多媒体技术实验报告一

多媒体技术实验报告一（精选10篇）

多媒体技术实验报告一 第1篇

《多媒体技术基础及应用》课程实验报告

实验名称：实验日期：

专业：计算机应用（本科）年级：姓名：

一、实验目的：

（在这里填写该次实验的实验目的）

二、实验要求：

1.2.…

三、实验内容：

（在这里填写该次实验所需完成的任务）

四、实验步骤：

（在这里填写完成该次实验的主要步骤）

五、调整/完善情况：

（在这里填写在完成该次实验过程中对某些参数的进一步调整等）

六、实验结果分析：

（在这里分析讨论本次实验，收获及感想）学号：班级：成绩：

多媒体技术实验报告一 第2篇

姓名：学号：班级：

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实验一直流伺服电机控制系统实验

实验目的了解直流电机运动控制系统原理

实验内容

1)根据所给直流电机，驱动器，运动控制卡接口资料，画出直流电机控制系统的连线图

实验教学与多媒体教学技术 第3篇

化学课的演示实验, 其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程, 由理性上有一定的认识, 从而提出疑问, 获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度, 体现实验过程的真实性、科学性, 让学生信服, 是培养学生观察能力的重要途径, 也为引出课题、问题, 进行讨论、探索、发现创造条件。因此, 演示实验要真正起到演示作用, 不能演而不示, 使演示实验变成讲实验, 观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度, 传统的方法一般采用放大实验仪器, 抬高实验装置, 增加实验药品的用量巡回展示实验结果, 然而实验仪器的放置是有限的, 巡回展示实验结果又浪费时间, 且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到, 以至影响教学效果。采用投影技术, 可克服上述缺陷, 大大提高演示实验的效果。

投影技术主要是对实验现象进行放大, 克服演示实验可见度小的缺陷, 使学生能清楚地观察到实验现象, 特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验的科学性得到提高, 增强学生学习的积极性和参与程度, 为培养学生的观察能力提供条件,

二、摄像、放像技术在化学实验教学中的应用

演示实验的全过程需要较长的时间, 且伴随着一些无关紧要的现象, 干扰学生正确观察实验现象, 影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的, 要让学生在有限的时间内尽可能多地获得信息, 给予学生信息要有选择, 使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此, 采用摄像、剪辑技术, 对实验全过程进行加工, 既为学生提供实验全过程, 又突出重要的实验现象, 同时也不失实验的真实性。例如:氯水见光分解实验可采用此技术在课堂上播放, 大大增强演示实验的时效性。当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡, 24小时才有明显气体产生, 不仅对实验结论信服, 更体会到有些化学反应是很缓慢发生的, 增强了学生对实验观察的有效性。

演示实验教学中, 有些实验具有一定的危害性和危险性, 在课堂上无法实施演示, 借助于录像教学, 既保证学生的安全, 又保护环境, 又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现, 引起学生的重视, 帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如:浓H2SO4实验, 课堂上一般演示正确的操作, 对不正确的操作进行讲解, 通过录像对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使H2SO4液飞溅现象进行演示, 使学生加深对这一知识点的理解, 这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置, 对实验的成功起到一定的作用。

演示实验是帮助学生学会实验基本技能的最有效途径。对一些操作较复杂的实验, 通过录像对学生进行正确、规范的指导, 避免了因教师实时演示需较长时间的缺陷。例如:高中化学实验氯气的制取的教学, 可采用录像技术进行演示, 同时对操作注意点进行局部放大, 加以旁白介绍, 使学生不仅能理解“为什么这样操作”, 更能体验正确的操作, 而且避免了氯气的毒性。对学生最终撑握氯气的性质和正确的实验操作提供保证。

利用录像技术中的功能效应, 促使演示实验真实性, 如:高速或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速反应的变化, 还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化, 让学生迅速感知易观察到的细节, 提高学生观察的敏捷性, 同时缩短了教学时间, 增加了演示实验的时效性, 提高了教学效益。

摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程, 使抽象的教学内容直观化, 便于学生对这类知识的理解和掌握, 对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验, 定性的实验, 要求较多的操作技术, 或装置复杂的实验也可以借助教学录像来完成保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。

三、多媒体网络技术在化学实验教学中的应用

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求, 一旦学生操作失误, 不仅会引起实验失败, 也可能引起实验事故, 更会引起学生的恐惧心理, 影响学生学习化学的兴趣, 采用多媒体网络技术, 应用典型的软件资料, 对操作易出错的后果进行模拟。这样, 让学生在计算机前先进行模拟操作, 以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解, 再进行实验, 将大大提高学生实验的有效性。

应用多媒体技术对一些装置和操作较复杂的实验, 为学生提供一个模块式实验环境, 让学生先进行模拟操作, 训练实验技能, 然后再进行真正的实验。例如:CH3COOC2H5的制取, 在多媒体技术上, 可以通过学生模拟实验, 既掌握原理又掌握实验操作方法, 不断促进学生实验技能的提高。

多媒体技术在化学实验中, 起到实验设计教学, 对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学, 有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力、相互协作能力和创造能力, 在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游, 发挥各自的才能, 去探索化学世界的实验。

实验报告（一） 第4篇

摘 要：本文提出英语学习中的最大障碍是词汇理解、记忆和应用，合理利用“核心爆破英语”特色课程，解决英语学习的瓶颈，提高学生学习英语的自信心，从而提高英语学习兴趣，实现语言能力和学业成绩提升。

关键词：词汇学习；信息技术与英语学科学习的整合；自主式学习

一、引言

随着我国对外交流的发展和改革开放的逐步深入，英语作为国际交流的工具语言，是中学课程中的一门主要学科。我国目前实施的基础教育课程改革，对英语教学与学习提出了更高的要求，新课标英语八级要求学会使用3500个词汇和 400-500 个习惯用语或固定搭配。英语新课标在“目标描述”中对各个级别的课外阅读量也作了具体要求：八级要求为30万词以上。同时，课程改革英语新教材是以话题为主线的编写方式，不同的话题需要由不同的语言材料构成，因此词汇的重现率比较低，这样的安排不利于词汇记忆。词汇学习是语言学习的基础，如果词汇记忆环节出问题，学生就会感到英语难学，逐渐失去信心。而 “核心爆破英语” 正是抓住了这个关键的问题，从把词汇学习作为突破口，利用现代信息技术优势，结合词汇学习和学生理解、记忆的基本规律，从学习手段上进行大胆的创新。

因此为了更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语言能力和学业成绩，我校研究决定开设由北京师范大学安博教育研究院研发的“爆破英语”这一实验课程，以探索和实践高效英语词汇教学的方法和途径。

二、实验过程和方法

北师大“核心爆破英语”课程是利用美国硅谷科学家历时十余年的研究成果——“记忆引擎”这一国际专利和智能化平台来驱动的全自动英语学习智能专家记忆跟踪系统。这项高科技技术已在全球申请了专利。“核心爆破英语”课程是国家“十五”重点教育课题的成果，由于其方法独特、效果显著被纳入国家“十一五”教育科学规划。石家庄第一中学是秉承“科研兴校”的办学思想，拥有勤奋好学的学生群体和业务精湛的教师团队，在校领导的支持和网络中心的帮助下，我校高一年级九班进行了为期四个月的教学实验。

2.1学前：

进行学前测试并记录每一位学生的成绩。对于学习成绩稍差，对提高成绩有强烈需求的学生进行爆破英语实验。因此选定了高一（9）普通班的60名学生来作为实验对象。

实验之前组织老师学习培训，学校最终决定由曹九珍、郭亚、李超、王忻瑜四位老师作为此次爆破英语的授课教师，并由张亮老师作为计算机管理支持。另外将授课时间定为一周两节课（周一和周五第八节课），每课时40分钟。采用教师指导下学生自主网络学习的方式进行教学，每个学生都有自己个性化的进度。

2.2过程：

在爆破英语的学习过程中，各位老师悉心管理，认真负责。在每一次的学习结束后都对综合学习效果及心理变化进行调查和评估，及时发现优势，总结不足。再根据评估结果，做出调整方案，制定教学计划。（见表格1、2）

2.3数据分析：

在学习时间一定的情况下，通过对学生学习效果前后的比较，发现所有学生的单词记忆都有所提高。根据个人情况的不同，程度也不一样。爆破英语采用自主学习的方式，每位学生既不影响他人又可以按照自己的需求来控制进度，充分体现了课程个性化学习的特点。对于成绩稍差的学生来说，进步效果更明显，所以说爆破英语能够使学生摆脱学习成绩落后的状况。（见图1）

从必修第一册的学习效果图可以看出，通过爆破英语实验课程的学习，学生整体的测试成绩都有所提高。差等生的平均测试成绩由之前的37.50上升到66.14，中等生的平均测试成绩由之前的46.87上升到83.40，优等生的平均测试成绩由之前的72.01上升到93.69。其中对于中等偏下的学生来说，成绩提高最明显。差等生提高幅度为11.21%，中等生提高幅度为10.24%，优等生提高幅度为8.89%。在实验课程的学习中，每一课时学生平均记忆的单词量为80个，这与之前学生的自主单词记忆相比较来看，增加了一倍左右。所以说词汇爆破对于学生掌握单词背诵，提高英语学习成绩是很有帮助的。（见图2）

从必修第二册的学习效果图可以看出，通过爆破英语实验课程的学习，学生整体的测试成绩都有所提高。差等生的平均测试成绩由之前的35.51上升到69.15，中等生的平均测试成绩由之前的47.23上升到78.88，优等生的平均测试成绩由之前的63.08上升到90.55.其中对于中等偏下的学生来说，成绩提高最明显。差等生提高幅度为9.11%，中等生提高幅度为11.27%，优等生提高幅度为6.9%。在必修第二册的实验课程学习中，学生的整体水平有了明显的提高，同样的学生，在经过一段时间的爆破英语学习之后成绩就会有明显的提高。重要的是各个层次的学生都表现出浓厚的学习兴趣，学习词汇的主动性明显增强。

2.4方法：

高一学生年龄特点为：有一定的学习能力但学习的自觉性和自主性较差，因此学校安排了固定的教师进行管理，每次课程结束后都对学习效果进行测验，因材施教。另外，爆破英语具有较强的针对性，能够根据学生的学习能力自动调整学习内容和方法。在学习的过程中，爆破英语实验课程还利用计算机的智能化来对学生的学习能力进行培养。优化他们的学习方法，使每一位同学在学习的过程中养成良好的学习习惯。

三、实验总结

3.1课程学习心得

通过为期三个月的实验课程，高一（9）班整体的英语成绩有所提高，并且通过爆破英语的学习学生养成了自主学习、主动学习的好习惯。另外单词记忆牢固了，学生的学习兴趣和自信也被激发出来，学生变得乐学，善学，并且更加善于学习，这对于学生其他科目的学习也有很大的帮助。经过对学习过程的观察和分析，我们发现，学生已经可以脱离老师的指导，自主、自觉地进行词汇学习了，而且学习效果并不会受到影响。这就说明“爆破英语”课程是一个只要有电脑网络，就可以实现学生自主学习的课程。

“爆破英语”高中课程，与学生在校学习的英语教材为基础，可以实现对学校学习的内容的补充和加强，利用计算机的智能化对学生进行思维训练，优化学习方法，着重培养学生良好的学习习惯。使用这个课程可以明显提升学生的学习效率，学生仅用半年的时间就可以掌握三年课程的核心内容，而且学生可以在家学习，自主安排学习时间，家长也可以不断关注学生的学习进展情况，分享学生学习的乐趣和进步的喜悦，增进亲子感情联系。

“爆破英语”课程是根据学生单词学习遗忘曲线图来开发记忆的培训课程，该课程的独到之处在于其学习过程由世界领先的人类记忆管理优化专家系统——记忆引擎来启动，从而达到人脑所不能达到的超常记忆效果。记忆引擎可以通过记忆物理的方法模拟和跟踪学生的学习状态，并确定最佳的复习时间点，通过最佳时间词汇复现将学生的记忆过程建立在 “记忆 - 遗忘 - 再记忆”之上，进而形成长期记忆，有效避免了“今天背，明天忘”的结果，将知识牢固地锁在大脑中。

3.2爆破英语的优点及不足

3.2.1爆破英语的优点

“核心爆破英语”在教学实践中易于操作，易于与本校特点融合，能在短时间内有效地形成适合本校教学和学生学习的校本特色。对于学生而言，“核心爆破英语” 网络学习操作简单，快速增加词汇量的同时，确保以前学过的单词不被忘却从而形成终生记忆。对于教师而言， 我们可以自动监测学生的学习进度，跟踪学生的学习状况，合理安排教学计划。“爆破英语”采用纯正的美语发音帮助教师纠正学生的发音错误，学生在学习到一定程度时，系统自动激活篇章阅读，使学生在具体的语境中运用所掌握的词汇，系统还内置了词汇学习游戏，这些游戏的设计适合学生的年龄特点并遵守词汇学习的客观规律，使词汇学习不再枯燥，有效提升学生的学习兴趣。“核心爆破英语”注重学习的模仿性、直观性和启发式；内容生动活泼，方式灵活多样，能够因材施教，激发兴趣，强化成就感，帮助学生树立自信心；该课程讲究适当监控，激励为主，宽于理解，适应学生的心理水平。学生只需一两周就能记完一学期的词汇和短语，阅读理解能力也会有显著提高。

3.2.2爆破英语的不足

“爆破英语”课程为网络学习课程，对于计算机网络的需求较高，如果网速不够，就会影响到学习网页的打开，所以为了学习效果，就必须保证网络的畅通。在学校开设爆破英语实验课，对学校的教学设备要求也很严格，对那些家庭条件不允许的学生来说有些不方便。另外，由于要面对计算机进行学习，对于成长发育期的孩子们的视力有一些影响，因此必须要保证每学习一个课时就要放松休息。

这个实验课程对于中等偏下的学生来说很实用，对于他们成绩的提高也最明显。而本身成绩不错的学生在词汇学习效率提升和进步幅度方面效果不太明显，课程该再多一些水平高的练习来帮助优等生取得更大的进步。

参考文献：

[1]《普通高中英语课程标准（实验）》[s]人民教育出版社，2003年版。

[2]余文森，《新课程系列专题报告提纲》[r]教育部福建师范大学基础教育课程研究中心，2003年1月。

[3]《全日制高级中学英语教学大纲》[s]北京，人民教育出版社。2001年版。

[4]《爆破英语学习导刊》第四版。

《现代通信技术》实验报告一 第5篇

（一）现代通信之我见

——三网融合

周炯槃先生在我们的《通信原理》第一版的序中这样写道：“通信乃是互通信息。”从这个意义上来说，通信是无处不在的。从古时的烽火狼烟、鸿雁传书，到莫尔斯的有线电报、贝尔的第一支电话，再到马可尼发明的无线电通讯设备，人类通信的发展大体上可以分为三个阶段：语言文字通信、电通信和电子信息通信。而20世纪80年代以来，随着各类科技的巨大进步，人类通信技术更是经历了突飞猛进的发展。程控交换技术、数字通信技术、信息传输技术、ATM技术、宽带IP技术、接入网与接入技术等现代通信技术使我们的通信方式变得方便快捷。2000年，我国颁布的“电信法令”更是宣示着我国“大通信”时代的到来。除了传统电信行业外，广电、互联网及相关的设备制造、服务也归入通信行业的范畴。而所谓的“三网融合”恰好契合了大通信的趋势，也为广电和电信旷日持久的争执提供了解决的办法。以IP技术为基础，电信、广电和互联网这三张分离的网有了融合的可能。“三网”概念的第一次提出是在1997年的全国信息化工作会议上；2001年，“十五规划”明确提出要促进电信、电视、计算机“三网融合”；2010年，我国才开始正式进行“三网融合”的实施工作，并选定了一批试点城市。然而，“三网融合”在经过了如此久的酝酿后，实施过程并没有预期中的顺利，甚至还一度处于停滞状态。虽然，各试点地区的电信运营商和有线电视网络运营商都在积极地进行网络基础层面的改造，技术层面的问题也基本解决，三网融合的进程却仍然没有大的发展。前面提到的电信和广电的矛盾在融合的过程中依然存在。广电和电信的业务分管体制使各方过分的关注于融合网络的主导权。技术问题变成了利益之争：广电在建立自己的全国通信网络的同时借机开展自己的宽带业务及其他增值业务，相反的电信运营商却不想失去自己最后的领地。在我看来，网络始终是信息传输的通道和载体，三个网络的融合与互通不是目的。“三网融合”追求的应该是应用与服务的融合，要加强服务而不是强化管控。2011年，经过一年的发展，“三网融合”唯一拿得出手的成果就只有IPTV。IPTV是Internet Protocol Television的缩写，即交互式网络电视，是一种利用宽带有线电视网，集互联网、20112****班-**号-**-2014《现代通信技术》实验报告

（一）多媒体、通讯等多种技术于一体，向家庭用户提供包括数字电视在内的多种交互式服务的崭新技术。区别于传统的模拟式有线电视和经典的数字电视，IPTV利用计算机或机顶盒+电视完成接收视频点播节目、视频广播及网上冲浪等功能。其中，“上海模式”成为当时“三网融合”的推进样板，其IPTV用户规模突破了150万户。时至今日，三网融合这个曾经炙手可热的话题在新形势下似乎显得有点扑朔迷离。从刚刚过去的中国国际广播电视信息网络展览会上便可以瞧出一些端倪。智能终端、多屏融合、OTT、高清和超高清、3D立体电视、云计算、智能电视等新技术和产品占据了各个展台，而从话题来看，智能、云计算和大数据成为焦点，唯独看不到三网融合的踪迹。在2013年的中国国际广播电视信息网络展览会上，OTT和NGB便成为当仁不让的主角，参展的厂商都将主要目光转向了OTT业务和NGB业务上来，不遗余力地展示各自解决方案，而三网融合则在角落里充当着配角。这与前两年形成了鲜明的对比。OTT 是“Over The Top”的缩写，是指通过互联网向用户提供各种应用服务。这种应用和目前运营商所提供的通信业务不同，它仅利用运营商的网络，而服务由运营商之外的第三方提供。OTT业务的兴起被认作是击中了三网融合的软肋。一方面，OTT模糊了三网之间的区隔，凭借互联网丰富的视听内容资源，能够提供电信运营商和广电运营商所不能比拟的视听点播服务;另一方面，借助于互联网基因，无论是业务、应用还是终端，都给了用户无比开放性的体验。所以，从技术层面来讲，云计算、移动互联网、物联网，甚至于未来的智能电网，这些新技术真正的有可能逐步取代三网融合。

多媒体技术实验报告一 第6篇

现代通信之我见

在上本学期的现代通信技术课之前，感觉我们确实对本行业的具体工作所知甚少，还经常被调侃为“邮递员”或“电缆工”，通过这学期的课，我感觉我对行业内的具体工作和设备终于算是有了那么一点点了解。

一进入实验室，左边是一排大铁柜，桌子上摆了一溜电话，还有一台电脑。我还看见对面实验室有两台电视。经我观察和老师讲解，我明白了那一排铁柜是赫赫有名的程控交换机和基站。经常听到这两个词，不过这是我第一次近距离接触到这两个设备。我想起了近几年很热门的“三网融合”，计算机、路由器组成的因特网，电视网，基站、交换机所属的通信网，都存在于这两个实验室中，难怪老师一直在强调“全程全网”这个概念。把网络概念学明白并不容易，不过这是我们专业的核心内容之一。

实验刚开始时老师并不急于演示设备，而是向我们展示各种通信行业的人工作的图片。我这才知道，原来我们能做这么多事，能在抗震救灾时架设天线，提供卫星电话，能在奥运会时负责场内的网络布置，通信行业确实是非常重要的基础服务部门。老师又接着讲了通信的历史。从信件到电报到电话再到互联网聊天程序，通信技术对人类的影响越来越大，人们与通信越来越不可分割。试想一下，如果隔绝你与外界的一切联系，那是一件多么可怕的事。现代通信技术的核心就是电信技术，电子通讯是现代通信的基础。就拿实验室来说，我们可以通过电话接入交换机组网，也可以通过手机连上基站组网，这就包含了有线通信和无线通信两种技术。老师还展示了一种光通信技术，通过激光传输信息。我以前确实没想过还有这种通信方式。这也启发了我，很多通信方式也许并不是技术上很难实现，只是人们没有想到去这么做。

下一节课我们又见识了微波通信。老师还现场用示波器展示眼图给我们看。书本上的眼图和实际看到的还是有差距的，不过在网络分析中眼图还是很有用的。微波通信恐怕是现在实际应用最广泛的通信方式了，我们平时用的手机通信，还有WIFI，都属于无线通信的范围。

移动通信经过2G（GSM、CDMA），3G（WCDMA、CDMA2000、TD-SCDMA），到了现在4G（TD-LTE、FDD-LTE）也开始商用了。其实这几种制式在语音方面没有太大的变化，最主要变化是数据业务的传输速度提升了。随着人们的生活文化需求增大，手机通话和短信不再是手机功能的全部，上网，移动社交，手游也成为了重要部分。智能手机促进了移动互联网的迅猛发展，也影响了移动网络制式的发展。如何提高数据传输速度是以后的移动通信的核心问题。

说到互联网，随着移动互联网的高速发展，互联网行业又迎来了一个黄金时期，反观通信行业，传统通信行业面临着严峻考验。QQ，微信等O2O应用对语音信息和短信造成了巨大冲击，运营商渐渐被管道化，成为流量提供商。我想起前几天听一位学长的就业讲座，那位学长毕业十年左右，现在是一家猎头公司的CEO。他给我们看了一组数据，10年前我国运营商营收增速是GDP两倍左右，现在已经和GDP差不多了。全球设备商除了华为，其他的设备商发展状况都不太好。互联网公司则是发展势头相当好，给的薪金一般比通信行业高。所以很多同学毕业后都选择了互联网公司而不是通信行业。

多媒体技术实验报告一 第7篇

《多媒体技术在问题教学法中的应用研究》是我作为负责人的课题组XX年8月申报的玉林市a类课题。自开展本课题研究工作以来，我们课题组积极主动地开展专题研究和教改实验，提高了教育教学的质量和效率。

一、课题提出的背景及其意义

关于问题教学法的应用研究，在国内外曾有专家学者进行过探索研究，已取得较好的成效。杜威的“问题教学法”极力强调布设疑局对于学生发展起着重要作用。近年来，市教科所蔡所长提出的“新课程实施中问题教学法的实验研究”获省级立项为a类课题并以结题，又在XX年申报的“新课程问题教学法区域性试验与推广研究”获广西教科所“十一五”规划a类资助经费课题，我们运用这些理论模式进行实践探索也取得较好的效果。

但是，21世纪，是信息时代知识经济的崛起时期，无论发达国家还是发展中国家都在积极探索利用现代化多媒体技术革新教育，以适应未来社会发展的需要。早在1983年底，邓小平为北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”就指明了教育的方向。邓小平在1984年就指出：“计算机普及要从娃娃做起。”而多媒体技术在教育中的应用，是当今教育技术手段的世界性热点，将带来教育，教学的重大变革。为此，本课题旨在对多媒体技术在问题教学法中的应用进行分析和总结，挖掘出现代化教学手段在问题教学法中的独特作用，大胆进行课堂教学改革的实验，推进课堂教学改革的深入开展。

二、研究目标

本课题研究旨在现代教育技术条件下，以学校多媒体为依托，根据开发、利用、优化多媒体资源，创设良好的学习环境，构建有利于实现学生学习方式多样化的问题教学法的多媒体课堂教学模式，培养学生良好的合作能力和信息素养，提高学习效率，促进学生的个性发展。

三、实验方法：

本课题研究方法以实践操作法为主，辅以评价研究法、观察法、文献法等。

四、研究步骤

本课题研究遵循循序渐进的规律，以教师素质升华促学生素质提高。总的要求是教师要在个性化教学上下功夫，尽量以自己独特的方式和最优的方案处理教学内容和教学过程中遇到的问题，通过创造性的教来带动学生创造性的学，在潜移默化中培养学生的创新精神，鼓励学生勇于创新。本课题的研究将历时兩年分为以下几个阶段：

1、XX年10月----XX年12月课题组成员的前期准备工作，主要是确定人员，查阅资料以及多媒体知识培训。

2、XX年年1月----XX年年12月是课题组第一阶段的研究，在课堂教学中，充分利用现代化教学手段为学生营造一个创新的课堂氛围，积极引导学生参与教学过程，尽量增加学生自己动手操作的机会，使之在实践中获得新的认识，即运用多媒体技术培养学生创新能力的研究；方式：多媒体教学。工具：多媒体教室，闭路电视系统等；承担人：梁志容、朱靖兰、陈诗兰、莫朝华、鈡曼丽等。3、2010年1月——2010年10月，课题组第二阶段的研究，利用多媒体技术进行研究型教学的尝试，尽量发挥学生的自主性，调动学生的主动性和创造性。方式：多媒体教学；工具：多媒体教室 “flash ” 因特网等。承担人：梁志容、李晖华、罗兴芬、莫彦等。本组成员每人利用多媒体技术讲1-2节观摩课，并总结得失，撰写成文。

五、中期研究成果

自XX年10月本课题开题以来，课题组成员就积极地做好了各种准备。XX年年1月至12月进行了该课题的第一阶段的研究。一年过去了，这一阶段的研究已取得了可喜的成果：探究了《多媒体技术在问题教学法中的应用研究》的教学模式，探究了《多媒体技术在问题教学法中的应用研究》中学与教的策略，并取得了一些实质性的成果。下面我就课题组的实验研究具体谈谈：

（一）探究《多媒体技术在问题教学法中的应用研究》教学模式

“问题教学法”以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。问题教学法从提出问题开始，到创造性地解决问题结束。其一般程序为： ?/p>

在该过程中，学生在教师的指导下，以问题解决为核心参与认知过程；而中小学多媒体技术课的教学多是以任务驱动的形式进行的，两者在问题情境的创设、问题（任务）的解决过程上有许多不谋而合之处。因此，将问题教学法应用到多媒体技术教学中，不仅是任务驱动教学法的一种创造性尝试，同时也可实现多媒体技术与其他课程的有效整合。在实践研究中，我们摸索出一个行之有效的《多媒体技术在问题教学法中的应用研究》教学模式。

《多媒体技术在问题教学法中的应用研究》教学模式可用下图表示：

从上面的模式中可以看出，多媒体技术在问题教学法中的应用教学模式是学生在教师的指导下，从具体的学科中选取探究课题，然后围绕该课题，运用多媒体技术手段主动获取、分析、加工相关的信息资料，最终使问题得到圆满解决。该模式能够很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在完成学科学习任务的同时，实现对信息知识和信息技能的掌握。在教学实践中，还要注意模式最后一个环节，即强化迁移环节，教师要对学生的问题解决情况做出评价并及时给出反馈意见，以促成学生知识的迁移和能力的培养。

（二）、探究了《多媒体技术在问题教学法中的应用研究》学与教的策略

为了保证《多媒体技术在问题教学法中的应用研究》教学模式的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的学与教的策略。这些策略运用的是否得当，会直接影响教学效果。

1、《多媒体技术在问题教学法中的应用研究》教学模式中的学习策略

基于《多媒体技术在问题教学法中的应用研究》教学模式要求学习具有如下特点： ①学生是教学活动的主体；②学习过程是以自主探索为主的，学习者之间是协商的、合作的；③学习是以问题或主题为中心的；④多媒体技术是主要的学习工具。因此，我们课题组的老师在指导学生学习过程中致力于教会学生以下学习策略：

（1）、具备强烈的问题意识

学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想学习的心理倾向。在多媒体技术教学中，新知识往往是从其他学科知识或现实生活中的问题引入，这些有实际背景的问题可以激发学生对所学的多媒体技术知识的认识和理解，并产生一种要解决这些问题的愿望。

（2）、以小组协作学习的形式，积极参与问题解决过程

多媒体技术在问题教学法中的应用教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。小组协作是经常采用的组织形式，一般小组由3—5人组成，各小组按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个研究课题。在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。

（3）、将多媒体作为学习工具

学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。在学习过程中，多媒体作为认知工具主要体现在：①课程学习内容和学习资源的获取工具；②情境探究和发现学习的工具；③协商学习和交流讨论的工具；④知识构建和创作实践的工具；⑤自我评测和学习反馈的工具。随着学习资源的不断丰富，有效地利用多媒体技术获取学习资源已经成为新型学习模式的重要特征。

2、《多媒体技术在问题教学法中的应用研究》教学模式中教的策略

在《多媒体技术在问题教学法中的应用研究》教学模式的实施过程中，教师采用了以下教学策略：

（1）、创建良好的问题情境

良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。

（2）、引导学生积极思考，并提供必要帮助

教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。

（3）、进行及时的评价

为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。值得注意的是，课程整合要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，教师不仅要对学生的多媒体技术基础知识进行评价，更重要的是要对学生的信息素养和综合能力等因素进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力。

（三）课题研究中期主要效绩

学生：

多媒体技术实验报告一 第8篇

●运用多媒体技术优化实验的实效性

由于多媒体可以进行动态的演示, 将实验操作的内容用文字、图像等形式制成动态的多媒体课件呈现在投影屏幕上, 把学生的眼、耳、脑等器官都调动起来, 使学习内容变得生动有趣, 容易记忆、理解和掌握, 增强实验的实效性, 加深学生对科学知识的理解、激发学生的学习兴趣。例如, 在教学五年级科学《葵花向阳》一课中, 我先做实物演示实验, 可能由于讲台桌上的实物相对较小, 植物的根延伸的方向又不规则, 学生观察时, 不能十分清楚地观察到树根的变化情况, 所以也就不能更深刻地理解植物的茎、叶、花等器官的相互关系。为了能让学生进一步更深层次地理解, 我应用自制的多媒体课件, 将演示实验的内容以动态的课体形式投影到大屏幕上, 一一展现在学生眼前。这样学生就直观地观察到实验中各部分的变化, 使学生在轻松的环境中牢固地掌握知识, 同时大大激发了学生对科学的兴趣。

●应用多媒体技术, 加强实验现象的明显度

在科学的实验中有时因化学反应速度很慢或产生的实验现象不十分的明显, 从而导致有些实验失败或现象不明显, 因此而影响到学生学习的兴趣, 造成学生对科学知识的可信度降低, 致使想通过实验加深对知识的理解的教学目标未能达成。如果采用多媒体技术让学生在计算机前进行某些实验的模拟操作, 将大大提高学生实验的明显度。例如, 做金属铁的燃烧实验时, 由于该实验中制取氧气的化学反应很慢, 在课堂40分钟的时间内学生根本不能观察到应有的实验现象。为此, 我设计制作一个多媒体课件, 在课堂上让学生在计算机上进行模拟实验操作, 通过计算机学生能很快观察到氧气制取中发生缓慢变化的现象, 从而达到实验教学的目的。这样既成功地完成了实验的操作, 又加深了对知识点的理解。

●应用多媒体技术, 增强学生对知识的探究精神

在科学实验教学中应很好地启发学生的探究精神, 比如实验条件的改变会导致实验现象发生怎样的变化, 以及在实验中一旦操作失误, 不仅会导致实验失败, 造成仪器损坏, 还会引起某些危险的现象。如果在实际的实物实验操作时进行某些危险性现象的演示, 可能会因产生某些不安全的因素而引起学生的恐惧心理, 影响学生学习的兴趣和探究精神的发展。采用多媒体技术对实验操作进行模拟, 这样让学生在计算机前进行模拟实验操作, 以掌握正确的操作和对不正确操作的理解, 再进行实验, 将大大提高学生实验的有效性和学生的探究精神。

●应用多媒体技术, 强化学生实验操作的技能

在科学实验教学过程中, 对一些实验装置和操作技能感困难的学生, 应用多媒体技术为这部分学生先进行模拟操作, 训练实验操作技能, 然后再进行真正的实验。这样能起到很好的引导作用。例如, 在演示月球的运动模式中, 光靠教师在课堂上的实验演示和教师的讲解, 并不能使学生真正理解和掌握整个实验过程, 如果运用多媒体技术设计一个全开放的实验环境, 让学生在实验中自由观察, 通过这样一系列的模拟实验操作, 学生基本上能很好地掌握了实验操作的技能。

化学实验教学与多媒体教学技术 第9篇

关键词：多媒体教学技术；中学化学实验

多媒体教学技术，一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等方面。多媒体技术作为一种新的教学手段有着其他教学手段无法比拟的优越性，它能够根据使用者的需要把文本、图形、图片、图像、影像、模型、装置图等多种信息通过计算机的处理加以生动地再现，可以化静为动，化抽象为直观，能够拓宽课本知识体系，加深课堂学习的内涵和外延。

在化学实验教学中应用多媒体不仅有利于化学实验的开展、学习环境的改善、实验效果的提高，更有利于激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生的积极性，使学生多种感官功能得到充分发挥，有利于学生创造能力的培养。在化学实验教学中，大胆尝试选择、组合使用多媒体技术，加强直观教学，可以收到令人满意的效果。

一、多媒体技术能重现实验过程

化学是一门以实验为基础的学科，许多规律或结论都是通过实验得出的。化学实验可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。但是有些化学实验需要特定的反应条件，或者是因污染严重而无法在课堂上当场演示，如果只凭传统的教学手段（黑板、粉笔、挂图）很难达到最佳教学效果。此时，多媒体技术就有了用武之地。一些在课堂上无法完成的演示实验或难以观察的实验现象，可以通过电脑模拟来实现。如硫酸的工业制法、海水的综合开发利用的过程、氯气的制备及性质等实验，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。

二、多媒体技术能使微观问题宏观化

抽象问题直观化化学的发展正在从宏观研究向微观领域纵深，传统的教学手段对微观世界的动态变化却显得无能为力。比如，原子很微小，要让学生搞清原子的结构和核外电子的排布就比较困难，单凭教师讲述学生往往难以理解。运用多媒体辅助教学，创设教学情境，诱导学生观察思考，相互讨论，共同探究规律，能收到较好的教学效果。

高中化学以研究物质变化为基本内容，很多都是抽象的知识。如以离子为研究对象的离子反应等问题，离子在溶液中的反应观测不到，目前教学中通常采用一些手工绘制的教学挂图辅助讲解，其真实性较差且不能移动。在多媒体教学中采用flash 动画，可以将一些抽象的问题如电解质的电离问题直观化，借此可以大大增强学生的理解能力和对知识的掌握程度，将一些本来不太好理解的问题简单化，能取得较好的教学效果。

三、多媒体技术有利于培养学生的理解和分析能力

人的思维是在感性认识的基础上形成的，多媒体的出现可以丰富学生的感性认识，启发学生的积极思维，培养其理解和分析问题的能力，逐步实现从应试教育向素质教育的转变。很多学校往往都是人满为患，学生无法一一动手做实验。因此，模拟实验变得很实用，教师可以在多媒体电脑上展现影响化学平衡的因素、钢铁的腐蚀原理与防护方法等，把教学的重点、难点变得容易、有趣。充分展现多媒体教学的魅力，不但可以变枯燥的理论分析为真正的理论联系实际，而且培养了学生的理解和分析能力，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。

四、多媒体技术使实验的条理性和准确性明显提高

重视实验的考查，特别是重视实验原理的分析、科学实验的基本思想与方法的考查是近几年理科综合试卷的一大特点。

化学网络实验室在这方面的作用也是重要的。化学网络实验室实现的基础是多媒体计算机技术、网络技术与仪器技术的结合。中学化学实验室实现由远程虚拟仪器技术与认知模拟方法的结合也赋予化学网络实验室智能化特征。无论是学生还是教师，都可以自由地、无顾虑地随时进入实验室操作仪器，进行各种实验，不但为实验课程的教学改革及远程教育提供了条件和技术支持，还可以随时为学生提供更多、更新、更好的仪器。通过化学网络实验室的计算机在网络中模拟一些实验现象，学生操作时能按照网络给出的步骤和现象在实验室的仪器上做出相应的结果。这样教学不仅仅能够提高效率，更加重要的是能够使学生“身临其境”地观察实验现象完成实验，甚至还可以指导异地的学生进行实验。

化学网络实验室使得处于不同位置的学习者可以同时对一个实验项目开展实验工作。教师可下载实验指导的网络课件，通过反复播放、中断、定点反复、定时反复、慢动作等不同的方式指导实验。学生对实验过程和结果的讨论可以在小组中进行，也可以进行远程讨论。

五、多媒体技术能激发学生的学习兴趣

多媒体技术可以开拓学生的视野，挖掘教材中实验内容，补充具体典型的例证实验，且例证实验的排列要具有探索意义，以帮助学生理解科学的发现过程和研究方法，如有关各种新型陶瓷的网址可以链接到新型无机非金属材料课件中，培养学生热爱科学、积极探索、勇于实践、敢于创新的思想，形成严谨的科学态度，掌握科学的研究方法，提高学生的科学素质。

如必修2和选修4中“原电池原理”中电子的转移无法用肉眼观察到，但可以使用多媒体系统来进行模拟，能够很清楚地说明电子的转移过程，使学生容易理解和接受，提高教学效果。将一些抽象的理论、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前，加深学生对抽象事物的理解和认识，这样教学便于引导学生探索事物的本质和联系，给学生提供了全方位、立体式接受信息的条件，有利于学生知识的迁移，从而能激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。

六、多媒体技术能使教学突出重点、淡化难点，提高实验教学的质量

化学实验教学中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体教学形象、直观、效果好，它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了实验教学的质量。例如，在必修1“氧化还原反应”一节中，通过多媒体模拟氧化还原反应电子转移的过程，学生相对轻松地理解了氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂等概念及相互关系。

多媒体技术实验报告一 第10篇

一、实验准备阶段：

首先，主持教师制定单元计划（见附件1）和课题单元计划实施表（见附件2）

其次，主持教师分别模拟“学生”和“教师”两种身份制作多媒体演示文稿，（见教师演示文稿）进行换位思考，切身体验学生心态；

然后，在10月中旬进行课堂调查。调查结果：1、在199名学员中，经常上网的大约80%以上，知道操作PowerPoint软件的仅有两人，其中一名还是从计算机专业转入法律专业。2、知道操作Excel软件的为零。根据此种“诊断”，教师立即简单的演示如何使用PowerPoint软件和Excel软件，要求学生课后尽快自学掌握。

二、实验实施过程：

11月2日到3日，使用多媒体演示文稿《课题指南》见（附件3）布置课题，学生分组，每三到四人为一个小组。

11月3日到11月8日，学生开始选题和进行文献搜索。

11月8日，在海华分院电脑教室，教师进行“网络文献搜索实验演示”，设定的搜索主题为“自由权”，要求使用Google搜索引擎进行文献搜索，学生和教师每人一台电脑同步进行网络文献搜索，以“学生搜索到的文献和教师搜索到的文献是否保持一致”作为学生搜索结果是否合格的标准。实验结果：在一个班级的80余名学员中，达到合格的学员数为零！原因为：教师键入的关键词是“论自由”，而学生键入的关键词都是“自由权”或者“自由”。根据此种“诊断”，教师立即进行针对性的教学，指出全体不合格的根本原因是“关键词确定错误”，并讲授如何思考关键词和如何进行高级搜索。

11月3日到11月底，学生制作多媒体演示文稿，并且互相交流，互相评价。教师利用课余时间根据学生要求进行具体的“诊断后的对症教学”。例如，某小组的题目为“家长可以跟踪孩子吗？”学生只是简单堆砌了案例、图表和相关法规作为素材，并且结论和作为观点论据的素材之间没有逻辑关系。教师便立即“对症下药”，就“法律问题和法律结论之间的法学逻辑关系是什么？”向学生进行具体讲解辅导，使学生很直观的得到了所需要的思路和知识，明白了如何取舍素材和强化论据和论点间的逻辑联系，从而达到了训练法律思维方法的教学效果。

三、实验总结阶段：

12月1日到12月5日，组际互相交换多媒体演示文稿，使用评价量规（成绩表）互相进行初步成绩评定。

12月8日到9日，学生进行多媒体文稿演示讲解，就讲解部分由教师进行讲评，指出问题，讲授解决问题的方法。

最后，教师对学生讲演部分打分，加上学生互评成绩，以确定该小组最后成绩（也是每个小组成员的平时考查成绩）。

四、讲评阶段发现的问题及解决方法

通过讲评，发现在大学法律专业一年级新生中，存在如下比较普遍的问题：

首先，对社会现象和社会关系缺乏基本的了解和认识，更难以从纷繁复杂的社会现象中发现有价值的问题。例如，大部分同学都只是简单的根据教师《课题指南》中列举的具体课题设计自己的课题，而不会从生动具体的社会现实中发现具有法理学探讨价值的事例。解决这一问题的根本方法是中学教育体制和教育方法的改革。

其次，社会科学知识比较贫乏，自主思考和分析问题的能力差，大部分人只能够被动的重复教材知识和简单抄袭他人观点，缺乏自主批判精神。究其原因，是因为学生长期处于家长和中小学教育“包办代替”的不良教育方式所致。解决方法是加强实践教学，阅读与课程有关的参考书目，开拓知识视野，强化批判现实精神的灌输和教育，解决学生知识贫乏现象的进一步加剧。

第三，简单堆砌素材，不会对搜索到的材料进行综合分析和运用，挖掘材料中具有研究价值的部分并得出合理的结论。例如，很多同学在演示文稿中都仿照教师的演示文稿使用了和课题有关的数据和表格，但是却无法对表格中的数据进行分析并且得出结论。解决方法是加强方法论教育，训练思维，使学生掌握正确的和科学的思维方法。

第四，只会演绎不会归纳，反向思维能力不足。例如，有些同学在课件中只会被动的`按照传统的“定义——特征——法条——案例

——结论”模式组织课件。这是传统的灌输教育方式所造成的，解决方法是加强社会实践教学活动，大力开展诊所式教学活动，教导学生灵活运用所学知识去发现社会现象和问题，再联系教材内容进行分析得出自己的结论，同时修正自己对知识和原理的错误理解。

第五、只见文字，少见图片、表格和其他表现手段。其原因在于形象化思维能力缺乏，同时检索能力严重不足也是造成这一问题的关键原因。解决方法是强化启发式教学方法，引进现代西方教学理念，比如诠释式和案例式教学，组织读书会和文学沙龙等有益开拓头脑的课余活动。

最后，跑题现象时有发生，所演示的课件和教师要求的题目相去甚远。例如，在《课题指南》中，教师要求学生以“假如失去继承权”为题目，探讨法理学意义上的权利和义务的相互关系，结果几乎所有以此为题的小组都在其演示文稿中都集合了关于如何放弃继承权的法律规定以及如何进行放弃继承权公证等民事法律知识，使法理学课题被错误理解为继承法课题。造成这一现象的原因主要是学生学习底子薄和听课注意力不集中所致，对此，只能依靠端正学习态度，勤奋学习和一定的课堂纪律要求来解决。

五、我的体会：

在本次实验中，我除每班占用大约四个教学课时进行“课堂调查”“课题指南”“网络文献搜索实验演示”和“多媒体文稿演示讲评”外，其余工作均在课余时间进行，同时也正常完成了法理学教学大纲所要求的全部教学内容，取得了一定的教学效果（见学生体会），更主要的是“诊断”出了法律专业大学新生在专业课学习方面的一些“病灶”，便于在今后的教学中改进教学。同时，我个人也有如下几点教学体会：

（一），此种教学方法的最大优点是可以直接培养学生的综合素质和能力，尤其是培养下列能力：

1、寻找和发现问题的能力；

2、文献搜索和综合运用能力；

3、主动分析和理解问题并且解决问题的能力；

4、团队协作的能力；

5、计算机操作运用能力；

6、课余自学能力。

将这种教学方式作为学生期中考查项目和评定平时成绩的根据，是完全可行的。

（二）、事先要对学生进行课堂调查，事后要进行反馈调查。

（三）、培养学生文献搜索的能力至关重要。我国法律专业大学生“动手”能力不足的首要问题是：遇到案例不会查找和搜索相应的法律法规。在本次实验中，教师进行“网络文献搜索实验演示”是一种创造性的新型教学方法，对于法律专业的大学生很有价值，可以作为培养学生动手能力，强化在理论和实践之间进行“头脑搭桥”的一种教学工具。

（四）、要使学生的注意力始终牢固的集中在课题问题和课题结论之间，防止学生课堂注意力和兴趣的转移。

六、本报告附件：

1、课题单元计划7、课题单元计划实施表

2、课题指南8、计算机使用规则

3、学生分组名单9、评价量规（成绩表）

4、学生体会文章

5、学生多媒体演示文稿共47组