谈礼貌第一课时教案

谈礼貌第一课时教案（精选6篇）

谈礼貌第一课时教案 第1篇

1、处理识字教学时，以阅读为主线，寓识字于阅读教学的全过程，把识字的要求分步实现，逐步加深：

初读课文——要求学生借助汉语拼音读准字音。检测时，侧重纠正生字的读音。

细读课文——侧重在字词的意思的理解上，主要引导学生把字词的意思带入课文语境中，在语言环境中自读自悟。

复习阶段——重点在字形的记忆上，主要采用学生自己教自己的方法。

以上三步对识字的分步处理，目的是想保证阅读教学的思路清晰，重点突出。

2、阅读教学过程中，创设情境，入境悟情，借文学诗，抓重点词句的理解，领悟文和诗中对华山“高”的描述。

（1）、揭题阶段——鼓励学生对课题质疑。学生针对课题提出了“华山在哪里”、“华山怎么样”、“谁咏华山”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，所以教师顺生疑、顺生趣，进入初读课文阶段。

（2）、初读阶段——为了强调阅读的整体性，设计了这样一个提问：读了课文，你觉得华山怎么样？目的是为了获得轮廓式的鸟瞰效果。

（3）、细读阶段——我没有顺文章的写路去教，而是顺生疑：你觉得华山高，从课文中哪些句子能看出华山的“高”呢？抓住学生找出来的句子，进行重点点拨、理解。如“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”一句，引导学生联系生活实际：平时你们怎么看太阳和云？什么感觉？现在在华山顶上怎么看？什么感觉？在这个过程中，教师的简笔画既创设了语言情境，又帮助了学生更好地领悟语言文字，同时还能让学生有个性地进行朗读、体会。这样一个过程之后出现古诗，由于前面的理解、朗读，学生很快能联系前文自己解释诗句的意思了。又例“情不自禁”一词很难说清，教师先把工夫放在引导学生有感情地朗读“山顶景观”上，当学生获得这种体验后，对该词的理解、领悟达到水到渠成的效果。最后再安排学生整体有感情地朗读第二段，领悟文章的写路。

3、课堂教学的全过程，努力体现：以学生的学为主体，在阅读教学中开展“研究性学习”，同时充分发挥教师“为学而教”的主导作用。

在研究性的阅读过程中，学生从研究点的选择、确定，有关句子的收集、分析，整个过程都发挥了学生的自主性。同时，每一个学生的独特个性和具体生活体验得到了尊重，为每一个学生的充分发展创造空间。

教师的主导作用体现在营造有利于研究性学习的好氛围，扮演的角色是指导者、协助者、参与者，如：整节课上都在营造“入境悟情”的语言环境，适当引导、点拨学生借文学诗，以情促情，实现“为学而教”。

4、实现多媒体的效用性。

如：课件中的“华山远景图”，为创设情境服务；写字指导阶段的“笔顺图”，可让学生对照，应证自己的识记方法，同时巩固记忆字形；第二段课文学完后让学生看“华山风光片”，其目的之一是让学生读语言文字时产生的想象画面与真实画面进行叠加、验证、筛选；第二个目的是引起学生搜集信息、进行研究性学习的兴趣。

谈礼貌第一课时教案 第2篇

第二课时

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。2.感知说理性文章的结构及表达方法。

3．懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。

教学过程：

一．复习本课重点词语：

岳飞 咳嗽 纠纷 安慰

和谐 讨人嫌 校场 师傅

彬彬有礼 出言不逊 态度粗暴 离镫下马 指名读，对出现错误的音重点指导。

指导生字“谐”的写法．（右边是个“比”，“比”的第一笔起笔叫竖钩，第一笔要低起，第三笔竖弯钩要高起，这两部分要有变化，不能写的一般高。）

二．感知课文的结构

默读课文，按课文的顺序说说先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？（可用自己的话说，也可用书上的句子概括）．

第一部分提出观点，重点让学生说说观点是什么，并注意提出观点的位置。第二部分选取典型事例说明观点，概括说说这三个典型事例。第三部分进行归纳总结，礼貌的重要意义。典型的总分总结构。

三．学习典型事例

文章是怎样通过具体的典型事例来谈礼貌的？我们继续通过读书来探究？

第一个事例：

生自由读，思考怎样来谈礼貌的？

根据学生回答，归纳通过两人问路时的不同态度的对比来谈礼貌。出示牛皋和岳飞的对话

（1）指名读牛皋问路的内容。

（２）指导学生抓住“吼”“呔”“老头儿”、“爷”读好牛皋的语言进行体会。牛皋的没有礼貌带来的结果。（３）指名读岳飞问路部分的内容。

（４）“离镫下马”“上前施礼”以及语言感受岳飞的彬彬有礼。

（５）指导朗读：带着感受，加上动作读一读，感受岳飞的彬彬有礼带来的结果。“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”这句话的含义。

第二、三两个事例：

让学生默读课文３、４段，小组合作，想想作者又是怎样谈礼貌的？这三个事例有什么相同之处和不同之处。

相同之处：先列举一个事例，结尾告诉我们一个道理。（可通过多媒体字体的颜色不同显示，告诉每个事例讲完了都有一句话，进行提示）．

抓住了人物的语言、动作、神态来体现人物的特点，说明礼貌的重要性。（多媒体出示三个事例中人物的动作、语言、神态的句子，引导学生归纳）

不同之处：人物的身份不同：英雄、普通人、伟人

时间不同；有古代，有现代，这才叫优良传统。（列举事例按从古到今的顺序）。

说明的角度道理不同：（重点讲解）

多媒体出示：当我们需要帮助时，要讲礼貌，因为――――――

当我们无意中冒犯了别人要向别人主动致歉，因为―――

当别人无意中伤害了我们，我们要宽容大度，因为―――― 归纳：齐读论点，所以说理性文章选取典型事例很重要，增强文章的说服性。

四、实践运用

出示《李逵下山》的内容

师范读，生默读，思考这个事例可不可以选取？

应该放在什么位置？是作为第一个事例还是第二个事例？（提示岳飞是南宋，李逵是北宋）五．尝试写作

同学们身边肯定有不少讲礼貌的故事，请你仿照文中的结构，写一个典型的事例来说明本课的论点。

《谈礼貌》教学设计（第二课时）

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；

2.懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小就学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。3.学习课文写作方法，学习选择事例说道理的方法。教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文

2.学习课文写作方法，学习使用具体事例说道理的方法。教学过程：

一、导入新课，谈礼貌

1.师：根据同学们上课和老师打招呼来说说礼貌：同学们上课刚才和老师打招呼表现得很有礼貌，但有___同学没有站直，有___眼睛没有看着老师，可能是因为同学们每以往每天上课前都要问好，如此周而复始，太繁琐了，你觉得同学们这样做合适不合适呢？

2.师：刚才我们就是在谈论关于礼貌的问题，和老师一起来板书

（板书：谈礼貌）为什么让同学们和老师一起写，知道吗？（礼貌这两个字比较容易写错）

3.复习课文生字词。彬彬有礼 岳飞

校场 出言不逊 讨人嫌 纠纷 避免 师傅 安慰 和谐

读词语，师及时提问：谁彬彬有礼？谁想去校场？他表现怎样？结果呢？谁和谁的纠纷避免了？谁安慰朱师傅？讲礼貌就会使社会更„„ 4.小结：同学们上一节课学习情况（效果好，课文比较熟）

二、激趣学习

1.师：快速读课文，画出课文中直接告诉了我们为什么要讲礼貌的句子。2.进行交流:（PPT出示）

礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。这正如俗话所说，“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。

礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想和文化修养。

学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。3.指名读；

4.师小结：这五句话要表达的意思能读懂吗？这五句话直接告诉我们为什么要讲礼貌，这些对我们生活来说非常重要，但是对我们的语文课堂来说，这不是最重要的。学语文重要的是学习：这五句话怎样变成一篇课文的？一起读课文，课文读好了，也许，答案就有了。

三、读读课文 第一自然段

1.指名读。（第一小组）

师：这个自然段里有一句古训：„„“君子”指什么样的人？“失色”什么意思？“失口”呢？这两个词和现在的意思相差很大，因此我们要记住，如果在树上圈画出来就能记得更长久了。作者借用这个古训想要告诉我们？（板书：摆出看法）第二自然段。

1.师：请第二组的同学一齐来读读第二自然段，要求读准每个字，不添字、漏字。2.（出示“这„„）师：俗话就是普通人的说法，当地的习惯说法，比如“身在福中不知福”“大人不记小人过”等等，“礼到人心暖”说的是谁？请你来读一读。岳飞有礼貌吗？从那儿看出来？

师：从岳飞的动作和语言我们感受到他很讲礼貌，所以老人„„

师：“无礼讨人嫌”说的谁？请你来读读。听了他的朗读，你觉得牛皋是个怎样的人？你觉得呢？能说说具体从那儿感受到的？（语言 神态）师：老者是什么反应？ 3.师介绍：无礼的后果。

4.小结：这个自然段先讲了一个事例，然后得出一个结果（板书：正反事例，得出结论）第三自然段：

1.师：第三组的同学一齐读一读第三自然段，要求仍然是读准每个字，不添字、漏字。2.齐读

3.师：这个自然段与第二自然段相比，你们有什么发现？（先讲事例，然后得出结论）。

4.师：这个事例主要讲的是一场纠纷避免了？为什么呢？（交流）圈画出表现礼貌的词句。

5.师：因为小学生和女青年都讲礼貌，于是一场纠纷避免了，可见礼貌待人„„（生读）第四自然段：

1.师：第四小组一起读一读第四自然段。2.师：你又有什么发现？（交流）

3.师：读一读周总理说的话，感受下什么叫文雅、和气和宽容的语言。4.师：你是朱师傅，你心里会怎么想？是啊，从深感不安到深受感到，就因为周总理的一句话，可见„„ 第五自然段：

1.师：齐读第五自然段。2.师：有了这些事例的证明，作者于是得出一个结论，读„„（板书：得出结论）

聚焦重点段 着力结构化

——薛法根《谈礼貌》解析

《谈礼貌》这个课例就致力于学生阅读过程中自觉地“发现结构”，学会“怎么读”，从而发展阅读理解力。《谈礼貌》是苏教版五年级的一篇议论文，文中运用了三个故事论述：牛皋与岳飞问路；小朋友脚踩女青年的裙子；周总理理发。故事内容一读就懂，所讲道理也一看就明白，似乎没有什么可以教的。然细细推敲，我们会发现三个用来论述的语段在结构上有其特殊性：先简要地叙述事件，后用一句话概述讲礼貌的意义。这种“叙述+议论”的段落结构有别于一般的叙事性文章，因而具有教学的价值，可以设计这样的教学活动： 板块一：比较读，异中求同。

让学生读通三个故事之后，用心发现三个不同内容的故事，有何相同之处？提示学生尤其要关注段落“怎么写”的秘密。经过比较之后，学生不难发现三个故事都是用“叙述+议论”的方式来写的。这样的比较阅读实质上是用解读的方式，从沉浸文本思想内容转移到关注文本语言形式，是在学语文，而不仅仅在讲课文。板块二：比较读，同中求异。

让学生将三个故事中的三句议论语作比较阅读，同是议论却有何不同？ 这正如俗话所说，“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。

礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。

通过比较，学生自然就能发现其中的不同之处：引用俗语议论；阐述礼貌待人的作用；论述礼貌对于个人的意义。一层深入一层，有纵深感。从而学生就真正把握了三个故事如此排序的内在关联。阅读理解就不仅仅停留在故事内容及议论了。板块三：学改编，活用结构。

教师提供学生三个故事，让学生区分哪一个故事与本文的论点相合，说明理由；而后请学生将这个讲礼貌的故事缩写成百字文，并写上一句切合故事的议论；最后请学生比较这个改编的语段，可以置换文中的哪一个语段，说说理由。这样的改编活动融阅读理解、概括表达、深度思维于一体，促进了学生语言能力与思维能力的同构共生。更为重要的是学生习得了这样的议论文论述结构，对于今后阅读相似的文本就能结构化解读，而不再逐句阅读了。

可见，在阅读教学中引导学生发现文本内隐的表达结构，可以加深学生对文本内容的理解，更可以促进学生对类结构文本的自觉阅读。掌握了这类文本的读法，学生就会越读越会读。

苏教版小学语文教材中，编排了《说勤奋》（第7册）、《滴水穿石的启示》（第9册）、《谈礼

以《谈礼貌》为例，文中引用了三个故事：牛皋与岳飞向老者问路；小朋友脚踩女青年的裙子；朱师傅理发时刮破周总理的脸。故事内容一读就懂，所讲道理也一看就明白，似乎没有什么可以教的。然细细推敲，我们会发现：（1）三个故事在叙述上都聚焦在当事双方的对话上，其他的情节则省略不写。这样有侧重的叙事正是暗含着“礼貌用语”的意义和价值，切合“谈礼貌”说理意图；（2）每个故事叙述之后，都用一句话概述其中的道理，点明讲礼貌及使用礼貌用语的作用和意义，增强了故事的说服力。这种“叙事+议论”的段落结构有别于一般的叙事性文章，因而具有教学的价值，可以设计这样的教学活动：

板块一：比较读，异中求同。让学生读通三个故事之后，用心发现三个不同内容的故事，有何相同之处？提示学生尤其要关注段落“怎么写”的秘密。经过比较之后，学生不难发现三个故事中隐含的“侧重对话”的叙事方法及“先叙事后议论”的说理方式。这样的比较阅读实质上是用解读的方式，从沉浸文本思想内容转移到关注文本语言形式，是在学语文，而不仅仅在讲课文。

板块二：比较读，同中求异。让学生将三个故事中的三句议论语作比较阅读，同是议论却有何不同？

这正如俗话所说，“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。

礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。

通过比较，学生自然就能发现其中的不同之处：引用俗语议论；阐述礼貌待人的作用；论述礼貌对于个人的意义。一层深入一层，是递进式的议论说理。学生据此就能真正把握三个故事如此排序的内在规律。

《谈礼貌》第二课时教学设计 第3篇

1.通过具体的语言文字的品读, 懂得礼貌待人, 使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐, 社会更加美好。

2.教育学生从小学会以礼待人, 养成正确使用礼貌用语的习惯。

3.初步认识说理文章的结构方式, 写作方法。

教学重点、难点:

1.通过具体的语言文字的品读, 懂得礼貌待人, 恰当地使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐, 社会更加美好。

2.初步认识说理文章的结构方式、写作方法。

教学准备:自制PPT

教学过程:

一、导入、复习

1. 今天我们继续学习———《谈礼貌》 (齐读课题) 这篇课文。

2. 同学们, 这是一篇说理的文章, 这样的文章都要围绕一个道理来写, 在文中这句话就是———礼貌待人, 使用礼貌语言, 是我们中华民族的优良传统。

3. 在课文的开头首先引用了一句古训———君子不失色于人, 不失口于人。“色”在这里指的是———谁来说说这句话的意思。

二、精读第2~4小节, 领悟礼貌待人的好处

1. 故事一。

(1) 指名读。

(2) 这个故事出自哪里? (简单交流《说岳全传》)

(3) 故事中出现了几个人物?如果说, 这个故事是一部电影, 谁出现镜头次数最多?你来读读描写老者的语句。你能用合适的语气将他的表情读出来吗?

(4) 为什么老者前后会有如此大的变化?

(5) 出示牛皋的话:谁来读读?你读出了怎样的牛皋?你从哪些地方告诉感受到的?你能读出牛皋的傲慢无礼吗?你想对牛皋说什么?

其实, 《弟子规》中也说过 (出示) ———尊长前, 声要低, 骑下马, 乘下车。

(6) 那么岳飞又是如何问路的呢?谁来读读句子。你觉得岳飞是个怎样的人?从哪些地方看出来?齐读岳飞的语句。

(7) 谁做得对?如果是你, 你会怎么做?

(8) 正因为牛皋和岳飞两个人不同的态度, 老者对他们的问路的回答也是不一样的, 对牛皋, 老者说———冒失鬼, 对岳飞, 老者说——— (引导学生想象)

(9) 谁愿意来演演他们。

(10) 小结课文的说理方式。

(在教学第一个故事中, 我采用的“扶”———精讲。在交流中, 引导学生关注人物的动作、神态、语言, 揣摩人物心理, 并调用想象创设情境, 使学生在正反事理的比照中, 在具体词句的感悟中, 既理解语言表达的妙处, 又明白文中事理, 水到渠成。同时, 又让学生在熟读课文的基础上, 加以表演, 既活跃了课堂气氛, 更让学生懂得了要礼貌待人。)

2. 举一反三, 自读自悟故事二、三。

(1) 快速浏览课文的3、4小节, 看看它们的写法是不是和第一个故事一样?

(2) 同桌合作读。

(3) 交流

△故事二

A在这个故事中你从哪里体会到人物讲礼貌的? (同桌一个说一个可补充)

B你明白了什么道理?

C分角色读一读。

D设想一下, 如果二人不讲礼貌那么情景会怎样?

△故事三

A指名读第三个故事。

B朱师傅为何深感不安?

C周总理如何做的?又是如何说的?通过周总理的神情和话语, 你从中体会到了什么?说说理由。

D观看周总理的一段视频:此时此刻, 你更有什么想说的?

E朱师傅从原来的深感不安到深受感动心里变化, 你从这个故事中又明白了什么?能用自己的话来讲吗?

F引读:可见……

(在这个教学环节中, 引用了周总理的人格魅力的教学视频, 给学生以心灵的震撼。在课文的基础上, 学生更加深刻地感悟到伟人周总理的高尚的情操。)

三、回归中心, 明白道理

三个小故事在我们合作下谈论中学完了。三个故事之后, 作者想要说什么?这一段告诉我们什么?

四、总结写法

1. 课文的最后一段是作者在讲完三个故事之后得出的结论, 这种结构叫做———总分总。

2. 依据板书, 小结整篇文章的写作方式。

3. 选取的三个故事的代表性。

(著名教育家叶圣陶先生指出:“学生须能写作, 须能读书, 故特设语文课以训练之。”阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容, 让学生在阅读教学中领悟到写作技巧, 读写结合, 相得益彰。这篇课文的总分结构让学生在写作中谋篇布局有了感性的认识, 课文选取的代表性事例对于学生今后的写作也起到了很好的指导作用。所以在阅读教学中, 教师要有意识地渗透写作知识, 让学生领悟到写作方法, 让学生在读写结合的训练中, 变写作“苦事”为“乐事”。)

五、自创名言, 升华主题

1. 除了书上这些古训、俗语外, 古今中外还有许多人对礼貌有着经典的谈论, 他们精妙的语言成了名言, 相信大家收集了不少, 谁来交流一下?

2. 谈论到现在, 你肯定对礼貌有着很深的感悟, 你心中肯定也有精妙的一句话, 请你写出来, 让它成为你的名言。

3. 写名言交流。

(名言俗语积累是语文教学中的一项重要内容, 它很好地体现了语文的特点, 是对文本的一个拓展, 是学生思维的延续。在课堂上给予学生一定练笔的时间, 这不论从对学生的习作能力、思维能力的培养, 还是着眼于礼貌教育而言, 都是大有裨益的。)

六、拓展

生活中有鲜花, 也有荆棘———出示:假如我们碰到不讲理的人怎么办呢?假如我们以礼相待, 对方却仍然恶语相问, 又该怎么办?下节课, 老师将和同学们举行一个小小的讨论会。期待同学们更加精彩的发言。

《大江保卫战》第一课时教案 第4篇

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、学会本课8个生字，两条绿线内地6个字只识不写。理解由生字组成地词语。

3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵奋不顾身的大无畏精神。

重难点：

通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。

教学时间：两课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课

1、1998年夏天，我国发生了一件大事，这件大事牵动了全国人民的心。为了歌颂在这件事中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请看——（播放歌曲《为了谁》）思考：你们知道这首歌是为谁写的吗？为什么要歌颂他们？

今天我们学习22课，齐读课题：大江保卫战。

2、指课题：解释“大江”，你知道大江指的是哪里？长江，我国的第一大江，她哺育了千千万万中华儿女。

二、初读课文，学习生字，理清课文思路

1、自读课文

2、读生字词

3、你知道课文讲了一件什么事？

三、学习第一段

1、[录像]1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，此时，

2、荆江出现险情！武汉出现险情！九江出现险情！长江中下游地区全面告急。情况真是……[板书：万分危急]。

A、资料：长江中下游平原区人口密集，工矿企业林立，水陆交通四通八达，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵挡洪水，洪涝灾害威胁频繁严重。

B、提问：常言道：水火不留情，万一大江决堤会造成什么后果？（面临灭顶之灾，国家和人民的生命财产顷刻间将淹没在滚滚而来的滔滔洪水之中，许多人将妻离子散，无家可归……）

C、如何把这种危急的情况读出来？

3、过渡：灾情就是命令，灾区就是战场。于是――（点击课件：出示部队出发的录像和文字，齐读）在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

4、从“日夜兼程”“挺进”体会到什么？（心急如焚，急人民所急）再读，读出“急人民所急”的心情。

5、教师过渡：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的[读题目：大江保卫战]，他们将与洪魔进行殊死博斗，进行一场惊心动魄的[读题目：大江保卫战]

四、学习第2自然段

1、请大家默读第2自然段，找出官兵抢时间的句子。圈出重点词。说说你从中体会到什么。

2、你找到哪一句？[课件出示所有句子]这些句子中哪些词语最能体现官兵抢险的速度快？

3、学生反馈，教师适时引导学生用手势理解“穿梭”。

4、重点指导读：大堤，保住大堤。狂风为我呐喊……

5、过渡：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？尽管伤痕累累，可是他们却全然不顾。这就是人民子弟兵（指板书）铮铮铁汉的本色。

6、我们来看一看抢险后的官兵，此时，你想对这些铮铮铁汉说什么？把你最想说的一句话写在书上。

7、老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：[点课件：出对联]一起读。指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。

8、小结：这副对联，是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中英雄形象真实写照。

9、齐读第2自然段。

五、学习第4自然段

1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。

2、读第四自然段，划出令你感动的句子？做上批注。

3、全班交流。请2、3个回答。

教师相机评价：人物的动作描写能使人物形象栩栩如生、难怪令人感动。语言描写也另人物形象动人心弦。点课件）

4、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说？。在那几十个难忘……事迹啊！”通过课前搜集的资料，你们还知道那些？

5、指导朗读。

六、回顾歌曲《为了谁》

[背景音乐《为了谁》]同学们，英勇的人民子弟兵用自己的行动体现了人民军队为人民，用自己顽强的意志，谱写了一曲曲英雄的赞歌。现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们在一次深情的赞颂：（出：齐读对联）下节课，我们继续学习课文，再一次走进大江保卫战，去感受他们的感人事迹！

七、课后作业。

1、同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？

板书：

2、大江保卫战

万分危急

《谈礼貌》 第二课时教学流程 第5篇

一、导入

1、同学们，你们喜欢看动画片吗？今天老师给大家带来了一段。（播放视频）这段动画片讲了什么？

2、我们中国有五千年的文明，自古就有礼仪之邦的美称，人与人之间的交往很讲究礼貌。对于那些言语粗鲁、动作野蛮、态度恶劣的行为作风，都会被斥为不礼貌。今天我们就来谈礼貌。（板书

谈礼貌）

二、教学过程

1、学习第一部分

（出示幻灯片）

（1）师：中国曾有“君子不失色于人，不失口于人”的古训。这是什么意思呢？请同学们读第一自然段。（2）这条古训的意思是？

“失色于人”的意思是？“失口于人”呢？ “出言不逊”的意思是？“彬彬有礼”呢？ 既不失色又不失口就是？

（3）再读第一自然段，边读边把这个道理记在脑子里。

2、学习第二部分

（1）师：礼貌待人，是我们中华民族的优良传统。课文用三个小故事来说明了讲礼貌的好处。请同学们在小组里选一个故事读一读，把故事中人物的神态、动作、语言读好。分小组选一个故事学习（出示幻灯片）

（2）故事一：牛皋和岳飞问路

道理：礼到人心暖，无礼讨人嫌。汇报方式：表演

指导交流：大家看到了怎样的牛皋？所以老人—— 大家看到了怎样的岳飞？所以老人——

（出示幻灯片）这正如俗语所说“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。像这样的古训、俗语，都是经过人们长期验证得出的比较正确的道理，有很强的说服力。

（3）故事二：女青年裙子被踩不发火，小学生踩了裙子能道歉。道理：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。汇报方式

分角色朗读

指导交流：小朋友用他的行动和语言取得了女青年的原谅，这是因为小朋友做到了—— 因为礼貌待人，所以一场可能发生的纠纷——所以礼貌待人可以——（4）故事三：周总理刮脸被划，朱师傅不安，周总理道歉。道理:文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。汇报方式

分角色朗读

指导交流：小学生面对的是女青年，称呼时用“您”既表示尊敬，又注意礼貌。周总理是首长，朱师傅是下属，也用“您”，表明总理不盛气凌人，对普通劳动者的敬重。朱师傅由“深感不安”到“深受感动”，这从侧面反映了周总理的高尚情操和文化修养。我们要向总理学习，做一个文明礼貌、富有修养的人。

3、（出示幻灯片）

试一试

将第二自然段的故事与第三自然段说理的句子结合，读一读，感觉怎样？ 师：根据事例进行恰当的说理，才能使人信服，否则，将会语无伦次、表达不清。

4、（出示幻灯片）

比一比

三个事例有什么相同与不同？ 相同：都讲的是礼貌待人，使用礼貌语言。（板书

礼貌待人

礼貌语言）

不同: 古代的人、现代的人、伟人，有自己的代表性。

师：这样选取典型的事例，说明“礼貌待人 使用礼貌语言”更有说服力。

5、（出示幻灯片）

说一说

选择一个能说明礼貌待人好处的事例说一说。师适时评价。

6、（出示幻灯片）

假如我们碰到不讲理的人怎么办？

假如我们以礼相待了，对方仍恶语相向，怎么办？ 小组讨论 师：当今的社会，人与人之间的受教育的程度、文明程度有很大差异，这样的事难免会遇到。遇到这样意想不到的事，我们更需冷静，多用文明、宽容、和气的语言，终会让对方改变态度，使关系变得和谐。路遥知马力，日久见人心吗！

7、交流关于礼貌的句子

师：古今中外有很多有关礼貌的名言、古训、俗语，让我们一起来交流。

（出示幻灯片）

读一读有关礼貌的句子

三、总结

（出示幻灯片）

人在社会上生活，总要和别人交往。学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。（板书 和谐美好）

板书：

谈礼貌

礼貌待人

礼貌语言

《谈礼貌》第二课时教学设计 第6篇

教材分析：

《谈礼貌》是一篇说理性文章，通过三个生动的事例，告诉我们：礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼相待，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

教学目标：

1、通过具体的语言文字的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美好。

2、教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌用语的习惯。

3、初步认识说理文章的结构方式，写作方法。

4、理解文中的古训、俗语，积累关于礼貌的名言警句，尝试自己写名言。

教学重点、难点：

1、通过具体的语言文字的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美好。

2、教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌用语的习惯。、3、初步认识说理文章的结构方式，写作方法。

教学准备：自制PPT。教学过程:

一、设置情境，导入“礼貌”课题。

师：做手势让学生起立。生：起立，老师好！师：做手势让学生坐下。师：刚才老师和同学们的这种课前问候有礼貌吗？生：没礼貌。师：为什么？生:因为我们说老师好，而老师没说。师：那我们再来互相问候一次好吗?师：同学们上课。生：起立，老师好。师：同学们好，请坐。师：这次老师有礼貌吗？生：

有礼貌。师：满意吗？生：满意！师：是啊，这就是一种礼貌，也是一种美德。如果没有了礼貌，人与人之间会变成什么样呢？今天我们继续来学习《谈礼貌》这篇课文。（板书课题：谈礼貌）

二、学习第一小节，理解古训明观点。

1、现在我们就来看看古人是如何谈论礼貌的？

2、自读第一小节，找出古人谈论礼貌的观点。（指名读。出示“君子不失色于人，不失口于人”）

3、谁来用课文中的语言说说古训的意思。（古训，就是要求我们讲礼貌。）

4、齐读。

5、所以说礼貌待人，使用礼貌用语言，是我们中华民族优良传统。

三、精读第2-4小节，领悟礼貌待人的好处。

（一）自读课文，整体入手

1、快速浏览课文2-4小节，看看作者用了哪几个事例来谈礼貌的？

2、自读交流。（板书： 问路 乘车

理发）

（二）精读故事，感悟礼貌

1、故事一

（1）课文用3个小故事来说明讲礼貌的好处，我们先来谈谈第一个故事。（2）默读第二自然段，并用“____”划出牛皋和岳飞问路的句子。A、谁来读读描写牛皋问路的语句。B、指名读

C、在你眼前了现的是怎样的牛皋？你从哪里体会到？（抓住关键词语）D、如果你是那位老者，你会怎样想怎样做？

E、引读：大家的感受与老者一样，所以老人…… F、我们的民族英雄岳飞是如何做的呢？指名读

G、他给你怎样的印象？谈谈理由。（相机指导朗读）引读：所以，…… H、表演：指名三人演，注意人物的动作神情

I、牛皋、岳飞不同的问路方式得到的结果也不同，这正如俗话所说的：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。

（简要说说语意。）

G、小结，课文的说理方式。

（先讲故事，后说理。故事抓住人物的语言、动作、神态来写）

2、举一返三，自读自悟故事二、三

（1）快速浏览课文的3、4小节，看看它们的写法是不是和第一个故事一样？

（2）小组合作学习故事二、三。（3）课件出示合作学习的要求。△故事二

A、在这个故事中你从哪里体会到人物讲礼貌的？（同桌一个说一个可补充）B、你明白了什么道理？（正因为二位礼貌待人，使用了礼貌语言，所以……，可见……。）

C、分角色读一读。

（你们合作的真精彩，希望下面的同学也能谈出你们的精彩。）△ 故事三

A、谁为讲一讲下一个故事？（指名读）B、朱师傅为何深感不安？

C、周总理如何做的？你从中体会到了什么？说说理由。

D、朱师傅从原来的身感不安到深受感动，你从这个故事中又明白了什么？能用自己的话来讲吗？

E、引读：可见……

四、回归全文，感知写法。

1、学了这三个故事，想一想：它们有什么相同点？又有什么不同之处？（相同：谈的都是礼貌待人，不同：举出的人物有古人、今人、伟人）

2、过渡：中国是文明古国，礼仪之邦，礼貌待人意义重大啊！（出示填一填）

礼貌待人，使用礼貌语言，可以（），可以（），可以（）……

3、作者是怎样作总结的（出示：齐读最后一段）

人在社会上生活，总要和别人交往。礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。（板书：

和谐

美好）

五、自读感悟，升华情感。

1、除了书上这些古训、俗语外，古今中外还有许多人对礼貌有着精典的谈论，他们精妙的语言成了名言，下面我们一起来分享一些。

2、读了这些古训俗语，相信同学们对礼貌肯定有了更深的感悟。最后我们一起再来欣赏一首歌曲《咱们从小讲礼貌》，希望同学们都能做个讲文明，懂礼貌的小公民！

六、作业超市。

1、善积累的你摘抄你喜欢的有关礼貌的格言，名句，小故事等。

２、善写作的你选一个能说明礼貌待人好处的事例写下来。３、善创新的你创作一句有关礼貌的格言。

板书设计：

谈 礼 貌

问路

乘车

理发

和谐