英语学科月考质量分析

英语学科月考质量分析（精选10篇）

英语学科月考质量分析 第1篇

英语月考质量分析总结

1、从卷面上分析，英语听力失分较多。虽然平时布置学生听力作业较多，但做完之后的检测较少，缺乏约束力，学生的重视度不高，这也对我们老师提出了要求即布置的作业是否具有有效性。不要为了布置作业而去布置无效作业，要布置即要检查。

2、学生在单词拼写、单选等基础题型上掌握不够好。说明教师需要在平时对学生进行基础题型的训练。词汇的掌握度，词汇的灵活变化，都需要在平时加以巩固。单词拼写、单选可以通过平时的练习来巩固，在周六的补课活动中，可以通过完形、阅读篇章来扩充词汇。

3、作为任课教师，尽量减少与其它班级的差距，提高整个备课组的成绩，从而减少与其他兄弟学校的差距。这在很多方面需要各任课教师的努力，相互取长补短，有效利用学校现有的资源。努力缩小差距，提高本班、本备课组的成绩。

4、教师需要从很多方面要求自己：

（1）课堂之后，注意作业的反馈，把关每位同学的作业情况。

（2）注重每次单元测试的反馈。

（3）关注学生平时学习状态，及时提醒。发现问题、解决问题。

5、学生方面存在的几个问题：

（1）学生似乎缺乏毅力，进取心，文科上所花的时间不多。每天抽背，有的同学并不过关，听写情况不理想。

（2）课堂上表现欲强，较难控制自己，一方面希望引起老师重视，表现进步；一方面又缺乏纪律观念，随意讲话。

（3）作业方面：课上听，但并不专注，讲完题目，但并未去订正，作业主观题少做或漏做。

（4）对待考试：缺乏复习的概念。

6、教师需要做的：

（1）要求学生，做到每天早上听读课的20—30，反复听读课文单词。

（2）要求学生上新课前已背出这一单元的生词、课文。

（3）重视学生在平时对人对事的态度，进行正面引导。一个正气，进步的孩子才会去努力进取。

（4）平时每周检查一次他们的作业本、听写本、默写本、（1）（2）号本。

（5）留意学生的学习习惯：是否养成每天听、读、背，每天预习、复习的问题，每天整理笔记的习惯。

英语月考质量分析总结

年

级

七

年

级

姓

名

张

凤

云

英语学科月考质量分析 第2篇

一． 整体试卷分析：

试卷有听力和笔试两个部分。从卷面来看，题型较灵活，包含内容较广而多。主要考查学生所学内容的掌握情况和语言运用能力。二． 存在问题:

1.从学生来看，学生层次不同，一部分是学优和和中等生，另一部分是学困生。平时行为习惯较好的学生，考试基本考出了好成绩，而学困生上课注意力不集中，课后惰性强，不及时进行复习和预习。比如：听说读写能力较差，学习没有兴趣，单词掌握不牢，语言信息不足等等。

2.其次，从试卷上分析，由于试卷难度不一样，因而各年级学生及格率，优生率和平均分都不同，如何缩小班级之间的差距，将是今后的教学重点。三． 改进措施：

1.从每个学生实际出发，因材施教。分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，让每个学生殾能感受成功的喜悦，增强学生的学习信心和积极性。

2.注重学法指导，开发学生潜能。培养学生具有自我激励，3.加强课后辅导工作，特别是对学困生的教育教学，加强学习困难生的及格率。

英语学科差生成因分析及对策 第3篇

关键词：英语学科,差生,成因,对策

英语学科差生是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。引导并促使每一个学生健康和谐地发展, 是教育的任务, 是教育工作者的责任。怎样才能让这个队伍化弱势为优势, 即实现差生由弱到强的转化, 提高学科成绩, 成为大家一直密切关注的问题。因此首先需要找出这个群体学不好英语的原因, 才能找准对策解决问题。

通过调查和分析发现, 英语学科差生的形成原因有主观和客观之分, 主观方面主要表现为学生学习态度、性格倾向、学习习惯等方面的问题;客观方面主要有学生的英语学习环境、教师教学方法不当、师生关系欠融洽等因素。

一、主观方面

首先, 部分学生学习态度不端正, 缺乏学习动机。一方面, 很多学生从小学开始接触英语时, 就只凭自己的兴趣学习。在小学阶段时英语基础不牢固, 即使此时他们认识到学习英语的重要性, 但学习吃力, 自信心大减。另一方面, 不少差生害怕困难, 缺乏克服的意志。进入初中阶段后, 随着学习任务的增多, 有成百上千的英语单词没有记住, 数百条短语没有掌握, 语法知识一片空白, 对此他们不知所措。或许为了考试他们开始发愤学习英语, 但经过一番努力, 效果并不理想, 于是就又退缩了。

其次, 一些学生由于内向孤僻的性格, 导致“哑巴英语”的形成。他们不愿开口, 不善交往, 往往模仿能力也差, 这就使他们更不愿参与各种英语练习活动, 碰到问题常常不向同学或老师请教, 在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象, 降低自我价值。因此, 他们缺乏自我表现的习惯和勇气, 缺乏跟同学合作精神。学英语不张口, 造成读音不准, 英语口语差。英语学科实践性很强, 而且在口语方面的体现更为明显。如果口语不好就达不到交流的目的, 成绩差将不可避免。

最后, 不好的学习习惯也是产生差生的一个主要因素。多数差生课前不预习, 课后不复习巩固, 作业不认真, 完成任务敷衍了事;上课不专心听讲, 不做笔记;学习缺乏自主性, 尽管词典就在身边, 一遇到不认识的单词就要问老师, 养成了懒惰的学习习惯。而要想学好英语学科必需加倍付出努力才行, 除上课跟着教师学之外, 课下要下大功夫, 结合听、说、读、写几大要素, 动耳、动口、动手、动脑。英语学习是个硬功夫, 只要肯下功夫, 慢慢就能找到打开该学科大门的金钥匙, 使人产生学习的欲望和兴趣, 且越学越好。

二、客观方面

首先, 学生的英语学习环境不良, 会导致英语差生的产生。一方面, 应试教育模式使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向。另一方面, 一部分英语差生也可能生活在有缺陷的家庭中, 由于没有受到良好的家庭教育, 家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通状态, 部分家长对学习英语也不重视, 甚至根本不管。另外, 由于各地经济发展的不平衡, 所以在教学设备、设施方面各异, 现代化教育设施缺乏, 课堂的一些活动也就开展不起来, 所以就不能够很好的吸引学生的兴趣和注意力。

其次, 教师教学方法不当, 也会形成英语学科差生。一方面, 教师教学目标不明确, 重点不突出。另一方面, 课堂上教师总是把表扬慷慨地送给优秀生, 而对于那些更需要鼓励表扬的差生则显得有些吝啬。久而久之, 他们的沉默就慢慢变成了英语课堂中被遗忘的角落, 渐渐拉开了英语两级分化的帷幕并演变为差生。

最后, 师生关系欠融洽, 容易使学生产生厌学英语情绪。师生间的情感交流是提高差生的自信心和自尊心的必要手段。但由于少数教师为赶教学进度, 应付考试, 片面追求升学率, 导致部分学生掉队。由于差生的厌学情绪, 自然会在课堂上扰乱纪律等, 教师多半会生气指责。而那些心灵脆弱、自信心不足的差生, 总会认为自己没有学好英语的能力, 不能正确对待教师的批评, 认为教师是不喜欢他们或歧视他们以致自卑心理或自暴自弃, 这样恶性循环, 致使部分同学的英语学习一塌糊涂。

三、对策和建议

针对中学英语教学质量不高, 英语差生偏多的现状, 在调查研究的基础上, 应注意以下对策:

首先, 爱和尊重是转变差生的关键。爱默森说:“教育成功的秘密在于尊重学生”。教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙, 差生往往最需要的就是这把钥匙。教师要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们, 对他们微小的进步, 加以鼓励、肯定, 必然就会激起他们的上进心。此外, 教师就要想办法让差生感受到他们在教师心目中的位置与那些学习好的学生是平等的, 常以鼓励的眼神、和善的表情和温暖的话语激励差生。只有这样, 才能克服差生的自卑心理, 树立我能学好英语的信心, 从而加倍努力, 获取更大的进步。

其次, 教师要更新教学观念, 积极改进课堂教学。教师要充分信任每个学生的学习潜能, 调动每个学生的学习积极性, 强调人人参与, 改变差生作为局外人的角色, 改变他们自我封闭的性格。让差生在教学中有所收获, 不断增强他们学好英语的信心, 消除他们的自卑心理。通过创设情景, 为学生提供语言实践的机会, 让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生, 通过形象直观的手段, 生动活泼的方法, 丰富多样的活动, 激发其学习兴趣, 让他们乐于学习和参与。

第三, 采取多种措施, 因材施教。差生不是天生的, 也不是每个学生都甘心做差生。因材施教, 前提就是你能明白你的那些“材”是什么样的。如果老师一开始就认定了他是差生, 那么对他的身心可能都会造成伤害。所以我们必须先当差生的朋友, 再当差生的老师。首先应做到的是沟通, 学生缺乏兴趣, 关键在于老师。师生合作是新课标提出来的重大要求, 我们不妨与学生尤其是差生多多合作, 创立个性化的课题, 与学生共同完成。

最后, 积极为学生开创良好的学习环境。一方面, 学校把校园文化建设、文明单位建设、校园环境建设结合起来。校风、班风、学风、教风要正要浓, 使差生在学校环境内能处处受到良好的传统文化、精神文明的教育熏陶。另一方面, 与家长沟通, 学校家庭齐抓共管。家长是孩子的第一任教师, 良好的生活学习习惯很大程度上依靠家长的以身作则和持之以恒的培养与监督。家长与学校的积极配合是转化差生的一个关键的环节。老师要积极与家长沟通, 使家长对孩子有个比较全面和客观的了解, 然后, 根据孩子的实际情况和性格特点, 共同商讨教育的方法, 制定切实可行的辅导帮助计划来把孩子的英语学习搞好。

总之, 英语学科差生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程。要转变差生, 大面积提高教育质量, 需要学校、家庭和社会的共同努力, 更需要教师付出艰苦劳动进行创造性活动, 才能取得丰硕的成果。

参考文献

[1]付文山.浅谈初中英语教学中差生的形成及其转化策略[J].学周刊, 2009.

[2]冯建军.现代教育学基础[M].南京师范大学出版社, 2004.

[3]高宝立.教育研究[M].教育研究杂志出版社, 2001.

英语学科月考质量分析 第4篇

普通高中招生考试是义务教育阶段的终结性考试，其目的主要是考查初中毕业生在学科学习目标方面所达到的水平，对初中阶段的教学起着重要的导向作用。考试结果既是衡量考生是否达到初中毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。2011年黑龙江省龙东地区初中毕业学业统一考试英语试卷总分值为120分，共6道大题87个小题，考试时间为120分钟。本试题依据“突出语篇，强调应用，注重交际”原则，立足学生基础，贴近学生日常生活，难、中、易题目比例恰当，试题体现课程标准所倡导的知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等三维目标的要求，试题所显现的新课程理念对中学英语教学及评价起到积极的导向作用。

1.以人为本，价值立意，充分显示人文关怀。本试卷紧扣课程标准，坚持以学生为本。所选用的句子文章，都注意对学生积极正面的引导，引导学生关注生活，树立正确的人生观，这有利于学生形成积极向上的心态，健康阳光的性格，对社会充满爱心。如书面表达（给地震后的日本中学生写一封慰问信），体现了考试过程中的人性关怀和育人功能，对学生正确的情感态度价值观的形成起着良好的导向作用。

2.试卷结构合理，试题科学、严谨。本套试题充分体现了基础性、普及性和前瞻性，有利于学生创造力的发挥。试卷严格依据“新课程标准”要求设计，不偏不怪，知识点覆盖率高，突出基础知识、重点知识考查。试卷题量适中，设计由易到难，循序渐进，有梯度，有层次，有节奏。文章所选题材丰富多样，体现了英语作为语言学科的特点。试题综合性强，语意明确，干扰项设计合理，所设问题精炼、明确，不人为设置障碍。

3.语言素材的选编比较真实、地道，试卷语言的呈现接近学生现实生活中语言使用的情景。

二、质量分析

本试卷由听力理解、语言知识运用、阅读理解和书面表达四部分组成，下面就试卷的每个部分的考查重点分述如下：

第一部分：听力测试

听力理解在120分的卷面总分中占16.67%，该部分主要考查学生对口头语音材料的理解能力以及从口头语音材料中获取信息的能力。听力是听、说、读、写四项语言技能中的基础部分，也是义务教育阶段英语学习的重点。中考英语试题中听力测试的目的是为了促进学生在学习过程中发展良好的听力技能，使学生具备在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。

Part One 听对话选图画，侧重从语言信息转换到具体场景，注重了语言信息和场景的联系。本题的设计充分考虑了学生的生活和认知水平，试题从形式上看简单直接，但从内容上看却具有强烈的时代感和人文关怀的信息。如：关于喜爱的小动物、2012年伦敦奥运会、体育运动等等。

1小题：副词最高级 What do you like best?

2小题：谈论天气。

3小题：表示提出请求 Could you...?

4小题：将来时，对将来的打算 will。

5小题：将来被动语态，表示肯定的猜测 must。

Part Two是根据所听短文进行匹配，内容是关于如何渡过暑假，信息真实而贴近学生的生活。体现了以学生的实际为出发点，学以致用的课改理念。

Part Three听短文选择正确答案，内容为一个诙谐幽默的小故事。教育学生要做一个有正义感，敢于与坏人作斗争的勇敢的人。

Part Four是根据所听信息完成提纲。这道题重点考查学生对一篇文章重点信息的听取与处理。要学生写出与事件相关的时间、人物、地点与结果等。学生只要答出关键词就可以，无须考虑时态、人称、大小写等变化，无须进行完整回答。

第二部分：语言知识运用

义务教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，其中语言知识和语言技能又是综合语言运用能力的基础。设计此题的目的是着重考查学生的词汇、语法、功能、话题等方面知识的掌握情况。

1.单项选择

主要考查学生对基本语言知识的掌握和在特定语境中正确运用所学知识的能力。语言知识点分布合理，选题接近或类似现实生活中语言使用的实际情形。2011年的单项选择题具有重基础、重语境、重运用以及重能力的特征。所有考点都在“新课程标准”所规定的初中阶段应掌握的最基础的语法项目中，所有试题都借助于一定的语言环境考查学生对语法、词汇、习惯用语和常见表达法的掌握，语言真实、地道，具有时代感。

21小题：Would you like to do sth的用法。

22小题：现在完成时。

23小题：动名词 have trouble doing sth。

24小题：宾语从句。

25小题：不定代词的用法 the other, any, any other。

26小题：被动语态 be made to do sth。

27小题：交际用语 would you mind doing...?

28小题：主谓一致，钱做主语。

29小题：比较级 would rather do...than do...

30小题：反义疑问句 few。

31小题：介词短语，交通工具。

32小题：现在完成时 take place的用法。

33小题：物主代词。

34小题：序数词的用法。

35小题：日常交际。

2.完形填空

完形填空主要考学生的英语综合技能，题型难度较大，具有较高的区分度。要求通过短文的阅读在供选择的3个选项中选出一个最佳答案以完成短文。该题重点考查学生对材料上下文的理解，词语意义和用法的把握以及根据材料进行逻辑推理的能力。包括考查学生的语法、词法、固定搭配及考生对篇章语境获取信息、处理信息的语用能力。短文长短适中、设空均匀、考点丰富。既考查了学生对整篇材料的理解，又考查了上下文逻辑关系的推断；既侧重了动词、名词、形容词又兼顾了连词、介词、短语等考点。本题内容是关于学习英语的重要性，对学生起着很重要的指导作用。

36小题：动名词 practice doing。

37小题：介词短语 out of class。

38小题：宾语从句，从句是感叹句。

39小题：时态：过去时。

40小题：时态：连动，动词时态一致。

41小题：动词不定式 to do。

42小题：动词不定式 want to do sth。

43小题：近义词辨析 take, bring, buy。

44小题：动词短语搭配 take away。

45小题：近义词辨析 make, give, get。

46小题：动词不定式 make sb. to do something。

47小题：不定代词 other, the other, another。

48小题：副词 clearly。

49小题：人称代词 him。

50小题：时态 一般现在时。

3.情境交际

间接考查学生口语能力的试题。此题包括A、B两部分，其中A题为情景反应，侧重交际功能的运用和考查。题中给出6个句子，要求选出5个句子填在适当位置，难度不大，内容为父亲节给父亲买礼物，培养了学生孝敬父母的美德。B题为补全对话。强调在特定情景中的语用，为半开放性试题，主要考查学生的日常交际用语使用的得体性。在内容的编制上将几个话题巧妙地融合在一起，使学生有身临其境的感觉，从而顺畅地完成对话。此题体现了新课程的要求，为考生激活思维、活用语言提供了较大的空间。同时，此题也兼顾了对学生技能的检验。

第三部分：阅读理解

阅读理解题占全卷分数的33.3%，共有5篇文章，并将其分为5个目标。1.总结归纳，进行匹配。2.阅读信息，进行判断和分析。3.阅读信息，选择答案。4.获取信息，进行信息再加工。5.读取信息，简短回答。试题考查学生理解书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力。

阅读A是考生熟悉的学习生活的短文，对学生有很强的现实指导意义。主要考查学生把握段落大意的能力，是目前国际上几种语言水平考试常用的题型。设置此题的目的是丰富日常教学中的阅读形式。

阅读B是幽默小故事。将此题排在此处旨在读完上篇有关学习文章后缓解一下考生的紧张情绪，轻松一笑。本题为判断正误题。旨在考查学生在阅读获取信息同时的判断和分析能力。

阅读C是实用文体。有生日邀请函和电影票两种形式。具有时代感强、实用性强、可读性强的特点，贴近学生的日常生活。在设题上，考查了被邀请人、舞会目的、舞会时长、电影座位的位置、以及电影院售票规定细节要求等。以上几方面均是通过生活经历，让学生对所熟悉的一些具体实例去分析、归纳、解决问题，设题新颖，具有独创性和实用性。

阅读D是幽默小故事。也是为了缓解一下考生的紧张情绪。这篇阅读的设题为改写，因为生活中我们常会在阅读一篇文章后为别人概括地讲述一下。此题考查了学生的概括能力，由原文148个词到改写后的71个词。但这些词又不是将原文的词汇进行简单地“搬家”，而是从时态、语态转换、同义词转换、词组搭配和逻辑推断等多方面进行了设题，从多方面、多角度考查了学生的高度概括能力和综合应用能力，兼顾考查了学生单词的拼写能力。

阅读E是读短文回答问题。短文内容为如何实现自己的梦想，教育学生要想实现自己的梦想，就要持之以恒，永不放弃，并为之努力奋斗，对学生具有很强的教育意义。

第四部分：书面表达

此部分设了A、B两题，使不同层面的学生都能得到正常的发挥。

A题是根据提示写一则失物招领启示，属于控制性作文。此题设题很生活化，难度不大，十分贴近学生的生活。并且教育学生要养成拾金不昧的好品格。

B题有一个话题作文和一个图示作文供学生选择。话题作文是让学生给地震后的日本中学生写一封慰问信，这样既培养了学生的爱心和国际人道主义精神，又充分体现了人文关怀。图示作文是根据图片写出周日在公园发生的事情，贴近学生生活。本题给学生拓展的空间很大，使学生有话可说，有话可写。

三、改进意见

1.题型的选择

面临课改不断深化的大好形势，很多试卷在尝试着命题题型的不断变化。但是，是否越新越好呢？是否一套试卷中新题型越多越好呢？我们认为一套好的试卷，不在于用了几个新的题型，而在于每道题的设置是否能激活或发散学生的思维。无论是新题型还是旧题型，能测量出学生的真实能力，有利于教与学的才是好题型。

2.以知识为载体的三维目标的落实

三维目标很抽象，如果想在试卷中考核三维目标的落实情况的话，只能以知识为载体。但是限于命题教师的素质和命题技术的限制，三维目标体现得是否恰当、合理、明确，还是一个值得思考的问题。建议命题要进一步体现课程标准的理念，以推动新课改进一步实施。

3.试题的选材

选材应丰富有趣，版面要图文并茂，给学生拓展思维和发挥想象的空间。选材要进一步贴近学生生活实际，所选话题要使学生有时代感，使学生感兴趣，不仅让学生感到有话可说，而且想说和乐说。

4.加强对阅读题问题设计的研究

要从多纬度、多层次、多视角来开发设计问题。使阅读理解的考查更具有科学性和区分度。

5.重视试题的印刷与编排

七年级英语第一次月考质量分析 第5篇

莲山 课件 w w

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七年级英语第一次月考质量分析

一、覆盖内容

本次月考主要考察七年级英语上预备篇第一单元至第三单元的内容。注重对基础知识、和基本技能的考察 试卷结构设计合理，涉及到所学的全部内容,难易适中，无超纲现象，没有偏、难、怪题。

二、试卷结构

试卷分为听力和笔试两部分。其中听力共3大题，占20分，主要考察学生获取简单信息的能力。笔试部分共七大题，占80分，主要考察学生对所学字母。单词及所学口语的灵活运用。

三、学生对知识点掌握情况

从试卷上看，听力部分学生主要的失分部分是：听选答语和字母排序。回顾这一个多月的英语学习，我想，有以下两个原因：一原因是学生多数都是第一次接触听力，反映有些迟钝，跟不上听力的步伐，更谈不是上有什么听力考试的技巧.二是在平时的教学中，我们对听力训练不够。部分学生不能正确理解题意。

就笔试部分而言，有两部分，一是字母活用。第一题考察学生对五个原因字母的掌握情况，多数学生都能写出五个元音字母，只有及少数学生丢分。主要原因是我们教师在26个字母教学中强调元音字母才的教学，其二是元音字母本身不多，只要老师稍微强调一下元音字母在整个英语学习中的重要性，学生就会有意识的去记住。第二题字母归类，这题学生丢分较多，主要主要原因是大部分学生是第一次接触英语字母，根本无法体会那些字母在发音中具有的相同音素。其二我们在字母教学中对音素教学的渗透不深，这样一来对部分数学生来说就具有一定的难度。第三题，填写字母的左邻右舍。英语学习中，26个字母学是习英语的基础的基础，学生对26个字母的掌握情况直接影响学生学习英语的整个过程。虽然简单，但依然有部分学生丢分，有的大小字母混淆不分，有的甚至不明白左邻右舍的意思，主要原因是学生的基础薄弱，对26个字母没有熟练的掌握。四、五、六、七题是口语运用部分，第四题是选择题主要考察学生对问候语的运用和用简单英语询问事物和颜色的能力，这题得分较高,主要原因是Starter部分除了26字母就是简单的日常问候语和口语，只要训练到位学生就能掌握好。第五题目是单项选择题，主要考察学生对Starter部分所有目标语言的运用能力，此题中4，6，9小题失分的同学较多，4 小题是考察what is, it is缩写形式。主要原因是我们高估了学生的学习能力，我们认为那么简单的问题没必要重复训练和提醒，是我们太高估了学生的自觉学习能力。6 小题失分可以看出学生容易混淆what is 和what’s，原因是我们的先教what’s容易学生混淆的结果，9小题涉及到冠词”the”用法，多数学生也丢分了。六，七题目很简单，第六大题目简单而且接近现实生活，但也有学生丢分，主要原因是学生记不了颜色的单词。[ ]由此可见学生基础相对交差。所以我们必须从基础抓起。

四、今后教学中应注意的问题、改进的思路

存在问题：

1、优等生对基础知识掌握较好，但大多数学生对语言的运用能力较差，对比有些知识点没有能够很好地掌握。

2、中等生的基础知识掌握不够牢固，并且做题比较粗心。

3、差等生在班级中所占比例太大，并且他们对英语知识的掌握也极为肤浅。

具体改进措施

首先，听力教学可采取各种形式，如：听英语歌。利用各种教学手段消除学生做听力的畏惧心理，并及时渗透听力技巧。

其次钻研新教材，夯实英语基础。练习中很多学生“一看就会，一做就错”，这种现象比较普遍，失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度还不够。其根本原因就在于基础不牢，只有根据学生的具体情况，扎扎实实从基础做起，进行差异化教学和培优补差的教学。才能最终达到“一看就会，一做就对”。

再次我想在今后的教学中我们要坚持一些好的做法。如：利用歌谣记忆语法规则，课堂口语操练。英语知识的获得与能力的提高是在不断的听、说、读、写的训练过程中逐步形成的，因此，要加强听、说、读、写的能力训练，增强英语语感。做好每天的课间英语操练。

最后规范训练，改进学习方法。要善于分析学生，找出学生的薄弱环节，合理安排好教材知识梳理、专项训练和应试技巧指导。

莲山 课件 w w

英语学科月考质量分析 第6篇

质 量 分 析

王雪莲

一、对试卷的总体评价：

试卷主要以中考模式为主，试题覆盖面较大，涉及1-3单元的内容较少。注重考查学生的综合能力。试卷内容注重语境，突出语篇，贴近生活，既考结构，也考功能，并注意考查学生对所学内容的记忆与运用情况。对试卷的总体评价意见较好。

从街道的有关数据看，基本反映了我校目前初中英语的现状。随着教学内容的增多，目前两极分化的情况也比较严重；初三的考试题型与调整后的中考题型基本一致，调整后的试卷更加注重考查学生的能力和对所学知识的运用情况，不少初三学生还不太适应。（失分严重的题，主要集中在完型和阅读上）

二、考试中反映出的主要问题：

1、两极分化比较严重，及格率偏低，差分率较高。

2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练。

3、学生对动词时态、习惯用法和词汇用法的概念不清；阅读理解及灵活运用的能力较差；写的问题比较突出，学生的书面表达和句子翻译中中国式的英语较多，单词拼写错误也较多。

4、部分学生学习目的与态度不明确，不端正，遇到困难产生畏难情绪，这也是学不好英语的原因之一。

5、缺少正确的学习方法指导，对于所学语言不能正确理解，不能灵活运用。

6、由于这段时间上新课和复习1-3单元，对完型和阅读训练加强较少，这也不同程度的影响了成绩。

7、九年级学生压力大，作业多，复习时间紧，复习不仔细，如：最后填词题以阅读的形式做过两次，但仍然不行，不能全对。

三、教学建议及要求：

1、加强备课，用好教材、教师用书和教辅用书，明确目标，讲解要到位。备课要细，要把粗线条的教学步骤变为课堂教学的细节内容。根据各单元的教学目标和教学要求，精讲多练，要增加课堂上训练的量，写的训练要进一步加强。

2、在教学和复习过程中，要重视听力、词汇、语法知识、造句、阅读理解等方面的训练，中等题训练的量要加大。注重培养学生运用所学知识的能力，完全的死记硬背以不能适应英语素质教育的要求。

3、在教学和复习过程中适当实施分层教学，分别要求、分档推进的方法，面向全体学生，抓两头，促中间，提优补差工作要真正体现出来。全面提高初三阶段的教学水平。

4、加强初三备课组的活动，发挥教师的个体优势和群体智慧，努力形成资源共享，合作教学的氛围。

英语学科月考质量分析 第7篇

学 校：修文县六广中学

任教科目：英语

任课教师：杨培燕

任教班级：九年级1、2班

一、试题评价

本次试卷是150分。试卷总体来说，难度适中。本次命题在考察学生英语基础知识的前提下，注重了对学生语言综合能力和知识迁移的考察,注重语言环境及文化背景的设置，减少了词汇、语法等单纯知识性的试题，增加了试题的灵活性、开放性、探究性及综合性。试题以听、读、写的形式，全面地检查了学生应掌握的英语基础知识和基本能力。总体来说本套试题能够较全面地考核本册书的知识点，既考学生的基础知识，又考学生的能力，尤其是灵活的应变能力。

二、学生对各题得分情况分析：

1.听力部分：此题考察学生是否能正确理解所听的内容，并具备用英语进行释义的能力，用英语回答问题的能力，在特定的语境中进行交际的能力。对有一定英语基础，但掌握不扎实的学生来说，听力还存在薄弱的环节。另外学生除了对听力的训练不够，答题的方法和技巧也掌握的不是很好。对于英语学习吃力的学生来说，听力是相当难的，成绩也很不理想。

2.笔试部分的基础知识题占三分之一以上，能力题占三分之二左右。此题注重考察词的辨析、语法以及习语等语言知识，在特定的语境中运用语言知识进行交际能力。此题知识覆盖面较广，重点、难点比较突出。

3.笔试中的阅读理解，此题考察学生是否具备根据上下文猜测词意进行推理等思维活动，识别选择归纳所提供的信息，探索语篇中的表层含义和深层含义的阅读能力，从而达到获得正确的语言信息的目的。

4.笔试中的书面表达：以怎样做一个好孩子为话题，作文所涉及内容和学生的日常生活有着极大的关系,学生写的时候不觉的费力。但同学们在语言的灵活应用上欠功夫，不能够把书上的语言恰当的运用到自己的作文中去,且中式英语较重, 语言表达不地道,语法错误较多。这说明学生在日常写作教学中我们还存在着问题，没能在很好的驾御教材的同时注重学生能力的培养。

三、今后教学方法方式及其建议

高校英语教师学科教学知识分析 第8篇

解决上述问题需提高教育质量, 而教育质量的提高必须得到教师专业发展的支持。教师专业化是教育事业改革的根本保证。了解教师的专业素质状况对教师教育改革具有重要意义。只有及时、准确地了解教师专业发展的现状, 才能检验先前提出的改革策略的有效性, 才能针对问题提出进一步的改革策略。

1. 理论基础

Shulm an于1986年提出PCK这一概念, 认为PCK指教师根据不同能力和背景学生的能力, 将学科内容转化和表征为易于学生接受、有教学意义的形式, 是教师综合了学科知识、课程和背景的知识而形成的新知识, 是教师特有的知识, 是教师专业化的知识表现。PCK包括表达思想最合适的方式;最易于学生理解的类比、样例、图示、解释和演示等的表征方法;也包括教师处理日常教学中经常遇到的各种问题的知识。

2. 研究设计

2.1 研究问题

本研究通过对河南省高校英语教师PCK调查, 对比分析不同层次, 不同教龄的教师在课堂教学中使用了PCK的哪些成分;这些不同成分对教学的影响机制是什么。

2.2 研究对象

按照学校级别及学校性质, 将河南省高校分为五类, (一本、二本、三本、师范类、理工类) 选取其中15所, 在每所院校随机选取英语教师20名, 共300名教师。

2.3 研究工具

本研究采用调查问卷的形式。问卷设计依据Shulm an对PCK的分类及范良火在研究国内教师PCK时所界定的11个来源, 即学生时的经验、职前培训、在职继续教育、有组织的专业活动 (如专题讲座等) 、参加优质课或观摩课的听课或比赛、教科书及其他参考书、与同事的日常交流、阅读专业书刊、自身的教学经验和反思、参加教育科研课题的研究和其他方面 (如老教师、骨干教师的指导等) 。

3. 研究结果及分析

最初Shulm an从静态的角度界定PCK, 后又发展其动态本质的建构。从教与学过程的建构主义观点, 强调知识发展的动态本质出发, 对学科教学知识概念做了修改和拓展, 提出了PCK的深层内涵, 即内容知识、教学法知识、教学内容知识和教学技术知识的融合。

以PCK的深层内涵为依据, 问卷调查分析如下:

3.1 内容知识

数据显示, 几乎所有调查者认为自己具备教学的知识及管理能力, 但缺乏对所教学科最新动态的掌握。数据反映了一个普遍存在的现象, 即越来越多的大学教师感觉自己更像是教书匠---激增的学生数量突显了教师人员的不足, 繁重的工作量练就了教师轻松驾驭课堂的能力, 却失去了更新知识的时间和精力;而且由于教学条件的局限, 教师也很难及时接触到学科最新动态。

3.2 教学法知识

调查显示, “非常符合”指数最低的项目为“排除个体间差异”, 数值仅为10%, 这反映了大学英语教学多以大班进行, 教师很难顾忌到学生的个体差异。项目4“您知道在教学中应用各种不同的学习理论和学习方法 (如:建构主义学习理论、多元智力理论、基于项目的学习) ”与其他项目指数的反差表明多数教师仍在沿用传统教学方法。

3.3 教学内容知识

教学内容知识的调查中, 所有的项目都为“符合”或“完全符合”, 表明调查者均具有将教学内容与教学法融合的能力。

通过对教学内容知识来源的进一步调查发现, 教师学科教学知识的获得途径是多种多样的, 且每一条途径对教师学科教学知识的获得都有贡献, 只是贡献程度不同。如有73.4%的教师认为“自身教学经验和反思”对教师学科教学知识的获得起很大的作用;只有3.8%和2.5%的教师认为“职前培训”和“在职继续教育”对教师学科教学知识的获得起很大的作用。同时表明, 教师获得学科教学知识的主要方式不是接受式的灌输, 而是总结、反思、交流及听课或比赛等。

3.4 教学技术知识

教学技术知识的问卷调查显示, 教师均具备为实现教学目而应用适当教学技术的能力, 但根据调查分析显示教师最常用的技术手段仍为最传统的光盘及PPT, 其使用目的仍局限于作为展示教学内容的工具;而作为交流、探讨、评价的新型技术手段, 如博客、BBS、Q Q, 应用率相对最低。

4. 大学英语教师P C K发展对策

(一) 修改及完善职前及在职培训

良好的职业培训是教师专业发展的助推器。为了提高培训质量, 更好地促进教师专业成长, 首先就要加强培训的学科性, 从学科教育的视角出发审视培训内容, 培训中既要传授一般的教育学、心理学知识, 又要帮助他们及时更新学科知识, 拓宽学科视野;在培训前要进行广泛调查, 了解不同学科教师的参培需要, 并针对各学科的不同特点展开培训。在培训方法上, 可以多采用案例教学和微格教学法, 在培训课堂中设置具体的教学情境, 共同实践、共同观察、共同反思, 使教师在培训中得以真正进一步拓展和深化学科教学知识, 提炼教学经验, 增强教学行为的艺术性。

(二) 建立青年教师、资深教师学习共同体

目前, 大学英语教师在各高校教师队伍中属于非常年轻的群体, 既是大学英语教师的劣势也是优势所在。美国学者费斯勒 (Fessler, R.1985) 和斯德菲 (Steffy, 1989) 的研究都表明:新教师思想活跃。教学知识和技能不断融合, 追求完美的专业形象。然而任职一定时间后, 教师会产生教学上的挫折感, 进入职业的停滞期和低谷期。在退缩生涯阶段, 教师的教学不再有活力, 不愿接受新的教学理念, 不愿尝试新的教育技术, 不愿探讨新的教学方法。这种现象的出现显然会对大学英语教育产生极大的负面影响。青年教师、资深教师结成师徒关系的学习共同体正可以互相促进, 互相影响。资深教师通过同青年教师对话和讨论的形式将自己的PCK传给青年教师, 帮助青年教师尽早完成由教学知识向PCK的转化, 同时青年教师又可以用通过在工作中表现出的活力和激情感染老教师, 实现资深教师的“教”与青年教师的“学”相互促进。

(三) 培养精英教师和创建专业的发展环境

改变传统的培训模式, 以培养精英教师为培训的主导目标。这些精英教师能够在学校起带头作用, 有着丰富的教学经验和高级技能, 并能带动和帮助同事达到学术和教学的高标准。围绕着精英教师形成一个共同体或教学研修小组, 采取创新性的措施来更好的完成教学任务, 精英教师起着顾问和专家的作用。创造一个有利于教师传授知识的专业环境, 使教师们有更多的时间来思考、策划、讨论与教学相关的问题和提出带有创造性的设想, 继而培养出更多的骨干教师。

摘要：1986年Shulman提出了教师学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge) , 即教师个人教学经验、学科内容知识和教育学的特殊整合。PCK被认为是教师最有用的知识, 是教师区别于学科专家的根本特征。本研究通过对高校英语教师PCK调查, 对比分析了不同层次, 不同教龄的教师在课堂教学中使用了PCK的哪些成分;这些不同成分对教学的影响机制是什么, 进而提出了大学英语教师PCK发展对策。

关键词：PCK,高校教师,教师发展

参考文献

[1].Shulman, L.S., Those who understand knowledge growth in teaching[J].Educational Researcher, 1986, 15 (2) :4

[2].董涛.课堂教学中的PCK研究.华东师范大学博士论文.2008

[3].冯茁, 曲铁华.从PCK到PCKg:教师专业发展的新转向[J].外国教育研究, 2006, (12) :58-63.

[4].廖元锡.PCK——使教学最有效的知识[J].教师教育研究.2005 (17、6) :37-40

英语学科月考质量分析 第9篇

一、怎样充分利用网络搞好英语教学

1.充分利用网上资源提高听力水平，养成听的好习惯：利用网络上提供的在线收听服务，可避免上述种种弊端，既能分层次地有效训练学生的听力，又能激发学生的学习兴趣，还能使学生养成天天听英语的好习惯。尤其是美国之音英语特别广播节目和中国国际广播电台网站的节目，其语速中等，材料更新及时，生词量不大，很适合学生经常在线试听。为了督促和检查学生的课外自选听力训练，我们每周在课堂上应抽一定的时间请学生用英语进行交流，这样，学生既提高了听力，又促进了口头交际的能力。

2.充分利用网上聊天形式，发展“说”的能力：收集一批开有英语聊天室的网站的网址，提供给学生，指导他们用文字或语音与国内外聊友聊天。如搜狐、网易、新浪、雅虎以及美国在线（http：//www.aol.com）、聊天网（http：//www.chat.com）、世界英语网（http：//www.globalenglish.com）等。我们要求学生先上国内网站，因为那儿的聊友一般都是中国人，聊天难度适当。当达到一定水平后，再到国外网站，同以英语为母语的聊友聊天。这样，学生便有了良好的语言环境。因为这种聊天是单独进行，学生消除了课堂上的那种焦虑感。通过网上聊天，他们了解了许多以英语为母语的国家的文化内涵和背景，激发了用英语进行口头、笔头交际的兴趣和动机，提高了用英语说和写的能力

3.充分利用网络资源搞好英语阅读教学：阅读能力的培养是中学英语教学的核心内容。而在网络环境下进行阅读教学具有更大的优越性，这是因为网络空间中有大量英语资料，而这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语阅读教学可得天独厚，它至少存在三个方面的优越性：首先是广泛性：网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它运用语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。 其次是共享性：大中型网站一般都有搜索引擎，有的网站（如google）还提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。第三是即时性：由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到The Olympic Games （Unit 10， SEFC 1A） 时，可以在http：//www.olympic.org上找到奥运会的新闻及背景知识，还可以在http：//www.beijing-2008.org的English版选摘北京申奥的具体进程；这些补充阅读材料可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。

4.充分利用网络资源，提高英语写作水平：书面表达是学生的又一薄弱环节，课堂上不可能对学生进行大量的指导和训练。我们倡导学生通过与网友文字聊天来提高英语写作水平，还引导他们通过向国内外网友发英语电子邮件的方式与网友们保持联系。同时还指导学生上一些组织英语写作训练活动的网站。如：庄子英语网站（http：//www.zhuangzi.com.cn/en）中的“商务园地”包含着《商用英语》、《交际英语》、《信函英语》等栏目，这些栏目均有相关文体的写作训练；在http：//www.pen123.com中的《即时书信》栏目中有“招聘告示”、“商务会谈”、“履历写作”等数百种不同文体的写作训练，每种文体都有预定的格式，使用者只要填空即可。通过这种活动，学生既接受了写作训练，又学到了许多写作知识。

二、网络环境下英语教师应怎样改变自己的角色

1.课件制作员角色： 虽然教学环境发生了改变，教师仍然是教学活动的组织者。他要执行教学目的，控制教学进度，根据教师的教学设计来进行具体课程内容的教学。在网络环境中，使用多媒体课件是常用的做法，它可以将学生的探索式学习规范在一定的情境中，不致偏离教学目标。所以，课件制作是新环境下英语教师必须掌握的基本技能之一。

2.课程辅导员角色：这是网络环境教学中最关键的角色，在网络环境下，教师的主要任务不再是讲课，而是指导、答疑解惑。学生在学习中难免会遇到各种问题，学生学习进度不同，使用的课件可能也不一样，获取知识的渠道也极为广泛，接触的东西多了，疑问自然也更多，作为教师，要能随时给学生提供有效的辅导，帮助他们更好地掌握知识。

英语学科月考质量分析 第10篇

本次命题，贯彻了“ 加强语言运用和交际能力”的设计原则，着重考察学生在语境中运用英语的能力，进一步强调英语的交际性和工具性，体现新课标理念，对英语教学改革起到了较好的导向作用。

一、试题的特点

1、试题结构稳定。

试卷卷面设计、排版科学合理，题量、分值、难度、题型和标准等较合理。

2、渗透了能力考查的要求 学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生活用语言能力的考查。

本试题集知识点与趣味性为一体，是考核学生认知能力、基本技能、综合应用的良好试卷。

二、试卷的总体情况分析

1．从答卷情况可看出教学中基础知识和基本知识点落实较到位。本次命题以本学期所学内容为主。大部分为基础知识和基本技能题，较难的知识仅为10%。从得分情况看出，80%的学生在基础知识部分都能得高分，这说明在平时的教学中重视了基本知识的教学，学生学得比较扎实。

2．学生的能力有所提高。要提高学生的语言运用能力。从本次答题的情况中我们欣喜地发现很多学生的能力题得分明显地高出现了一些满分卷。但整体上来说学生灵活应用语言的能力还不够。对语境题，阅读理解等需要综合应用语言的题目失分较多。

三 问题反思与启示

1．两极分化现象突出。同班学生的优差分化，出现了同一个学校最高分为满分100，而最低分为个位数的现象，分数低的这部分同学在外语学习上存在较大的困难。两极分化的迹象出现，应当引起我们的高度重视，我们需要以课堂教学为切入点，在课堂教学中强调以学生为主体，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，培优转差，快乐教学。

2、四项基本技能的发展不够均衡和全面。外语学习的过程，是听说读写四个技能综合发展的过程。语音，词汇和语法的学习在这几个技能学习过程中是逐步得到熟练掌握的。我们在小学的初始阶段，着重进行了听说训练，读写的训练却没有均衡开展。学生在单词的书写记忆上存在着问题，在单词拼写上都不同程度出现错误。读，包括有声的朗读和理解性的阅读。我们大都注意了有声的朗读，但是对理解性的阅读训练不够。3．我们要注重在平时的教学过程中培养提高学生的一些基本能力。如基本的阅读理解能力、正确流利书写的能力，还有对学生理解题意和答题技巧的训练。要端正学生的学习态度，培养其良好的习惯，使其发挥应有的水平，取得更为优异的成绩。

四 教学建议与对策

1.教师要准确把握新课程标准的理念。认真学习和领会全日制义务教育《英语课程标准》（实验稿）和《小学英语课程教学基本要求》（试行）的基本内容和对小学英语学科发展的新要求，明确英语课程的性质、基本理念、课程目标和内容标准；进一步明确小学阶段英语教学的目的。尤其是刚开始从事英语教学的教师还要尽快熟悉教材的编排体系，同时还要了解学生的生理、心理特点及英语学习状况和学习需求。

2、教师要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。在教学过程中，要充分发挥教学目标的“定向”、“激励”、“评价”和“反馈”作用，要根据目标设计问题情境并将问题情境转化为活动情境，师生在良好教学活动中完成教学任务，既要按照课时计划和教案上课，又要不拘泥于教案，根据课堂上的实际教学进程灵活地展开教学活动，尤其要注意活动的多样性，活动的实效性，活动的科学性，要有重点，有条理，一环扣一环地上好每一节课。

3.利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。实物、图片、卡片等直观教具和各种电化教具，在英语教学中起着尤为重要的作用，因此，教师要注意使用的有效性，每堂课必须合理使用，以此丰富教学内容，提高课堂教学效果。

4.组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。明确英语课是语言实践课，在教学中要正确处理讲与练的关系，切忌满堂灌。要让学生在语言实践中学习知识，掌握技能，讲解要简单明了，深入浅出，练的形式必须多样化，讲究实效，学生的语言实践活动（口笔头）时间至少要占三分之二，每堂课必须有明确的训练主项，充实的内容，紧凑的环节，有效的方法，激发学生的学习兴趣，促使他们动眼、动口、动耳、动手和动脑。在过程中体验成功感，树立自信心。

5重视教学评价。评价是英语课程的重要组成部分。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的兴趣、态度和交流能力为主要依据。尤其是要注意教学过程中对学生的随机评价，评价形式要多样化，恰当运用评价记录工具，准确、有效地使用评价语言，同时还要鼓励学生参与评价。