以就业为导向推进高等职业教育改革论文

以就业为导向推进高等职业教育改革论文（精选8篇）

以就业为导向推进高等职业教育改革论文 第1篇

【摘 要】以就业为导向，推进高等职业教育改革是高职教育面临的一项重大而紧迫的任务。通过对“专业设置与社会需求实现对接与互动，课程设计突出知识的针对性和实用性，教学模式推行产学结合、校企合作的双元制”的研究探索，目的是实现人才培养与社会需求的对接，提高学生综合能力，使之成为市场需要的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用型专门人才，为社会服务。

【关键词】就业 推进 高职教育 改革 思考

当前，随着改革的不断深入和经济社会发展模式的转型，我国高职教育的发展也正在由“供给导向”逐渐向“需求导向”转化。以就业为导向，推进高等职业教育改革，越来越成为高职教育面临的一项重大而紧迫的任务。高等职业教育改革是一项庞大的系统工程，涵盖的内容很多，涉及社会观念、教学理念、体制机制等诸多方面，本文重点围绕高职院校如何瞄准社会需求搞好专业设置、课程设计和教学模式改革提出如下三点思考。

一、专业设置——与社会需求实现对接与互动

以就业为导向的高职教育改革，目的就是实现人才培养与社会需求的对接，而高职院校的专业设置又是实现人才培养与社会需求对接的关键环节，因此，专业设置能否与社会需求实现对接与互动，很大程度上决定着改革的成效。就业导向赋予高职教育很强的市场特征，正如能生产适销对路的“产品”的企业才能生存和发展一样，能不断培养出社会急需的、抢手的人才的学校才有发展潜力和光明的前景。从这个意义上讲，哪个学校的专业设置与社会需求对接的好，并能根据社会需求的变化适时做出调整和组合，这样的学校就能在激烈的市场竞争中争取主动，不断开拓生存和发展的空间。

1.专业设置应当瞄准社会需求

社会需要什么样的人才，这是高职院校设置专业时必须考虑的一个关键问题。这里涵盖两个方面：一是当前市场缺什么样的人才，是现实需要问题；二是未来几年内，市场将需要哪些类型的人才，这是需求趋势问题。这两个方面，都具有很强的市场特征，是动态的、不断变化的过程，把握起来，难度较大。正是因为如此，高职院校在规划设置专业时，对自身所处的经济社会发展大环境有一个清晰的了解和认识。具体讲，从宏观层面上：需要对世界经济发展现状和发展趋势、我国经济和社会发展现状及发展趋势、地方经济和社会发展现状及发展趋势有一个比较清晰的认识。从中观层面：需要对国家特别是学校所在地区的产业规划和布局进行深入研究。从微观层面，需要深入企业了解企业发展现状、发展方向和用人趋向。只有准确把握了这三个层面，才能做到审视现实、前沿研究、全面规划，实现专业设置与社会需求的对接与互动。

2.专业设置要突出行业特征

在设置专业前必须综合考虑社会产业结构、技术结构、劳动力结构，认真进行行业的分析，然后再确定专业课程体系以及所开设课程的性质和内容，专业理论知识也应根据职业和岗位的需要系统化。可以考虑由行业主管部门参与专业设置方案的制定，面向行业设置和按行业归类；教育行政主管部门也应根据市场的需求来颁布高等职业教育的指导性专业目录。

3.专业设置要适应市场需求的多变性

当今社会科学技术飞速发展，产业结构变化迅速，职业岗位不断更新。高职教育专业设置必须“适应市场需求”，不仅要适应当前高新技术产业和新兴行业的需要，还要密切关注由于产业结构的不断调整和技术结构的不断升级而带来的劳动力市场需求的多变性和人才效益获得的急切性等特征。根据经济发展的趋势和劳动力市场的需求，积极开发一些“超前性”的专业，以满足社会对职业人才的未来需求。当然，专业调整不能草率、盲目、要有目的、有计划地进行。否则，将难于培育名专业、名教师，难于保证教学质量，同时还会造成人、财、物的巨大浪费。

4.专业设置要适应市场需求的多样性

科学技术日趋综合化的趋势，使职业技术人员在实际工作中遇到的往往不仅是单纯的技术问题而是一些综合性的问题，因此，高职教育要针对职业岗位群设置专业，拓宽专业口径，增强覆盖面，形成“一专多能”效应，以适应科学技术日趋综合化的趋势，利于学生就业和学校持续发展。

二、课程设计——突出知识的针对性和实用性

以就业为导向的课程设计，不应再单纯地强调专业知识、专业理论的系统性、完整性，而应以培养学生综合职业能力为主线，突出知识的针对性和实用性。

1.根据市场需求，优化课程结构

高职院校课程结构优化的重点应当是构建以满足社会需求为依托的学生知识、能力、素质结构。根据不同专业的要求和市场的变化，特别是生产技术呈复合化的趋势，可将课程分类组织成若干模块，进行课程的重组和调整，对课程进行科学、合理、有机地综合。结合社会产业结构调整和技术结构的不断升级，不断调整和充实课程内容，充分反映新知识、新技术、新工艺和新方法，体现实用性和先进性。由于社会需求随着经济社会发展是一个不断变化的过程，所以，高职院校的课程优化也是一个不断变化更新的过程，只有通过不断更新教学内容，调整课程结构，才能及时培养学生掌握新设备、新工艺、新技术，使毕业生始终具有上手快、适应性强等职业特点。

2.围绕“应用”设计好理论和实践教学体系

按市场需求的发展变化对基础课与专业课和实践课的课程设置及时地进行调整、补充、修订乃至更新。处理好理论教学和实践教学、能力培养和知识传授、现代内容和传统内容、自然科学和人文科学、基础课程和专业课程的关系，认真研究各类课程之间的结构、比例和权重，以满足学生从业和个性发展的需要。

3.紧密结合高职教育的特点设计学生人文素质课程

学生从学校进入社会，将面对的是丰富的、多元的、复杂的文化环境，如果学生社会适应力比较差，就会直接影响高等职业院校的社会认可度，最终高等职业教育的活力就难以维持。所以，高职院校要实现人才培养与社会需求的顺利对接，除了围绕“技术应用能力”设计好理论和实践教学体系外，应当高度重视学生人文素质的培养。但是，从高职院校实际情况看，不可能开设系统全面的人文素质课程。要解决好这个问题，在课程设计时，应充分考虑高职教育的特点，可重点设置能够显在地作用于学生的人文能力的培训课程，这种课程的设置主要是通过对学生行为规范的引导来强化习惯的养成直至影响到内在精神世界的变化。除此之外，考虑到高职教育课时的局限性，更多的是把学生人文能力实训实践与专业技能实训实践有机的结合起来，使其相互渗透、相互贯通，特别要注意在专业技能实训实践中融入人文能力养成。这样由外而内达到提升学生人文素质的作用。

三、教学模式——推行产学结合、校企合作的“双元制”

以就业为导向的高职教育，要求学校培养出来的学生应该是市场需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才，而不是那些基础知识扎实但毕业后仍需要进行较长时间的培训和再教育之后才能胜任工作的人才。因此，高职院校在教学模式上应该尽快实现两个转变：一是由过去的以学科为中心，片面追求理论系统性、完整性的教学模式，向以职业岗位能力为本位，突出学生动手能力和解决实际问题能力的教学模式转变。二是由注重传授知识为主的教学模式向以培养学生的职业行为能力教学模式转变。笔者认为：要实现这两个转变，关键要抓好以下二个方面：

1.实行“教、学、做”一体化的教学模式

实行“教、学、做”一体化的教学模式，就必须改变传统的一块黑板、一支粉笔、一个板擦包打天下的状况，一方面要在校内创造“仿真”环境，对学生进行专业基础技能训练、专业技术技能训练、专业综合技能训练；另一方面要组织学生深入到实践一线，通过岗位实训，提高其从事相关岗位群的实际工作能力。与此同时要聘请部分职业经理、总工程师担任学生实验、实习、实践的指导顾问。同时，还要更多地引进多媒体技术，嫁接改造现有的教学手段，坚持以图代文，图文并茂，边讲边学，增加学生的感知认识和学习的立体感、动态感。为适应教学模式的转变，高职院校应当重视与真实职业情境直接相关的学习场所的创建，结合学校实际加强校内实训室、实习基地包括校外实习基地的建设。有条件的学校要尽可能做到：从实训设备、实训工具到现场工况都按照实际的职业情境不经过加工而直接使用，把学习情境塑造成“现场实践”的“真实存在”的状态，使学生在真实的职业环境中提高技能，增长知识。

2.大力推动产学研结合，建立行业、企业与学校紧密合作的运行机制

紧密依托行业和企业，共同建立行业、企业与学校紧密合作的运行机制，是实现人才培养模式与社会需求对接的重要途径。高等职业教育走产学结合的道路，这是一些发达国家职业教育发展的成功经验，也是我国能否真正办出高职特色的关键所在。行业、企业和学校合作的模式很多，从行业和企业看：行业和企业可按自愿原则向高职院校注入资金，派出人员参与学校管理和重大事项决策，与学校共同把握办学方向；可向学校提出人才需求的规模与条件，进行订单式培养，参与制定教学计划和培养方案，改革人才培养模式与机制；另外，企业还可以委托学校帮助培训员工，节省培训时间、场地、师资和费用。从学校看：与企业共建实习基地，借助企业实力配备先进的教学设备和技术，邀请企业专业技术人员作学校的兼职教师，帮助学校对学生进行技能培训。这种合作或共建，对企业和职业技术学院是互补的，能达到企业和院校的双赢。

从某种意义上讲，高职院校与企业和行业的合作，实际上是一种市场运作行为，是对人才市场、就业市场的一个深度挖掘，因此，加强学校与企业、行业的沟通与联系非常重要，特别需要指出的是，高职院校加强对国内企业特别是地区企业的现状、发展趋势、用人趋向等方面的研究非常重要，了解对方所需，主动上门推销自己，当然，教育行政主管部门也应主动服务，搞好牵线搭桥，推动企业与学校的联合。

参考文献：

[1]侯静，王庭宽.谈高等职业教育面临的挑战及对策.教育与职业，2006，24.[2]易兰华.高职教育功能与价值的内涵及特征研究.职教论坛，2005，31.[3]刘振华，高书岐.高等职业教育教学改革之我见.中国科技信息，2006，2.[4]马庆发.现代职业教育理念的本土化思考.职教论坛，2007，1.[5]武怀军.职业核心能力培养对高职人文素质教育改革的启示.职教论坛，2005，21.[6]张喜春，戚文革，关键.高职新“2+1”教育模式探究.教育与职业，2006，33.

以就业为导向推进高等职业教育改革论文 第2篇

一、现状分析

随着高等教育大众化的不断推进，高等学校毕业生数量不断增多，高等学校毕业生就业难的问题已成为政府、社会和高等学校各方极为关注的焦点问题。如何让学生适应市场有效地就业已成为我国高等教育面临的一个重要问题。高等学校应该面向就业市场，培养经济社会需要的、用人单位青睐的人才，这已成为共识。然而，实际情况并非如此，一方面是许多用人单位求贤若渴，社会各行各业，尤其是生产第一线和艰苦行业以及边远地区、贫困地区急需大量人才；另一方面则是大学生找工作难，许多学生学非所用，人才资源浪费，高等学校和用人机构双方处于人才供需不平衡的胶着状态。出现这个问题既有社会原因、历史原因，如旧的就业的思想观念、旧的用人观念等。同时，也是高等学校人才培养脱离市场和社会需要所致。

一是教育理念存在误区。众多高校办学定位过高、办学目标趋同。高职高专热心于“专升本”，升了本就要办成多科性大学，进一步争取评上硕士、博士授予单位，以办成国内（或省内）一流国外（或全国）有影响的多科性、综合性、研究型的巨型大学为发展战略目标。在人才培养目标定位上认为培养应用型、技术型人才则“低人一等”。

二是专业设置不能适应市场经济社会发展和产业结构调整的要求。受传统计划经济体制的影响，我国高校不少学科专业设置和产业结构调整的发展趋势与人才供需机制相脱节，高校尚未建立以就业为导向的专业进退机制，出现结构性人才供给过剩，导致结构性就业困难。从表面上看，学校招生要考虑社会需求和学生就业，但实质上更要考虑原设专业的师资、设备等资源，要停办一个专业是很困难的。因此，高校不能根据社会需求的变化及时调整学科专业设置和招生数量。例如，根据麦肯锡公司发布的《2010年中国大学生就业报告》，有8个专业是2007～2009年连续三届失业人数最多的，即法学、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易、工商管理、汉语言文学、电子信息工程、会计学等专业。这与我国所设置的普通本科专业布点数排在前10位的大部分专业是相同的，而同时这些专业大部分也是目前报考火热、招生数量多的专业。

三是课程体系和教学内容陈旧。我国高校教学内容和课程体系仍主要是20世纪50年代向苏联学习后形成的模式，按二级或三级学科制订教学计划，因此，课程体系单一，专业口径狭窄，教学内容脱离实际，教材内容陈旧、过时，重理论知识传授，忽略对大学生就业所需要的职业思想、观念、知识、方法和专业技能等方面的系统培养和训练，即高校的课程设置严重脱离学生生活实际和社会发展的需要，不适应社会的发展变化。

四是高校教师的教学方法单一，教学模式僵化。高校许多教师的教学仍然是“满堂灌”的上课方式，没有调动学生的学习兴趣和主动性，考核方式也主要采用闭卷的一张试卷纸定成绩为主，许多学生的专业知识和综合素质无法满足用人机构对人才的需要。麦肯锡的一项调查表明：中国的大学毕业生只有3％的人能达到服务业起点职位要求的能力水平。

五是重理论，轻实践。尽管很多高校都提出要加强对学生实践能力的培养，但由于设备、师资、实践教学场所等条件限制，实践教学往往被弱化，致使大学生的实践应用和创新能力不强。麦肯锡公司公布的《应对中国隐现的人才短缺》报告中指出：中国拥有160万年轻的专业人士，是所有国家中最多的，占全部大学生的33%。而德国只有20%，印度则只有4%。然而，教育体系偏重理论，使适于在跨国公司中工作的中国年轻工程师中只有不到10%能够满足跨国公司的要求，这就形成了中国高级人才的供应悖论。

因此，目前高校人才培养与社会需求之间的矛盾是高等教育中亟待解决的问题。

二、以社会需求和就业为导向的高等教育改革机理分析

1.社会需求和就业是高等教育改革的出发点

高等教育在国家体系中处于举足轻重的地位，为经济社会发展提供人才和智力支持，在经济发展和社会进步中发挥着重要作用。一方面，高等教育的类型和层次是由经济社会所需要的人才结构决定的，高等教育的发展应该与经济社会的人才市场形成互动，高校的人才培养结构应该与社会人才结构大体相当；另一方面，劳动市场能够反映经济社会对各种人才需求结构及数量的变化趋势，包括各类人才的知识、能力和素质结构。高等教育的课程体系、教学内容、教学方法、培养模式的更新必须与经济社会对各种人才需求的变化存在必然的内在联系。因此，高等教育的改革发展必须以经济社会对各种人才的需求为依据，以社会需求和就业为高等教育改革的出发点。

2.社会需求和就业是高等教育（高等学校）服务经济社会发展的结合点

高等学校服务经济社会发展实质上就是通过人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新来体现。在这四大职能中，人才培养是根本的职能。高等学校通过培养专门人才，使受教育者就业，通过受教育者的就业、再就业及提高就业质量来间接为经济社会服务；同时，高等学校虽然可以通过科学研究、科研成果推广应用、社会咨询服务等直接为经济社会发展服务，然而，开展这些活动的目的仍然是提高高校的人才培养质量，并最终落实到提高毕业生的就业（或创业）率和就业质量上。应该说，人才培养是高等学校服务地方的根本职能。高等学校通过科学研究和社会服务来服务经济社会是有限的，通过人才培养来服务经济社会才是根本。而人才培养的质量和水平是通过高校毕业生的就业率和就业质量来体现，因此，社会需求和就业是高等教育（高等学校）服务经济社会的结合点。

3.社会需求和就业是社会需求与个人需求的平衡点

社会需求是客观决定的，而个人需求是主观决定的，社会需求和两个人需求者往往并不完全一致。高等教育究竟应该以满足社会需求为主还是满足个人需求为主历来是学者争论的焦点。但是，无论是满足社会需求还是满足个人需求都应该通过就业来实现。可以在这两种需求之间找到一个平衡点，这个平衡点就是毕业生能否顺利就业、就好业。为此，高等学校就必须了解用人市场信息，把握市场需求，通过学生就业状况及时调整高校的学科专业结构、人才培养目标、改革人才培养模式，达到个人需求和社会需求的平衡。

综上所述，以社会需求和就业为导向的高等教育改革是我国高等教育在今后相当长历史阶段的理性选择。只有以社会需求和就业为导向推动高等教育教学改革，培养经济社会发展需要的高级专门人才，才能使高等教育成为经济社会发展的助推器，促进高等教育发展。

三、以社会需求和就业为导向的高等教育改革的思路和做法

1.以社会需求和就业为导向，找准办学定位和人才培养目标定位

随着我国市场经济的不断发展，市场已经成为配置人力资源的基础，这就需要把就业摆在高等教育发展的突出位置。由于高等学校的根本任务就是培养人才，而人才的价值必须在经济建设中体现出来，高校的办学水平、办学质量和社会声誉归根结底要靠毕业生就业、创业及就业质量来体现和扩大。因此，面对经济社会发展的新形势、新要求，高等院校办学指导思想必须发生根本性转变。高校只有通过培养适应社会需求的人才，促进就业和就业质量的提高，才能增强竞争力和综合实力。从我国目前的国情来看，每年本科毕业生读研的比例不到10％，大多数大学毕业生是以直接就业为目的。高等学校的人才培养只有遵循市场规律和教育教学规律才能缓解我国大学生就业的压力，完善我国因教育结构不合理而导致人才结构失衡的缺陷。

经济社会发展不仅需要高校提供学术型人才，同样也需要其提供应用型人才、技能型人才。因此，各高校要依据自身的办学优势，紧密结合经济社会发展需要，找准办学定位和人才培养目标定位。一般地，教育部直属或有关部委所属大学的百余所学术型高校是我国科技创新的重要基地，应以培养学术型人才为主；地方本科院校是应用型高校，应以培养应用型专门人才为主；职业型高校是高职高专，应以培养技能型人才特别是高技能人才为主。尤其，一直以精英式教育为主的地方院校应切实转变传统学术型本科人才的质量观，可以将培养熟练掌握社会生产和经济活动一线基础知识和基本技能、能从事一线生产和经营的技术或专业的应用型人才作为学校人才培养目标。

2.政府引导及政策支持，促进以社会需求和就业为导向的高等教育改革

一方面，教育行政部门要注意高等教育的政策导向。在制订相关本科教育政策时强调要加强以就业为导向的思路，引导各高等学校明晰自身的发展方向，准确定位，安于定位，各种类型的高校都可以办出特色，成为国内知名、有国际影响的高校。各高校都应该力争在各自的层次和类型中成为一流高校，使我国的高等教育形成分层次、分类型的多样化格局。

另一方面，要深化高校管理体制、运行体制和组织机构改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“以转变政府职能和简政放权为重点，深化教育管理体制改革。”目前，教育体制改革滞后于高校毕业生就业制度改革，高校毕业生就业正在实现市场化，但教育体制并未真正实现市场化。高校还缺乏足够的自主权，招生和专业设置与市场需求脱节，致使不少高校缺乏改革调整的积极性和主动性，学科专业设置立足于自身的办学条件，而不是面向市场需求，使高校人才培养的结构矛盾突出。因此，应给予高校较大的专业设置和招生自主权，使高校能够根据经济社会发展和劳动力市场的需求动向及时调整专业设置和招生规模，使高等学校的办学逐步从“供给导向”向“需求导向转变。

3.面向区域经济社会需求，适时地调整优化学科专业结构

在高等教育办学过程中，既要从高等教育发展的规律出发也要考虑国家经济建设和社会发展的需求，适时地调整全面优化学科专业结构，这也是学校服务定位的重要体现。自扩招以来，因为设施条件和师资力量比较好，传统专业的扩招比较明显，但是在社会和经济发展急需的一些专业上，尤其是一些新兴专业的发展还不够充分。高校依据传统优势学科专业，培育新专业的增长点，积极增设满足区域经济和产业发展需要的专业，建立科学的专业进退机制，适时地调整和优化学科专业结构，使新专业建设既适合需求又能够得到社会的支持，使新专业建设起点高、条件好。

4.面向社会和行业需求，优化课程体系和教学内容

课程改革是高校教学改革的核心，课程体系和教学内容要适应经济社会发展的需要具有灵活性和选择性，适应学生的个性差异。处于高等教育大众化和普及化阶段的美国、英国、日本等发达国家，虽大学生数量庞大，但其毕业生就业问题并不像中国大学生就业问题这么突出，这其中有经济发展水平、产业结构方面的原因，更主要的是由于这些国家的高校能够根据就业市场的需求变化及时调整课程体系和教学内容，培养合适经济社会发展需要的人才。

我国高校的课程设置基本上沿袭了前苏联高等学校课程设置的特点，即以学科课程为主，这种模式对培养学术型人才的作用非常显著，而对于培养经济社会发展需要的应用型、复合型人才就不适应。因此，高等学校，尤其是教学型高校，在保持其学术传统的同时，应依据学校办学定位和人才培养目标加强综合课程和应用性课程的开发和建构，优化课程体系和教学内容，要适应学生的个别差异，力求使每个学生都获得发展。

5.产学研合作，改革人才培养模式

高校通过科研和社会服务密切学校及教师与企业的联系。学校与企业形成互利互惠的良性互动关系，改革人才培养模式。一是产学合作共同制订人才培养方案，以在人才培养的顶层设计上确保人才的规格和质量，满足社会与企业的需求，有利于学生的就业；二是开展产学研合作教育，实现校企双赢；三是毕业与就业有机结合，将学生就业的愿望与用人机构对人才规格的要求相结合，学生的毕业实习、毕业设计（或毕业）等毕业实践教学环节与用人机构就业的岗前培训相结合；四是订单式培养，即结合用人机构人才需求设置课程、调整教学内容、改革人才培养模式，按用人机构的人才规格分流培养。

总之，产学研结合可以促进高校建设、专业建设、课程改革和人才培养模式的改革，可以为学校筹集办学资金、聘用高水平师资、建设实习实训场所、拓展就业渠道，促进社会资源向高校的人才培养流动，以培养适合社会需要的专业人才，为高等教育发展不断增添新的活力和动力。

以就业为导向推进高等职业教育改革论文 第3篇

以就业为导向是高等职业教育改革与发展的旋律, 课程是教学改革的核心。以就业为导向的高等教育课程改革, 总目标是要适应社会需要。一是课程改革必须满足社会对专业人才的数量、质量和类别需要。二是课程改革必须满足区域经济的发展对专业人才的数量、质量和类别的需要。三是课程改革必须满足教育观念、教育规律、人才标准的发展需要。四是课程改革必须满足受教育者就业、职业发展和个人成才的需要。

一、以就业为导向是高等职业教育课程改革的方向

在高等职业教育的课程改革中提出就业导向和指导方针, 不但有利于进一步积极推进高职教育课程改革, 解决长期以来高职教育课程难以从根本上突破学科系统化课程模式, 学生综合能力难以直接胜任职业要求的现状, 而且也有利于进一步推动产学合作教育在课程中的落实。同时, 通过双证书教育的推行, 可以把职业认证与专业课程相结合, 把职业要求与教育、就业联系在一起, 同时, 也把个人、社会和企业联系在一起。

就高等职业教育的目标而言, 主要是要为社会和企业培养生产服务第一线的技术应用型人才, 因此更应贯彻就业导向的人才培养原则。具体来说, 我国高等职业教育课程改革的根本目标应是使接受高等职业教育的学生真正体现出高等职业教育的特性, 以其获得的能力和素质受到行业企业的欢迎与社会的承认, 减小以至消除所学与所用之间的偏差。因此, 高等职业教育的课程设计应以满足产业界的要求为宗旨, 即以就业为导向, 以新的职业能力内涵为目标构建系统化的课程。而在就业方针指导下推进高等职业教育课程改革, 探索符合我国国情, 具有中国特色的高等职业教育课程设置的原则和课程开发方法。同时, 在就业导向指导下开发的高职教育专业课程, 也应该在专业课程系统、单元课程内容、课程教学法、课程评价方法诸多方面体现出就业导向的性质。

二、以就业为导向, 积极推进专业设置、课程体系改革

在设置专业前首先应进行行业的分析, 然后再确定专业课程体系以及开设课程的性质和内容。

1.构建以就业为导向的专业。

高职教育专业设置应依据市场需求。一方面, 高职院校应组织由学校、企业领导、各部门技术专家组成的咨询委员会进行调查分析, 听取各行业、各部门技术专家对职业岗位特点的分析, 开展劳动力市场需求分析和毕业生跟踪调查, 根据产业结构的调整和劳动力市场的变化及时改造现有专业, 拓宽专业适应性, 切实突破专业的针对性和应用性。积极发展面向新兴产业和现代化服务的专业。另一方面, 面向未来, 咨询委员会对社会发展和未来对人才需求走向做好预测, 紧跟科技发展的趋势和动向, 在设置专业时考虑到未来社会的需求, 在增长迅速的领域如电子媒体、通信技术、服务业等方面开展新的培训职业。

2.构建以就业为导向的课程体系。

高职教育培养目标强调实用型、技术型人才的培养。在课程设置上依据按需施教、学用结合、够用适度的原则, 从培养应用型人才的实际出发, 请企业、事业单位参与决策意见, 共同研究决定。基础课以够用为度, 充分体现专业课和专业基础课服务的职能。专业课和专业基础课要突出专业的针对性、实用性。加强实践教学, 强化职业技能训练, 增加学生实践应用能力, 实践课与理论课课时比例可为1:1。

三、以就业为导向, 积极推进课程建设, 切实加强产学合作

高等职业教育必须坚持走产学结合的道路, 这是一些发达国家职业教育发展的成功经验。越来越多的高职院校都认识到要走“产学结合, 校企合作”之路, 既是高等职业教育深化改革、办出特色的必然要求, 也是高职教育以就业为导向的表现。目前国家对高职教育的经费投入有限, 要办好高职教育, 学校就必须积极探索校企合作的途径和方式。社会各界特别是相关行业和企业也应对高职院校给予特别的关爱, 加强与高职院校合作办学, 实现资源共享。比如, 可以采用以企业为主校出资质, 企业投入人力、物力、财力、实践等方面资源从事学院管理, 举办企业具有优势资源的某一学科或专业, 培养国家和社会发展需要的特定行业技术应用型专门人才;也可实行订单式产学结合模式, 即高职院校与企业针对社会和市场需求共同制订人才培养方案, 签订用人订单, 并在师资、技术、办学条件等方面合作, 学生毕业后直接到用人单位就业;还可能采用工学交替的产学结合模式, 学生通过学习与工作相互交替的方法, 将课堂理论知识学习与现实社会中的实际工作结合起来, 既增长了知识又锻炼了能力。

四、以就业为导向的课程改革必须注重学生多智能的开发

调动学习者的积极性, 使其主动参与学习, 从而成为学习的主体, 是课程改革的关键。对于我国接受高等职业教育的学生, 如何调动他们的学习积极性更是需要重视和解决的实际问题。高考成绩处于中间段的学生, 是高职学生的主体, 他们一般具有思想活跃, 参与热情高, 社会活动能力强的优势, 也同时存在着学习目标不明确, 学习动力不足, 稳定性差, 缺乏创新精神和自我调控能力等弱点。这与我国教育模式单一, 过于强调学生逻辑思维智能, 而忽视其他智能开发有很大关系。因此, 学科系统化课程对高职教育和高职学生都不太适用的。而以培养技术应用型人才为目标的高等职业教育更要重视其他智能的开发, 因此在课程设计中要注重学生多元智能的开发, 用与学科教育不同的方式组织课程, 使教学更适合开发他们的智能, 调动其学习积极性。在课程的设计中, 应指向工作需要而不是学科系统, 即课程设计追求的是工作需要的知识、技能、态度的完整性而非学科系统的完整性。

五、以就业为导向的课程改革, 必须改进教学方法, 加强教材建设

高职教育以就业为导向, 就是要使毕业实现“零距离”上岗, 要使学校与企业之间成为“零距离”, 高职院校在改进理论教学方法的同时, 应注重实践教学, 加强学生的应用技能培养。按照理论教学贯穿于高职教育的全过程, 使教学从“以教为主”向“以学为主”转变, 锻炼学生的动手能力、思维能力。大力发展稳定的校内外实训基地, 开展“订单式”闭关, 使学生能在真正的工作环境中学习和锻炼, 让学生不仅学会用, 而且学会学, 学会创新, 从而提高学生的就业竞争力。

高职教材是保证高职教学质量的基础, 要体现职业与技术教育的特点, 强调实践为主的教学方式, 就要有适合高职教学的教材。目前与高职教育人才培养目标相适应的教材体系还没有形成, 因此要组织具有“双师型”素质的教师和在生产、管理和服务一线的、有丰富实践经验的专业技术人员编写适合高职教学特点的教材。

(湖南省教育厅2006年职业技术教育研究课题之内容, 课题号06D092)

摘要：职业教育就是就业教育, 高等职业院校要准确定位, 必须树立以就业为导向的办学理念, 积极推进课程改革, 提高学生的素质。

以就业为导向推进高等职业教育改革论文 第4篇

关键词：就业；教学改革

随着我国高校的不断扩招，高等教育由“精英教育”转变为大众化教育，高校毕业生数量持续增多，教育对象的就业率直接关系着学校的生存和发展。大学生就业和用人单位聘用人才实行双向选择以后，毕业生有了选择单位的自主权，用人单位也有更多的自主权选择合适的人才。这种双向选择使高校毕业生和用人单位均受益，但是，就业市场的实际状况出现了矛盾。一方面，一些毕业生找不到理想的工作，就业压力越来越大；另一方面，用人单位求贤若渴，特别是工厂生产第一线、偏远地区、贫困地区，急需大量高等人才。当前，我国就业市场上大学生就业难己成为社会共识，加快高校教学改革的步伐，培养社会发展所急需的人才显得十分重要和必要。

一、原因分析

当前，我国众多高校的办学理念主要是办成国内、国外有影响力的多学科、综合性的研究型大学，轻视应用型和技术型人才的培养。高职高专院校热衷于“升本”，地方本科院校则以办成综合性大学为目标，争取学校成为硕士点和博士点的授予单位。对于培养应用型或者技术型人才的目标，则没有投入足够的重视。高校教师为了评职称、拿项目，用很大的精力做科研工作，而在本科生教学上投入的精力不够。

高校专业的设置并不是建立在以市场经济的发展和产业结构调整的需求基础之上，受传统计划经济体制的影响，很多专业的设置与社会需求严重脱节，很多专业培养的学生满足不了用人单位的需要，学非所用，某些专业甚至出现整体就业困难。

专业课程安排较为单一，专业设置狭窄，重理论传授，轻实践能力的培养，教材内容更新缓慢，教学内容的设计跟不上社会发展。受师资力量、实践教学装备水平的限制，许多高校往往弱化实践教学环节，导致大学生在创新和实践应用方面能力不强。

高等教育的教学模式和方式同质化严重，出现了万校一面的办学结果。很多高校教师至今仍然采用“满堂灌”的教学模式，照本宣科，无法激起学生的学习兴趣和主动性。考试仍然是采用一张试卷来确定学生的成绩，而学生的成绩单并不能完全说明学生的综合素质和能力。

国家实施高校扩招政策以后，传统专业有更好的设施和良好的师资力量，而开办新兴专业则需要很大的人力、财力。所以，传统专业招生规模急剧扩大，从而导致传统专业的毕业生严重饱和，市场消化不了，而新兴专业培养的学生则供不应求。

二、高校教育教学改革的思路

（一）提高教育教学思想认识，转变高校管理者系统的观念

高校领导观念的转变是教学改革成功的前提条件。高校领导改变传统的教学观念和管理机制，引领广大高校教职员工达成改革创新的共识，真正深入推进教育教学改革并取得实效。教学实践受教育观念的影响和支配，以促进学生就业和满足社会需求为导向，研究、探索教学实践、教学管理的新规律、新方法，从而形成“导向、主旨、目标、成员”等一系列的教学管理思想。

（二）充分发挥高校教师主体作用，激发教学改革的主动性、积极性

在高等教育教学改革中，高校教师创造了高水平的教学成果，是教育教学改革成功的主体力量。应充分发挥高校教师的主观能动性，听取、吸收他们的意见和智慧，激发广大教职员工参与教改的积极性、创造性。同时，在教育教学改革中，给广大教师创造条件，使其提高自身的业务素质和能力；着重提高教师教学的基本能力，进一步完善教师接受继续教育和教学技能培训的制度，特别是为中青年教师继续教育、进修访学提供便利；鼓励中青年教师到企业顶岗锻炼，参与企业管理，从而提高实践教学能力。

（三）坚持以就业为导向，调整优化专业机构，制定教学培养目标

高校办学的目标，要在充分考虑社会发展层面的需求和国家经济建设的需要的同时，把握我国高校的现实情况，充分尊重高校发展的规律，调整优化学科、专业的结构设置，对学校服务社会做一个准确的定位。坚持以社会需求和就业市场为导向，合理设置专业，制定教学培养的目标，在充分考虑学生就业需求的基础上，调整教学内容。高校的根本任务在于培养社会发展所需要的人才，满足我国市场经济的发展需求，所以高校的办学定位和人才培养应该以满足社会需求和提高学生的就业能力为根本导向。在社会经济发展的新形势和新要求下，只有培养适应社会发展所需要的人才，促进毕业生就业和学校整体的就业质量，才能提高学校的综合实力。

（四）政府引导和政策支持

高等教育也是国家的事业和政府的责任，政府要通过法律、行政和经济手段，对高等教育的改革发展进行宏观管理、正确引导，并给予强有力的支持。在市场经济条件下，高等教育的运行机制要由单纯的政府行为转变为政府行为、学校行为和教师个体行为相结合，教育行政部门积极贯彻落实国家高等教育的政策导向，对高校加以引导，制定相关教育政策时要加强以就业为导向的办学思想，不同类型的高校要明确自身的办学定位、发展方向，高校应结合自身的优势将学校办成有特色、国内知名和有国际影响力的一流学校，从而使我国的高等教育形成分层次、分类型的多样化格局。

（五）吸纳企业参与教学改革，建立“产学研”校企合作培养模式

以就业为导向推进高等职业教育改革论文 第5篇

1.就业难与高校教育现状分析

调查显示，当今高校毕业生不仅存在就业难的问题，且在工作岗位上也显示出诸多缺点，如专业技能不足，应用论知识能力欠缺，适应环境能力差等。这种状况的形成有多种原因，一是就业环境不乐观，一是高校在教育教学及就业引导方面存在问题。具体表现如下：

1.1就业环境不乐观

近年来受国际金融危机影响，国内外经济环境较不景气，导致众多企业开工率不足，新增就业岗位锐减，用人单位对高校毕业生的需求量减少，直接导致了高校毕业生就业难。受不良社会风气的影响，出现了各种干扰大学生公平就业环境的现象，导致诸多社会问题从而加剧了大学生就业的难度。

1.2高校教育教学和就业引导的问题

当前高校的教育教学仍然以学科型教学模式为主，课程设置和教学方法和社会实际需求脱轨，教学管理管理观念滞后，重理论，轻实践，培养的多是研究型人才，而扩招之后的研究生数量供过于求，对于大部分本科毕业生而言，就业优势明显不足。本再者，本科的教学内容广而不专，毕业生多缺乏一技之长，很多学生对自身的兴趣和定位亦不明确，教师们无法对其因材施教，这就造成了学生基础能力薄弱，实践能力较差，又薪资定位高，就业难在所难免。

2.高校教育改革的必要性

就业是民生之本，但从近几年的情况来看，就业形势严峻的状态还会持续下去，而教育本身是为了促进就业，从高校来讲，大力开展实践教学，推行以就业为导向的教育改革势在必行。高校在办学和教学的过程中，应紧紧围绕指导和促进学生就业这个中心点，以社会需求为导向，深化教育教学改革，全面提升学生综合素质，为社会输送更多的高技能复合型人才，从而实现资源优化配置，以促进、保障社会的安定与和谐。同时，推行以就业为导向的高校教育改革有助于构建新型教育模式，并推动教育改革与发展。

3.高校教育改革措施探讨

3.1转变教育理念，改进人才培养模式

我国的高等教育已进入大众化的时代，教育教学能否与大学生就业紧密衔接，直接影响到普通高校毕业生能否正常就业。明确教学质量是学校的生命线，调整教学模式，改善教学方法，以就业需求引导教育教学活动的开展，以人才培养质量的提高促进就业工作水平，才能提高高校毕业生的就业能力。普通本科教育的教学模式为“理论——实践——理论”，该教学模式重理论、轻实践，而实际的工作岗位需要毕业生有丰富的实践经验，那么高校教学时就应考虑完善这种教学模式，将理论与实践并重。在教学过程中可适当引入“创新式”和“启发式”教育，多给学生实践机会，培养学生知识应用能力，在课程设置中增加实习内容，考虑将毕业生的毕业设计（论文）与实习单位挂钩，表现优秀的毕业生可直接留岗。高校毕业生通过在校期间的学习，拥有相对扎实的理论基础，创新思维较为活跃，只要提高他们的实践经验，在就业过程中是很有优势的。

3.2调整专业设置和课程体系构建

高等学校要成立教育教学委员会，积极开展社会需求调研，针对企业和市场需要，加强骨干专业建设，及时调整和淘汰饱和专业。加强实践教学，并在教学环节引入就业和创业理念，从而提升学生就业、创业能力。在课程体系的构建上，应当以就业和和市场为导向，突出课程的复合性、实用性，明确各课程、教学环节的地位与内在联系。分层次设置课程，将课程设置为基础能力课、核心技能课和相关知识课，鼓励课外教育教育，加强实践教学，以利于学生了解社会需求。

3.3加强师资队伍建设以保障教学质量

高校专业课的教学对于学生的培养影响重大，提高专业课的教学质量很有必要。专业课的教学由理论和实践两部分组成，课堂学习是在校生学习的主要方式，如何通过教学提高实践能力，是校方当前面临的难题之一。当前本科教学师资队伍呈年轻化态势，实践经验较为薄弱，校方应鼓励青年教师向一些资深优秀教师学习教学经验。根据专业的不同，有针对性地将青年教师派送到实训基地或研究院进修，并鼓励青年教师积极申报科研项目，把科研成果引入教学，帮助学生加深对理论知识的理解。加强教师与学生的交流，因材施教，提供个性化就业指导服务，鼓励学生自主学习新知识，树立主动就业的意识，以提高自身就业能力。

4.结语

自20世纪末我国高校不断扩招，但大学生的就业形势并不乐观，就业难现象普遍。高校作为人才培养机构，有责任以就业为导向，进行教育教学改革。高校可以从转变教育理念，改进人才培养模式，调整专业设置和课程体系构建，加强师资队伍建设保障教学质量等多方面进行改革，大力开展实践教学，全面提高学生素养，以帮助其顺利就业。

参考文献：

[1]孙杰.基于就业能力提升看高校实践教学改革[J].武汉科技学院学报,2010,23(6):52-54.[2]王辉，杨大方，吕小师.基于就业导向的高校创新人才专业教学管理改革研究[J].中国科教创新导刊,2011,(26):237.[3]黄炳翔、刘红宇.基于大学生“四种能力”培养的高校教学改革[J].教书育人：高教论坛,2011，(9):108-110.[4]刘晓辉、贺月娟.河北省高职大学生就业素质的培养研究[J].中小企业管理与科技(上旬刊).2011(11)

以就业为导向推进高等职业教育改革论文 第6篇

十多年来,我国职业教育的规模迅速扩大,职教在整个教育体系中的地位也越来越重要,但仍然有一些影响职业教育健康发展的深层次问题未能得到解决.其中,最根本的问题之一就是人才培养系统性的.偏差.这集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离,而导致这一偏差的最直接原因是课程.

作 者：田中宝  作者单位：广东省佛山市南海区信息技术学校 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)：2010 “”(8) 分类号：G71 关键词： 

以就业为导向推进高等职业教育改革论文 第7篇

以就业为导向，以服务为宗旨，是职业教育定位的科学之处，并已经得到职教战线同仁的公认。中等职业教育重在职业能力的提高，而职业能力是指职业活动效果、质量、速度能够起决定性作用的能力，如操作能力、理论知识的应用能力、技术创新能力、组织与协调能力等等。将这些职业能力分解开来，就置换为中职教育教学中的专业设置及课程设置与开发，它们始终是社会需求与中职教育工作紧密结合的纽带，社会需求和就业岗位需要永远是中职教育的活力所在。

近年来，在国家教育部门的正确引导下，职业教育理论研究专家和职业教育实践者经过探索，将中等职业教育的培养目标定格在培养技术操作型人才上。据此，作为医药中等职业教育，本校来对专业设置、课程设置、实践教学进行了一系列的改革，从而使各专业毕业生受到用人单位的欢迎。

一、市场调查与分析。企业需求为第一

本校从1990年代开始，成立专业委员会作参谋，请医药行业的专家和往届毕业生参加，召开各种形式的座谈会，请用人单位和历届毕业生对本校各专业开设的课程提出意见和建议，征询用人单位对各专业人才的需求状况，对人才基本素质、专业知识和能力等方面的期望与要求，对岗位群知识与技能的需要等，将医药企事业单位的意见和建议放在首位，了解市场需求人才的特点。自2000年开始，学校连续5年，对于来学校招聘毕业生的用人单位、省内外医药企事业单位进行了多方面调查和研究，先后采用“问卷调查”、“召开座谈会”、到企事业“现场调研”等方式，收集到大量用人单位的意见和建议及最新岗位需求信息。

对收集到的信息进行统计、综合与分析，为学校的专业开设、课程设置及教学内容的改革，提供了可靠且最新的依据。

二、紧密结合就业岗位需求。科学调整专业并合理设置课程

在充分调查、了解市场需求和就业岗位需要的基础上，准确把握用人市场对中职毕业生的要求，根据需要有针对性地调整和设置专业。在座谈会和问卷调查中，用人单位和历届毕业生认为学校的传统专业，如化学制药、中药制药、医药商品经营等3个专业适合社会需求，并已向社会输送了数千名毕业生。但这3个专业包括的职业领域较广，如果在每个专业中根据岗位群的需求设置专门化，则毕业生会更受欢迎。因此，学校近几年相继开设了药物制剂专业、药物分析检验专业、生物制药专业、微生物制药专业作为化学制药专业的专门化方向；开设了中药专业、中医药专业，作为中药制药专业的专门化方向。几年来，上述专业的招生和就业均保持较好的势头。

根据近几年的问卷调查情况，多数用人单位认为，学校拟开设的两个新专业中，医药物流需求量较大，前景看好；而中药栽培虽然也有需要，但据目前的状况和实际，用人量不大，就业面窄，且省内已有相关学校开设有此专业，所以新开专业意义不大，学校综合这些意见后，决定开设医药物流专业，暂不开设中药栽培专业。因此，以就业为导向，是中等职业教育应该牢牢把握的航向。

根据用人单位和毕业生的建议，针对企业的需求和中专生在实际工作岗位的需要，学校先后在几个专业中增删了十几门课程。如删去了物理化学、统计学原理、财务管理学、市场经济分析、拉丁语等理论性太强、实际岗位中用得少的课程，增加了药事法规与管理、抗生素生产技术、商务礼仪等必备课程。并且增加了综合化课程，如片剂的制备、注射剂的制备、医药经营知识必备等，在学生学习的第五学期还开展了实训周，集中一周时间对学生的专业技能和动手操作进行综合化训练，将各门学科的知识与技能串起来，例如片剂制作技能，让学生在学校的全真实训场——片剂车间，从配料开始，经过混合、制粒、烘干、压片、包衣到包装，包括半成品和成品检验等做完全过程，使学生体验“真枪实弹”的操作。另外通过增加实验、认识实习等增加实践教学的比例。与此同时，对各专业实施性教学计划每一届-4,改，每3—5年都有一些大的修订，做到将教学内容的侧重点指向岗位需要。由于这些做法，使毕业生连年出现了供不应求的局面。

三、以培养操作型人才为目标，加强教师队伍建设与教学改革

要培养操作型人才，必须有操作型教师队伍作支撑。学校在教学工作任务连年增加的情况下，坚持教师参加实践制度，并作为对教师考核的一个指标。每年的寒假、暑假及两个黄金周都是教师参加实践的好机会。教师们赴竹林众生有限公司、辅仁药业、开封制药厂、宛西制药有限公司、天方医药集团公司、杨森药业集团公司、羚锐制药集团公司、麦迪森制药公司、河南省医药公司、周口同和堂连锁公司、禹州药材市场、毫州药材市场等医药企业参观学习，多次到百泉药材交易会和大型制药设备交易会、周口制药设备厂、武汉制药设备厂等工商企业参加实践。另外，每学期都进行教师基本功竞赛，包括普通话、板书、实际动手操作技能、实验技能、实训技能等。在有限的财力支持下，鼓励教师考取职业资格证书，成为“双师型”教师，如执业药师、会计师、经济师，还包括各类对口的高级工等级证书等，并组织教师参加在职研究生班的学习。目前学校已有双师型教师40人，已结业在职研究生42人。

根据培养操作型人才的需要，在全校教师中开展“我培养的对象需要学习什么”、“如何培养实用型人才”等讨论，通过讨论，端正了认识，摒弃过去以学科系统为主的教学内容和方法，树立中职学生学习应以“够用为度”的思想，后续课程和实际中直接需要的知识必须讲，后续课程和实际工作中间接用到的知识略讲，后续课程和实际工作中用不到的就不讲。根据这个原则，学校编写了一批校本教材，并组织教师参加全国医药职业教育研究会组织的全国统编教材的编写，在学生中运用，切合学生实际需要，与生产实践相结合，学生和企业反映良好。

四、大力推行“双证书”制度，创新人才培养模式

学校从1998年开始，在学生中实行部分学分制，鼓励学生在取得毕业证书的同时，取得相应的职业资格证书。

职业学校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力摆在突出的地位。近年来，学校依据国家的职业分类标准中，医药类各工种岗位群的职业技能要求，有针对性地调整教学计划，将职业资格证书课程纳入教学计划中，将职业资格证书课程考试大纲与教学大纲相衔接，按岗位群分为不同的模块，按各模块的需求设置实训项目，并加大实训人力物力的投入，抽出23周时间让学生参加实训，使每个学生在毕业前均参加不同工种的中级工技能鉴定。几年来，学校学生在拿到毕业证书的同时，有99％的学生均能顺利取得相应的职业资格证书。与此同时，学生在校学习期间，每学期都利用第二课堂和选修课，对学生的综合素质进行培养，有一部分学生在拿到“双证书”的同时，还拿到“普通话等级证”、“计算机等级证”、“高级营销员证”等证书，这就为学生的就业提供了有利的通行证，同时也培养了学生的创业意识，并提高了他们再就业的能力。

为给学生更好地提供自主创业、取得“双证书”的条件，学校克服困难，积极联系技能鉴定机构对学生进行鉴定。2004年，学校成功申办了自己的技能鉴定站——河南省医药类职业技能鉴定站和“国家营销专业、物流、信用专业证书工作站”，不仅为本校学生提供了更方便的鉴定条件，还为社会其他人员进行了技能鉴定和证书的考试。

以就业为导向推进高等职业教育改革论文 第8篇

近十年来,我国高等职业教育的发展取得了丰硕的成果,为我国经济社会的发展提供了有力的支撑。但是,我们还应看到,一些基本问题仍未有效解决,其中最突出问题之一是人才培养的结果与社会需求之间的偏差,就业问题仍然十分突出。其最直接的原因是高等职业教育的培养不能满足社会的就业需求。因此,以就业为导向继续推进课程改革仍然是高等职业教育的难点和重点,也是今后一段时期我国高等职业教育改革面临的核心任务。

1 现实———培养方案和办学模式严重脱离实际

1.1 专业设置不科学

专业设置是社会需求与高等职业教育结合的纽带,是学校教学灵活适、主动适应就业需求的关键环节。一些高职院校在专业构成上,仍然以传统专业为主,新兴专业和特色专业稀少且缓慢。一些新知识新技术含量高的专业得不到发展。各个学校的专业设置大同小异,没有特色,导致学生在就业时相同专业的毕业生大面积出现扎堆现象,而企业却苦于找不到自己所需要的专业人才。在严峻的就业形势下,许多学生的就业选择却与所学专业大相径庭,形成就业上的“专业浪费”。

1.2 课程设置不合理

高职院校的定位应该是以职业教育为主,但一些高职院校在课程设置上,依然保持其固有的“教育惯性”,形成强调理论体系、着重学科建设的“学科本位”。虽然现在高职院校的专业课程目标定位大多都含有职业培养要求,但却往往局限于一般的技术标准,没有细化到实际的岗位工作规范,以至实际上还是难以摆脱传统学科性课程的痕迹。

1.3 教学模式死板

很多高职学校的课堂教学仍然是一块黑板、一支粉笔、一个板擦包打天下的状况;教学方法是课堂讲授为主,照本宣科;实训实习不是真实的岗位上的劳动,而是把理论课堂的讲授变成课外的观察或模仿,与真实的劳动始终隔离;实习实训设施和场所与理论教学脱节、设备陈旧、严重落后于现实水平。这些教育思想观念都成为高职教育的诟病,成为创新高职教育模式的思想障碍。

1.4 缺乏对就业工作的重视及完善的就业服务体系

自上世纪90年代以来,我国的高职教育获得了长足的发展,许多高职院校都把主要精力放在基础设施的建设和招生数量的扩大上来,而对于学生就业工作的关注,远未及招生工作引起的足够重视。从而使学生在巨大的就业压力形势下,却又缺乏必要的就业指导;有的高职院校虽然设置了相应的就业指导机构,但就业指导老师人手少,不够专业,主要忙于毕业生派遣、资格审查、就业率统计等事务性工作,难以展开具体有效的、有针对性的就业指导工作。

2 对策———以就业为导向,深化高职教育改革

2.1 专业设置———与社会需求实现对接与互动就业导向赋予

高职教育很强的市场特征,正如能生产适销对路的“产品”的企业才能生存和发展一样,能不断培养出社会急需的、抢手的人才的学校才有发展潜力和光明的前景。从宏观层面上:需要对世界、我国、地方的经济和社会发展现状及发展趋势有一个比较清晰的认识。从中观层面:需要对国家特别是学校所在地区的产业规划和布局进行深入研究。从微观层面:需要深入企业了解企业发展现状、发展方向和用人趋向。只有准确把握了这三个层面,才能做到审视现实、前沿研究、全面规划,实现专业设置与社会需求的对接与互动。

2.2 课程开发———以能力为本位

每个专业都应有明确的职业能力要求,由职业专门技术能力和职业关键能力组成。前者的核心是专门职业技术,是完成职业工作所应具备的基本技术,体现在训练掌握本行业主流技术,先进技术等方面,重点是培养学生运用技术完成工作任务的能力,目的在于使教学能够更加贴近职业的要求和就业的需要。职业关键能力的培养则主要通过寓于专业课程中的“隐性课程”来实现,所以在专业课程中必须包括关键能力的设计。

2.3 教学模式———推行产学结合、校企合作的“双元制”高职

院校在教学模式上应该尽快实现两个转变:一是由过去的以学科为中心,片面追求理论系统性、完整性的教学模式,向以职业岗位能力为本位,突出学生动手能力和解决实际问题能力的教学模式转变。二是由注重传授知识为主的教学模式向以培养学生的职业行为能力教学模式转变。

2.3.1 实行“教、学、做”一体化的教学模式

必须改变传统的一块黑板、一支粉笔、一个板擦包打天下的状况,高职院校应当重视与真实职业情境直接相关的学习场所的创建,结合学校实际加强校内实训室、实习基地包括校外实习基地的建设,把学习情境塑造成“现场实践”的“真实存在”的状态,使学生在真实的职业环境中提高技能,增长知识。

2.3.2 大力推动产学研结合,建立行业、企业与学校紧密合作的运行机制

紧密依托行业和企业,共同建立行业、企业与学校紧密合作的运行机制,是实现人才培养模式与社会需求对接的重要途径。

2.3.3 完善就业指导体系,提升就业质量

加强就业指导,提倡学生先就业,后择业。新生一入校就通过对专业情况的介绍,帮助学生进行正确的就业定位,把宏观经济形势和就业状况分析、职业价值观教育、职业生涯设计等内容作为职业指导的重点;在毕业生集中择业和签约过程中,就企业概况、岗位特点、个人特长、面试技巧、签约注意事项等方面为学生提供一对一的咨询、分析、指导等服务。对于已经参加工作的毕业生,凡是需要继续提高技术的,实行“召回”制度。这种对学生负责、对用人单位负责的质量意识,对于高职院校教育改革具有积极的借鉴意义。

摘要：高等职业教育,作为我国高等教育不可或缺的组成部分,担负着为国家培养并输送生产、建设、管理、服务第一线高素质技术应用型人才的重任。与传统精英模式的高等教育不同,就业导向将成为高等职业教育改革与发展的主旋律。

关键词：就业,职业教育,改革

参考文献

[1]马庆发.现代职业教育理念的本土化思考.职教论坛,2007,(1).