白鹅优秀教案设计

白鹅优秀教案设计（精选9篇）

白鹅优秀教案设计 第1篇

教学目标：

1、掌握生字、生词;

2、有感情地朗读课文体会重点段落和典型词句所传递的情感;

3、体会作者的喜爱之情，并学习他的写作思路和方法。

重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学过程：

导入：一提到鹅，谁都会随口吟出唐代诗人骆宾王的诗《咏鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”

这首诗是骆宾王七岁的时候写的，儿童时代的骆宾王就非常具有善于观察事物的能力。这首诗写出了鹅的姿态美和色彩美，请同学们说说哪个诗句写出了鹅的姿态，哪个诗句写出了色彩，鹅的白毛和红掌，浮在清水绿波之上，互相映衬，构成一幅多么美丽的“白鹅嬉水图”呀!

但是，不是所有的鹅都是这么优雅、大方而又美丽的，我们今天学习的课文《白鹅》就给我们上演了鹅搞笑风趣、洋相百出的一幕。这就是丰子恺爷爷家的鹅。

一、请同学在学习之前认识一下我们的生字，用你敏锐的眼睛像骆宾王和丰子恺那样善于观察的眼睛，观察一下每个字的结构和笔划，再拿出你们轻快的小手把每个字比划一遍。可要看仔细了哦!

二、现在用你们这双善于发现的眼睛看看这三组词又有什么规律吗?什么是郑重呢?课文用它来写鹅的什么呢?同时厉声呵斥、引吭大叫、狂吠也是写鹅的叫声?什么是净角?课文用它来形容什么?什么又是三眼一板呢?——三眼一板啊本是指音乐里边的一种节奏(老师示范，请同学们跟着示范，这种节奏是非常有条理的，而且是固定不变的)课文用三眼一板来写鹅的什么呢(吃法和吃相)——那么这三组词又有什么规律吗?第一组?第二组?第三组?(在黑板上写叫声、步态、吃相)

三、好，我们现在把这些生字生词放入课文中，看看你们是否能准确理解它们的含义呢?接下来请同学们带着这几个问题仔细地阅读这篇课文?(1、白鹅给我们留下了什么印象呢?2、找出文中的总起句。3、划出你觉得能体现鹅性格的句子。4、我们应该带着怎样的语调朗读课文呢?(A严肃 B风趣 C激动))

四、第一个问题——高傲、傲慢

五、第二个问题——第二自然段(我们一起把第二自然段齐读一遍，这句话是总起句理由很简单，说说理由，因为文章的后面写的就是鹅的叫声、步态、和吃相)

六、划出你觉得能具体体现鹅性格高傲的句子。

1、它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物!” ——请同学表演

2、凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，也要它引亢

大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。——难怪鹅的旧主人告诉我们养鹅等于养狗。

3、但鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像平剧里的净角出场。——请同学们表演，然后再对照动画，体会鹅是多么的高傲，请同学读出其中的味道来，读出局促不安和从容不迫两种截然不同的味道来。(胆小的鸭子，小气的鹅;字在你嘴里真是受罪，因为你将它咬得太紧了;恩，这只 1

鹅真棒;恩，好可爱的鸭子啊!好我们大家一起来注意两种不同的语气)

4、鹅走路有意思吧，我们鹅的吃饭更有意思呢?快看下面写的，鹅是怎么吃饭的。—— 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。这种吃法用文中的一个词来形容叫“三眼一板”。

5、文中的哪句话具体解释了三眼一板呢?先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

鹅这样三眼一板、一丝不苟的吃法：

先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

譬(读屁)如(吃了一口饭)，倘若(水盆放在远处)，它一定(从容不迫地大踏步走上前去)，饮一口水，再(大踏步走去吃泥)，(吃草)。吃过(泥)和(草)再(回来吃饭)。

请同学们把“一定 、再、再”读出重音，再试一次，同学们读出什么感觉没有?假如说你是这只鹅的主人，一日三餐都这样喂养这只鹅，你会觉得怎么样啊?麻烦!对，用文中的词语来形容就是“不胜其烦”，可是这只鹅老爷可不觉得麻烦，它还是这样从容不迫地吃饭，所以鹅的吃饭常常使我们发笑。

八、丰子恺爷爷是怎样侍候这位鹅老爷的，这位鹅老爷的派头可真大呀，为什么非得要有人侍候呢?

因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候;看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为领近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

这段话非常风趣幽默，如果同学们配上语气和动作那就更精彩了，没事大胆地试一试?

九、我们应该带着怎样的语调朗读课文呢?(A严肃 B风趣 C激动)

对——风趣

老师示范一遍——同学们再读一遍

老师：所以呀，我们的鹅老爷非得有一个人侍候不可，长此以往得侍候着，我们不胜其烦，有什么好法子吗?

那鹅是不是就不用有人在旁边侍候着了啊?

让我们来齐声朗读这句话：

1、因此鹅吃饭时，非有一个人在旁边侍候不可，真是架子十足!

仔细品读这些句子，你会有什么发现吗?

提示： 从字面上看作者喜欢这只动物吗?实际上呢?

从字面上看好像作者不喜欢这只鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情。

总结：今天我们非常系统得学习了白鹅这篇课文，这是一篇非常生动风趣的文章。丰子恺爷爷从一开始就开门见山地说明这是一只高傲的动物，接着他用总分的形式叙述了鹅的叫声、步态、吃相中的傲慢。这是一种值得借鉴的写作思路。希望同学们课后好好温故温故!

巩固练习：

2、词语填空

左( )右( ) ( )( )呵斥 厉( )叫( )

( )( )大叫大( )大( ) ( )( )相让

( )( )不迫 ( )( )十足

这些词语都体现出鹅_________的性格。

让我们来做一下词语辨析，大家睁亮你的慧眼，认认真真地齐读一遍。 颈( 脖颈 ) 劲(使劲 )

厉( 严厉 ) 历(历史 )

倘( 倘若 ) 淌( 流淌)

侍( 侍候 ) 寺( 寺庙)

脾( 脾气 ) 啤( 啤酒)

蹲( 蹲下 ) 遵( 遵守)

提示：平时我们会碰到很多这样的形近字，要学会自觉地去区别这些字，分别给它们组词就是很好的方法哦!

同学们表现的`很好!

七、看来同学们已经基本上掌握了这些生字的用法了，那在让我们看看这三组生词，大家齐声朗读一遍，很好!

板书设计：

白鹅

(开门见山)

叫声步态吃相 (过度、总起)厉声呵斥 大模大样 三眼一板 (分层具体写) 架子十足(首尾呼应)

教学反思

《白鹅》是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者用准确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。这堂课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的写作方法，在教学设计时主要是抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学的。

用《咏鹅》的诗句导入，赞美骆宾王的观察能力，从而无意间提高了同学们的注意力。然后分组学习生词“叫声、步态、吃相”各一组，初步感知课文的结构。

教学中鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会 3

作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”——把句子划下来——再细细品读这一环节中达到了预设目标。

在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，播放净角出场的短片，请学生模仿，看的学生在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我抓住“三眼一板”、“一丝不苟”在文中的具体体现，使学生理会这两个词在文中的具体含义。为了让学生充分体会鹅吃饭的幽默，我主动示范朗读了倒数第二段。

最后一环节是整体回归，体验情感。利用体会课文的最后一句“因此鹅吃饭时，非有一个人在旁边侍候不可，真是架子十足!”使学生体会到虽从字面上看好像作者不喜欢这只鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情。并把全文的写作思路理了一遍，目的是想要学生学会这种写作方法。

一堂课下来,我也发现了自己的很多不足。这堂课设计了学生模仿老师那种幽默的语调朗读课文这一环节，由于时间关系，没有圆满完成。同时在随文学习中也没有给予学生足够的时间去体会和理解。除此之外还有很多不足，如课堂经验不足，无法轻松地引导学生回答问题，由于多加了巩固练习这一环节，时间就没有控制不好，造成后面的时间比较紧，本应该多留时间给学生朗读体会文中的风趣。教学环节之间没法很好地衔接，这些主要是教学经验不足造成的，其他还有很多不足，要靠慢慢改善。

白鹅优秀教案设计 第2篇

1、认识生字、新词，有感情地朗读课文。

2、初步感悟课文，理清课文层次。

教学重点：理解本课重点词意。

教学难点：理清课文脉络。

教学过程：

一、导入：

童话的世界总是令人向往的。当丑小鸭经历各种艰辛，最终幻化为白天鹅的时候，我们为之喝彩，当灰姑娘摆脱阴险的后妈和几个姐姐的严酷压制，最终与王子幸福地走在一起的时候，我们为之欢呼……那么当尼尔斯变成“小人”与白鹅一起旅行的时候，会发生什么有趣的故事呢?今天就让我们一起走进童话，去感受一下他们那奇特的历险经历吧!

二、学习新课

1、师范读课文

2、学生自由读课文，圈出不认识的字。

3、小组同学借助工具书，互相交流自学新字。

4、教师组织学生读新字为字扩词并说句子。

5、再读课文，提出不理解的词，师生共同解决。

6、小组轮读课文，初步感悟课文大意。

7、指名读课文，试着理清课文的脉络。

三、课堂作业布置

1、开火车读词语。

2、齐读课文。

五年级上册语文教案设计

课题：骑在白鹅的背上(一)课型：讲读课课时：第2课时

教学目标：

1、理解课文内容，学习作者抓住对话描写人物特点的方法。

2、体会马丁和尼尔斯之间的对话，感受他们各自具有的性格特征。

教学重点：1、理解课文内容。

2、感受他们各自具有的性格特征。

教学难点：

1、体会以对话刻画人物性格的方法，感悟人物心理情感的变化。

2、学习童话以奇特的想象组织行文的方法。

教学过程：

一、导入：

童话的世界总是令人向往的。当丑小鸭经历各种艰辛，最终幻化为白天鹅的时候，我们为之喝彩，当灰姑娘摆脱阴险的后妈和几个姐姐的严酷压制，最终与王子幸福地走在一起的时候，我们为之欢呼……那么当尼尔斯变成“小人”与白鹅一起旅行的时候，会发生什么有趣的故事呢?今天就让我们一起继续走进童话，去感受一下他们那奇特的历险经历吧!

二、学习新课

1、指名读课文。

2、体会含义深刻的句子。

体会“尼尔斯骑在那只白鹅的背上，好象骑士骑着一匹狂奔的骏马一般，他缩着头，缩着身子，把整个身体贴在公鹅马丁的脖子上。他牢牢地抓住了鹅毛，眼睛也吓得紧紧的闭起来了。”

感悟：这几句描写的是尼尔斯和白鹅在空中飞行时的情态。句中把尼尔斯比为“骑士”，把白鹅比为“狂奔的骏马”，形象生动地写出了他们飞行的景象。一个“贴”字写出了尼尔斯因为害怕而将身体紧靠白鹅的样子。

从整段描写中，我们能很好地感受尼尔斯的紧张的样子。

体会“你不要再向我说这种话!”马丁咝咝地叫到：“闭嘴!”

感悟：从中感悟到马丁的那种不达目的誓不罢休的勇气和决心，我们为它的顽强的精神而感动。

三、总结本文中心。

《白鹅》教学设计 第3篇

选自人教版小学语文教材第七册。

教学目标

1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2.学习作者抓住事物特点写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学步骤

一、 出示图画，导入新课

这只鹅的主人叫丰子恺，他不仅精通音乐、绘画、书法，还是一位非常有名的作家。瞧，他不仅把他家的鹅画了下来，还专门为它写了一篇有趣的文章，叫《白鹅》，这就是我们今天要学的课文。（课件出示白鹅图画，配上背景音乐。板书。）

设计意图：通过直观的图画，悦耳的音乐，创设情境，极大地激发学生的学习欲望。

二、 复习旧知，整体感知

1.复习生字。

（1）老师想考考你们，这些生字还认识吗？（出示生字：狂吠 净角 脾气 供养不周 厉声叫嚣）

（2）同学们，有两个生字特别容易读错，一个是“角”，另一个是“供”，这两个字都是多音字。（生读）

2.快速浏览课文。想一想这是一只怎样的白鹅。（好一个高傲的动物。）

3.鹅的高傲还表现在哪？（叫声、步态、吃相）

设计意图：温故而知新，可以为师矣。复习上节课所学的知识，让学生对课文有一个整体把握。

三、 走进课文 具体体验

1.感受白鹅叫声高傲。

（1）课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出表现白鹅叫声特点的词，体会鹅的高傲。（严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

是啊！平时都是人去呵斥别人或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？

（2）鹅也能像狗一样看守门户，你能想象一下，鹅在看守门户时，会说什么呢？

课件出示：

见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：

当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：

（3）多么尽职的白鹅，难怪作者会赞叹它是——（学生读）好一个高傲的动物。

设计意图：“想象”是学生学好语文的翅膀。设计学生想象，鹅在看守门户时，会说什么呢？这样充分地发散思维，放飞学生想象的翅膀，同时达到训练学生说话的目的，可谓一举多得。

2.感受白鹅步态高傲。

（1）白鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢。白鹅走路到底是怎样的？（学生读句子）

（2）净角是怎样的？（播放净角视频）

（3）净角出场给你什么感觉？（威风、步子很慢）鹅就是这样走路的，谁来读读？

（4）课文还写了哪种动物走路呢？（鸭子）为什么还要写鸭子走路呢？（运用对比写法）鸭子是怎样走路的？（理解局促不安的意思）

（5）分角色朗读。

（6）从你们的朗读声中，老师分明看到一只只高傲的白鹅正向我走来。怪不得丰子恺先生情不自禁地说它是——（学生读）好一个高傲的动物。

设计意图：净角出场视频直观，学生很快便能理解白鹅步调从容、大模大样。同时通过了解鸭子步态特点，体会作者运用对比的写法。

3.感受白鹅吃相高傲。

（1）鹅的高傲不仅表现在它的叫声和步态中，还表现在它的吃相中，读读课文的5～7自然段，鹅是怎样吃饭的？（三眼一板、一丝不苟）

（2）正因为鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟，连附近的狗都知道了它的脾气，才引出了狗常来偷鹅的饭吃，人常得侍候它吃饭的趣事。默读第6自然段，想一想，狗是怎样偷鹅的饭吃？

（3）学生汇报，教师指导。

（4）自由练读。

（5）请学生表演读。

（6）作者喜欢这只白鹅吗？带着这样的情感再读——好一个高傲的动物。高傲是什么意思？（通常情况下表达批评，在这却深深地表达了作者对白鹅的喜爱之情。）

设计意图：让学生表演读，变静态的学习为动态的学习，激发学生学习欲望，活跃课堂气氛。同时让学生更能够体会作者用词的准确。“好一个高傲的动物”这条主线贯穿全文，使整个课堂主线更清晰。

四、 拓展文本 读写结合

1.丰子恺先生表面上写鹅的高傲，实际上却非常喜欢它，愿为它的堂倌，心甘情愿地服侍它呢！现在我们也来学学丰子恺先生的表达方法，写写自己喜爱的动物吧！

2.练笔，展示，评议。

设计意图：在最后一个环节设计读写结合，既可以内化课文所表达的思想情感，体会作者的写法，更是内化语言，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。

《白鹅》第二课时优秀教案设计 第4篇

【教学目标】

１、知识技能：

⑴ 能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。

⑵ 有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

⑶ 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

２、过程方法：

通过朗读、想象说话来理解课文。

３、情感态度价值观：

体会作者的喜爱之情。

【教学重点】

体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。

【教学难点】

有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

【教学过程】

一、顺情导入，整体感知

师：昨天我们学习了１３课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？

（请用一个词表达）

生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让６、７位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅不仅表现在姿态上，更表现在……

生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。

师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读３～７小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。

（生读完、画完。）

师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。

（随学生发言学习任何一部分。）

二、细读高傲、品味可爱

师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？

预设情景：

１、叫声：

生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？

生：见到生客，他会大声训斥:说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”……

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。

指名读：

多神气呀！多尽职呀！

师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！

师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？

２、步态：

生读“鹅的步态更是傲慢了！”

师：由鹅的步态你们想到哪些人？

（大王、老板、将军）

师：你来读读看，鹅老板来了没有。

（指名读）

（鹅的步调从容，大模大样的，破像……）

评：大模大样的真像个鹅大王。

评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？

（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）

师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。

生齐读。

师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？

生：这样写更能突出鹅的步调从容。

师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？

生：急速、局促不安。

（生表演）

师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。

师生合作读：

能带着你的感情来读读这句话吗？

“好一个高傲的动物！”

３、吃相：

师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览５～７节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？

４、反馈：

食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。

⑴ 食物：

引读相关句子，让学生谈体会。

⑵ 吃法：

三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。

最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他”。

５、演读：

重点演读“鹅狗争饭吃”师范读：

你们觉得有趣在什么地方？

生谈感受：

想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。

同桌合作练读表演：

第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。

（一人读，一人演。）

指导学生有感情地来朗读。

６、回归中心：

此时，你想对这只白鹅说些什么呢？

怪不得作者最后赞叹说：

因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！

７、指读句子：

⑴ 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。

齐读。

⑵ 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。

齐读。

⑶ 千言万语化作一句话，读：

好一个高傲的动物！

三、课外延伸

同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：

厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫

净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足

学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。

学习写话：

我是一只（）的白鹅，（）。

【板书设计】

姿态

叫声 尽职 勇猛

高傲 步态 从容 神气（对比）

吃相 架大 好笑

【教学反思】

整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。

在导入时我向学生提出“你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？”如果加上“请用一个词来表达”指向性更明确，也便于节省时间。学生说到“高傲”、“架子十足”、“神气”、“吃相古怪”……初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”我问：“为什么？”赵永亮说：“我觉得它要人侍侯，可真高傲。”学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在３、４小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第３节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第６、７自然段时，徐昌辉说：“我一点也不喜欢这只白鹅。”我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读“鹅狗争食”的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。

四年级语文上册《白鹅》教案设计 第5篇

【学习目标】

1.把握作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。(重点)

2.理解文章中含义深刻的句子。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

1.请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?

2.出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征。(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)

今天我们一起来学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的。

二、自主预习

1.走近作者

丰子恺(1898-1975)，名仁，浙江崇德县(今属桐乡市)石门人，长期居住上海。是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。他初学西画、音乐，继而以漫画著称于世。他的散文在我国新文学史上有较大的影响，主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。

2.字音字形

北碚(bèi) 麒麟(qí lín) 猥鄙(wěi bǐ)

呵斥(hē chì) 叫嚣(xiāo) 净角(jué)

譬如(pì) 窥伺(kuī sì) 盛馔(zhuàn)

岑寂(cén) 分娩(miǎn)

3.词语解释

窥伺：暗中观察，等待机会。

从容不迫：是指非常镇静 、不慌不忙的样子。

局促不安：形容拘谨、不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态急速，很不自然。

三眼一板：比喻有条理，合规矩。眼、板，民族音乐和 戏曲中的节拍 。

丝毫不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。在课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。

不胜其烦：受不了其中的厌烦搅扰。胜，能够承受。

4.阅读课文，思考问题。

(1)课文中的白鹅最根本的特点是什么?

明确：傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。

(2)白鹅对我们一家有哪些贡献?

明确：物质上：白鹅蛋成为我们一家人难得的“美食”，为我家创造了不少价值;精神上：白鹅为我们荒凉的居所增添了生气，为我寂寥的生活增添了乐趣。在作者看来，精神上的贡献尤为重要。

三、合作探究

(一)整体感知

1.作者是从哪几个方面来写白鹅的傲慢的?结合课文作分析。

明确：作者从头颈、叫声、步态、吃饭四个方面进行了描写：

(1)头颈：伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。

(2)叫声：音调严肃郑重，有 似厉声呵斥。

(3)步态：步调从容，大模大样，显得器宇轩昂。

(4)吃饭：食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。

2.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段的文字，最具代表性，试作分析。

明确：作者细致地描写了鹅的食料、进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。

(二)深层探究

1.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样 的感情?

明确：首先，用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写 得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃法反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。

其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。

2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

明确：在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到了一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之 情。

四、板书设计

白 鹅

一、特点：高傲头颈：傲视群雄

叫声：厉声呵斥

步态：从容不迫

吃法：三眼一板

二、贡献物质上：生蛋食用、卖钱;

精神上：增添生气、乐趣。

三、感情：喜爱

五、课外拓展

针对“喜不喜欢白鹅”这个问题，让学生分成两个对立的小组，展开辩论。

略。

第二课时

【学习目标】

1.赏析描写白鹅的方法，体会白鹅的特征。

2.品味作者幽默风趣的语言。(难点)

3.学习本文用对比、比较的手法突出白鹅特征的技巧。(重点)

【教学过程】

一、新课导入

作者在1943年辞了教职，在重庆沙坪坝庙湾这个地方自建了一个极其简陋的小屋，恢复了战前的闲居生活。他对外绝少往来，每日只是读书作画，饮酒闲谈而已。凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉;唯有这伟大的雪白的鹅，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。白鹅仿佛成了他的知己，给他那颗寂寥的心送去了安慰。这节课，我们将进一步学习丰子恺的《白鹅》。

二、自主预习

1.第2段中，作者分别用鸭、狗的叫声与白鹅的叫声作比较，其目的各是什么?

明确：鸭与白鹅的比较，突出白鹅的叫声“严 肃郑重”;与狗作比较，突出白鹅叫声的“严厉”。

2.为了突出白鹅傲慢的特点，作者是怎样称呼鹅的?有何作用?

明确：鹅老爷。“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”，享受特殊待遇。作者这样写，风趣幽默，突出了对鹅的喜爱之情。

三、合作探究

(一)描写方法

请判断下面句子运用的描写方法，并分析其表达效果。

1.鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

明确： 动作描写、神态描写。用“从容”“大模大样”写出鹅的傲慢和自以为是的性格。

2.它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。

明确：鹅的动作和语言描写。“大踏步”“大声叫开饭”，写出鹅仿佛觉得自己是个功臣，大声地炫耀自己的贡献，向主人 邀功请赏。

(二)品味语言

本文的语言生动准确，风趣幽默，请你赏析下面语句。

1.鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。

赏析：这句话在前文介绍骆驼、麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格，语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。

2.鹅则对无论何人，都是厉声呵斥;要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

赏析：这里兼用比喻和拟人的修辞手法，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现，极富情趣。前一句，用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”的地步;后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。

3.没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂;狗立刻逃往篱边 ，蹲着静候。

赏 析：一个义愤填膺，猛烈进攻;一个自知理亏，仓皇逃窜。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句，朴实自然、简洁流畅。

(三)对比手法

为突出鹅的特点，作者分别将鹅与哪些动物作了比较?结合课文分析这样写的好处。

白鹅优秀教案设计 第6篇

今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么?可以组成什么成语?我属什么?组成成语?【四年级学生一般只相差两岁，所以属相也不多，连老师总共才三四个属相，小动物与成语积累联系起来，是一个不错的创意】

今天这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。

二、检查预习，整体感知

1、出示三组词语：

A供养不周、大模大样、窥伺、净角;

指名读--正音，齐读;【这些词语的字音是难点，建议加注上拼音，降低难度】

B步调急速步调从容

局促不安大模大样;

C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫

【在学生预习的基础上，从此与教学入手，也是一种方法。词语的出示分成三组，各有侧重，可以提高教学效率。】

2、这些词语有一定的难度，让我们回到课文中再读，边思考：丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象?(学生自由读课文，教师巡视)

3、对这只白鹅有什么印象?(学生回答：高傲;走路大模大样，很富态;脾气很大;娇生惯养;架子很大)

4、丰子恺先生也总结出了特点(出示句子)：好一个高傲的动物!这句话起到什么作用?【这样的写作知识不需要提问】

5、出示第二节句子，起到什么作用?【同样，承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】

三、教学课文1-3自然段

1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现?(朗读)

除了高傲之外，要可以用什么词语?(骄傲)有没有喜欢的意思?(课件出示：好一个高傲的动物!)

(有些小气;架子大;“高傲”是什么意思?)

2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅，难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗?学习第三自然段，画出表现“高傲”的词句。

从哪里体会到了它的高傲?这句话中，你想强调哪几个词?为什么?--再读--其他同学想强调哪几个词--再读。

请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么?听到了什么?(教师朗读，学生尽情地想象)--互动交流。

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢--读(出示句子：凡有生客进来……狂吠)

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚--读(出示中心句)

3、白鹅的步态更是傲慢之极，不信请你读读第4自然段。【上面“叫声”部分重点教学，下面“步态”部分简单教学】

你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲?(咬你一口)你想用什么词来形容净角出场?把那种高傲气读出来。

其他小朋友还从哪里体会到它的高傲?(净角出场【插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”】)与平时走路有什么两样?用一个词语形容?(摇摇摆摆;大模大样)朗读;

既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢?(比较)

男女同学赛读。

通过对比，我们更能读好这一句话：好一个高傲的动物!

四、积累应用

课件出示：我是一只的白鹅。

【听后感想】

第一次听江老师上课，感觉江老师的语文功底很深，不仅板书写得好，而且知识面宽。这是成为一名优秀语文教师的前提。江老师的教学设计总体上合体，内容恰当，分成三个板块：第一板块为初读全文解决词语，第二板块是教学第一段带出第二段，第二版块为“叫声”和“步态”，详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰，克服随意性，作为一名年轻教师，更加要主意锤炼语言，建议用录音笔记录自己的课堂，回家后仔细听听，反思以后必有长进。这其实就是微格研究。

《白鹅》教学设计 第7篇

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲 傲慢 傲然 严肃 郑重 奢侈；左顾右盼 厉声呵斥 厲声叫骂 从容不迫 毫不相让 一丝不苟”等词语。

2.在读正确、读流利的基础上，读出白鹅的高傲语气和作者对鹅的喜爱之情；背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.通过抓住重点词句，联系上下文和生活实际等方法，感受白白鹅高傲的特点，体会作者喜爱之情，领悟作者是怎样运用反语、对比、拟人等方法描写这些特点的。

【教学重点、难点】

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【教学过程】

一、导入新课，排除障碍

1.阅读单元导读，理清这一单元的学习内容及要求。（教师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求）

2.学习13课《白鹅》（板书课题，注意鹅字的写法是左右结构）

师：课文同学们预习过了，可是有几个字音总是读错，谁能领同学们读一遍？（出示：头颈 呵斥 净角 看守 侍候 大模大样 供养不周）

3.生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

二、初读课文，感知高傲

师：课文读完了，课文是围绕哪句话来写的？出示：好一个高傲的动物！。从这句话你知道了什么呢？抓住高傲一词，全文就是围绕白鹅的高傲的性格特点来写的。

师：高傲是什么意思？（自高自大，看不起人）高傲是贬义，表示不喜欢，但这个句子表达的却是喜爱赞叹的情感。这种表达情感的方法就叫反语。读：好一个高傲的动物！

师：文中哪个句子直接写出白鹅的高傲表现在哪几个方面？

出示第二自然段，这一自然段叫——（过渡段）。起——（承上启下）的作用。读一读，你还能体会到什么？抓住“更”字体会白鹅的高傲除了表现在叫声、步态、吃相中，还表现在其他方面。

三、细读“姿态”，感悟高傲

师：细读第一自然段，白鹅的傲慢还表现在哪里？抓住“伸长头颈、左顾右盼”，生做动作理解什么是左顾右盼。理解后读中心句：好一个高傲的动物！

四、品悟“叫声高傲”，好一个看家人

师：下面我们就去听听鹅的叫声吧。找出描写鹅的叫声特点词语。（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）透过这三个词你觉得鹅的叫声怎么样？

师：想不想亲耳听听鹅的叫声？（课件播放鹅的叫声）鹅的叫声——（真厉害，真凶）

师：假如你就是这只白鹅，你厉声叫嚣、厉声呵斥，你在叫嚣、呵斥什么？

师：白鹅的叫声让我们感受到它的傲慢，这就是一位忠诚尽职的看家人。读中心句：好一个高傲的动物！

五、步态高傲，品悟“净角出场”

1.先看鹅与鸭步态的不同特点

师：鹅的步态就更傲慢了。（出示第四自然段）作者在写鹅步态特点的时候，同时写到了两个角色（生：鸭和净角）。哪位同学读一读前两句话，其他同学思考：作者在写到鸭与鹅步态特点的时候，用词上很有特点，谁发现了？（从容、急速、大模大样、局促不安这四个词语）同学们发现什么了？是两对反义词。

师：作者抓住鸭和鹅步态的不同之处，一对比，好在哪里？更显出了鹅步态傲慢的特点。

再读这两句话，读出这种对比的语气，更加突出鹅的高傲。

2.再看“净角”，什么是“净角”？

师：在传统京剧中，花脸被称为“净角”，一般代表性格有突出特征的人物。净角走起路来是什么样子呢？想不想看一看？注意观察。（播放录像）

师：作者用“净角”来印证鹅走路的特点，这样一印证，更加表现出了鹅的步态傲慢，大模大样。

师：白鹅走起路来的样子就像这位大模大样的净角。谁能有感情地读一读这段话，读出白鹅那步态傲慢的样子。

生读完句子后再次回读中心句：好一个高傲的动物！

六、吃相高傲，品悟阔老爷

师：白鹅是怎么吃饭的？画出相关句子。抓住“三眼一板、一丝不苟”两个词体会。

师：读懂了鹅的吃相，又从哪些句子看出它是一位高贵的阔老爷？

师：作者在写鹅吃饭的时候还用了大量的语句写到狗的活动，

（出示文中描写狗来偷食的语句）这是为什么？突出鹅吃饭的死板。

师：了不起的作者，在巧妙的构思与描述中让我们看到了如此与众不同的大白鹅。

七、小结本课作者写法

学习略读课文《白鹅》，比较两位作者不同之处。

白鹅优秀教案设计 第8篇

问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？ ——引出标题的色彩美。

一、抓傲理线索：约2~3分钟

请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？（8个“傲”。）——引出“傲”串全文的线索美。

二、挖傲悟组材：约8分钟

请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩。

①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；②二傲在叫声；③三傲在步态；④四傲在吃饭；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

——根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。

三、扣傲赏妙语：10分钟

请同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。教师示例：

⒈它伸长了头颈，左顾右盼。||我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。）⒉而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。（妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。）

请同学们用“从来写“傲”，妙在”格式来分析。(发言摘要)1.鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。„„狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）

2.它傲然地站着，||看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

3.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。（怎样来写傲？写鹅的“神态、动作”来写傲。）4.因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（谁能表演“架子十足”的神气）„„„„„„

——引出语言有生动美。

四、评傲说做人10分钟

⒈“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”

教师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。（教师扣关键词：“物质”和“精神”来展开评点。）

⒉“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

学生评点活动：用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）

——引出语言有哲理美。

五、拓展有趣味：约10分钟

1、扣“狗”话题说话活动：说与“狗”有关的俗语词句；

2、说说你有关“养狗”的趣事；

3、联读活动：①王维的《谓川田家》；②《白鹅》完整篇章自读。（注：教材只是部分节选）——引出读后拓展有趣味。板书设计：

农家小院鸡犬相闻

——丰子恺《白鹅》美读把玩 形傲

导：析题学拟题。题有色彩美

一、抓傲理线索。叫声文有线索美

二、挖傲悟组材。步态文有总分美

三、扣傲赏妙语。吃相言有生动美

四、评傲说做人。言有哲理美

课文白鹅优秀教案 第9篇

文章摘要:本文章的主要内容是关于白鹅优秀教案教学设计(第1课时)，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、整体感知课文内容，学习抓重点段落梳理文章结构的方法。

3、研读鹅的叫声与步态，理解厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、净角等词语的意思，进一步感受鹅的高傲。

教学重点：从叫声和步态中体会鹅的高傲。

教学难点：理解净角，感受丰子恺似嗔实喜的写作特色。

教学过程：白鹅优秀教案教学设计(第1课时)

一、激趣导入。

1、同学们，动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一

篇篇生动的文章。今天，首先出场和大家见面的是我国现代著名的漫画家和散文家丰子恺先生所养的一只白鹅。/(出示丰子恺先生的图片和白鹅图片)看，修长的脖颈，雪白的羽毛，怪不得丰老这么喜爱它，还亲热地称它为鹅老爷呢!

2、为了表达自己对白鹅的喜爱之情，(出示丰子恺的白鹅图。)你们瞧，丰老用手中的画笔把白鹅栩栩如生地画下来了，不仅如此，丰老还写下了一篇文章，就是我们将要学习的13、白鹅(读题)

二、整体感知。

1、丰老笔下的白鹅是怎样的呢?请同学们大声读课文，把带拼音的字读正确，把你认为难读的句子多读几遍。

2、学习反馈：

(1)出示词语。逐组出示，指名读，正音。

第一组：侍侯 脾气 (轻声)

第二组：净角 看守 供养不周 大模大样 (多音字) 提示：角儿

第三组：厉声呵斥 严肃郑重 从容不迫 一丝不苟(四字词)

狂吠 譬如 窥伺 奢侈 厉声叫嚣 引吭大叫 (带读字)小老师领读

(2)你觉得哪些句子比较难读，谁敢于挑战自己的?指名自由读句。

教师评价：

A、你真的很勇敢，这么长的`句子都能地通顺地读下来。

B、不简单啊，现在就已经读得绘声绘色了。

C、这句中带拼音的词语可不少，你都读正确了。

D、大家学着他的样子一起读读吧。

3、丰老所写的白鹅给你留下了怎样的印象?(自由说45人)

课文里是怎么说的?好一个高傲的动物!(课件出示)(板书：高傲)

高傲就是指?(课件点红)

(骄傲、神气、看不起人、不屑一顾、威风八面)

4、请同学们默读课文，白鹅的高傲表现在哪些方面?

预设一：

(1)学生找到第2自然段鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

(学生讲到三个方面)(板书：叫声、步态、吃相)

(2)一起读读句子，你又发现了什么?【更说明前面还有其他内容，第一段写了姿态。】

(3)随机指名读第一段的第2句(板书： 姿态 伸长头颈 左顾右盼 )

你是从哪儿看出它的姿态很高傲呢? 指名读句子。