新课标下的地理课程安排调查报告

新课标下的地理课程安排调查报告（精选11篇）

新课标下的地理课程安排调查报告 第1篇

新课标下的地理课程安排调查报告

濉溪二中 孙先进

我作为一名高中地理教师，已经带了几届学生。从老版本的人教版两册地理到新课程标准改革后的3本必修课，内容要求有所降低。但对于高中教学来说，不管是课改前，还是课改后，高中地理的第一部分——自然地理的教学的难度都比较大，特别是自然地理的第一部分地球运动教学难度是高中地理教学最高的。为了了解濉溪县其他学校的情况和全县高中学生的情况，我做了一个调查来研究这个问题。

一、调查情况

采用调查问卷的方式，调查分为两部分：一是对教师的调查，二是对学生的调查。对于教师的调查面向的是全县的高中的地理老师，一共四个学校濉溪中学、濉溪二中、临涣中学、孙畽中学。对于学生的调查面向的是濉溪二中的高一学生，采用随机抽取班级的方法在平行班选取两个班级。选取濉溪二中学生的是因为，二中在濉溪县的教学和收取学生只能算是中游，这样的样本比较有代表性；另外一个原因就是在操作上比较可行：我在濉溪二中工作，能够保证调查结果的相对真实性。

调查时间在2010年9月，对于教师的调查问卷发出去50份，收取有效调查问卷43三份。学生调查问卷150份，收回有效调查问卷132份。

二、调查结果

对于教师的问卷调查，调查的问题主要集中于课时的安排状况，教师感受的学生的地理基础知识状况和教师对课时安排的建议。对于这个些问题，收回的43份有效的调查问卷，答案惊人的相似：课时的安排濉溪中学高一安排3课时是最多的，其他三所中学都是两课时；学生的地理基础知识，管是学生情况较好的濉溪中学还是学习基础稍差的其他三所学校，反映的情况都是很差；课时安排的建议，教师普遍感觉课时不足，希望在高一的上学期加课时，而到高一下学期和高二课时相对充足。

对于学生的问卷调查，调查的问题主要集中于学生的听课状况、学生对地理的了解和学生在初中时候的地理学校情况。对于这些问题学生的回答有所不同。第一个问题，学生的听课学习情况，132份有效调查问卷，有113份回答很难、15份回答难、4份回答还行。对于第二问题所有学生都回答以前对地理了解很少。对于第三个问题，132份有效调查问卷，有45答完全没上过地理课、有60人回答无专业地理老师、其他的回答有地理老师；对于初中时候地理的学习情况，上过地理课的学生也回答没认真听过地理课。

这些调查结果大部分和我平时了解的情况是吻合的，也符合濉溪县地理教学在初中和高中的现状。同时在调查的时候，我都是亲自调查保证数据的可靠性，特别对于学生的调查，都是我深入班级，专门抽出时间，而且是不记名的方式让学生按照自己的真实情况来填写。所以，这次的调查结果或许会有微小的偏差，但总体的数据结果还是可信的。

三、问题分析

对于教师的调查，主要的上课的难度和感觉课时紧张在高一上学期，也就是学习自然地理的部分。这部分内容共分五章：行星地球、地球上的大气、地球上的水、地表形态的塑造和自然地理环境的整体性与差异性。整个内容来说，五部分越向后面学习应该越简单，最难的在第一部分——行星地球。行星地球核心内

容和难点在于地球的运动及其意义。学习这部分需要很高的抽象思维能力，同事初中的地球的基本知识也必不可少。我们的学生恰恰缺少这些，特别是地球基础知识：地球仪、经纬线、地球上的方向、经纬度、，东西半球等等。这些知识的缺乏恰恰是听懂不会做的原因。如果我们作为高中教师，在上课的时候再穿插着讲解这些知识、训练这些能力，很显然时间就不够用的了。

学生的问卷结果反应了学生在初中的时候基本没学过地理，甚至都没接触过地理。我们不了解就不会去爱他，这样学生怎么可能有兴趣去学习地理。地理知识的缺乏加上这部分的理解难度，直接导致学生产生畏难心里——对学习地理失去信心。这样的结果导致学生在学习这部分内容的时候，除了少部分以外，其他的都认为自己学不会、成绩很差。

四、解决办法

经过调查了解的情况，加上我的心得，我认为可以从以下几个方面去解决这个问题，让地理的教学和学习更进一步，推动学生的整体科学素质。、加强初中地理教学。初中地理教学缺失是这个问题的根源，所以可以加强初中地理教学。至少我们可以满足在每个学校都要开地理课，使得地理的课时量得到保证。保证了课时量以后，就是要注意教师的问题，教师的缺失是个大问题。们可以加强培训，即使不是专业的地理教师，经过几轮地理专业课培训以后，也能逐步适应地理的教学。

2、尝试促进人们初中地理教学的重视。促进教学的方法最有效果的是升学考试。我们经常听说高考是高中教学的指挥棒，相同的中考就是初中教学的指挥棒。这个话虽然有所偏颇，但也能反应人民的心理——考我就重视，不考我就不重视。中考是个很大的事情，改革也不可能一步到位，但我们可以做一些尝试。比如在中考中加入一张地理试卷，30分-50分，而且不计入总分，只作为参考分数。然后视情况再进行逐步的改变。这样做以后就能大大提高初中地理的教学效果，提高学生学习和老师教学的积极性。

3、对高中的地理课时安排做灵活调整。新课程标准要求高中地理课时：必修课2课时三学期或者3课时上两学期。这样的安排三学期就对应的三本必修课，修2和必修3没问题，但对于必修1来说，教学难度太大；必修2、3教学难度一般。课程标准的要求并不能满足每个地方的需要：我调查，在城市的中学，这样安排完全没问题，但对于我们来说，生源多数是农村初中的，就不太合适。所以我们在这个基础上可以进行微调。例如适当延长必修1内容的时间而不限定在高一上学期上完；或者在高一上学期稍微增加课时，相应的在剩下两学期减少课时的安排。这些方法操作起来或者有一定的难度，但并不是不可能的。

这次调查对我来说收获还是很大的，我了解了学生在必修1学习困难的原因。即使不能像我所想的那样做出调整，作为教师我也应该在自身的教学上更加钻研，看能不能通过自身在教学上的改革去适应这样的环境，以追求更佳的教学效果。

新课标下的地理课程安排调查报告 第2篇

开 题 报 告

课题负责人：马祥龙 朱士好

寿县迎河中学数学课题组

新课标下中学数学课程资源的开发和利用

开 题 报 告

一、课题提出的背景

开发和利用课程资源，对于教师更好地实施新课程，对于学生进行有效的学习有非常重要的意义。课程资源是教学设计课程设计与实施的重要要素之一。为此，我们课题组对教师和学生进行面访，查阅了教师的教学设计，结果表明，大多数教师没有很好地利用和开发课程资源。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要积极开发并合理利用校内、外课程资源。为了充分利用现有的课程资源，积极开发新课程资源，以促进教育教学，推进素质教育，我们课题组决定对本课题进行研究。

二、概念的界定和理论思考

1、课程资源

教材并没有包括课程的全部，它是一种教学资源。广义的课程资源指一切有利于实现课程目标的各种因素，如教科书、图书馆、实验室、网络等。狭义的课程资源指形成课程的直接因素，如教材，图书馆等。总之，课程资源是指一切能直接或间接作用于课程，并能成为课程素材，或能决定课程的实施范围和水平因素的总称。或者说课程资源是指各种可能利用的途径、方法以及相关的物质基础。

2、理论思考

从历史上看，数学的发展与人类文明发展是同步的。现在数学已经渗透到社会的各个领域。因此所蕴涵的数学课程资源无比丰富的，它或许是一段使人“知兴衰”的教学史，或者是发人深思的数学思想，或者是……，然而这些内容需要经过适当的加工，才能把它们改造成有利于教学的课程资源。我们可以从科学教育，人文教育，应用教育和美学教育四个维度来开发和利用教学课程资源。

科学教育维度充分体现数学的思想性和创造性，要突出数学发展的轨迹，其主题是“认识宇宙，也认识人类自己”，数学是科学研究的典范。

人文教育维度。在数学发展的历史长河中，蕴藏着无限的人文教育素材。数学家生平的介绍以及一些数学家的名言格句，可以感染学生的学习，促进学生学习。著名数学家陈景润在哥德巴赫猜想的证明上处于世界最前列，吴文俊在计算机几何证明上所取得的成绩居世界一流等等，可以激发学生民族自尊心和自信心，并增强发扬光荣传统的责任感。

应用教育维度。数学必须根植于现实生活之中，要以学生的生活环境为背景，让他们感受到生活中处处有数学。同时还要让学生看到其它学科中数学的身影，这样，他们的数学意识会有力的强化。这种“跨学科综合”对学生数学能力的发展能起到非凡的作用。

美学教育维度。数学是美的，是“冷而严肃的美”，数学美有很强的认知成分，学生在“数学现实”的基础上建构起“个人意义”的东西就能使他们欣赏教学，喜爱教学。因此，我们可以从学生的角度出发，充分挖掘教材数学美的内容，通过数学美的展示和解释，使学生欣赏数学，从而“喜爱数学”。

三、研究目标

本课题的研究目标是：通过课程研究，增强教师课程资源开发和利用的意识，拓宽课程资源的范围，充分开发利用课程资源。同时，促进广大教师更好地理解新课程标准，深化对新课程的认识，提高教育教学能力，为学生适应新课程的学习提供支撑。

四、研究内容

1、课程资源观在教学过程中的误区的调查。

很多教师认为数学教学几乎没有资源可利用，考虑此问题意义不大，对此，通过调查，收集整理和分析。

2、对课程资源开发和利用情况的调查

通过调查了解教学实际过程中课程资源开发和利用的情况，看有无广度和深度。

3、对课程资源开发和利用理念的反思

教师对课程资源的开发和利用进行反思，有助于教师教育教学观念的转变，提高新课程实施能力。

4、教师和学生对资源的有效利用情况的调查。

5、实验室、图书室以及现代教育技术的运用的调查。

6、学校对课程资源开发和利用的关注程度，支持力度和经费投入的调查。

7、课程资源开发和利用的推广价值。

五、研究方法和途径

1、搜集、整理与课题有关材料及教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理伦依据。

2、了解教师和学生对课程资源的认识，态度以及遇到的相关问题，以便课题研究更具有实效性。

3、对课程资源在教学过程中的作用通过比较、实验，发现，验证因果规律。

4、通过自我反思，相互交流讨论，研究，探求在教学过程中形成指导性的理论依据。

5、对课程资源的开发和利用进行实践操作，交流经验，总结成功经验，并加以推广。

六、研究过程设计

附：课题组成员名单：

聂世珠：校长、理论指导

李先梅：副校长、理论指导

汪士云：副校长、理论指导

马祥龙：教导主任、理论指导 孙贤刚：教导主任、理论指导 杨虎：教研组长、理论指导

马祥龙：课题组组长、负责全面工作

新课标下的地理课程安排调查报告 第3篇

一、新课标下农村高中地理课程中出现的问题

(一) 学生基础地理知识匮乏, 高中地理教学难以开展

初中地理由于不是中考所考察的学科, 导致教师以及学生不重视初中地理课程的教授与学习, 致使学生普遍存在地理知识匮乏的问题。许多初中在结业考试之后, 学校就不再开设相关的地理课程, 学生无法学到相应的地理知识。例如, 高中地理课程中对中国气温分布的学习, 首先要求学生掌握我国地理区域的划分, 教师再对气温分布展开教学, 但由于我国地理的区域划分的内容为初中地理的学习部分, 许多学生并没有相关概念, 这就使得教师在开展教学之前, 要先对初中地理知识进行补充说明, 这就缩短了正常的教学时间, 不利于教师正常教学进度的开展。初中地理课程由于是副科, 因此经常被其他所谓的主科所占用。学校对地理学科的重视程度不高, 许多地理教师的本专业并不是地理学, 而是被学校“拉”来讲解地理课程, 这既是对学生的不负责任, 也是对地理学科的不尊重。而学生对地理课程的学习态度也出现明显的问题。例如, 学生在上课的过程中不专心听讲, 听音乐看小说, 做其他学科的试卷等, 课下则出现不认真完成老师布置的地理作业等现象。由于学生没有在初中打下扎实的理论基础, 导致高中地理课程难以顺利开展。

(二) 缺乏配套的教学器材, 增加地理教学开展难度

地理是一门涉及自然、社会、天文和经济等多方面知识的边缘学科, 学科涉及范围较广, 学生需要掌握大量的专业知识。对高中的地理教学来说, 教学生如何读图是学好地理的关键部分。目前多媒体教学在各高中普遍开展, 但在经济相对落后的农村来说, 许多学校面临同样一个问题, 那就是多媒体教学设施严重缺乏。学校的基础地理教学环境与教辅器材也不是十分的尽如人意。例如, 许多高中并没有建设地理实验室来增加学生对于地理学习的感性认识。学校除了世界地图、中国地图和教材对应的地理教学图片外, 缺乏天文图、剖面图以及交通运输图等具有专业指向的专题性地图;而在地理仪器方面, 学校除了地球仪外, 没有教学所需要的天球仪、经纬仪等。学校采用这些旧的教辅器材, 不仅容易给学生传递错误的地理认知, 也不方便教师的教学开展, 许多教师为了更好地教授地理知识, 甚至自己出资购买教学器材。

(三) 课堂教学模式单一, 学生学习兴趣及自主学习能力没有得到有效提升

高中地理是高考文综的考察科目之一, 要求学生除了要掌握大量的专业知识外, 还要具备一定的分析能力。农村高中由于教学环境闭塞, 许多地理教师虽然接受了新课标的相关培训, 受高考和教师本身等多方面因素的影响, 他们仍采用传统的应试教学模式与理念来开展高中的地理教学。新课标的一个重要要求就是要使学生成为课堂主体, 着重培养学生的学习能力。但目前在我国农村, 高中地理教学仍以教师为课堂的主导, 还是采用“老师写板书, 学生记笔记”的传统教学模式, 忽略了学生的主体作用。对学生所学知识的检验也是采用传统的题海战术, 没有注重对学生分析能力的培养, 很多题目, 虽然考察的是同一个知识点, 但由于许多学生没有意识到, 所以只是盲目做题, 这就增加了学生的负担。

(四) 教师缺乏专业的知识理论, 难以满足现阶段的教学要求

俗话说:“想要给学生一杯水, 老师自己先要有一桶水。”虽然高中地理是高考文综的考查科目之一, 但由于农村高中普遍存在师资缺乏的现象, 致使很多高中的地理课程是由其他科目的教师“兼职”来完成的。由于兼职的地理教师本身缺乏地理的专业知识理论以及相关的教学经验, 不能对新课标下的地理教材做到明确和及时地掌握, 在上课的过程中, 也只是一味地照本宣科, 有些兼职教师甚至连地形剖面都不能很好地绘制完成, 在课上不能用专业的知识及时地回答学生提出的问题, 课下不能辅助学生找到适合自己的学习方法, 这使没有扎实地理基础的学生在地理的学习中变得难上加难。

二、解决农村高中地理课程问题的相关对策

(一) 改变初中地理的教学地位, 教师帮助学生上好高中地理第一课

笔者在调查研究中发现, 大部分的教师与家长认为应将初中地理纳入中考的考察范围内, 许多文科生也纷纷表示, 由于在初中的地理课堂上没有好好地学习基础知识, 导致在高中的地理学习中, 基础知识薄弱而且也不知道怎样才能将地理学好。对初中地理进行合理考察, 笔者认为可以有以下几种方式:一是可以参考高考综合试卷的考查形式, 将初中地理、初中生物以及其他学科的知识放在一张试卷上对学生进行考查;二是学生的地理、生物和历史等其他副科的考查成绩可以作为高中招生考察的一个重点, 如果学生没有达到当年要求的分数, 高中进行招生时, 要对该生能否进入该高中学习进行二次考察。将初中地理以及其他副科合理地纳入中考的成绩范围, 不仅是要引起学校的重视程度, 也是为了使学生更好地全面发展, 提高学生的综合素质。

许多高一的学生由于地理基础知识薄弱, 所以在最初很难适应对于高中地理的学习, 地理教师要充分的认识到第一节地理课的重要意义。教师应先对学生进行思想教育, 让学生明白地理不是单纯的讲自然、天体和社会, 地理的知识可以与现实很好地结合。对于如何改善学生基础地理知识这方面, 笔者在调查中发现, 许多教师会把初中地理的重点进行一个汇总, 然后让学生进行集中学习。但笔者认为, 这种方式跟以往死记硬背的教学方式并无差异, 如果没有及时复习, 会出现背得越多, 忘得越多的现象, 打击学生的自信心, 也容易降低学生的学习兴趣。笔者认为, 教师应在高中地理的学习中对初中的基础地理知识进行穿插教学, 对涉及初中地理的部分, 先给学生讲解基础知识, 再由浅入深地开展下一步的教学。

(二) 拓展资金来源, 完善高中地理教学环境

许多农村高中都面临着多媒体和教辅器材缺乏的现象, 许多农村高中大部分只有一两个多媒体设备, 向学校或教育部门申请拨款来实现多媒体教学的普及, 就目前来看实现的可能性较低, 学校可以寻求其他的资金来源, 例如优秀的乡镇企业或其他的企事业单位, 扩大学校的资金来源。农村高中在多媒体设备没有普及的时候, 学校应购买教学需要的教辅图片和仪器, 例如三球仪、平面地形地球仪、天球仪和各种专题地图等, 提高学生的读图能力, 扩大学生的知识范围。教师也可以定期地组织学生进行户外考察, 这既符合地理本身的内涵, 又可以结合当地地形对学生进行地理知识的拓展, 增加学生的感性认知程度, 做到理论联系实际, 加深学生的学习印象。

(三) 创新教学方法, 培养学生的学习能力

新课标的一项重要要求就是以学生为教学主体, 培养学生的创新精神和学习能力。教师在教学中应一改以往“老师讲, 学生记”的教学模式, 教师可以进行“问题式”教学, 教师在课上提出问题, 学生自己在书中找到问题的答案, 加深学生对于知识点的认知。这种教学模式不仅可以活跃课堂教学氛围, 而且可以实现教师与学生的良性互动, 增加师生交流, 方便教师及时掌握学生的学习动态和对知识的掌握情况。教师在注重对知识点讲解的同时, 也应注重教材中的探究部分。这部分内容可以给予学生极大的学习空间, 是提升学生学习能力, 拓展知识面的重要途径。农村高中地理教师可以利用农村环境, 组织学生进行地理户外学习。例如, 在学习《山岳的形成》这一课时, 教师可以组织学生到山上开展实地教学, 对当地的山脉的延伸方向、断层和褶皱进行分析, 增强学生地理学习的感性认知。之后, 教师按照教学内容对山岳的形成展开教学。

(四) 加强教师团队建设

我国农村高中教师缺乏现象严重, 许多教师身兼多职, 不仅给教师本身带来沉重的负担, 也给教学质量带来严重影响。首先, 我国的教育部门应鼓励大学生走到农村的教学中来, 对愿意投身农村高中教育的大学生给予一定的奖励。其次, 应加强教师的专业素养, 为教师提供学习培训的机会, 提高教师的专业技能, 保障教学工作有效、有序地开展。

高中地理作为高考文综的重点考察科目之一, 对学生分析能力的培养有着至关重要的作用。新课标的提出, 对农村高中的任课教师来说既是机遇又是挑战, 教师要对此好好把握, 使农村高中的教学质量迈入一个崭新的阶段。

摘要：随着新课标在我国的实施, 许多城市的高中教学模式已经按照新课标的要求标准, 进行了全面的改革。但在基础性教育相对薄弱的农村地区, 由于环境闭塞, 人们接受新鲜事物的能力较差, 导致新课标的推进在农村高中出现了一些问题。从新课标下农村高中地理课程出现的问题出发, 对如何解决这方面的问题作出相应的解决措施。

关键词：新课标,农村高中,地理,问题与对策

参考文献

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[7]姚慧红.对于高中地理教学中存在的问题和解决对策的探讨[J].新课程 (中学) , 2015 (04) .

新课标下的高中地理课程教学改革 第4篇

关键词：新课标；地理课程

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-393-02

高中地理新课程标准在我校实施已有好几年了，随着课改的不断深入，以教师讲述为主的传统教学模式受到了前所未有的批评和质疑；取而代之的是倡导学生积极参与的“主动学习”、“探究学习”和“合作学习”。而新教材只给了我们个教学的版本，却没给我们具体的教法、学法让我们拿来就用，这就对教师提出了更高的要求。我在实施新教材的这几年的时间里，既有收获也有困惑。在此，我结合自己的教学实践和通过观摩地理课堂教学的体会，就“地理课到底该怎么上”谈我个人的一些粗浅的看法。

一、教师要重新审视教材的功能

传统的教材观是一种将教材神圣化、强调教师对其绝对服从的教材观，它割断了课程与丰富的社会现实之间的联系；限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间；限制了教师的创造性及其教学的个性化；容易导致学生对教师乃至所有书本的盲目崇拜；扼杀了其自主精神和创新能力；同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。这次课程改革使我们的教材发生了深刻的变化：教材版本的多样化使原有的一种教材作为“法定文化”的地位日渐动摇；教材的地位也由“控制”教学，转向“为教学服务”。在课堂教学中教材内容只占50%，师生互动中产生的新内容占40%，另外10%为学生创造性生成的内容。鉴于此，我们在教学中应将教材作为一种“材料式”文本和工具应用于课堂。例如：我在讲到《城市和城市化》时，把课本上案例“伦敦城市的发展”.只作为教学的引子。而将我县近几年来城市的发展和变化作为教学的主要内容：因105国道复线从县城以东通过，使得我县的城区总体向东发展，而原105国道西门段的城市建设也随着国道的衰退而萧条等一系列内容。另外，我及时将当前国际、国内发生的与地理有关的新闻、事件穿插在课堂教学中，作为教学内容的一部分。如：《锋面与天气》是高中教学的一个难点，正好前几天我县经历了一次冷锋过境天气，我及时调整了教学内容，先将这几天整个天气的变化过程做了一次回忆：哪天是冷锋过境前、哪天是冷锋过境时、哪天是冷锋过境后，分别和最近这几天的天气一一对应，最后又以“一场秋雨一场寒”进行小结。

讲发生在我们身边的故事，要比讲遥远地方的事，学生听起来既感到亲切，又觉得学地理也很有用。这样，既培养了学生的分析能力，又增强了他们热爱家乡，长大后更好的建设家乡的思想情操。当然课堂效果也比死抱教材讲解有趣的多、生动的多。

从以上事例可以看出，新的教材观已从基础知识的传授，转移到运用基础知识，分析解决实际问题的能力上来。打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化、开放化，并贯彻学以致用的原则，极大的调动了学生的自主性和独立性。

二、重新定位师生关系

在新的教育思想支配下，我们应改变过去“教师中心主义”和“管理中心主义”的倾向，坚持“主体相长”的教育观：即学生是学习者、教师是研究者。“主体相长”的思想倡导教师与学生都是教学过程的主体；都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低强弱之分，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。例如：我在《中国人口增长》一节的教学中，采用具体的数据来突出新中国成立以来我国人口的高速增长：“中国人口由过去的四万万同胞，在经过半个多世纪的人口再生产后，到目前已突破13亿。其间，从上世纪70年代以来我国因实行计划生育还少生了3亿人”。“老师，过去的人为什么生那么多孩子？”“中国那个时代怎么不实行计划生育”。在过去的师生关系中，学生就是想到了问题，也因害怕老师批评也不敢说出来。而现在学生已摆脱了这种顾虑，新的师生关系使他们大胆直言，非常有利于教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生思想、能力及知识上存在的问题，实现师生由行为到心理上的沟通，进一步融洽了师生关系。

通过这几年的课堂实践，我由衷地感到由于师生的平等交往，已使学生的主体性凸现、个性张扬；已使教师的上课由单纯的传授知识，变为与学生的一种分享和理解。教师由教学中的主角转向“平等的首席”；从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。

三、改变传统的教学方法

与过去教师一言堂的课堂组织形式相比，新课程更加注重引导的价值，更加渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来。对教师提出的许多问题很有可能经过引导，学生仍然不知道，但是经过了引导之后，这些问题在学生脑海里留下的 痕迹是不一样的。如：我在讲热带雨林气候时，通过对比的方法，让学生看图说明，赤道附近某地房顶为什么会是尖斗状的？。如果在过去的教学中，通过教师提醒：当地降雨量在2000毫米左右。学生会回答：“为了排水”，有这样的结果就行了。而新的课堂教学目的却要求，不能单纯要这一答案。因为学生有时候不知道怎么学习、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老师要我怎么回答，答完也就完了。学生不需要任何地理方面的知识，也不需要知道如何去联系相关条件进行分析，就可得到这一知识点。然而学生得到的也仅仅是这个单一的、孤立的知识而已。如果按照新课标教学，首先让学生打开地图，查找这个城市的地理位置在哪里？气候条件是什么？屋顶形状与当地的什么条件有关？再得出房顶应该是什么形状的。这个过程可能复杂了些，但是学生经过了分析的过程，以后再碰到类似的问题，他也能够自己去查找相关资料，去分析、去创造。

“给”只能给死的东西，而“导”却能激活活的源泉。关键在于教师怎么教、怎么去引导。我们在课堂上常常将关注学习结果误认为是关注了学习过程，这对教师真正掌握和理解新课程该怎么教¨的内涵非常关键。由此看来，地理教师在课堂教学中，过程和结果的界定一定要清晰。

四、引导学生改变学习方式

新世纪我们培养学生的目的，是让其掌握能独立面对世界的生存技能。因此，必须引导学生的改变学习方式。新课标倡导新的学习方式是“自主学习”、“合作学习”、“探究式学习”。

1、自主学习是相对于被动学习而言的，是指现有教学条件下的高质量的学习，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。2、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。如：在《地球上的大气》一节的教学中，课前我将太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射等教学内容做成纸条。课堂上我先分组，要求学生边看书边讨论大气的受热过程，然后选出二组，将纸条用透明胶带粘贴在黑板上，比一比哪个组粘贴得既快又准确？评比完之 后，再选其它组成员上讲台给大家讲解。这样，即有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，又有肋于培养学生合作精神、团队意识和集体观念。

3、探究式学习，即从学科领域或现实生活中选择或确定研究课题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，是一种培养学生探索精神和创造能力的学习方式。如：我在学习完世界洋流的分布规律后，要求学生小组讨论完成：“假若想利用南极大陆的冰山，解决沙特等西亚国家缺水的问题，在目前条件下，此方案实施的可能性有多大？需要解决哪些方面的难题？如果运冰山，选择哪条路线最合理？”。然后让学生去探索、去研究。结果不一定合情合理，但学生探究知识的过程却难能可贵。

地理不同于其它学科，由于知识跨度大、图表多、地理名称多，过去靠教师讲一讲、学生背一背的学习方式已不能适应地理学科发展的要求了。

地理组新课标下的地理教学反思 第5篇

在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。

新课标下的地理教学反思

传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。长期以来，我们的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

新课标下的地理课程安排调查报告 第6篇

新课标下初中地理“活动”栏目的教学分析

文 高 敏

摘 要：随着新课程改革的不断深入和发展，初中地理教材也得到了一定的改变和创新，其中，对学生“活动”能力的培养也成为教材内容中的重点，而“活动”栏目就是培养学生“活动”能力的一个关键环节，它的作用除了帮助学生对课堂知识进行复习和巩固外，还能有效地促进学生实践能力和探究能力的培养。

谈新课标下的地理教学学科论文 第7篇

新课程改革所提倡的主导理念是“以学生发展为本”。在这一主导思想指导下的地理教学，必须有创新，有变化，出现新的特色。如何体现新的理念?在实施过程中不能忽视教学过程中的细节。如何在细节中体会新的理念，以下略作分析。

1 实用性理念的体现

美国教育家杜威曾强调说：“学校的最大浪费就是学生在接受一种脱离生活的教育，这种脱离使学生在学校学习时就缺乏兴趣和快乐，并且使学生在步入社会后发现他所学到的东西与生活是脱节的，不能解决生活中的问题。”

地理是一门实践性很强的学科，但长期以来却存在重现象描述和事实罗列、轻原理探讨和实践运用的倾向。同时在旧的教育思想模式下，常是“纸上谈兵”，使地理失去了本来的学科意义，学习的行为方式也发生了变异。例如，在一些初中、甚至高中都把地理看成是“文科”范畴的学科，那么从认识上就偏重于认识与识记，而少了理解能力、操作能力、应用性等素质的培养。

然而，在当今科技日新月异的信息时代，地理学再也不是传统意义上的记述性学科，而逐步成为一门含有基础理论、应用理论、应用技术的层次丰富、结构日臻完善的学科。数字化地球、地理信息系统、全球定位系统与遥感技术的发展，更给地理学科带来无限的可持续发展。所以，现在的地理教学必须注重地理学习中的“实践与应用性”原则，体现新课程标准的要求，促进学生的全面发展。

“学习对生活有用的地理”是新课标的一个重要理念之一。 在教学设计、教学过程中都应注重“实践性和应用性”的.理论指导，注重应用操作的地理学习。在地理教学中应注意所选择的材料与“案例”能否帮助学生正确认识、比较、选择地理环境，提高对未来生活的适应能力为准则，在教学中注意把理论知识与实际生活紧密联系起来，引用具体的生活例子，引导学生用已有的生活经验与新的知识结合起来，形成新的地理技能。让学生感受地理与生活息息相关，通过对实际生活中的问题的解决，认识到地理知识的魅力，从而产生需要学习地理的内在动力，激发学习热情。这都需要注意在教学设计的细节中体现出来，注意运用一些知识在生活的实际应用。

例如：①运用地图识别方位，估算实际距离，了解某地地质、地貌;

②初步学会观云识天，推测天气的变化趋势，并根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式，合理安排生活;

③能够评价生活环境质量，根据自己的需要以及个性与爱好选择宅居地的区位，并能对环境采取积极态度与保护行动;

④知道地方特征与就业机会的联系，以调整自己的努力方向，以求职中更有竞争力;

⑤在休闲时，知道采取什么休闲方式(如娱乐、健身、旅游等)，并知道怎样利用环境或选择路线、场地来进行休闲活动;

⑥知道区位、生产和销售地的自然人文特征与投入产出之间的关系，以及生产中的环境代价。

本人在第一节地理课上如此引用例子解释地理在生活的作用：“南方为什么多吊脚楼、尖顶的房子(如以前很多瓦房)，而北方平顶房比较多呢?(南方雨水多)，为什么大多数房屋都是坐北向南?学生回答，各种答案都有(与气候影响，通风、光照有关)。如果买楼房，一般情况下，位于南边的和东边的会贵一点，而西边、或北边的会便宜一点，你会选择哪一个坐落在哪一边的单位呢?如果选择西边的话，那要从长远利益来计算了，西边，太阳西下会照到墙壁，而使屋里很热，特别是夏天，要开空调，电费要算一算了。而且，闷热的环境对人的健康不利，这些都要考虑，买西边的划算不划算?”“(不)”。

“如果说上面的例子离我们比较远，那我们就拿商业上一个例子来说明地理的重要性吧，在工业和商业上，都很讲究整体布局，我们就先拿一个商场来举例吧。”

问学生“现在我们镇面上以前有多少个商场?”学生：“3个!”

“现在是不是又开多了一个?为什么另一个不选在我们学校的旁边开，而是在美的厂区附近那边开呢?”

“开商场，不光要人多，还要看周围人们的经济收入情况和购买特点等等等等，为什么有的商场开不了多少天就关了门，而有的商场尽管东西不便宜，仍然生意很好呢?最主要的原因就是选址选的好。”这样一引入，学生对地理就有了很大的期望，觉得学了对生活非常有用，激发了学习的兴趣和需要学习的动机。

2 自主性是在学生表现的细节中体现

心理学认为：人与生俱来就有一种积极的表现自我的欲望，把自己的成就、聪明、才智展示于众人前，获取他人的欣赏与尊重，享受精神的满足，这是人类取得成功的内在动力。这也是如何调动学生自主学习的理论依据，也是在教学细节中如何激发学生自主性的依据。“自主”有四种内涵：⑴做自己学习的主人，及对所在集体、社会、乃至国家的主人意识;⑵主动积极;⑶有主见，就是对问题、对情况，要自己确定的见解与主张;⑷主体，它是其它三个方面得以落实的保证。缺少了学生的自主参与这“个体”，发展就无从体现。实现学生自主发展的关键是怎样实现“自主”。在地理教学过程中，教师要精心地设计各种情境与创造机会给学生“表现”自己，这要求教师要熟悉教材和了解现在学生的心理、兴趣、爱好和娱乐内容等。

例如在世界人口问题的学习中，可把学生分成两组，进行辩论比赛，辩证“人口多好”还是“人口少好”，并进行收集资料，小组讨论等，最后归纳人口如何与经济、环境、社会发展相适应。教师只是在适当的时候给予指导，必要的讲解，给予学生最大的活动自主权和表现的机会。

又如在七年级的《地震与火山》的专题中，通过 “如何防震”的FLASH动画，模拟地震情境，通过学生在该情境下讨论应该选择什么样的防范措施等，使学生学会如何防震。并分组制作手抄报，展示个体认识。在“世界聚落”的“建筑与环境”的关系问题讨论中，通过收集相关的地形、气候和当地的房屋资料，进行探索学习。在这过程中大家相互讨论、交流，既促进了学习内容的理解和深化，又可激发自己的思维，不时地迸发出创造的火花，最后总结归纳交流讨论结果、深化学习效果。

同时，在教学活动的过程中，教师要注意观察学生的的反应，又要注意倾听学生的发言，并不时注意给予学生以肯定、激励与表扬，这是细节问题。注意这些方面可以激发大多数学生的学习动力，就是大多数学生学习尝试付出，社会评价给予客观的肯定，体验到成功的愉悦，使学习动力的心理能量能够得到不断补充，从而更主动地进行自主学习。

3 交互性是师生情感的共鸣

地理教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是一个多元的、多向的互动过程，是一个认识身边客观世界的研究性学习过程。整个教学过程中要引导学生积极参与到学习活动中来，保证学生在学习活动中的主体地位，在研究中获得知识。

学生在课堂上的情绪状态对教学效果有着很大的直接的影响。因为学生的认知过和和情感过程是有机的整体。苏霍姆林斯基说“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都进行的心灵的接触。”这种“心灵的接触”就是情感交流。积极的情感对认知活动起着启动和激活、激励的作用，可以提高学生智力的效率。

因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。

而且，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式很大程度上要求老师与学生间有充分的交流才可能收到良好的效果。

教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动;学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对提高教学效果有很大作用。所以，笔者认为，学生扎实地掌握知识，绝不是靠多次的重复，而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。

如在学习“香港特别行政区”一课时，讨论“香港的区位优势与经济特点”的过程中，本人发现大部分学生都十分积极发言，有站着说，有的坐着也忍不住要说，只有很少数没有发言。其中有一位学生，只是不时地看着，当笔者想他肯定有见解想发言，可是欠缺勇气，于是，笔者让大家安静下来，说有一位同学有精彩的发言。那位学生站了起来，准确地阐述了自己的观点，赢得大家的热烈掌声。如果没有注意到这样细节，可能这样的一位学生就会缺乏学习地理的热情，而且可能损失的也不只如此了。

新课标下对地理学习的评价 第8篇

过程性评价是指在地理教学活动中进行的评价，其目的在于及时反馈信息，发现存在的问题与缺陷，并以此为依据修改、完善教学方案或帮助学生改进学习。过程性评价的方式很多，一般有以下几种。

一、地理课堂表现评价

地理课堂表现评价是地理课程过程性评价的重要内容。对学生地理课堂活动情况进行评价，旨在让教师反思自己的教学行为，调控自己的教学状态，改进自己教学活动的方式方法，提高教学效率。评价对象包括学生的学习态度、学习习惯与方法、回答与解决问题、学习成果等。

二、单元检测评价

单元检测是地理教师组织的在一章或一个单元学习完毕后进行的学习成绩检测，它可以在比较短的时间内，普遍地检查每个学生的学习质量。单元检测要紧扣课程标准的目标要求，重点突出，全面考查。在测验后教师要对试卷及时批阅和点评，使学生尽快了解得失的原因，对成绩不达标的学生进行针对性的补偿矫正，弥补学生知识中的缺陷。

三、地理实践活动评价

对学生进行地理实践活动评价，也是过程性评价的主要内容之一。评价对象包括活动准备情况，他人合作情况、团队意识，解决实际问题的表现与能力，对地理事物的关注与了解，组织纪律等。

四、学生地理学习档案

学生地理学习档案是地理教师有意识地收集学生地理学习学业成绩、地理作品及其他有关地理学习的相关证据，以反映学生在地理学习领域的努力、进步和成就。也就是说，收集、记录学生个人、教师、家长和同学做出的地理学习评价的有关材料。目的是判断学生的地理学习能力，以监控学生的成长过程。

五、模块的学分认定

学分管理是高中新课程的重要特征之一。学校是高中学生学分认定的主要承当者。一般是在某一模块 (必修或选修) 学习结束后，由学校或各级教育行政部门统一组织命题与考试后，由学校或教师根据考试成绩结合课程标准来认定的，其目的是验证学生是否达到了地理课程标准所规定的课程目标的要求。

新课标下高中地理课程的教与学 第9篇

1认真研读和领悟高中地理课程标准

高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是围绕课程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大（变相地加重了教师负担）；利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，帮助学生理解并掌握有关的原理等。

2深入挖掘教材中的内在吸引力

高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。

3营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望

针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势并不断强化其学习地理的兴趣。为了激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试：

3.1把课程标准分解，刚开始要求放低一点，让学生尝试到成功，兴趣就会越来越浓。

3.2充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等，以创设一个新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣。

3.3注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。

3.4充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习。例如在学习气旋与低压的有关知识后，我们把教材进行了整合，直接引入了学生比较熟悉、本年对福鼎影响最大的灾害性天气一桑美台风。台风是一种强烈发展的热带气旋，我们利用多媒体进行辅助教学，利用台风云图引导学生分析台风的形成、结构、以及台风影响下的天气等知识，接着又引导学生利用前面学过的气旋知识对台风影响下风向变化的原因进行解释，达到了学以致用的效果，同时激发了学生的学习兴趣。通过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不太难了。

4在教学过程中建立起良好的师生关系

现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。

新课标下初中地理作业设计 第10篇

【摘要】随着课程改革的深入进行，地理教学中呈现出来的问题逐步明细化，作为教学中重要的一环，作业设计对于学生的发展具有举足轻重的作用，基于此，笔者希望剖析在初中地理作业设计改革中存在的问题，在具体设计时应当考虑的因素，以及如何做到有效设计初中地理作业。【关键词】问题；因素；有效性 1.新课改下存在的问题

随新课程改革浪潮的进一步推进，初中地理作业设计改革也在有声有色地进行。作业，是学生巩固新知识、运用新知识解决新问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。传统的地理作业以传统的知识传授模式和应试教育为指导，注重强调对教材知识的通式检测和巩固，作业内容封闭僵化枯燥，仅局限于学科知识范围，远离学生的实际生活；作业设计单一，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。这样的地理作业无益于学生创新能力、创造性思维的培养及主动学习积极性的激发，学生对做作业抵触情绪较大。我们的地理教育是应当能激励、唤醒学生学习地理的主动性的教育。因此，传统的地理作业与新课改的理念是不相符的，必须进行改革。2.在作业设计中应该注意的事项

首先初中新课程标准是学生学习初中地理课程必须达到的基本要求。初中地理作业应符合新课程标准并体现新课程理念。符合课改理念的作业系统应是师生交互活动的理想平台，可为新型的学习评价体系提供更直观翔实的依据。按照新课程的“三维目标”，新课程作业的功能主要表现在基础知识和基本技能方面的巩固和检查功能，表现在过程和方法方面的深化和提高功能，表现在体验和实践方面的体验和发展功能。因此，新课程的作业不应全是课堂教学的附属，更应是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。

其次，在设计地理作业时应符合学生的年龄结构特征，依据维果斯基的“最近发展区”理论设计作业的难度层次，按照一定梯度逐步推进设计作业，做到对不同层次学生的提高均能够有一定帮助。初中生具有其特定的知识特点，以形象思维为主，兼有少量简单的抽象逻辑思维，在作业设计尤其需要注意这点，应该循序渐进，先以简单的识记型题引导学生进入特定情境思维中，而后再慢慢深入到较为复杂的思维中，从而也有利于学生认识到自身的不足，知道如何加以改进，进而对提高学生个人成长产生帮助。

再次，作业题材选择注意联系生活实际。设计作业的目的并不是简单为了理解某个理论，这只是一个基础，我们的终极目标是学会运用地理知识解决现实生活相关的问题，就理论论理论，学到的只会是空洞的毫无用处的知识，而引导学生关注生活，在生活中形成地理思维，并最终形成运用地理理论解决具体生活琐碎的能力。

3.形成有效的初中地理作业的建议

首先，使作业形式多元化。针对不同作业的特点以及课堂教学的过程，选取不同的作业形式，作为对课堂教学的补充，思维能力的拔高。作业形式分很多种：大致有展览类作业（如结合环境问题开展手抄报展览）、讨论类作业（如结合全球气候变暖带来的影响进行辩论）、演讲类作业（如开展上课三分钟实事热点地理问题演讲）、阅读类作业（如结合书内阅读资料或教师自己针对性地从期刊、报纸、网络等选编一些与课堂作业有关的阅读材料供学生阅读）、实验设计类（如结合课本上热力环流内容进行实验设计验证结论）、观测类（如测算正午太阳高度角）、图表制作类（如将发达国家与发展中国家人口出生率、死亡率、自然增长率数据绘制成曲线图）、调查类作业（如结合教材内的课题展开调查并撰写小论文获小报告）等等。将作业设计成多种形式更利于展示学生学习的过程，更利于锻炼学生的综合素质并使其能力得到展现。

其次，使作业评价呈现出“时空性”。时空性是一种基本的地理思维，在地理作业设计时应当牢牢把握地理学科的特征，而且作为对学生的评价应当讲究客观公正，对学生的成长要有帮助。“空”指作业的评价不应拘泥于一种状态，除了通过纸面作答外，还可以通过其它多种方式进行，诸如野外调查，观测，实验设计操作之类，其目的是为了多方位的提高学生的能力，在开放探究的学习环境中促进学生综合素质的提高；“时”是指对于学生的评价应当采取累积性实时监控，采取随堂评价、阶段性评价和总结性评价相结合的方式，随时发现学生学习中存在的不足，并加以纠正，从而及时改善学生的学习发展。

参考文献：

[1]杨艳华，新课标下有效地理作业的设计[J]中国教育技术装备，2009（05）[2]宋强，浅谈新课改中地理作业的设计[J]广西教育，2009（29）[3]李树民，地理作业设计走向生活化[J]中国教师，2009（02）

新课标下的地理课程安排调查报告 第11篇

一、重视在实践中学习

新课程标准的基本理念强调学习对生活有用的地理。所以教师要结合学校的实际和学生的学习需求，鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展自己动手实践、校外观察、社会调查等活动。例如，在〈〈地图〉〉这一节教学中，教师可组织学生绘制校园平面示意图，让学生将实物转化成符号。从中得知，什么是比例尺，地图上有方向、图例和注记等要素，同时掌握绘制地理草图的技能，也能使学生对地图产生了亲切感，有助于形成生活中主动观注和使用地图的习惯。另外，我们也可以让学生写观察日记，记录地理现象。如，让学生记录正午太阳照射的物体的影子来理解正午太阳高度的变化。通过记录水表每天家庭用水量，让学生既会读出水表的读数又能使学生尽量想出节水的办法，从而培养学生的节水意识。这样在各种活动中，师生有了交流的机会，使学生既掌握了知识，又改变了师生的关系。

二、重视从生活实际中学习

初中学生由于年龄的增长，抽象思维已开始占有相对的优势，但是具体形象思维仍然起着重要的作用。因此，在初中地理教学过程中，应当注意，对于一切难度较大的地理概念，应适当运用直观形象的材料，帮助学生加深理解。如讲到“中国的气候特征”，“季风”这个概念时，我就引导学生回忆和观察蓟县冬、夏季的风向情况，我问：“我们这个地区冬季吹什么风?”学生回答：“西北风。”我接着问：“我们这个地区夏季吹什么风?”学生回答：“东南风。”接着，我补充讲解：像我们这个地区随着季节的变化而风向相反的风就是季风。同样，在讲授“我国大多数地方冬季寒冷干燥、夏季高温多雨的气候特征”时，联系学生的生活实际，比如“冬季由于气候干燥，我们的手、嘴唇等特别容易裂口子”。在讲授交通运输中“枢纽”这个概念时，我就引导学生回忆和观察蓟县汽车站的情况。此汽车站联系着我们蓟县与天津市、北京市和河北省的公路运输。我们蓟县的汽车站就可以称上是蓟县公路运输的一个“枢纽”。这样通过举例说明，学生就可以把这些抽象的，复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对教材的重点及关键问题的认识和理解。

三、注重在探索中学习

20世纪50年代，从提高教育质量，改进科学教育入手，美国教育家布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。所谓科学知识，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。” “思维过程是可教的，且思维过程的学习比结果的学习更为重要。”他提倡的就是培养探究性思维学习方法。新课标同样提倡教师要使用探究式教学。教师要给学生以充足的时间和空间，让他们动动脑筋、敢质疑、亲自动手、大胆探究，充分地进行创造性思维。为了培养和开发学生潜在的思维能力，有效地激发学生学习知识的兴趣和求知欲，提高学生分析问题，解决问题的能力，实现新课标的要求。例如：在学习《地球仪》这一节时，先让学生分成小组自制地球仪，说出—地轴、两极、赤道等概念。从而使学生既明白了这些地理名词，又使学生有了一个地球这个球体的空间概念。然后，在讲经纬网时，教师提出问题：一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在的位置?并在自制的地球仪上标出假想遇难船只的位置，让学生边观察边议论，然后教师引导学生认识到这实际上就是“如何在地球表面确定一个点的位置”的问题。然后叫几名学生报自己在教室的位置，又问学生当你去电影院看电影怎样找座位。教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网的的知识，同时让学生再自制的地球仪上标出南、北纬23.5°，南、北纬66.5°，0°经线，180°经线并在此地球仪上画出北京的位置。从而明白遇难船只怎样让别人知道其在茫茫大海上的位置了。又如讲“地方时”时，提问“2004年雅典奥运会，中央电视台播放刘翔的110米栏的决赛，是在凌晨1点多钟，难道刘翔是在半夜进行比赛吗?联系生活实际的问题应该让学生即带着问题去学，又让学生感受到生活实际中时时处处有地理知识。再比如讲“水资源”一节时提问“水资源是可再生资源，为什么还要节约用水呢?”带着这个问题去讨论学习，有关我国水资源的状况及水资源的时空分布的特点。从而明白为什么还要节约用水。

四、注重合作学习

新的地理学习方式提倡除自主学习，探究学习外还有合作学习，即师生互动、生生互动、合作学习，有利于学生兴趣的激发，有利于创造性思维的培养，更加贴近学生的现实生活，有利于教师客观、公正的评价，更具生动，富有亲切感。例如：在学习《中国疆域和行政区划》这一节时，首先让学生记陆上邻国和隔海相望国家的歌诀。然后组织学生分成小组进行游戏学习，教师把已准备好的具有国家名字的卡片发给学生，然后教师让学生按一定的顺序找到与卡片上的国家吻合的顺序站好，看哪一组用的时间最短。又如在学习〈〈收听天气预报〉〉这一节时，天气符号不好记忆。讲完后给学生十分钟记忆，然后按学习小组让学生做为天气预报播音员。把课本上的天气预报图从头到尾每个小组播报一遍，看哪一个组声音洪亮、准确、流畅。如有播报不准确的，有停顿的就坐下，后面的同组同学继续播报。最后看那一组报的最好，用的人数最少。这样既学到了知识又提高了兴趣。再比如学习〈〈设计旅游方案〉〉这节时，让学习小组自己设计旅游方案，充分发挥每个同学的优势，使全体学生都能参与到教学全过程，来完成本组共同的学习任务。这样不但使学生在活动中学习合作，在合作中取长补短，拓展完善，而且培养了学生与人合作交往的能力。

五、重视地图的运用

新的课程标准提出学生必须具备一定的图象处理能力和创新能力。所以，如何利用地图对学生进行图象处理能力和创新能力的培养，是地理教师面临的新任务。首先，应该运用书中插图，来培养学生探究能力。比如，在讲比例尺时，书中给出的三幅比例尺大小不同的图，让学生通过观察、对比得出比例尺越大表示的范围越小，内容越详细;反之，比例尺越小表示的范围越大，内容越简单。因此，我们在培养学生的探究能力时，要注意运用插图。其次，还要积极运用板图，它既简便实用，灵活性大;又可化繁为简，突出重点;还能动态显示，形象具体。比如，在学习《中国的地势和地形》这一节时，教师在黑板上画出中国轮廓图，让学生说出主要走向的山脉后。教师在黑板轮廓图上画出这些山脉的简图，然后让学生根据地图填出四大高原、四大盆地、三大平原和主要的丘陵的名称，并且填完每种地形区后让学生讨论说出它们的区别。这样师生共同完成，边讲边画。既简单、容易、效果好，又培养了学生的空间概念。再比如，在讲，〈〈水资源〉〉这一节时，将水资源的形成过程中，边讲边画，把死图变活，容易激发学生学习兴趣，促进学生的听觉、视觉和其他感官的统一协调，在观察中获取知识。