是一门实验科学, 物理教学离不开实验。物理实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段, 是培养学生的科学兴趣、科学态度和提高学生终生学习能力的重要途径。然而, 新课程所需要的实验器材、仪器得不到及时补充和添置。另外, 学校之间的教研能力、教研氛围有差异, 教师之间的交流不够, 使得教研成果没有及时推广、教学资源得不到共享。许多老师由于工作量太大, 因此没有足够的时间和精力去研究每一堂课, 使得新课程目标很难得到具体的落实。

三、积极探索, 初见成效

1. 充分利用教材资源, 主动适应课程理念

教材是最基本、最重要也是最有效的课程资源。新教材的资源丰富, 形式多样。教师应该用心挖掘教材资源, 合理运用, 使其起到很好的教学效果。新教材除正文外, 还配有“思考与讨论”“演示”“实验”“做一做”“说一说”“STS”“科学漫步”“科学足迹”“旁批”等栏目。

2. 研究教材编写意图, 尊重学生认知规律

在物理学习的进程中, 从初中到高中, 甚至到大学的学习, 是环环相扣、螺旋式上升的。学生对一个物理概念的掌握, 需要一个循序渐进的过程, 需要符合学生的认知规律。

如速度的教学, 我们的教学是这样设计: (1) 从生活实例说明, 物体运动的快慢可以“比较完成相同路程所用时间”, 比如长跑运动员2小时15分跑完马拉松距离, 你骑自行车半小时可以走12公里, 谁的运动更快呢? (2) 举例说明, 某同学上学可以骑自行车, 需要15分钟到校, 坐公交车绕道走, 也需要15分钟到校。那究竟谁的运动快呢?通过这样问题的思考讨论, 让学生更深刻地体会物体运动快慢是指其位置改变的快慢。所以高中物理中描述运动的快慢要用位移x跟发生这段位移所用时间t的比值来定义为物体运动的速度。速度是一个矢量, 其方向与物体运动方向也就是位移方向相同。这样一来, 平均速度的概念便水到渠成。 (3) 应用微机辅助教学系统在气垫导轨上做实验, 用微机采集、分析实验数据, 精确显示实验结果, 培养学生应用现代化科技手段进行学习和研究的意识。

3. 集中学习新课程理念, 教学中坚持探究式教学法

为适应新课程改革的需要, 除组织教师培训外, 学校还多次请课改方面的专家为老师们进行专题讲座, 经常组织本校老师召开座谈会, 交流实施新课程的体会与做法, 极大地鼓舞了老师们研究新课程的热情。在物理课堂教学的实践中, 我们以专题的形式尝试研究了“物理概念的探究式教学模式”“物理规律的探究式教学模式”, 及“如何进行复习课教学”。

四、坚持新课程教学改革, 落实新课程目标

高中物理新课程实施计划 第4篇

关键词：师生交往、积极互动、共同发展、重视探索过程。

随着新一轮课程改革的深入开展和国家新课程标准的全面实施，既带来了巨大的机遇和挑战，也给我们教师提出了更新更高的要求。那么，为了搞好高中物理新课程的实施，适应新课程的要求，我们高中物理教师在高中新课程实施之前，应该做好哪些准备呢?

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是体现课程理念、实现课程目标的创造过程。根据课程标准中所倡导的基本理念和课程目标，结合我省实际，提出以下教学实施建议。

一、以发展为宗旨，落实三维目标

物理教学要促进每一位学生的发展。教师不但要根据不同学生的志趣和特长，指导学生选择合适的选修模块，而且要根据不同学生的基础和认知能力，提出不同层次的要求，采用灵活多样的方法分类推进。既要利用课程的选择性特点为优秀学生的自主学习提供条件，又要关注大多数学生在学习物理的过程中的困难及成因，采取切实有效的措施，增强其学习物理的信心。教师应帮助学生在独立获取物理知识，探究物理规律，解决物理问题等方面获得具体的成果，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，以激发学生学习热情。

物理教学要落实物理课程的三维目标。在教学设计时，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来构思教学内容和教学活动的安排，并尽可能尊重和满足不同学生的学习需求。在教学时，要运用多种教学方式和教学手段，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生积极主动地参与学习活动，掌握终身发展必备的物理基础知识和技能，学习科学探究的方法，提高自主学习能力，并注意培养科学态度与科学精神，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习，形成正确的价值观，提高科学素养和人文素养。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标是以知识与技能的学习为载体来实现的。虽然任何知识的教学都具有实现三维目标的价值，但是对不同的学习内容，三维目标的要求并不是均等的，要根据具体的教学内容区别对待，有所侧重。三维目标是相辅相成和相互渗透的，在实施时不要将它们割裂开来，应力求在教学过程中同步达成三维目标。三维目标是有层次的，达成三维目标不能一蹴而就，要循序渐进。

二、改变教学方式，优化学习过程

教师的教与学生的学是构成教学的两个重要方面，高中物理课程的实施既要促进学生学习方式的变化，又要促进教师教学观念与教学行为的变化，同时，还要体现物理学科教学的特点，充分发挥物理学科在培养学生科学素养方面的教育功能。

(一)提倡教学方式多样化，转变教师的教学行为

要实现教学方式的变革，实现教师角色和行为的转变，教师应充分认识课堂教学多样化的意义，创设激发学生学习积极性的问题教学情境，关注学生已有的经验和学习过程的体验，关注学生学习的差异和学习需求，切实提高探究教学的有效性，并通过多种方式对学生进行引导，促进学生在合作交流中共同发展。

(二)加强学习方法指导，促进学生改进学习方式

高中学生多方面素质的发展是在多样化的学习方式和学习活动中实现的。教师要帮助学生正确认识各种学习方式的合理性和局限性，为每个学生学习的需求提供咨询和帮助，并引导每个学生找到适合自己的学习方式。同时，还要引导学生学会正确应用信息技术手段及网络资源，为自己的终身学习和发展服务。

(三)合理运用现代教育技术，提高物理课堂教学效益

教师要努力掌握并熟练运用现代教育技术，改变传统的教学形式和教学方法。应积极推进信息技术与高中物理课程的有效整合，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。注意了解各种学习方式和教学方式的特点，力求趋利避害，根据具体的学习任务，选择合适的教学方式，提高教学效率。

(四)倡导自主、合作、探究学习，让学生主动获取知识

“课标”总目标明确指出，让学生“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”，这说明探究不仅是物理学习的一种方法，而且是物理课程的目标和重要内容。这也标志着将学习重心从过去的过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。

通过自主学习可培养学生主动、独立的学习能力，通过探究学习可培养学生探究未知世界的能力，通过合作学习可培养学生的协作、分享的团队精神，为学生在社会群体性中的适应和发展做准备。让学生经历科学探究过程既是一种学习方法，又是一种学习理念。自主、合作、探究这三种学习方式的价值取向既互相并行又互为补充，缺一不可。

应注意的是，任何一种学习方式都有其适用性问题，教师要充分认识这三种学习方式的特点，根据不同的教学内容和不同学生的能力倾向及思维特征，引导学生选择适当的学习方式进行学习。

(五)科学处理教材内容，降低物理教学台阶

高中物理与初中物理之间，无论是知识难度和思维强度都存在较大的差异。教学时要依据“课标”要求和学生实际，对教材内容进行适当删减、补充、整合等科学处理，使学习模块中的每个主题更加鲜明，结构和层次更加清晰，更有利于学生的学习和发展。

高中物理是学生普遍感到难学的一门课程，高中物理教学目标的实现需要一个逐步达成的过程。教学过程要遵循循序渐进的原则，教师要根据学生在不同学习阶段的知识基础和认知水平，使高中物理的教学目标分步到位，逐步实现。在高一阶段，要特别注意控制教学的难度，要重视高中物理与初中物理的衔接，教学时应适当降低教学台阶。提倡低起点、慢节奏、小坡度的教学方式，循序渐进地提高要求，防止学生出现严重的分化。

三、突出物理特点，联系社会实际

物理学是以实验为基础的科学，是一门与生活、科学、技术、社会紧密联系的学科。在教学中，运用物理实验教学，能揭示物理现象的本质，体验科学探究的过程，发展探究的能力，联系学生生活和社会实际，能激发学生探究物理知识的兴趣和热情。教师应根据物理学科组织高中物理教学。

(一)利用物理实验创设问题情境，鼓励学生大胆猜想和假设

教师应充分利用物理演示实验和学生分组实验来创设物理情景，激发兴趣，引

发思考，揭示物理现象的本质，将实验与思维紧密结合，养成正确描述物理现象的能力，提高观察和提出问题的能力。在教学中，教师还应鼓励学生通过认真分析后，对解决问题的方式和问题的答案提出与假设，对物理实验的结果进行猜想，并让学生充分认识到猜想与假设对探究物理规律的重要作用。

(二)利用物理实验提高探究能力，引导学生认真反思和评估

在教学中，不仅要重视学生实验操作技能的提高，使学生能正确使用高中物理实验项目中的仪器和工具，能够获得准确的实验信息，而且要让学生学会对实验中获得的信息进行分析处理、归纳总结，形成结论，并鼓励学生认真对实验过程进行反思评估，发展自己分析问题、解决问题的能力。同时，要在实验过程中培养学生如实记录实验数据、反复实验等实事求是和精益求精的科学态度，以及对实验结果的分析、判断，敢于坚持自己的观点、挑战权威的科学精神。

(三)从学生身边现象探索物理规律，让学生关注物理与社会的联系

在教学过程中，要关注学生的生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了社会生活，并要求学生从身边现象探索物理规律。同时，要通过多种途径，选取生活与科技中的典型事例来丰富和充实物理教学的内容，使学生认识科学、技术和社会的相互影响，培养学生学习物理的兴趣，提高学生应用物理知识的能力，增强物理知识服务于人类的意识。

四、开发课程资源，丰富教学内容

物理课程资源是非常丰富的，自然界、生活、生产中存在大量的物理课程资源。学校和物理教师要将物理课程资源的开发和利用纳入物理课程实施的计划之中，开发和利用各种物理课程资源，充实物理教学内容。

(一)重视实验室、学生身边的课程资源的开发和利用

实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源。教师要按照“课标”关于科学探究的要求，设计并组织实验活动。学校实验室应向学生开放，让学生随时接触并熟悉各种实验仪器和设备，以便选择适当的仪器和器材进行科学实验，并注意充实仪器设备，让每个学生都能动手实验。同时，提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。

物理知识与生产和生活实际联系密切，把学生生活中经常见到的自然现象作为物理教学资源。在教学过程中要注意引导学生观察身边的物理现象，从生活中学习物理，使学生体验到物理知识既来源于生活，又应用于生活。

(二)重视科技图书、报刊等传统文字课程资源的开发和利用

教科书是非常重要的文字课程资源，但是，教科书并非惟一的文字课程资源。学校和教师应根据“课标”要求，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。教师要改变教教科书为用教科书，并利用图书馆，指导学生阅读课外科技图书，同时还要注意引导学生关注报纸和期刊上发表的各种科技信息，了解科学技术的新进展以及社会发展中的问题，拓宽知识面，激发学生学习物理的兴趣和探索科学的热情。学校应向全体学生开放图书馆，为学生获取信息创造条件。

(三)重视广播电视、网络等电子媒体课程资源的开发和利用

广播电视、互联网等电子媒体充足的信息可以使教师和学生开阔眼界，拓宽思路。充分利用诸如电子书籍、电子期刊、电子阅览室、数字图书馆、教育网站、电子论坛、广播电视节目等电子媒体中的物理教育信息资源，可以极大地拓宽教学空间，提高教学效率。学校应该鼓励学生从网上获取信息，支持师生之间、同学之间的网上沟通。教师要及时捕捉，并及时更新物理课程资源，拓展视野，让教师和学生通过多种渠道，多种方法获取课程资源，使学生真正成为学习的主人。

(四)注重少年宫、工厂等社会课程资源的开发和利用

社会课程资源主要来源于科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆，以及工厂、农村、科研单位、大专院校等。社会课程资源的利用和开发一般遵循五条原则：一是优先性原则，能为加强物理课程教育提供的社会课程资源，要优先用于课程；二是适应性原则，以学生现有的知识、技能和素质为背景，合理的利用与开发社会课程资源；三是教育性原则，着重选取对学生情感、态度和价值观培养有用的素材；四是转化性原则，合理发掘和运用社区及其他学校的课程资源；五是安全性原则，社会资源的利用与开发要贯彻“安全第一”的原则，如生产危险品、放射性和污染严重的工厂就要做好安全的前提下让学生参观和实践。

高中物理新课程实施的反思与总结 第5篇

（一）重庆求精中学江绪华随着新课程在我校深入推进，一月来对高中物理新课程实施感受较深收获颇丰，新课程内容改变了过去的‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，加强学科之间的整合。主要特点有：

1．生动活泼，简明轻快，图文并茂。

现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念，能激发学生的阅读兴趣；规律则通过使用实验探究引入，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，甚至以图代文，寓教于乐。

2．课程标准的目的明确。

通过学习，学生应该达到：<1>增强对科学的好奇心，形成对科学的内在兴趣，养成主动学习的习惯；<2>初步具备科学探究和解决问题的能力；<3>善于表达沟通，具有合作的意识与能力；〈4〉勇于创新、敢于坚持真理、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感„„。所以新教材让学生既体会到科学探究过程的愉悦，又轻松学到科学的探究方法。

3．体现了学生是学习的主体。

让学生在活动中“悟”，领悟科学的研究方法；在活动中

“行”，模仿科学家的探究过程；在活动中“学”，学习物理相关的知识。

4．教材难度降低，且更贴近生活，加强与其他学科之间的整合，特别加强了数学和STS在物理教学中的应用。物理与数学教学的整合，如：用数学图象描述物理过程；用数形思想分析图象包含的物理意义；用不等式证明物理量的大小„„

物理与计算机教学的整合，让学生积累了许多感性认识的材料，有助于学生抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。新课程让学生拓展了视野，丰富了学习经历和经验，更有利于学生的终身发展。

5．教师“角色”的变化。

实施新教材的教师都有这样的体会，教师不再是信息和知识的传播者、教授者，而只是学生学习的合作者、参与者，最后才是解惑者。新教材给教师提供了展示自己能力的广大空间和机会。教师可以自主确定教学的方式，可以适当筛选或补充活动的内容，可以引用课本上的问题，也可以自行设计问题或由学生提出问题等等方式达到教学要求和目的。新教材给予了教师全新的体验。

作为物理教师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1．转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新课标理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，还应加强对历史与社会教学理论的研习，如通过一些物理专业杂志或网络信息、博客论坛开辟的一些栏目的讨论，尽快更新教学理念，进入新的状态。

2．丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。高中物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学史、物理学论文、物理著作等。这样不但能提高教师专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。而且提炼物理学研究方法，为教学打下基础。

3．教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，物理教师还要在新课标指导下以课堂为中心进行以下教学反思，缩短适应新课改的周期。

（1）进行物理课案例研究，反思教学的可行性。

教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。进行物理课案例研究，其实是一种教学反思，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。通过反思意识到人的认识是从感性到理性发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。

（2）物理课的听课、评课活动，能提升教师的教学反思能力听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。全区各个高完中轮流承办的高中物理新课程研究课活动中同事互相听课、评课，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改

进，通过“点评”活动，教师学会了评课，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

新课改中物理新课教学，我们一般采用“探究讨论式”教学模式，都让学生在实验室开展分组实验进行探究。每一堂新课的教学都安排“讨论与交流”环节，对于重要概念的教学更是安排多个讨论的题目，让学生去交流、去体验、去产生情感、去建构知识；对于复习、习题课我们是让学生在课余自主完成一定习题的基础上进行讲授式教学，这样可以增加教学容量、集中解决学生在应用知识时遇到的困难，保证双基的落实。我校每周安排3个课时，我们的教学进度不追求速度，几乎是一节新课搭配一节习题课。

一个月的教学实践也存在一些困或如（1）新课程的目标很高，而课时又太少，很难放开手脚让学生去进行探究，探究过程很难深入细致。（2）学生的讨论与交流很难控制，不但要控制讨论题目的数量和难度，还要实时控制讨论的深度和广度，更要控制好讨论的时间。一但控制不到位或疏于控制，教学内容将难以完成，要在课后再花时间去补。由于把课堂的时间大部分给了学生，教师如何利用好有限的时间就成为难题，哪些话该说哪些不该说，事前都必须想清楚，有时可谓做到了惜字如金，且语言的速度也要进行控制。（3）新课标对教师选取教学资源、处理教材提出了更高的要求。（4）为了达到课程目标，每一章都安

排了几个探究性实验，不少学校的实验室设备器材陈旧没有与新教材配套的要求设备，教师真是巧妇难为无米之炊。现在的学生获取知识渠道众多，现有的认知水平难以估计，且认知水平差距较大。如在图象的教学中，我们提问“在现实生活中，你们看到了哪些图象？”，学生回答了，心电图、脑电图、股票图、资源分布图等等，这就出乎了我们的预料。作为物理教师还必须去关心相关学科的课程标准注重学科整合。

高中物理新课程实施计划 第6篇

新课程改革全面推开，各种见仁见智的新理念、新模式不断渗透到高中物理教学中来，给物理教学改革带来了新的契机，我们广大的物理教师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新。但是，在具体的实际教学过程中，必然会遇到这样那样的困惑。下面，就本人从事高中物理教学以来所遇到的两个问题进行总结探讨：

一、探究式教学与传统的考核模式如何权衡？

根据新课标的要求，在物理课堂教学中大大增加了探究式学习的内容，这能极大地调动学生的学习积极性，有利于培养学生的综合分析实践能力。但是，我们的课时紧张，教学进度固定，面临升学压力，特别是现行的学生考核的模式依然以笔试解题能力为主。这与新课程所提倡的探究式教学之间就产生了一定的冲突。

实际情况与教学理想的这种冲突显得十分无奈，但是，在时间允许的情况，我还是尽量在设计教学流程的时候将探究式教学的理念融入其中，慢慢地，从中也有了一定的体会：

实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度，进而产生主动获取物理知识的动力。尽管这样的教学模式比较耗时，但从学生的物理学习热情和实际测验的成绩情况看来，效果反而比以往填鸭式的教学更好得多！而学生也非常享受这样愉快活跃的课堂。

二、课堂气氛活跃，但如何收放自如？

在强调创新、实践、探索的课堂中，师生共同营造一种动态、充满生机的课堂。但是，课堂还是应该有一定的秩序和纪律约束，这样又会出现“冷场”。那么，又要使课堂气氛活跃，又要收放自如，该如何权衡呢?