鱼我所欲也 朗读节奏（精选11篇）
鱼我所欲也 朗读节奏 第1篇
鱼/，我/所欲/也;熊掌/，亦/我/所欲/也。二者/不可/得兼，舍/鱼/而取/熊掌/者也。生/，亦/我/所欲/也，义/，亦/我/所欲/也。二者/不可/得兼，舍生/而/取义/者也。生/亦/我/所欲，所欲/有甚于/生/者，故/不为(wéi)/苟得/也。死/亦/我/所恶(wù)/，所恶(wù)/有甚于/死/者，故/患/有所/不辟(bì)/也。 如使/人之所欲/莫甚于/生，则/凡可以/得生者/何不用也?使/人之所恶(wù)/莫甚于/死/者，则/凡可以/辟(bì)患者/何不为(wéi)/也?由是则/生/而有不用/也;由是则/可以辟(bì)患/而有/不为(wéi)也/。是故/所欲/有甚于/生/者，所恶(wù)/有甚于/死/者。非/独贤/者/有/是心/也，人/皆有之/，贤者/能/勿丧/耳。
一箪(dān)食/，一豆羹(gēng)/，得之/则/生，弗(fú)得/则/死。呼/尔/而与之，行道/之人/弗(fú)受/;蹴(cù)/尔/而与之，乞人/不屑(xiè)/也。
万钟/则/不辩/礼义/而/受之，万钟/于/我/何加焉!/为(wèi)/宫室/之美/,妻妾/之奉,所识/穷乏者/得(dé)/我与(yú)?乡(xiàng)/为(wèi)/身死/而/不受/，今/为(wèi)/宫室/之美/为(wéi)之/;乡/为(wèi)/身死/而/不受/，今/为/妻妾/之奉/为(wéi)之/;乡/为(wèi)/身死/而/不受/，今/为/所识/穷乏者/得(dé)我/而/为(wéi)之/：是/亦不可以/已乎?/此之谓/失其本心。
鱼我所欲也 朗读节奏 第2篇
《鱼我所欲也》选自《孟子·告子上》，其中的一些观点反映了人民的愿望，有一定进步意义，但却脱离当时的社会实际，根本行不通。
朗读中节奏的运用 第3篇
大家都知道音乐讲究节奏。音符的交错，或快或慢、或强或弱、或高或低，形成和谐的乐曲。朗读也一样。随着作品思想感情的起伏，声音的长短、强弱、高低发生变化，它们相互交替、反复，形成朗读的节奏。张颂先生在解释“节奏”的定义时是这样说的：“由一定的思想感情的波澜起伏所造成的，在朗读全篇作品过程中所显示的，抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复。”节奏的核心就是朗读时抑扬顿挫、轻重缓急的有规律的变化。
一、节奏类型的掌握
朗读一篇作品，首先要把握好节奏的类型。节奏一般分为轻快型、凝重型、紧张型、舒缓型、高亢型、低沉型六种。轻快型语速较快，轻巧明丽，多扬少抑，多轻少重，语节少而词的密度大，有跳跃感，多表现为欢乐愉快、轻松诙谐的状态，如《春》。凝重型语势较平稳，音强而有力，语速较慢，多抑少扬，多重少轻，基本语气显得较凝重，如《最后一课》。低沉型语势多为落潮类，句尾落点多显沉重，音节多长，语速缓慢，声音偏暗，基本语气带有沉缓的感觉，如《世间最美的坟墓》。高亢型语势多为起潮类，语速较快，多扬少抑，音强而有力，声音明亮高亢，多表现紧张急迫的形势，基本语气昂扬积极，像《白杨礼赞》《海燕》。舒缓型声音轻松明亮，语速较缓，音柔不着力，语势多扬少坠，语节内较疏但不多顿，气流长而声清，多描绘幽静场面和优美景色及舒展情怀，基本语气较为舒展，如《秋色赋》《十渡游趣》《第一场雪》等。紧张型则多扬少抑，多重少轻，语速快，语词密度大，气较促，音较短，语气较急促、紧张。
屠格涅夫的《麻雀》就属于紧张型节奏的作品。这是一篇经典名篇，多次被收录在语文和汉语(普通话)教材中，语文出版社的小学语文教材、普通话水平测试中的朗读篇目等都选了它。本文以此篇作品为例，谈谈朗读节奏的运用问题。
二、节奏方法的运用
(一)确定作品的节奏类型，分清主导节奏和辅助节奏
在运用节奏时，要首先着眼于整篇作品的节奏类型，不要局限于某句话、某段话的节奏变化。朗读时要以作品的思想感情变化为依托，从主题、内容、层次入手，明确整篇作品的节奏类型。再根据作品的需要进行合理转换。如果脱离思想感情这个依据，任节奏在形式上自由转换，势必会造成装腔作势，矫揉造作。
像《麻雀》这篇文章，主导节奏是紧张型的，但紧张中又包含着变化。整篇节奏是“舒缓—危险将至的紧张一片刻的舒缓一危险到来时的极度紧张—舒缓”。朗读者通过对声音高低、快慢、轻重、虚实的控制，表现出节奏的交替变化，构成整篇作品抑扬顿挫、轻重缓急的循环往复的特点，增强作品吸引人、感染人的效果。
(二)把握好节奏转换的方法
为了更好地驾驭节奏，要使用一些行之有效的方法，比如欲抑先扬、欲扬先抑，欲快先慢、欲慢先快，欲轻先重、欲重先轻等。朗读时处理好这几种关系的转换，使它们相互交叉，相互作用，就能形成各具特色的节奏。
1，处理好快慢的关系
朗读有快慢之分，快慢是节奏变化的重要体现。“快”是指字音短促、停顿少而且时间短、连接多；“慢”是指字音稍长、停顿多而且时间长。只有在快慢处理上产生变化，才能显出节奏的不同。
朗读语速首先取决于作品的体裁。体裁不同，语速就会不同。诗歌语言精练，每个字都有深刻内涵，所以读时要慢一些，给人回味的空间。记叙、说明、议论、小说、散文，因语言通俗易懂，读时就可快些，一般用中速朗读。其次，作品内容、人物思想感情不同，也要用不同的朗读速度。内容表现热烈、紧张、欢快、惊恐、急躁时要快读，内容表现悲痛、沉闷、缅怀、犹豫、思考时要慢读。例如《麻雀》中描写猎狗被老麻雀的勇气所震撼的场景：“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”语速处理上要读慢一些，表现出猎狗的发愣和犹豫。
语速的快慢还与作品反映的景象有关。像《麻雀》中开始的部分，描写“我”和猎狗打猎归来时的温馨景象，语速可稍微放慢，体现出回家路上轻松惬意的心情。而描写老麻雀救护幼雀的危急场景，语速则要加快，烘托出紧张、危险的气氛。
需要注意的是，读任何作品都不要从头到尾一个语速。要根据作品内容进行“有快有慢”的朗读，既不能一慢到底，又不能一快到底。要从整体比较快的成分里找到不快的地方，从整体比较慢的成分里把握那些不慢的地方，形成快慢对比，达到烘托气氛、突出作品发展变化、表达不同生活现象和人们各自思想感情的功效。在节奏运用上，要作到“慢中有快、快中有慢”的互补结合。朗读者要遵循“欲快先慢、欲慢先快”的原则。当重点句子需要快读时，前面的句子就要适当减慢i当重点句子需要慢读时，前面的句子就要适当加快。如《麻雀》中这一段：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物哇!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”这段话重点句在后，感叹老麻雀为了孩子不畏强者，要快读。那么前一句作为铺垫，就要读得慢一些，进一步衬托老麻雀在强悍猎狗面前的奋不顾身。
2，处理好抑扬的关系
朗读时运用好抑扬关系，是驾驭朗读节奏的行之有效的方法。
“扬”一般指声音向高向上发展的趋势，“抑”一般指声音向低向下发展的趋势。朗读时，如果想推进感情，在重点处“扬“起来，就要先控制一下感情和声音，把声音“抑”下去，造成一种压下去的感觉，这样才能“扬”上来。反之，要想“抑”下去就先要“扬”起来，在对比之下表现出“抑”，作到“欲扬先抑、欲抑先扬”。同时“扬”“抑”的程度也存在不同。“扬”有稍扬、更扬、最扬之分，“抑”有稍抑、再抑、更抑之别。由于“扬抑”程度的差异，才呈现出声音的起伏，使听众感受到作品中思想感情的变化。像《麻雀》中的这一段：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一颗石子似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。……可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”第一句危险刚至，稍紧张，声音稍扬。第二句紧张气氛加剧，语速加快。声音上扬。第三句，气氛最为紧张，声音也更扬。随后，融入了舒缓的句子，语气变缓，声音抑下来。这里的“抑”是为后面推向高潮作铺垫。最后，当情节达到了高潮，声音也到了最扬。整段文字是以扬为主，但却”欲扬先抑”，回环往复，对比深刻。朗读者在“扬抑”的变化中，把老麻雀救护幼子，不顾个人安危，以弱斗强的生动场面淋漓尽致地表现出来，让听者体会到母爱的伟大。
需要注意的是，朗读时往上扬起，声音加快、加重，较容易做到。但从扬起到下抑，声音该如何变慢、下降、变弱，就比较难把握了。所以，朗读过程中要注意控制好上扬的度，作到张弛有度，松紧自如。
3，处理好轻重的关系
轻重对比也是控制节奏的重要方法。在朗读时，要做到“欲重先轻、欲轻先重”。语流推进过程中，在轻化声音之前，要先强化声音，在加重声音之前，要先弱化声音，形成轻和重的对比。同时，声音的轻重也同声音的虚实有关。虚则轻，实则重。如《麻雀》中的这一段：“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。……看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”这一段重点在后，“呆呆地、无可奈何地、嘴角嫩黄、长着绒毛”都表明这是一只弱小的、没有反抗能力的小麻雀。读的时候要轻。而第一句“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树”则要读重。在一重一轻中，衬出麻雀的弱小，让听众产生怜悯之情。这种轻重对比，就形成了朗读的节奏感。
以上几种方法的核心就是加强对比，控纵有节，让节奏在对比中得以展现。这样才能使节奏灵活多样，让朗读更具魅力。
朗读中节奏的把握虽然比较复杂，但如果能够综合考虑，领悟作品主旨，体会作者感受，在读中练、读中思、读中想，就能作到节奏、结构和意义的完美统一，从而达到理想的朗读效果。
虽有佳肴 朗读节奏 第4篇
朗读节奏
虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学半。”其/此之谓乎？
/相长也。《兑命》曰：“学/学
文言文朗读节奏 第5篇
文言文朗读节奏考生失分较多，究其原因，主要是考生答题时无规律可依，心中自然无底。其实文言文朗读节奏的划分是有规律可循的： 1.句首关联词或语气词之后要停顿。
如：（1）而/不知/太守之/乐其乐也（《醉翁亭记》）
（2）若夫/淫雨霏霏（《岳阳楼记》）
（3）盖/大苏/泛赤壁云（《核舟记》）
（4）且/欲与常马等/不可得（《马说》）
例（1）中的“而”是转折连词，例（2）～（4）中的“若夫”“盖”“且”为语气助词。
2.有些古今异义词朗读时须分开。
如：（1）而/乡邻之生/日蹙（《捕蛇者说》）
（2）中/间/力拉崩倒之声（《口技》）
例（1）中的“生日”是“生活一天天”的意思，与今义“生日”不同；例（2）中的“中间”是“中间夹杂”的意思，与今义“中间”不一样。朗读时，它们都必须断开。此外，如“故天将降大任于是人也”中的“于是”，“可以一战”中的“可以”，均属此类。
3.主语和谓语之间，谓语和宾语、补语之间，一般要停顿。
如：（1）池/非不深也（《得道多助，失道寡助》）
（2）以光/先帝遗德（《出师表》）
（3）遂/许先帝/以驱驰（《出师表》）
例（1）是主谓之间的停顿，例（2）（3）是谓语之间的停顿。
4.需要着重强调的地方，一般要停顿。如：（1）先/天下之忧而忧（《岳阳楼记》）
（2）出/则无敌国外患者（《生于忧患，死于安乐》）
例（1）中“先”后停顿，是为了强调忧在别人忧之前的主旨；例（2）中“出”紧密关联着整个句子，应停顿，以突出整个句子的意思。
5.“也”用在句中时表停顿语气，朗读时应停顿。
如：余闻之也/久（《伤仲永》）
例句中的“也”作语气助词，在句中起舒缓语气和停顿的作用。
6.省略句中省略的地方一般要停顿。
如：（1）其一/犬坐于前（《狼》）
（2）必以/分人（《曹刿论战》）
（3）此人/一一/为/具言所闻（《桃花源记》）
例（1）中“其”后省略了“狼”；例（2）“以”后省略了“之”；例（3）介词“为”的后面省去了宾语“桃花源中的人”，“为”后略停，以体现出宾语的省略。
7.并列短语间要略作停顿。
如：（1）岸芷/汀兰，郁郁/青青（《岳阳楼记》）
（2）有良田/美池/桑竹/之属（《桃花源记》）
例（1）中的“岸芷”与“汀兰”，“郁郁”与“青青”是并列短语；例（2）中的“良田”“美池”“桑竹”为并列短语。
8.古代的国名、年号、官职、人名、地名等应作停顿。
如：（1）虞山/王毅叔远甫/刻（《核舟记》）
（2）陈康叔公/尧咨/善射（《卖油翁》）
例（1）“虞山”，山名。“王毅叔远甫”，姓王名毅字叔远。“甫”，古代对男子的美称。
例（2）“陈尧咨”，谥号康叔。“公”，旧时对男子的尊称。因为陈是欧阳修的前辈，因此名字与谥号合称，表示尊重。
总之，文言文停顿节奏是有一定规律可循的，但还有一点很重要，那就是必须正确理解文意，因为这是确定文言文停顿节奏的前提。在总结经验的同时，打好扎实的文言基础，使自己具有良好的文言语感，这样，才能轻松地掌握好文言文节奏的停顿
二
一、按意义兼顾章节来划分
四言诗，按意义或节奏可划分为“二二”如：人生/几何，去日/苦多。五言诗，按意义单位可划分为“二三”如：问女/何所思。
按节奏单位可划分为“二二一”如: 大漠/孤烟/直;或是“二一二”如：举头/望/明月。七言诗按意义可划分为“四三”如：两岸青山/相对出。
若按节奏可划分为“二二二一”，如：春风/不度/玉门/关； 或“二二一二”如：人生/自古/谁/无死。
二、借助古汉语词语特点，做好停顿。
1、借助古汉语中多单节词，做好停顿。
例如：天将降大任于是人也。正确的朗读节奏：天/将/降/大任/于/是人也。
2、借助词的古今义做好停顿。
例如：率妻子邑人来此绝境。“妻子”的古义是指“妻子和儿女”，不是今天所说的“妻子”。这句的朗读节奏为：率/妻/子/邑人/来此绝境。
又如：可以一战。“可”是可以，“以”是“凭借”。不同于现代汉语中的能愿动词“可以”，朗读时的节奏为：可/以一战。其他祖/父积，子/孙弃者无/论焉。
3、句首语气词之后要停顿。
在文章中，有表示议论、推断、反问等语气的句子，若前面有：“夫、盖、其”等词语领起时，在这些词后稍加停顿。
例如：若夫日出而林霏开。“若夫”是句首语气词，朗读时其后要停顿，这句话的朗读的节奏为： 若夫/日出而林霏开。如还有：
（1）、若夫/霪雨霏霏。
（2）、其/如土石何？
（3）、盖/大苏泛赤壁云。（4）、盖/追先帝之殊遇。
（5）、故/君子有不战。
4、“也”用在句中作语气词，其后应停顿。
例如：余闻之也久。此句朗读时的节奏是：余闻之也/久。若误将“也”看作是谓语前面的副词状语 时，就容易误读为：余闻之/也久。
5、在转折连词“而”前，一般要稍加停顿。
（1）后/狼止而/狼又至。（2）人不知/而不愠。
（3）先帝/创业未半/而中道崩殂。
三、借助语法结构，做好停顿。
读古文时，在理解句意的基础上，可以分析句子成分结构，并判断构成句子的词或短语在句子中充当什么成分，从而把握句子的停顿处。1 主谓之间应加停顿。如：
（1）先帝/不以臣卑鄙。（2）吾/视其辙乱。2 在动宾短语中，动宾之间应做停顿。如：
（1）恐/前后受其敌。（2）愿/陛下托臣以计贼兴复之效。3 介宾短语后置的文言句式，朗读时在其前后应稍加停顿。如：
（1）受任/于败军之际。（2）愿陛下托臣/以讨贼兴复之效。
4、提前的状语，在朗读时应在其后做停顿。如：
（1）今/天下三分。（2）今/南方已定。
四、根据文意，做好停顿。
例如：
1、其一犬坐于前。“其一”，其中一只狼。“犬”修饰动词“坐”，即“像狗一样”。这句话朗读时的节奏为：其一/犬坐/于前。
类似的还有：“医之好治不病/以为功。而/不知/太守之/乐其乐也。（前一个“乐”用作动词，以……为乐；后一个“乐”是名词，乐趣、快乐。乐其乐，就是“以其乐为乐”）
五、掌握古文化知识，做好停顿。
古人有姓、名、字、封号、谥号、谦称、自称、别称、尊称，官名、文体名称等。若遇到这些情况要做停顿。如：
陈胜者，阳城人也，字/涉。
2、捕蛇者/说。
3、陋室/铭。
4、爱莲/说。
5、出师/表。
6、马/说。
7、汉/丞相/诸葛/武侯祠。
三古诗文朗读节奏划分，常见的有以下几种方法：
一、按音节兼顾意义来划分。
例⒈故人具鸡黍。
解析：按“二一二”的节奏形式可以划分为：故人╱具╱鸡黍.也可按“二三”的节奏形式划分为：故人╱具鸡黍。
例⒉谁家新燕啄春泥。
解析：按“二二三”的节奏形式可以划分为：谁家╱新燕╱啄春泥。也可以按“二二一二”的节奏形式划分为：谁家╱新燕╱啄╱春泥。
二、连在一起的两个单音词，朗读时须读断。
例⒈天将降大任于是人也。
解析：“于是”是两个单音词，不得连读，这句话的节奏应该划分为：天╱将╱降╱大任╱于╱是人也，而不能误读为：天╱将╱降╱大任╱于是╱人也。
例⒉率妻子邑人来此绝境。
解析：“妻子”是两个单音词，朗读时它们之间应有停顿，这句话的朗读节奏应划分为：率╱妻╱子╱邑人╱来╱此绝境，不要误读为：率╱妻子╱邑人╱来╱此绝境。
三、句首语气词之后要停顿。
例⒈若夫日出而林霏开。
解析：“若夫”是句首语气词，朗读时其后要停顿，这句话的朗读节奏应划分为：若夫╱日出╱而╱林霏开。
例⒉盖大苏泛赤壁云。
解析：“盖”是句首语气词，这句话的朗读节奏应划分为：盖╱大苏╱泛赤壁云
四、根据古代文化常识，正确划分节奏。
例⒈虞山王毅叔远甫刻。
解析：“虞山”是山名，朗读时其后要停顿，“王毅”是姓名，“叔远甫”是字，姓名和字之间朗读时也要停顿，因此，这句话的朗读节奏应划分为：虞山╱王毅╱叔远甫╱刻。如果缺乏古代文化常识，就很难正确划分这句话的节奏。
例⒉侍中侍郎郭攸之。
解析：“侍中”、“侍郎”都是官职名，朗读时其后要停顿，即，侍中╱侍郎╱郭攸之。
五、“也”用在句中作语气词，其后应停顿。
例如，余闻之也久。
解析：这句话应这样划分节奏：“余闻之也╱久”。如果误将“也”看作是谓语前面的副词状语，就容易误读为“余闻之╱也久”。
六、根据语法结构划分节奏。
例⒈先帝不以臣卑鄙。
解析：“先帝”是主语，“以”是谓语，“臣卑鄙”是宾语，“不”作“以”的状语，故这句话的节奏可以这样划分：先帝╱不╱以╱臣卑鄙。如果不知道这句话的语法结构，很容易误读为：先帝╱不╱以臣╱卑鄙。
例⒉此庸夫之怒也。
解析：“此”是这句话的主语，“庸夫之怒”作谓语，因此，这句话的节奏可以划分为：此╱庸夫之怒也。不能误读为：此庸夫╱之怒也。
七、读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿。
例⒈不以物喜，不以己悲。
解析：这是四字骈句，应该两句一顿，即：不以╱物喜，不以╱己悲。
例⒉居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
解析：这是一个非四字骈字句，可按意义划分节奏，即：居╱庙堂╱之高╱则忧╱其民，处╱江湖╱之远╱则忧╱其君。
八、根据文意确定停顿。
例⒈医之好治不病以为功。
解析：“不病”，没有生病的人。“以为功”，即，以之为功，把治好病作为自己的功劳。根据文意，这句话的节奏可以划分为：医之好治不病╱以为功，而不能误读为：医之好治╱不病以为功。
例⒉而不知太守之乐其乐也。
解析：前一个“乐”，用作动词，以┄┅为乐；后一个“乐”，名词，乐趣、快乐。“乐其乐”就是以其乐为乐。据此，这句话可以这样划分节奏：而╱不知╱太守之╱乐其乐也，而不能划分为：而╱不知╱太守之乐╱其乐也。
例⒊其一犬坐于前。
解析：“其一”，其中一只狼。“犬”，修饰动词“作”，即“像狗一样”。因此，这句话的节奏可以这样划分：其一╱犬坐╱于前，而不能划分为：其一犬╱坐于前。
伯牙绝弦朗读节奏 第6篇
我的眼前仿佛出现了高耸入云的、顶立于天地之间的泰山。（高远的志向）
是的，这里的“江”是指我们中国最大的江——长江，“河”是指我们中国最大的河——黄河。这长江与黄河是什么样子？(博大胸怀)（“波澜壮阔、波涛汹涌” “九曲黄河万里沙，浪涛风簸自天涯”。）
徐徐清风淙淙流水依依杨柳萋萋芳草皎皎明月灼灼霞光皑皑白雪绵绵春雨茫茫大海 当他听不到子期的赞美时，心情会是怎样的？
（预设答案：1．失望。2．寂寞。
3、忧虑。4．渴望……）
1.善哉，善哉，此人乃我知己也！2.伯牙得遇钟子期，感慨道：善哉，善哉，终有人懂我心，懂我者，子期也！3.伯牙得遇钟子期，感慨道：善哉，善哉，知我者子期也。
初中语文朗读节奏划分方法探秘 第7篇
我们把初中语文教学中的朗读节奏划分，分为现代文散句、文言文散句、对偶句与诗歌、现代诗四块来进行探究。
一、现代文散句的朗读节奏划分方法
现代文教学中的散句的朗读节奏的划分，由于句子比较长，除按语意单位划分外，还要根据句子的特点，朗读换气和表情达意的需要，作适当的调整。例如：“但是传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。”“但是”是一个关联词，应单独作为一个语意单位划分；“传统的中国教育”是一个“定语+中心词”的短语，是句子中的第二个语意单位，应单独划分；“并不重视真正的格物和致知”可以有两种理解。第一种是将其理解为一个“状语+动词+中心语”的动词短语，作为一个语意单位来划分。第二种是将其理解为两个语意单位，一个是“状语+动词”偏正关系的动词短语“并不重视”，另一个是“定语+中心词”偏正短语“真正的格物和致知”。这样，这个句子的朗读节奏的划分就有了两种方法，具体如下：
①但是/传统的中国教育/并不重视真正的格物和致知。
②但是/传统的中国教育/并不重视/真正的格物和致知。
这两种划分方法中，第一种语意连贯好一点，但是表意又笼统一点，最后一节划得长了一点，读起来觉得费力；第二种，表意连续性差一点，但是表意又清晰一点，还有一种强调的语气，节奏短了一点，朗读也就容易了一点。朗读时，可根据自己的喜好选择。
二、文言散句的朗读节奏划分方法
文言句式虽短，但完全按语意单位划分，很多时候也是不利于朗读的。所以，除按语意划分外，一些特殊的字词后面或者中间要作停顿，不利于朗读的地方要作调整。
1.遇句首有发语词、关联词、语气词时，这些词语的后面要作停顿。
2.一些特殊的古今词，他们实际并不是一个词，而是两个词，朗读时需分开读。
3.主语和谓语之间，谓语和宾语、补语之间一般要作停顿，谓语中心语和介宾短语之间要停顿。
4.句子中需要强调或重读的地方，一般要作停顿。
5.“也”在句中出现时，属表停顿语气词，朗读时要停顿。
6.省略句式中，句内省略的地方一般要作停顿。
7.并列短语间要略作停顿。
三、古代诗词曲、骈句的朗读节奏的划分方法
古诗朗读节奏的划分，可按语意单位划分，也可按音节划分。
1.四言占诗和四言骈句停顿的划分
四言古诗来源于诗经，它本身就具有很强的旋律，节奏感强烈，一般说来，注重朗读，则按音节划分，两一节，形成二二制的节奏，读起来朗朗上口，注重理解诗意，则按语意单位划分好些。比如《关雎》中的诗句“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。
如果按语意单位划分，则可划为：
关关/雎鸠，在/河之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。
这种划分方法，照顾了对语意的理解，但是读起来并不顺口，没有把四言诗强烈的节奏感表达出来。如果按音节划分，情况就大不同了。如：
关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。
这种“二二”制的停顿配合以“先重后轻”的朗读，有如歌唱时的2 /4拍节奏，具有很强的节奏感，有利于表达诗歌中姑娘的善良美好和男子的热切向往之情。例如（▲代表重读；△代表轻读）：
关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。
▲△/▲△▲△/▲△▲△/▲△▲△/▲△
2.五言占诗的节奏划分
五言古诗的节奏划，同样可按音节划分，也可按语意单位划分。如《次北固山下》的节奏划分。
①按音节划分：
客路/青山/外，行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海日/生残/夜，江春/入旧 /年。乡书/何处/达？归雁/洛阳/边。
②按语意单位划分：
客路/青山外，行舟/绿水前。湖平/两岸阔，风正/一帆悬。
海日/生残夜，江春/入旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。
3.六言骈句的朗读节奏划分
①按音节划分。六言骈句按音节划分，一般是构成“二二二”制的朗读节奏，如《与朱元思书》中的句子“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，可如下划分：蝉则/千转/不穷，猿则/百叫/无绝。
②按语意单位划分。六言骈句按语意该如何划分节奏，要视具体语句的结构而言，如上句则可划为：蝉则/千转不穷，猿则/百叫无绝。
4.七言诗歌的朗读节奏划分
①按语意单位划分。七言古诗按语意单位划分，可有两种划法。一种是“四三”制，一种是“二二三”制。如：
沉舟侧畔/千帆过，病树前头/万木春。
杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。
②按音节划分。七言古诗按音节划分，也有两种格式。一种是“二二二一”制，一种是“二二一二”制。如：
沉舟/侧畔/千帆/过，病树/前头/万木/春。
今日/听君/歌/一曲，暂凭/杯酒/长/精神。
这两种划分法，要采用哪种，不是凭空乱划，是根据诗句内的音节结构来选择划法的。
5.词与曲的朗读节奏的划分
词又叫长短句，词的句子，大多是长短不一的诗句组合在一起，其朗读节奏的划分与古诗和骈句的划法类似。如：
①春花秋月/何时了。
②峰峦/如聚，波涛/如怒。
⑧白发/谁家/翁媪。
①相当于七言诗的划分方法；②相当于四言诗或四言骈句的划分方法；⑧相当于六言骈句的划分方法。
四、现代诗朗读节奏的划分
1.关联词语后面要作停顿。
2.-些需要强调的音节要单独划开。
3.一些结构紧密的短语要划在一起。
4.很多时候，“定语+中心词”的偏正短语的中心词与定语之间是划开的。
河中石兽朗读节奏划分 第8篇
方法：
一、根据句子的结构成分按照“主/谓/宾”的原则进行划分：对文言句子的朗读节奏划分的第一步，我们必须先分析这个句子各成分间的关系。第二步就是按照主语与谓语之间停顿，谓语与宾语之间停顿的原则进行划分，这样一个句子最明显的朗读节奏就划分出来了。
二、按照“动宾/动宾”的形式划分：有些句子有主语、谓语、宾语，组成了主谓结构，但有些句子没有主谓结构怎么办?那就再分析，采用第二种“动宾/动宾”的方法进行划分。那长一点的句子怎么划分呢?还是按照“动宾/动宾”的原则划分。
三、按照“而前则前”的原则划分：除了主谓结构的句子，动宾结构的句子外，还有一些表示意思转折的句子，就可以采用第三种划分朗读节奏的方法：按照“而前则前”的.原则进行划分。按照“而前则前”原则进行划分的句子，它的内容必须是两层或两层以上的关系，它的前后两层意思必须同时出现，这样它的节奏划分才有可能是正确的，否则，这一原则就不是正确的了。
四、凭借语感，根据句意进行划分：还有些句子，以上三种方法都不可划分，那就只好采用凭借语感、根据句意的方法进行划分了。这是我提出的第四种划分方法。
阅/十余岁，僧/募金重修，求/石兽于水中， 竟不可得。以为/顺流下矣，棹(zhào/)数小舟，曳/(yè)铁钯(pá)，寻十余里，无迹。
一讲学家/设帐/寺中，闻之/笑曰：“尔辈/不能究物理，是非木杮(fèi)，岂能为/暴涨携之去?乃石性坚重，沙性松浮，湮(yān)于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎?”众服为确论。
一老河兵/闻之，又笑曰：“凡/河中失石，当/求之于上流。盖/石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下/迎水处啮(niè)沙/为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是/再啮，石又再转，转转不已，遂/反溯流逆上矣。求之下流，固颠;求之地中，不更颠乎?”如其言，果得于/数里外。然则/天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理/臆(yì)断欤(yú)?
1.一讲学家设帐(于)寺中 省略句
2.求之(于)地中 省略句
3.(僧)棹数小舟 省略句
4.求石兽于水中(状语后置) 倒装句
5.如其言，果得于数里之外(省略句)“得”后面省略了宾语“之”
蒲松龄《狼》朗读节奏的划分 第9篇
（清）蒲松龄
一屠/晚归，担中/肉尽，只有/剩骨。途中/两狼，缀行/甚远。
屠惧，投以骨。一狼/得骨/止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而/前狼又至。骨/已尽矣，而/两狼/之并驱/如故。
屠/大窘，恐/前后受其敌。顾/野/有麦场，场主/积薪其中，占蔽/成丘。屠/乃奔/倚其下，驰担/持刀。狼/不敢前，眈眈/相向。
少时，一狼/径去，其一/犬坐/于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又数刀/毙之。方欲行，转视/积薪后，一狼/洞/其中，意/将隧/以攻其后/也。身/已半入，止露/尻尾。屠/自后/断其股，亦/毙之。乃悟/前狼/假寐，盖以/诱敌。
文言文句子朗读节奏划分学案 第10篇
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文言文句子朗读节奏划分学案
【学习目标】
1、能正确的掌握文言文句子朗读节奏划分的方法。
2、培养学生阅读文言文的能力。
3、加深对文言文课文内容的理解。【学习重难点】
能正确的掌握文言文句子朗读节奏划分的方法 【学时安排】
一课时
【学习过程】
一、考点说明
读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。
正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的，因此解答这类题时可以先将句子翻译出来确定地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。
二、知能图谱
读是语言能力的一个重要方面，而句中停顿，特别是文言文中的阅读停顿是阅读能力的重要体现。有以下六种情况注意停顿。
1、主谓之间要停顿。
2、谓宾之间要停顿。
3、谓语中心语和介宾短语之间要停顿。
4、“古二今一”之间要停顿。
5、关联词后面要停顿。
6、总领性词语后面要停顿。
三、方法指导
确定节中停顿有以下几种方法：
1、句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。常用的句首发语词和关联词主要有以下这些：
（1）句首发语词：如“至”“若”“至若”“夫”“若夫”“盖”“然”
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“则” “然则”“岂”“岂若”“宜”“诚宜”“何尝”“其”等。
例如至若春和景明 若夫淫雨霏霏 然则北通巫峡 诚宜开张圣廷
（2）关联词：“且”“虽”“因”“惟”“故”等。
例如且焉置土石 虽我之死 故天将大任于/是人也 其如土石何
诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。
2、古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。如：
①故天将大任于/是人也。②可/以一战。③中/间力拉崩倒之声。
例①中的“于是”，“于”是介词，“给”的意思“是”是代词，“这”的意思，它们都应分开来读。例②中“可以”是两个单音词，“可”是能愿动词，“可以”的意思，“以”是介词，“用来”的意思。例③中的“中间”，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”。
3、根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”“状语—谓语”“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。如：
①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主谓短语作宾语，不能读成“先帝／不以臣／卑鄙”。
②佳木/秀而繁阴。③问/今是何世 ④ 刻/唐贤今人诗赋于其上
例③中“佳木”是动作的发出者，陈述的对象，它与后面谓语部分之间应作停顿。例③④中的动词“问”、“刻”与其支配的对象之间也要作停顿。
4、充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：
①其一/犬坐/于前 ②山行/六七里
例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主语，“犬”在句中作状语，修饰词“坐”，译为“像狗一样”；例②中的“山”修饰中心语“行”，“山行”译为“在山上走”，它们都应连读。
5、“而”字后应该停顿。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停顿，也就是说，“而”字不能和后面的词语分开读，应该连读。
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①“而”在句中如果连接的是形容词（或副词）与动词，即“形容词（副词）＋而＋动词”，这时前边的形容词或副词充当状语，起修饰后面的动词的作用，不能分开读。
②“而”在句中如果连接的是两个动词，即“动词＋而＋动词”，那么尔表示顺接，也就是说，前面一个动作发生了，后面的动作紧接着就发生了，这时“而”后面就不能停顿，应和后面的动词连读。
③“而”连接词性相同的两个词语（即两个名词、两个动词、两个形容词），表示并列，相当于“而且”、“又”、“和”或不译，这时“而”后不应该停顿。
例如：敏而好学，不耻下问。
④表示承递关系，相当于“而且”、“并且”、“就”或不译。
例： ①择其善者而从之，其不善者而改之。②余闻而愈悲。
6、停顿应体现句子结构的原貌。如：
① 瞻余马首/可也。如果读成“瞻余马首可／也”，那么就歪解了原意。因为原句是主谓结构，在“可”后停顿，就改变了原意。
② “问／今是何世”，原句是动宾结构，宾语是一个主谓短语，如读成“问今／是何世”，读成了主谓句，就读破了。
③“两三点雨／山前”，若读成“两三点／雨山前”就读破了，原句是倒装句。
7、节奏停顿要体现出省略成分。如:
①一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省略动词谓语“鼓”，应略停，以体现谓语的省略，不能读成“一鼓／作气，再而／衰，三而／竭”。
8、对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解，否则易导致朗读停顿错误。如：作亭者谁，卢陵／欧阳修也。卢陵是地名，后面应该停顿。
9、“也”用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。
如：余闻之也/久。“也”不是谓语前的副词状语，不能读成“余闻之／也久”。
10、利用对文意的理解来确定停顿。在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才能准确地停顿。
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如：①居庙堂之高/则忧其民
例①意思是 “处在朝庭的高位上，就为它的人民担忧”这样，句中的停顿就是“居庙堂之高/则忧其民”。
11、诗句节拍间要停顿。古诗的朗读有其规律性，一般说来是两字一停顿，即按音节停顿。
如：①几处/早莺/争/暖树 ②天门/中断/楚江/开
也可以按意义单位停顿，如上面的两句可读为“几处早莺/争暖树”、“天门中断/楚江开”。
文言文的朗读停顿，涉及到文字、词义、语法及古代文化等多方面的知识。只要我们掌握一些古诗文的朗读停顿知识，并诵读一定量的文言文，就能培养提高自己的语感，熟练地处理文言文的朗读停顿。
四、技巧突破
1、根据文言句子语法结构确定朗读节奏
一般说来，文言句子的语法结构与现代汉语大体相同。一个完整的句子是由主语、谓语、宾语组成的。文言句子的朗读停顿往往在主谓之间或动宾之间。这样划分是符合句子意思的完整表达的。如：
（１）下列语句朗读节奏停顿正确的一项是（）
A、故 / 天将降大任于是 / 人也
B、所以 / 动心忍性，曾益其所 / 不能
C、人恒 / 过，然后 / 能改
D、出 / 则无敌国外患者，国 / 恒亡
（2）故君子有不战，战必胜矣。
（３）予 / 尝求 / 古仁人之心（《岳阳楼记》）
（４）率 / 妻子 / 邑人 / 来此绝境（《桃花源记》）
2、根据句首的语气词来确定朗读节奏
有些文言句子句首含语气词（发语词），表示将发表议论，提示原因，如“盖”
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“夫”（读fú），往往在发语词后进行停顿，如：
（５）盖 / 大苏 /泛/赤壁云（《核舟记》）
（６）夫 / 环而攻之 / 而不胜（《得道多助失道寡助》）
3、根据句中起舒缓语气作用的“之”确定朗读节奏
文言文中，“之”的用法很多，很复杂。其中起舒缓语气作用的“之”有助于我们确定朗读节奏：停顿往往在“之”后，这样朗读使得整个句子的语气不至于显得急促，而是缓急有致。如：
（7）予独爱莲之/出淤泥而不染（《爱莲说》）
4、根据句首的连词或总结性的词语确定朗读节奏
若句首出现表假设、转折等的连词，如“若”、“而”、“然则”等或表总结性的词语，如“故”、“是故”等，往往在这些词语的后面要加以停顿。如：
（8）而 / 山不加增（《愚公移山》）
（9）然则 / 何时而乐耶（《岳阳楼记》）
(10）故 / 自号曰醉翁也（《醉翁亭记》）
5、根据文句内在的逻辑意义确定朗读节奏
初中阶段所选文言文中有一个很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中对“犬”的理解最为关键：不能理解为“狗”，而是“像狗一样”，“犬”是名词作状语。这句话的意思是：其中的一只狼像狗一样坐在（屠夫）的前面。根据文句意思的理解，这句话的停顿应在“其一”的后面才是正确的，即：其一 / 犬坐于前。
对下面这个类型句子的节奏划分也要遵循逻辑意义：
（11）然 / 得而腊之 / 以为饵（《捕蛇者说》）。
其实，划分文言句子的朗读节奏远不止这五种方法，而这五种方法也不是孤立使用的，要正确划分朗读节奏，还是要准确理解文句的意思，把握住其内在的逻辑意义。
【附】例（1）的答案选 D ；例（2）的朗读节奏正确划分为：故 / 君子有不战，战 / 必胜矣。
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五、达标检测
用“∕”标出下列句子的朗读节奏
1、禽兽之变诈∕几何哉？
2、衔∕远山，吞∕长江
3、受任∕于败军之际，奉命∕于危难之间
4、中∕间∕力拉崩倒之声。
5、然∕得而腊之∕以为饵。
6、至于∕负者∕歌于途，行者∕休于树。
7、岂若 / 吾乡邻之 / 旦旦有是哉
8、而 / 乡邻之生 / 日蹙
9、中 / 峨冠而多髯者 / 为东坡
10、学而不思 / 则罔
11、刻 / 唐贤今人诗赋 / 于其上
12、予 / 独爱 / 莲之出淤泥而不
六、拓展演练
（一）选择题
1、下列句子节奏划分错误的一项是（B）
A、环而攻之∕而不胜 B、威天下∕不以兵革∕之利
C、行拂∕乱其∕所为 D、夫∕人之有一能而使后人∕尚之如此
2、下列句子节奏划分正确的一项是（C）
A、且夫∕人之学也，不志∕其大，虽∕多而何为 B、永之人∕争奔∕走焉
C、不宜∕妄自菲薄，引喻失义，以塞∕忠谏之路也 D、前人之述备矣
3、下列句子节奏划分错误的一项是（D）
A、虞山∕王毅叔远甫∕刻 B、故∕天将降大任∕于是人也
C、因坐∕法华西亭 D、太尉∕苟以为可教∕而辱教之
4、下列句子节奏划分错误的一项是（A）
A、然文∕不可以∕学而能，气可以∕养而致 B、醉则∕更相枕以卧
C、燕雀∕安知∕鸿鹄之志哉 D、负者∕歌于途，行者∕休于树
5、下列句子节奏划分错误的一项是（C）
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A、而∕戍死者∕固十六七 B、苟全∕性命∕于乱世
C、日与∕其徒∕上高山 D、肉食者∕鄙，未能∕远谋
6、下列句子节奏划分错误的一项是（B）
A、一鼓∕作气，再∕而率，三∕而竭 B、得∕道者多助，失∕道者寡助
C、刻∕唐贤今人诗赋∕于其上 D、且∕壮士不死即已
7、下列句子节奏划分错误的一项是（A）
A、永州之∕野产∕异蛇 B、食马者∕不知其能千里∕而食也
C、故∕君子∕有不战，战必胜矣 D、彼竭∕我盈，故∕克之
8、下列句子节奏划分错误的一项是（D）
A、公∕与之乘 B、引∕无数英雄∕竞折腰
C、野芳∕发而幽香，佳木∕秀而繁阴 D、而∕乡邻之∕生日∕蹙
9、下列句子节奏划分错误的一项是（C）
A、有亭∕翼然临于泉上者 B、所以∕动心忍性，曾益∕其所不能
C、意∕有所及，梦亦∕同趣 D、贤者∕能勿丧耳
10、下列句子节奏划分错误的一项是（D）
A、是∕进亦忧，退∕亦忧 B、邻人∕京城氏之孀妻∕有遗男
C、太守归∕而宾客从也 D、入则∕无法家拂士
11、下列句子节奏划分错误的一项是（A）
A、同舍生皆∕被绮绣 B、其一∕犬坐于前
C、盖∕余之勤且艰∕若此 D、生，亦我∕所欲也
12、下列句子节奏划分错误的一项是（B）
A、王侯将相∕宁有种乎 B、越∕明年，政∕通人和，百废∕俱兴
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C、夫∕环而攻之，必有∕得天时者矣 D、俄而∕百千人大呼
13、下列句子节奏划分错误的一项是（D）
A、往来∕而不绝者 B、虽∕乘奔御风∕不以疾也
C、庆历∕四年春，滕子京∕谪守巴陵郡 D、上使∕外将兵
14、下列句子节奏划分错误的一项是（B）
A、苟∕慕义强仁者∕皆爱惜焉 B、今∕诚以吾众诈∕自称公子扶苏、项燕
C、属予作文∕以记之 D、然∕侍卫之臣∕不懈于内，忠志之士∕忘身于外者
15、下列句子节奏划分错误的一项是（A）
A、乡为∕身死而不受，今为∕宫室之美∕为之
B、中∕峨冠而多髯者∕为东坡
C、珠∕可历历数也 D、中∕间∕力拉崩倒之声
（二）用“∕”划分下列句子的节奏
16、而∕计其长∕曾不盈寸
17、医之∕好治不病∕以为攻
18、忠之属也，可∕以一战
19、竹径∕通幽处，禅房∕花木深
20、深追∕先帝遗诏，臣∕不胜受恩感激
21、乃∕重修∕岳阳楼
22、以光∕先帝遗德，恢弘∕志士之气
23、予∕独爱∕莲之出淤泥不染
24、亲朋∕知其如此，或∕置酒而招之
25、会挽∕雕弓∕如满月
文言文朗读节奏划分的技巧与方法 第11篇
古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。”说的是朗读在学习文言文中的重要作用。然而，只知死读，不明文句结构（分不清句读或朗读节奏），终究会直接影响对文句、文篇内容的理解。因此，读清句读，正确停顿是朗读文言文的要求之一。朗读是语言能力的一个重要方面，而句中停顿，特别是文言文中的朗读停顿是朗读能力的重要环节。常见句中停顿有以下几种方法：
1、句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。常用常用的句首发语词和关联词主要有以下这些： ：
句首发语词：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、“然”、“则”“然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、何尝、其等。例如至若春和景明若夫淫雨霏霏然则北通巫峡诚宜开张圣廷。
关联词：且、虽、因、“惟”、“故”等。例如且焉置土石虽我之死故天将大任于/是人也其如土石何。
诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。
2、古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。如：①故天将大任于/是人也。②可/以一战。③中/间力拉崩倒之声。例①中的`“于是”，“于”是介词，“给”的意思“是”是代词，“这”的意思，它们都应分开来读。例②中“可以”是两个单音词，“可”是能愿动词，“可以”的意思，“以”是介词，“用来”的意思。例③中的“中间”，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”。
3、根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。如：①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主谓短语作宾语，不能读成“先帝/不以臣/卑鄙”。②佳木/秀而繁阴。
③问/今是何世。④刻/唐贤今人诗赋于其上。例③中“佳木”是动作的发出者，陈述的对象，它与后面谓语部分之间应作停顿。例③④中的动词“问”、“刻”与其支配的对象之间也要作停顿。
4、充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：①其一/犬坐/于前。②山行/六七里。例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主语，“犬”在句中作状语，修饰词“坐”，译为“像狗一样”；例②中的“山”修饰中心语“行”，“山行”译为“在山上走”，它们都应连读。
5、“而”字后应该停顿。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停顿，也就是说，“而”字不能和后面的词语分开读，应该连读。①“而”在句中如果连接的是形容词（或副词）与动词，即“形容词（副词）＋而＋动词”，这时前边的形容词或副词充当状语，起修饰后面的动词的作用，不能分开读。②“而”在句中如果连接的是两个动词，即“动词＋而＋动词”，那么尔表示顺接，也就是说，前面一个动作发生了，后面的动作紧接着就发生了，这时“而”后面就不能停顿，应和后面的动词连读。③“而”连接词性相同的两个词语（即两个名词、两个动词、两个形容词），表示并列，相当于“而且”、“又”、“和”或不译，这时“而”后不应该停顿。例如：敏而好学，不耻下问。④表示承递关系，相当于“而且”、“并且”、“就”或不译。例：①择其善者而从之，其不善者而改之。②余闻而愈悲。
6、停顿应体现句子结构的原貌。如：①瞻余马首/可也。如果读成“瞻余马首可/也”，那么就歪解了原意。因为原句是主谓结构，在“可”后停顿，就改变了原意。②“问/今是何世”，原句是动宾结构，宾语是一个主谓短语，如读成“问今/是何世”，读成了主谓句，就读破了。③“两三点雨/山前”，若读成“两三点/雨山前”就读破了，原句是倒装句。
7、节奏停顿要体现出省略成分。如:①一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省略动词谓语“鼓”，应略停，以体现谓语的省略，不能读成“一鼓/作气，再而/衰，三而/竭”。
8、对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解，否则易导致朗读停顿错误。如：作亭者谁，卢陵/欧阳修也。卢陵是地名，后面应该停顿。
9、“也”用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。如：余闻之也/久。“也”不是谓语前的副词状语，不能读成“余闻之/也久”。
10、利用对文意的理解来确定停顿。在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才能准确地停顿。如：①居庙堂之高/则忧其民。例①意思是“处在朝庭的高位上，就为它的人民担忧”这样，句中的停顿就是“居庙堂之高/则忧其民”。