《on the farm》教学课例

《on the farm》教学课例（精选4篇）

《on the farm》教学课例 第1篇

当学习与实际生活相联系时，我会顿时感到来自学生一方的自然，灵活与快乐!也会切身地感受到教材，教法的无穷魅力!

在教授onthefarm时，结合学生的兴趣爱好，配合图片，实物的鲜明，生动。学生学的得开心，交流得尽心。新单词，新句子很快便掌握了!

但对于部分单词的读音，学生的反映速度没有我想象得快!且正确率不是特别高，还需要进一步加强练习!

语音学习一直是学生学习中的一个难点，所以在本课语音教学时，教者不仅仅出示了课本上的所有单词的过去式读音让学生辩别，还和学生共同复习了前面所学的`所有语音知识，讲一些简单的规则，进行了系统的归纳、总结!使学生对所学知识有整体的印象。

这样，一方面，帮助学生及时巩固，有益于学生落实到笔头测试!另一方面，在此基础上，适当扩展，在语音中总结单词，在接触单词时归纳语音

恰巧期中考试刚刚结束，其中有一项就是10分的单词辩音，部分同学在这一项就出了不少差错。归根结底还是平时没能养成诵读的良好习惯。语音的准确度不是三两天就能急抓起来的，所以平时一定要养成跟读磁带的好习惯。只有这样持之以恒，才能在应变此类题目时处变不惊。

《on the farm》教学课例 第2篇

我评说的是王老师所授的四年级第六单元onthefarm。在看过了王老师的英语课，觉得自己又收获了一把。课堂很精彩，教学设计巧妙、安排合理、师生关系和谐、能充分发挥多媒体教学和传统教学相结合手段，取得了非常好的教学效果。下面，我就具体对王老师这节课说一说我的个人体会和心得：

在听过本节课我感受最深的教学亮点和创新就是王超老师带给人另外一种截然不同的教学风格。他巧妙运用自己动人的嗓音，用乐曲贯穿整堂课，老调新唱，整堂课恰似教师与学生融为一体的演唱会。

在本课的教学中王老师利用歌曲活跃了课堂气氛，同时也引出了本课所要学习的新知，学生在熟悉的歌曲中模仿动物叫声，感知动物的名称并与脑中的动物图建立链接，巩固刚学过的动词分词，感知本节课的重点句型。学生在不知不觉中学会单词和句型，有节奏，有韵律。同样，教师也在不知不觉中很好的完成了本课的教学目标，王超老师的这种音乐与教学相结合的新授课，不仅体现了音乐和韵律在小学英语课程中的重要性，也充分调动了学生的学习兴趣，使他们乐于跟着老师一起唱一起学，起到了非常好的教学效果。

在学生做活动时，王老师并没有像我们平时课堂上单纯的让学生两人一组练习图片并在同学面前进行展示，他反而使用了另外一种手段：两人一组任意挑一幅图片说，让全班同学猜一猜，这种操练的方式让我恍然大悟，因为它可以调动起全班的积极性，避免了一组同学展示其他同学不注意听的情况发生，也大大提高了学生的参与度

不光如此，本节课给我留下最深印象是王老师优秀的教师素养，他的一举一动无不显示出他对于学生的爱心、耐心和平等，在整堂教学中他不乏幽默风趣，比如让学生猜猜他名字的两个字母缩写，当有学生说是DD时，他能够开玩笑的说：NO，I’myourgege.在对于学生偶尔回答问题说错时，他会及时的为学生打圆场，并给予鼓励。在提问和活动的.时候争取做到全体同学都参与，这些细节多能体现出王超老师对于英语的热情，对于课堂的细心，正因为如此，他的课堂才会如此的生动活泼。

育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用热心和耐心地去做。在课堂中部分同学学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。就像王老师所说：要利用学生的差异，因为他是一种宝贵的财富和资源。

《on the farm》教学课例 第3篇

一、Before-writing新课导入,为写作搭建好框架

教师与学生自由交谈:“上星期做了些什么?”复习了一般过去时和学生平时要用到的一些行为动词的过去式。复习之后,导入到E部分课文。“我知道你们一定过得很开心,王兵和他的朋友也过得很开心。那么他们做了些什么呢?”提供给学生四幅图片,请学生听录音判断哪几张图片是对的。教学本课的单词mountain。接着抛给学生三个问题:“Where were they? What did they do? How did they feel?”请学生自读课文,并从文中找出相关答案。校对完答案之后,请学生分成三部分复述课文:开头、正文、结尾,开头包括:when(时间)、where (地点)、who(人物);正文包括:what(所做的事);结尾包括:How(感受);这三个部分就组成了作文的一个基本框架。很显然,这篇作文内容很简单,显得很单薄,那么怎么使文章内容更丰富、语言更生动呢?

二、While-writing 过程指导,循序渐进

(一)大胆想象,有效的方法指导

因为大部分学生有野营的经历,同时结合看E部分对话的图片:“野营很有趣,你也想去加入他们吗?”我鼓励学生大胆想象:“去野营的时候,你会看到些什么?”用There be句型I saw sth./doing sth. There... was/were...请同学们分小组讨论,他们各抒己见:“There were some tents at the camp. The trees were very tall. There were manyflowers at the camp. Some were red. Some were yellow. I saw some butterflies dancing in the flowers.”等。在学生们想象的同时,我适时地进行写作方法地指导:

1. 用词精当,使描写更生动形象。

The trees are green and the flowers are beautiful.可以改为:The trees turn green and the flowers start togrow.

2. 根据内容,适当发挥

如:There were a lot of flowers in the park.可以这样写:There were a lot of beautiful flowers in the park.Some are red, some are yellow.

3. 同样的意思,不同的表达。

They are active boys.可以写成:The boys are active.

4. 避免句式重复,灵活变化

5. 我们要按一定的顺序去观察、描述事物。

There were many flowers in the park. How beautiful the butterflies were! We saw the butterflies dancingin the flowers. Some were red, some were yellow.

可以把这些句子重新排列一下顺序:There were many flowers in the park. Some were red, some were yel-low. We saw the butterflies dancing in the flowers. How beautiful the butterflies were! 语言通顺,逻辑性强。

(二)巧设错误,融会贯通

因为这篇作文涉及到一个比较难的时态——一般过去时,所以我设计了这样一个环节:王兵回到家,他写了一篇作文,在他的作文中,他犯了几个小错误,你能帮他找出来并改正吗?

在学生改正错误的同时,帮助学生复习了常用行为动词的一般过去式。

作文修改完之后,我把这篇作文与学生复述的课文进行了比较,让学生来说一说,这两篇作文对比下来,虽然他们的开头和结尾部分都是一样的,哪一篇作文语言显得更丰富、生动呢?毫无疑问是修改后的那篇。因为那一篇作文语言丰富、生动形象,原来复述的那篇只是简单描写。

(三)小组交流,丰富语言

学生每学期都有一次社会生活实践活动,去过很多地方,他们都记忆深刻。例如:我们去年秋游去了太湖湿地公园,我问学生5个问题:

When was it? Where did we go? What did you see? What did you do? How did you feel?

暑假寒假父母也会带他们出去旅游,因此这些经历都是他们很好的写作题材。我把全班学生分成8组,每组6个同学,介绍他们曾经去过的最喜爱的地方。介绍完之后,学生动笔写作文,有不会的地方,可以查英文字典、请求老师或同学的帮助。学生根据自己的实际情况能写多少就写多少,并鼓励学生用不同的句式进行表达。

三、Post-writing 互评互改,共同提高

考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也是五花八门。因此,我安排小组互改互评作文,每小组以2人或4人为宜。在修改作文前,我还出示作文的修改符号,学生围绕作文的要求对作文进行讨论,互评互改,提高了作文评改的针对性和有效性,也更容易被同伴接受。修改完之后,各小组由一名成员总结他们的修改意见。学生在互评的过程中通过自主分析、发现和解决问题,并及时纠正了错误,提升了英语的表达能力,也体验了成功的快乐。

《on the farm》教学课例 第4篇

三年级学生的年龄特征决定了他们刚上课时不能立即进入学习状态，因此我选用游戏导入yeah， yeah， yeah， or no， no， no。调动孩子们的学习热情，吸引他们的注意力。

接下来，我采用的是“三环式”整体阅读教学模式。Pre-reading 通过教师带领学生参观自己的农场，自然引出话题。并在这一过程中，帮助学生解决语言障碍：What are these/those？及其回答They re...？ Are these/those...？及其回答：Yes， they are./No， they arent.扫除2个名词复数：apples，pears.

While-reading师生一起go， go， go， 来到了Mr Lius farm。第1步我设置了三个问题who， where， what， 播放动画，参观Mr Lius farm.让学生初读课本，讓学生通过视听课文对话部分，感知阅读内容，进入课文情境。第2步学生自读文本，询疑解答，完成老师的三格问题。学生有针对性地寻找答案，获取关键信息。教师解惑：pigs， cows.第3步学生跟读，培养学生的英语语感和正确的语音语调。学生学习英语要经历“听——模仿朗读——说”的过程，跟读的过程就是一个纠音正音的过程，通过训练学生听录音、模仿和跟读等习惯，使学生借助口、眼、脑等活动充分理解语篇内容。

Post-reading学生通过角色扮演、复述，来达到语篇阅读质量的检查评估。根据心理学家研究表明小学生学习注意力的集中时间大概只有25分钟，因此我带领学生go， go， go 来到了Old MacDonalds farm。动画多次呈现名词复数，让学生通过视觉，直接感知名词复数。我又设计了一个活动连连看，检查学生自主阅读能力。通过几张截图，对学生视觉进行冲击，单数，复数一目了然。4组对话更好的练习和巩固本课的主要语言点，又为下节课作铺垫。最后通过一个老农民的一句话，有意识地提炼文本的情感目标，关注对学生热爱动物，热爱自然的情感的引领。

板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为。作为课堂教学的重要组成部分，板书可以帮助学生把握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，以后遇到相关学习内容时还能够“触景生情”。板书设计是教学设计中的画龙点睛之笔。除了增强课堂教学的吸引力、感染力和启发性之外，它还能培养学生的分析能力、概括能力，启发思维，发展智能。所以我设计了远近两棵果树，一颗苹果树一颗梨树，用鲜艳的颜色画上许多苹果和梨子，呈现了文本中的两个水果单词apples和pears。两棵果树的树冠画上四线三格，呈现重点句型Are these/those...？ Yes， they are./No， they arent？ What are these/those？ They re...？又彩喷了几只猪和几只牛，分别放置于两棵果树之下，呈现单词pigs，cows。学习完文本，学生触景生情，借助板书复述文本。

施教完本课，听了几位专家点评后，豁然开朗、受益匪浅。再结合自己在这段时间的教学实践，感觉存在一些需要改进的地方。

首先本课的教学内容选择上有偏差。如果这不是一节拿出来比赛的课，那教学内容的选择是没有任何问题的。但这是一节比赛课，所以教学内容既然选择了story time部分，那story time部分下方的单词也必须是这一节课的教学内容。

其二英语课堂上教师话语在组织课堂教学和学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。英语课堂话语是教师组织教学的重要工具，也是学生可理解语言输入的一个重要来源。我在教学过程中课堂指令性话语不够明确，过长，过于复杂，给学生造成理解上的困难，学生对教师的指令性话语似懂非懂，以至于不太理解教师在讲什么，布置什么活动，最终导致课堂教学的拖沓，教学效率大打折扣。我深深感受到教师具备良好的语言素质和教学组织能力以及富有创新精神的重要性。

其三小学英语新课标提出：培养学生学习英语的兴趣和积极性，使其建立英语学习的自信心，培养其具有一定的英语语感和良好的语音、语调基础，使其形成初步应用英语进行简单的日常交流能力，为进一步英语的学习打下良好的基础。本堂课中，我使用的激励性语言还不够，无法激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦。我也感受到创设和谐的朋友式的师生关系的必要性。