初中历史课标解读

初中历史课标解读（精选11篇）

初中历史课标解读 第1篇

普通高中新课标历史学科解读

历史：专题打破了通史体例 湖大附中历史教研组长、高级教师罗静

课标特点

新课标同教学大纲相比，在教学理念、课程结构、教学内容和评价方式等方面具有更加鲜明的特点。

1.教学理念更先进。历史新课标改变了过去以教为中心，过于注重知识传授、偏重说教的倾向，突出了以学生发展为本的教学理念。一方面，它注重学生学习方式的转变，明确提出了知识与能力、过程与方法有机统一的课程目标；另一方面，关注学生人性化的情感、态度与价值观的形成，让学生能够客观、正确地看待历史。

2.新颖的课程结构。首先，历史课标打破了长期使用的通史体例，大胆创新，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，形成了高中历史教学的新体系。其次，重新分设必修课程和选修课程。新的历史必修课程有3个学习模块，25个学习专题，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域发展进程中最重要的内容。

通过学习历史必修课程，学生能从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地理解历史与现实、中国与世界的内在联系。新的历史选修课程共有6个学习模块，旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野。

3.体现鲜明时代性的教学内容。历史课标不仅增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”、“中国参加世界贸易组织（WTO）”等反映时代进步的课程内容，还增加了“中国近现代生活的变迁”等专题，让学生体验社会进步，感悟历史发展，而且，还以选修课的方式去跟踪和反映历史学研究的新成果、新趋势。新课标在积极关注史学研究、重视政治史的同时，还加强了社会生活史、科学技术史、教育史和文化思想史等方面的内容。

4.不拘一格的教学评价方式。历史课标改变了过去强调考试成绩的单一评价方式，提出了具体的评价建议：如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试等评价方式。

适应策略

新课标的颁布实施，将对中学历史教学起到一定的规范作用，并给教学双方都提出了新的要求。由此，我们至少可以得到如下几点启示：

第一，历史教师必须改变教学观念，真正在教学中做到以学生为中心。历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果。教师应积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新历史知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

第二，学习新课标下的历史，学生必须摒弃死记硬背、被动接受知识的学习方式，教师创设的课堂必须贴近学生生活、贴近现代社会，使课程内容适合学生的认知，多为学生提供分析历史事件的机会。对于新课标新增内容，学生现在也可主动去作了解。

第三，在学习上，学生应探究出适合自己的一套方法。一是识记能力，要能正确写出或说出所学历史内容的基本史实；二是理解能力，要能对所学历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识；三是运用能力，要在识记和理解的基础上能运用已有的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响等，并能做出自己的解释和判断。

初中历史课标解读 第2篇

教育局教研室为进一步提升我师中学思品教师的课改理念，转变教学方式，加强教师对新教程的理解，掌握新教程的教学要求，提高教师驾驭新教材的能力，提高课堂教学质量，进一步深化课程改革，举行了九年级思品教师研讨会，对使用新教材谈谈自己的几点体会

一、新旧课标的变化：

与2003年5月颁布的《思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称实验）相比较，《思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称修订稿）主要有以下几点变化。它明确指出了在初中阶段开设思想品德课程的目的，对思想品德课程的性质及特性的具体表述更为科学，遵循从宏观到微观的原则，按本课程的核心、基础和教学观三个方面依次对原有基本理念的顺序作了调整。修订稿同时对个别的表述也进行了修改。它将“课程标准的设计思路”改为“课程设计思路”，对课程目标进行了修改，修订稿的“课程目标”部分，并没有将其内容分为“总体目标”和“分类目标”两个部分，而是在第一自然段中简要指出了思想品德课程的总体目标，然后分别对“情感、态度、价值观”“能力”“知识”三个目标作了明确的规定。同时将这三个目标的具体要求内容进行了修改。它将“内容标准”修改为“课程内容”，并对“课程内容”部分的结构和具体内容进行了修订，同时对“实施建议”部分作了较大的改动。

以上种种变化，让我们看到课程本身不断探索前进的脚印，这些脚印在严谨地篆刻着时代赋予思品课程的使命，在向每一位与会者传递着新的德育理念，我们有责任当一颗颗石子，奋力将这些理念投射到每一位思品教师的心灵，让它溅起的涟漪不断扩大，不断扩大成波浪，推动我们的思品课堂教学走向本真，让我们就此改变教育行走的方式，以此改变学生们被迫扭曲了的行走方式和生活方式，拼尽全力将一波波的孩子们带到高速公路的路口处，欣喜地远望他们转知成慧，不断探索、发现和创造„„唯如此，我们才能真正体会到此次培训组织者的苦心，才能不枉负沉甸甸的信任和托付，才能同新课标一起坚守、突破，二、增强了人文性。

强调初中思想品德新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人牛态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”从这一段话中我们可以看出，新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，养成良好的思想品德，让小学生在鲜活的中学生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的思想品德要求，养成良好的思想品德行为和习惯，使初中思想品德课更贴近中学牛的生活，“更富有人情味，使之成为一问受初中生欢迎的课程。”

三、加大了品德教育的力度。

初中生一般都是13～15岁的孩子，是思想品德形成的关键时期，也是学做人的关键时期，囚此，必须紧紧围绕他们成长过程中遇到的思想品德问题进行教育。以往的初中思想政治课教学对初中学生的品德教育明显不够，对初中学生现实生活的指导也较为薄弱，为了改变初中学生品德教育薄弱的状况，新课程标准根据初中学牛思想品德形成的需要，加大了品德教育的力度。主要体现在以下几个方面：第一，新课程标准将中学生在中学阶段打好良好的思想品德基础作为初中思想品德课的根本任务；第二，新课程标准充实了道德教育特别是公德教育的内容；第），新课程标准将初中思想政治的名称改为“思想品德”；第四，将小学中思想品德课与中学生思想品德课作为一个整体，高度重视切中思想品德课与小学思想品德课的衔接。

四、高度重视初中生逐步扩展生活。

著名的教育家贝克曾指出，尽管各国，各民族乃至个人具有多种价值内容，但是人类“学会过美好生活”的愿望是共同的。初中思想品德课教学的真正任务应该是使学生获得幸福的生活。要实现这一任务必须切人中学生的生活世界，因为学生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丢在校门之外，学生的可接受性，“是初中思想品德课教学取得效果的一条“红线”。只有从初中生逐步扩展的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会生活、学会学习，学会交往，学会心理健康，学会做人）学会生存并真正成为生活的主人，思想品德课教学才会因此而变得“有用”和“有效”。在以往的初中思想政治课教学中，较为普遍地存在着与初中生生活实际相脱离的现象，在一些有关初中思想政治课的调查中，学生反映不喜欢思想政治课，认为思想政治课离他们的生活较远，为了改变这一状况，使初中思想品德课成为受学生欢迎的课程，新课程标准将初中生逐步扩展的生活作为该课程建构的基础。新课程标准在课程的基本理念中明确指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、与国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。”在课程标准的设计思路中强调“本课程标准根据品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。”新课程标准在教学建议中进一步强调指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”因此，新课程标准调整了一些与青春期成长关系不怎么密切的内容。

五、重视心理健康教育在初中生思想品德形成中的整合作用。

初中历史课标解读 第3篇

一、历史地图的特点

教师在历史教学过程中,要通过一系列的方法,让学生掌握人类的发展史,从而提高分析问题、解决问题的能力。只依靠教师的一张嘴和课堂有限时间的讲述,很难将历史真实地还原出来。初中生由于自制能力差,很难保持每节课都集中精力,所以, 教师要采取一定的方法,提高学生的学习兴趣。历史地图就是针对初中生的情况而研发的有效的历史教学工具。历史地图具有形象生动、真实具体的特点,通过各种颜色线条、不同的符号将历史资料进行了一定比例的缩小或扩大,经过严密的美术加工之后,形成各种图案,保持了地图的形象生动。历史地图的颜色鲜明,有红有绿、有紫有黄,乍一看上去就像是五彩缤纷的图画。历史地图的字迹非常工整,村庄、都市、江河湖海、山脉岛屿都有统一的字体。历史地图的符号生动,引人深思。使用火炬代表革命根据地,寓意“星星之火,可以燎原”。历史地图生动形象的特点,让它在历史教学中得到了广泛地应用。

二、历史地图的教学探究

(1)有助于提高学生的学习兴趣。在传统的历史教学中,学生只能是死记硬背历史事件,对于历史学科产生了很大的抵触心理。新课标意识到了传统教学的劣势,要求初中历史教师尽量使用多种教学方法,提高学生的学习兴趣。历史地图能够让学生保持独立的思维,让学生感兴趣地去研究,是提高学生学习兴趣的重要工具。教师在教学过程中不可能真实地还原历史场景,这就导致了学生在很大的程度上,会对历史产生误解。教师使用历史地图,就可以为学生提供更加直观的教学,使用简练的地图语言文字,让历史教学更加真实、生动、具体,可以为学生提供直观的历史情景。学生在学习过程中,可以制作历史地图,增强学生学习历史的兴趣,让学生掌握更多的历史知识。

(2)有助于形成跨学科知识。历史是人类活动的记载,在学习历史的时候,要注重多方位、多层次联系,尤其是同一历史时期的横向联系、历史发展过程中的纵向联系、历史现象和现实生活的联系、历史事件的因果联系、历史和其他学科的联系。教师在教学过程中,要加强历史和其他学科之间的渗透联系,注重培养学生将历史和语文、政治、地理融会贯通。在学习历史的时候, 联系其他学科的相关知识,学习其他学科的时候,也能够将历史知识融入进去。

历史地图就能很好地将历史和其他学科紧密地联系在一起。例如,历史和语文之间的联系,历史地图中应用了很多语文的知识,像历史地图的汉字,有很多已经不再使用了,学习起来有很大的难度。教师要培养学生主动查找生僻字的能力。历史和语文在表达能力方面也有很大的关系,学生绘制历史地图体现了学生的表达能力,这种能力是建立在良好的阅读基础之上的。学生在进行历史地图绘制的时候,一定会反复阅读历史材料,提炼历史的主干,确定历史地图的脉络。

(3)有助于学生整体把握历史。历史地图能够直接给学生整体、宏观上的认识,提高了学生整体把握历史的能力。现在使用的历史教材,对历史事件叙述很精练,虽然突出了重点,但是很多内容被忽略了。教师在教学的时候,可以将历史事件对应着历史地图,让学生了解每个历史时期发生的事情,加深对历史的宏观了解程度。

(4)有助于学生客观地评价历史。历史地图使用发展的眼光看待问题,能够让学生客观公正地对待历史的事件,从而培养自己明辨是非的能力。例如,在历史地图中,西藏、台湾、新疆自古以来就是我国的领土,虽然经历了很多的曲折,但是他们属于中国,这是不争的事实。学生通过了解这些过往,能够增强历史责任感,增强自己看待事物的能力。学生在学习了历史地图之后, 就会发现历史发展的客观规律,能够正确对待身边的事情,用发展的眼光看问题,提升自己的社会能力。

(5)有助于提高学生的爱国情操。历史这门学科通过正确地讲述历史,让学生建立客观的人生观、价值观、世界观,这也是中华民族五千年来发展的宝贵财富。历史总是给人以警示,学生通过历史地图的学习,能够掌握历史基础知识,形成健全的人格,树立良好的爱国主义情操。学生在学习历史地图的时候,要注重中国国情的了解,能够认真对待中国的优秀文化,能够认同祖国的文化和历史,对国家有历史责任感,为了国家的经济繁荣和人类的事业做出贡献。学生要注重自身人格的培养,通过历史地图的学习,能够建立正确的人生观念,始终保持着乐观进取的人生态度,就算是在逆境中,也会勇敢地向前,增强自己的心理承受能力。

初中历史课标解读 第4篇

[关键词]初中课标课程性质不足

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010082

性质是“一种事物区别于其他事物的根本属性”。同样的，历史课程的性质也是如此，按照“性质”一词的定义，历史课程的性质应当是其区别于其他课程的根本属性。

一、2001年版课标中对课程性质的分析

《全日制义务教育历史课程标准（2001年版）》认为“历史（7～9年级）是义务教育阶段的必修课”。这一历史课程性质对表述具有极大的普适性，语、数、外等学科都是义务教育阶段的必修课，此句话并不能很好地指出历史课程区别于其他课程的地方。这一课标对历史课程性质的表述为“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题”。这一部分虽然具有了初步的历史的特性，比如获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程。但是这些表述又偏重于知识与能力方面，与课标中的课程目标部分相似。最后一部分的表述是“增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心;初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果;学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”。这一部分内容与课程目标部分的情感态度与价值观又在阐释相似的内容。综观2001年版的初中历史课标中的课程性质部分，可以发现：“无论从内容还是表达的方式看，《课标》展示给我们的‘课程性质与‘课程目标的内容没有太大的区别。‘课程性质的全部内容基本上是‘课程目标中‘知识与能力‘情感态度与价值观的浓缩。也就是说《课标》没有严格将‘课程性质与‘课程目标区分开来。”因此，2001年版的初中历史课标对于课程性质的定位是不准确的，它不仅具有普遍的适应性，还与课程目标方面的部分内容重复。

二、2011年版课标中对课程性质的分析

《义务教育历史课程标准（2011年版）》对于历史课程性质的表述为“历史课程是人文社会学科中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位”。这段话虽然涵盖了历史课程的一些性质，但是与2001年课标的表述有相同的缺陷，都是具有普遍的适用性。这个表述对于语文等学科也同样可以套用，而且“2011年版初中历史课程标准在语意表述方面存在不足，容易引起理解上的偏差。如强调‘历史课程是人文社会学科中的一门基础课程，这里显然将‘历史课程与‘历史学混淆了，因为‘历史课程并不隶属于‘人文社会学科，因而不可能是‘人文社会学科中的一门基础课程。”显然，这里对于历史课程的界定就已存在诸多问题。但是相较于2001年版的课标，2011年的课标中又增加了四个特性，即思想性、基础性、人文性、综合性。思想性是指“坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观”。历史课程的确有思想性的特点，但是从内容上并不能看出其特指历史课程。基础性是指“根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础”。虽然初中的所有课程都具有基础性的作用和性质，但是其基础性又各有不同，从其表述中可以看出课标把初中历史定位在以普及历史常识为主，引领学生掌握一些知识技能，形成正确的历史意识，为学生的高中历史学习打下一定的基础，奠定学习历史的基本脉络，初中历史课程这一定位与高中的基础性地位有一定的区别。这个基础性的定位还是很准确的。还有两个特性，即人文性与综合性，其表述中也有关于历史课程的一些功能，但也具有很大的普适性。上述四个特性都属于历史课程性质的范畴，但我们并不能通过这四个特性看出历史课程与其他课程的根本区别，也就是说这四个特性实质上并没有完全概括出历史课程的性质，我们无法通过其性质的描述，区分历史课程与其他课程。

三、历史课程性质的定位

课程性质就是对课程的定位，因而历史课标阐述历史课程的性质就是对其进行定位的一个重要环节。通过对历史课程性质的解读，我们应该能够获知历史课程的大致情况及其区别于其他课程的特性，这些特性共同构成历史课程，而不是从这些特性中还可以看到其他课程的影子。

要分析历史课程的性质，必须要清楚什么是课程，进而找出历史课程与其他课程区分开的独特性，最终得出历史课程的性质。

首先，历史课程是属于课程的，它具有课程性。课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。课程是教育实践活动的中介要素，教育者通过课程使受教育者发展，在受教育者的身上实现某种教育目标。它是根据学生发展需要，有选择、有序地组织起来的教育学的内容。课程作为一个体系，是由不同类型的课程和课程实践等不同方面构成的。历史课程首先具有课程的一般性。

其次，历史课程限定在历史，而不是其他科目，因而历史课程还具有历史性，这是历史课程区别于其他课程的一个重要特性。“初中历史应当是基于唯物史观（渔）的，以通史为线索（背景和时序），以时代特征为‘精气神，以能引起学生兴趣的人物、事件的故事为‘点（鱼）的生动、具体、正确（或深入浅出）的历史课程。”也就是说，其历史性应包罗“渔”与“鱼”，“渔”就是学习历史、分析历史的方法，而“鱼”则是历史知识、历史意识以及基于知识、意识而产生的情感态度与价值观。因而历史性是历史课程所独有的性质。

最后，历史课程还具备一个特性即基础性，2011年版的初中历史课标已经将此特性分析得很好。它强调初中的历史课程以普及历史常识、为高中历史学习奠定基础为主。它体现义务教育的普及性、基础性和发展性，避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。

历史课程主要有三个特性：课程性、历史性、基础性。这三个特性并不是割裂的，它们互相配合，共同构成历史课程的性质。历史课程只有具备了课程的共性、历史的特性以及作为初中历史的基础性，才能准确定位历史课程，从而对历史课程内容的确定起到指导性作用，也才能更加科学地组织课程内容，为教材的编写以及课程的教学提供指导和帮助。

[参考文献]

[1]刘军.历史课程新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]李德藻.对初中历史课程标准的修改建议[J].中学历史教学参考，2004 （6）.

[3]何成刚.批判性与创造性地践行历史课标[J]. 北京教育（普教），2012（11）.

[4]聂幼犁，王德民.关于全日制义务教育历史课程标准的思考—— 华东师范大学教育科学学院课程与教学系聂幼犁教授访谈录[J].中学历史教学参考，2008（z1）.

初中生物新课标解读心得 第5篇

一、增设实验，促进学生对知识理解。

如在观察植物细胞结构的时候提醒学生创新思维：如果用洋葱的外表皮对实验有什么影响?这样在某些教学中一些激趣实验，既能激发学生学习兴趣，活跃课堂，又能帮助学生理解和掌握知识。

二、改进实验形式促进学生能力提高。

教材中大量实验为老师演示实验，学生动手机会少，不利于技能的提高和对实验的理解，因此我们可以把某些实验让学生演示，例如植物的呼吸作用：可以让学生自己准备实验器材，把菠菜或油菜放到黑塑料袋扎紧，学生演示时老师要诱导，实验结束后，教师要即时点评，我们也可以把某些实验改为随堂分组实验，老师可以边讲解理论，边让学生进行分组实验，这既可以增加学生训练技能的机会，又能增加学生对知识的理解。

三、注重探究实验，促进创新意识提高。

探究既是学习的目标，又是学生学习的方式探究性实验中的实验仅仅是手段，是学生的认知工具，实验教学的根本目的在于培养创新精神和实践能力教材中的实验多为呈现性实验或验证性实验，如果处理不好，学生就最多学会“是什么”，而根本不懂“为什么”，更谈不上“创什么”，所以我们老师应放手让学生自己完成一些探究实验，不管结论是对与错，只要学生去做，我们就应当予以鼓励。

四、注重选材，这个材既指实验材料又指实验器材。

初中生物实验特点是，大多数实验材料需要自己采集、培养、选定。许多实验由于实验材料选择不当而告失败。在听课中可以充分体现这一点。例如在唾液对淀粉的消化作用，老师只用了一个酸石榴就取得了意想不到的效果。

初中化学新课标解读心得体会 第6篇

一、转变传统教学观念，突出学生课堂主体性

化学作为一门逻辑性和科学性较强的学科，学生面对多样化的化学知识需要充分调动自身思维，分析与解决化学问题，更好地完成对知识的深入理解与消化。但就初中化学教学现状来看，大部分教师受传统教学观念影响深刻，在课堂教学中过于重视对课本知识的传授与讲解，忽视对学生能力与素养的培育，学生处在被动接受的客体位置，无法激发自身的学习热情与欲望，导致初中化学教学效率与质量低下。在全新的教育环境中，新课程改革标准对初中化学提出全新的要求，不但要求教师要重视学生的学习状况，还要突出学生在课堂中的主体地位，引导学生更好地发挥自身主观能动性，使学生成为课堂的主人，从而更好地激发学生主动探究与学习的意识。以学习“物质的溶解性”一课为例，由于这部分知识与学生生活联系较为密切，为了更好地帮助学生完成对知识的探索，我利用学生生活中常见物品作为实验物质，并利用合作探究的学习方式，帮助学生理解饱和溶液与不饱和溶液的内涵。首先，我为学生准备食盐、白糖、淀粉等物质，然后组织学生阅读课本中的实验内容，理解和探究实验步骤。其次，在学生充分掌握实验操作流程后，安排学生以小组为单位进行实验操作，并思考实验现象出现的原因。最后，引导学生对实验进行总结，发现物质不同的溶解性，同时认识到自身存在的问题，在教师与同学的帮助下解决问题。利用这种教学方式，学生既能够感受到化学教学内容的乐趣，又能够体会到合作探究的重要性，以达到更好的学习成效。

二、创新教学方法，提升化学课堂教学趣味性

更具创新性的教学方式是提升化学教学效率的保障，传统灌输式教学容易使学生产生学习枯燥感，降低学生的学习效率。而教师在充分了解学生学习需求的基础上进行教学设计，并突出教学内容的趣味性和生动性，能够使学生更加积极主动地投入到课程学习中，并在参与中获得学习收获，有效提升学生学习化学知识的积极性和主动性。例如，在学习有关燃烧与灭火知识时，为了带给学生全新的学习体验，我利用多媒体设备为学生播放关于火灾的图片和视频，让学生更加直观地看到燃烧火焰的危险性，同时对火灾的发生情况有更为清楚的认知。然后为让学生掌握有关燃烧和灭火的知识，我引导学生对课程知识进行思考，并提出相应的应对措施。让学生了解不同起火原因需要采用不同的灭火方式，除了提升学生安全意识和技能外，还加深学生对知识的记忆，更好地保障化学教学内容的实用性。

三、优化作业设计，激发学生探究欲望

课后作业是帮助学生完成知识巩固的重要途径，部分教师为更好地发挥出作业的知识巩固作用，为学生设置大量的作业内容，加重了学生的学习压力，同时无法保障学生的作业完成质量，影响学生课余时间自主学习的效果。针对这种问题，我对学生课后作业进行系统化的设计，并遵循以下几点原则：一是较强的针对性，学生通过作业内容能够更好地明确学习重点;二是作业内容分层，根据学生对知识的掌握情况，为学生设置不同难度的课后学习内容;三是加强与生活的联系，保障学生学习的知识能有效应用到生活中，解决生活问题。以“酸碱反应”为例，我为学生设置课后思考问题：“酸碱反应的主要原理是什么?生活中常见的酸性与碱性物质有哪些?生活中有哪些酸碱反应的实例?”利用层层递进的方式增强学生的思考能力，并引导学生在思考与探索中，不断积累解决问题的经验，增强学生学习化学知识的信心，更好地发挥出课后作业的促进作用，有效提升学生的自主学习效果。

初中语文新课标解读培训心得体会 第7篇

“文化自信”是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。在新版语文课程标准中占据重要地位。其中的提到的“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”是新课标课程内容的重点主题，课标要求体现这类主题的作品应占到60%~70%。

二、语言运用

“语言运用”是四个核心素养当中的核心内容。在语言运用与思维能力结合方面，语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程是思维发展的过程。在语言运用和审美创造结合方面，语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习和运用是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。在语言运用与文化自信结合方面，语言文字是文化的载体是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程是学生文化积淀与发展的过程。

三、思维能力

“思维能力”是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性，灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

四、审美创造

初中历史课标解读 第8篇

一、解读新课标, 准确制订明确的教学目标

《标准 (2011) 》最突出的特点是在课程内容的呈现方式上发生了较大变化, 即强调历史学科的时序性特征, 这主要是从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发, 按照时间的顺序, 精选最基本的史实, 采取了“点—线”结合的呈现方式。循序渐进地培养学生的历史学习能力上提出依次递进的更明确的要求。概括地说:

初一:主要培养学生的历史时空观念, 识读历史图表, 正确地计算历史年代, 阅读普及性的历史读物, 了解传说、故事、演义与史实的区别。

初二:主要培养学生初步的收集和阅读、分析基本史料的能力和学会社会调查的基本方法。

初三:主要培养学生绘制简单的历史示意图, 能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合, 能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。

我们需将每个年级不同的能力目标要求分解到本册教材中的每一课中, 有针对性地制定切实可行的教学方法和步骤, 这样每一节课都紧紧围绕新课标中的目标要求进行, 目的性强, 方法有效, 课堂教学自然高效。

二、围绕新课标, 加强教学环节的打磨

一节课就犹如一篇文章, 好文章的标准之一是凤头、猪肚、豹尾。其实每节课教学环节的安排设计直接决定了课堂教学的效果, 所以必须要精心打磨, 做最巧妙安排。在教学中我注重在三大教学环节上多花心思, 努力打造每节课的凤头、猪肚、豹尾。

1. 开凤头———精心设导入

俗话说的好“良好的开端等于成功的一半。”著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们思维的火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一堂好的历史课必然要有个引人入胜的凤头。因此若要提升课堂教学有效性必须精心设计导入。常见的导入方式, 如情境设置、演讲或朗诵、讲历史故事, 看跟历史相关的音视频、讲述历史上的今天等。

2、重猪肚———细节藏玄机

一节课的重头自然是教学中间环节, 如一篇好文章要有“猪肚”的大容量外, 还应注意其细节, 做到细节藏玄机, 这样的课才不仅有宽度更有深度。

在教学中我常常敏锐地抓住某一个细节或典型材料, 不失时机地提出问题并能形成问题链。以问题链的方式激发学生的一探究竟的强烈愿望, 当然在提问的同时更要注意问后的点拨, 及学生答后的评价。因为只有这样学生的学生的学习热情才会持久高涨, 也只有这样才能引着学生曲径探幽, 将问题深入地挖掘下去。

例如在教学《美国独立战争》一课时我围绕核心问题:《独立宣言》———“独立”还是“人权”?进行了如下的问题链式追问。

问题1:你认为美国《独立宣言》的重要意义是什么? (这是从一般常识性认识)

问题2:从民族独立的角度考虑是独立, 但为什么马克思说:“《独立宣言》是人类历史上第一个人权宣言”呢? (这是从内容的角度思考) 。

问题3:某同学已经注意到了《独立宣言》和《人权宣言》的时间先后。 (从时间角度考虑)

问题4:某同学已经注意到了《独立宣言》的内容, 由此判断出《独立宣言》是人类历史上第一个人权宣言。

[考虑到启蒙思想的影响]

问题5:杰斐逊、富兰克林等人为何在民族独立的宣言中提出人权的问题?

结论:就是因为其在争取民族独立的过程中接受了启蒙思想。从政治角度, 第一个提出人权的问题。

通过上述问题链式的追问, 学生在不断的追问下自然进行了深入的思考、探究。这也这是新课标对九年级学生的目标要求, 即培养初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。

3、收豹尾———课终韵犹在

完整的课要有收束有力而意韵深长的豹尾, 这样的结尾不仅要总结本节课的内容重点, 更将课堂上学生学习的热情、学习的方法等延伸到课外, 甚至终生。

三、深化新课标, 注重历史教学情感培养与渗透

2011年版课程标准, 强调历史教育的独特性, 注重历史课程对学生人文素养的培养。作为一线教师要重视新版课标对于情感目标要求的变化, 并在教学实践中不断深化落实这一目标, 注重历史教学中学生情感的培养与渗透。

例如在教学《祖国统一大业》一课时, 我将该课的情感目标之一确立为“剪不断理还乱的乡愁”, 以余光中先生的《乡愁》导入该课, 开篇就定下了这种“剪不断理还乱的乡愁”的感情基调, 这样学生在学习到台湾的有关事实 (结合古代史部分:台湾自古就是中国的领土, 是中国不可分割的部分) , 而今台湾尚未能回到祖国怀抱的无奈之愁自然郁结于胸, 早日实现海峡两岸统一之情自然更加强烈, 学生的爱国热情得到了进一步的提升。

初中历史课标解读 第9篇

关键词：历史；新课标；历史教学

笔者在日常教学实践过程中对新课标的诸多先进理念进行了灵活地运用，并都收获了非常不错的教学效果。以下，仅结合自身的教学实践经验就新课标理念对初中历史教育产生的积极影响展开初步的分析与探讨。

一、组织丰富多彩的教学活动，力求教学形式多样化

《义务教育历史课程标准》要求教师“充分开发和利用课程教育资源，积极探索多种教学途径，力求教学形式的多样化，以此最大限度上激发学生学习历史的兴趣，并促进其历史综合素养的进步与发展”。

组织丰富多彩的历史教学活动是贯彻、落实新课标上述理念的有效途径。例如，在学习“科举制的创立”这节内容之后，我就鼓励学生在认真阅读历史教材、相关历史读物、历史大家的不同观点等信息的基础之上，自由组成“科举制度是完美的人才选拔制度”及“科举制度是存在诸多缺陷的人才选拔制度”这两个观点对比鲜明的辩论小组，并要求他们在辩论过程中将自己支持的论点进行有逻辑、有条理的阐述与表达。

这样，学生就能在辩论活动中明白科举制的优势所在：科举制度使得中国的优秀传统文化得到传承，在一定程度上淡化了世族、门第的影响，为封建统治阶级拓宽了政治基础；同时，又清晰地懂得了科举制度背后的重重弊端：在一定程度上，科举制度成为束缚知识分子思想的枷锁，导致了思想上的落后，科学技术的发展也停滞不前；科举制度的政治化，还在一定程度上导致了官场的腐败和黑暗，不利于封建国家良好社会制度的建设。如此，借助课堂辩论活动，学生就对“科举制”这一人才选拔制度形成了更加全面、更加客观的认识与了解，不仅切实帮助他们复习、巩固了之前所学的知识点，与此同时又着重发展了他们的辩证唯物主义和历史唯物主义意识，真正收获到了一举多得的良好的教学效果。

二、灵活运用现代信息技术，使得教学方法、教学手段逐渐趋向现代化

历史新课标提倡“教学方法、教学手段的多样化和现代化”，要求教师“积极更新教育教学理念，努力学习、掌握现代信息技术，并将其作为辅助教学手段灵活运用到日常的历史教学实践之中。”

如在教学“灿烂的青铜文明”这节内容时，我就借助了现代信息技术和多媒体教辅设备。首先，我利用多媒体向学生展示了一组青铜器作品：司母戊鼎、四羊方尊、青铜面具、青铜立人像、青铜神树等，以此让学生直面感受到我国商周青铜器制造的杰出工艺；在此基础上我又利用多媒体强大的视频功能，为学生播放了一段真实的考古纪录短片：历史考古学家在安阳出土的文物中发现了一段特殊的资料记载：在一座商王大墓中，有400多个殉葬人，他们有的和车马同葬，有的和猪狗同葬，其地位与牛马等牲畜相同。据考察，这些殉葬人实为奴隶，是被活埋或残忍杀死的。通过观看纪录片视频，学生就从中得以直观、形象且立体地感受到一个道理：灿烂的青铜文明离不开奴隶的艰辛创造，青铜文明的辉煌与灿烂是以奴隶的悲惨生活作为代价的。这样一来，学生对奴隶持有同情与可怜态度的同时，对他们有了更多的尊重与敬意，因为他们已经懂得假如没有奴隶们的艰辛付出就不会有灿烂的青铜器文化。

三、拓宽历史课程的情感教育功能，有意识地渗透道德素质教育

初中历史学科中蕴含着丰富的德育素材，是对学生进行情感教育的有效途径。如，在教学“人们生活方式的变化”时，我带领学生走出课堂、走向街头，向周围一些年龄较大的人进行广泛的社会调查。在同这些中老年人的沟通与交流中，学生们懂得了：嫁妆“四大件”已由改革开放前的缝纫机、自行车、手表与收音机变成了改革开放后的电视、冰箱、洗衣机、空调，现在更是更新、发展为手机、电脑、房子、汽车；改革开放前，人们的衣服款式单调，色彩多固定为蓝、灰两种色彩；改革开放后，人们在穿衣方面有了更多的选择，色彩丰富、款式多样，处处彰显着个性。学生深切地感受到了改革开放带给人们生活的巨大变化，在此基础上，便会油然迸发出对改革开放政策、对社会主义现代化建设的骄傲、自豪与拥护之感。如此，就将情感道德教育的教学目标轻松落实到了

实处。

以上是我个人关于初中历史新课标、初中历史教学的几点认识，希望能为广大初中历史教学同仁的教学实践带来实质性的建议与帮助。若如此，笔者不胜荣幸。

初中历史新课标心得 第10篇

平和四中 曾瑞良 2021.3.5.作为一名九年级历史教师，一定要认真学习课标的要求和内容，才能明确教学指导思想，了解教学知识要求与考察方向。初中历史课程标准的指导思想是：“以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激起学生学习历史的爱好，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史题目的空间；培养学生正确的史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实的关系，激发学生对祖国历史的了解欲望，培养学生深刻的爱国主义情怀，从历史中吸取智慧，养成作为世界公民应具有的人文素养，以应对新世纪的挑战”，以世界的眼光看世界，以世界的眼光看中国。总之，通过历史课程的学习，学生能取得作为现代公民应具有的历史基本知识和技能，而且能学会学习，学会做人，培养能力，陶冶情操，为人类社会的发展做出积极的贡献。其次说明了为实现课程设计目的必须遵守的原则——必须体现科学性、时代性和适应性的统一,人文性、综合性和实践性的结合。具体体会如下

一、课程标准设计显示全新的教学理念

1、要建立让学生想学和乐学的观念。俗话说：兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣，要运用多种教学方法，充分发挥学生主体地位，重视历史知识的全面性和趣味性。

2、要培养学生全面的历史素养理念。学生的基本素养应当包括对祖国的认同感，对国家、民族的`历史责任感和使命感，正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学精神的意识，民主法制意识，面向世界、面向未来的国际意识，求真、求实和创新的科学态度，健全的人格和健康的审美情趣，积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，承受挫折、适应生存环境的能力等方面。历史要教会学生思考，有自己的观点，能产生思维的碰撞。

3、要建立大历史观，培养学生的人文内涵。历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深入地理解“学史明智”、“前无古人，后无来者”等古训的思想内涵。激起他们学习历史的积极性。学会对事物的正确认识，以人类优秀的思想成果、文明成果，塑造自身的素养，理解人与社会及自然的发展关系。

4、要建立“教是为了指导学生学”，指导学生主动发现、自主探究题目的观念。历史学习的进程是学生自学、自求、自悟、自得的进程，这个进程就是学生主动学习的进程。没有学生自己的主动性，学生终究将甚么也学不到。课堂教学的着眼点应当是“指导学生学”，这样学生才会学。那末，教师要不要讲？怎样讲？固然要讲，但一般要少讲、精讲，尤其是思路清晰的讲述基本史实，具体而生动的情节使学生感知历史，清楚的了解历史状况，这是教师最基本的职责。

5、要建立学生是学习和发展的主体的观念，提倡自主、合作、探究的学习。历史学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否是主动、是否是探究，主要表现在是否是思考，是否是思考主要表现在否是有自己的看法。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的构成。注重对学生学习能力的培养和学习方法的指导，使学生学会学习，最终达到：“教而不教，学而不学，逐渐成为习惯”。

二、教学中要处理好两个关系：

1、正确处理主导与主体的关系。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学进程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对题目的探究，对进程、方法的讨论，对知识的积累，对情感、态度、价值观的表达等。在教学进程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。

2、正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所显现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。正所谓“课内打基础，课外求发展”。但是拓展不能阔别教学目标，拓展内容应当是有益对课内题目的解决和历史素养的构成。为了到达历史课程的教学目的，科学的历史课程设计，必须着眼科学性，立足时代性，重视适应性，努力使三者构成协力。只有这样，我们才能为现代社会培养出思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、历史、社会和人生具有更深入的思考和熟悉的创新型人才。

初中历史课标解读 第11篇

（单选题）语文课程标准的目标体系中，九年一贯四个学段是一个纵向结构，此外，还从五个方面设计了

横向结构。以下哪项不是横向结构中的内容：

选择一个答案

a.写作

b.汉语拼音 c.口语交际

d.阅读

错误

正 确 错误

错误

e.综合性学习

错误

f.识字与写字

错误

正确

这次提交的分数：4/4。

Question 2 分数: 6

（多选题）《义务教育语文课程标准》的目标体系的特点有：

选择至少一个答案

a.增强时代性

正确

正确

正确

正确

正确

b.整合知识与能力

c.突出过程与方法

d.追求三维融合e.追求综合化

正确

这次提交的分数：6/6。

Question 3 分数: 6

（多选题）语文课程丰富的人文内涵要求我们：

选择至少一个答案

a.重视语文的熏陶感染作用

正确

错

b.注重对语文材料的标准化解读

c.尊重学生在学习过程中的独特体验

d.注意教学内容的选择

正确

这次提交的分数：6/6。

Question 4

误

正确

正确

分数: 4

（单选题）语文课程的基本特点是：

选择一个答案

a.工具性与时代性的统一

b.工具性与人文性的统一 c.工具性与实践性的统一

d.人文性与实践性的统一

正确

这次提交的分数：4/4。

Question 5 分数: 4

（单选题）小学生毕业时课外阅读总量应不低于多少字：

选择一个答案

a.80万字

b.100万字 c.260万字

d.150万字

正确

这次提交的分数：4/4。

Question 6 分数: 4

（多选题）语文课程的基本理念是：

选择至少一个答案

a.正确把握语文教育的特点

正确

正确

正确

正确

错误

正

确 错误

错误

错误

正确

错误

错误

b.努力建设开放而有活力的语文课程

c.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

d.全面提高学生的语文素养

正确

这次提交的分数：4/4。

Question 7 分数: 4

（单选题）写作是学生必备的语文能力，在第二学段，“写作”的具体表述是什么：

选择一个答案

a.习作 b.作文

c.写作

正确

错误

错误

d.写话

正确

错误

这次提交的分数：4/4。

Question 8 分数: 4

（多选题）三维目标包括哪三维：

选择至少一个答案

a.社会和生活

b.知识和能力

c.过程和方法

错误

正确

正确

正确

d.情感、态度和价值观

正确

这次提交的分数：4/4。

Question 9 分数: 4

（单选题）运用部首检字法查字典、词典是在哪个学段提出的要求：

选择一个答案

a.第二学段 b.第三学段

c.第一学段

d.第四学段

正确

这次提交的分数：4/4。

正确

错误

错误