小学数学作业问题初探

小学数学作业问题初探（精选8篇）

小学数学作业问题初探 第1篇

小学数学作业问题之初探

新疆生产建设兵团、农四师、六十三团中学

黄敏

随着新课程改革的不断深入，我这个带了课改班接近五年的小学数学教师对课改实质性的认识也由模糊到清晰，特别是对有效教学的认识也由浮浅到深刻。那么，我们用什么来衡量我们的教学的有效性呢？当然，方法很多。而其中最常用的一种方法就是：看当节课学生的作业情况如何。

课改以来，学生的作业情况到底如何呢？

我常听老师们说：我班今天的课堂作业又有十来个同学没有交，更别提家庭作业了。交作业难的问题对于我们这些团场学校的学生来说是常有的事。针对这样的问题，我们这些团场的小学教师能袖手旁观，听之任之吗？不能，绝对不能。为了对学生负责，对团场教育负责，对自己、对祖国负责，使有效教学有续而稳定的在我们这个边境团场学校顺利开展，我们要面对，要想办法解决。于是我分析各个学段学生不交作业的主要原因大致有如下几点：

一、学生个体之间的差异

每个班都有那么两、三、个反应较慢的学生。例如：展某某同学在学习数一百以内的数数的时候，仅仅前三十个数就学了一个星期才学会，而其他的小朋友在上小学一年级之前就已经学会了。我班的王某某同学昨天费尽心血教会的知识，等你第二天早晨检查时已经几乎忘光了。象这种学生我们对他的作业质量不能要求太高，他们只要能

做

一、两道简单的题就行了。对他们要求太高，他们达不到，自己也生气，免不了批评或训斥他们。久而久之，他们就会厌学，甚至逃学。在他们幼小的心灵深处造成极大的创伤，给家庭、社会、学校造成不好的影响，从而影响九年义务教育的实施，也违背了有效教学的本意。每班也有一些这样的学生：头脑聪明灵活，但是，自控能力差，整天坐不住，作业马马虎虎应付差事。对待这部分学生绝对不能迁就。如果迁就就会使他们变本加厉，越来越厉害。而且还会影响到班级内的其他学生向他们学习，形成一个不交作业的小集团。对待这部分学生，我一般采取个别谈话，摸清其思想状态，指出这样做的危害并希望其改正过来，抓紧监督，暗中做家访，了解其在家表现情况和其家庭状况，根据具体情况对其家长进行必要的教育督促辅导工作。家长乐意，因为大家的目的是一致的，都是为了孩子的成长和发展。例如：我教的学生余学奇、刘洋、冯玉磊等都属于这类学生。如果老师不采取应对措施，家长又不能及时了解到相关情况，天长日久就会养成不良的学习习惯。

二、学生的生长环境与养成习惯之间的差异

每个学生出生的家庭不同，所受家庭教育和家庭环境的影响不同；对学生的养成教育和养成习惯的培养都不相同。

（1）家庭父母没有文化或文化水平较低，不懂得教育是怎么一回事。例如：我班的银东同学是跟着其父母来新疆、伊犁打工的，父母又没有什么文化，也不知道怎样教育孩子。平时见到老师就要老师主动向他（她）打招呼，而其还有想躲避老师的样子。他们夫妇俩春、夏、秋三个季节打工挣钱，冬季几个月打麻将，总的来说：他（她）们一年四季都在忙，他们忙起来，孩子常常吃不上饭，穿的衣服更别提，走路是哪脏走哪，从不走大路。他（她）们很少问及儿子的学习，更别提养成教育了，这样的孩子作业情况是可想而知的。类似这样的学生在我们边境团场并不少见。我们对他要付出很大的耐心和关心，要对其父母进行必要的辅导，使其知道一些必要的家庭教育和有关管理孩子的知识，能够协助老师督促和管理孩子。

（2）家庭父母文化水平较低，经济情况交好，认为孩子的好坏在孩子自己，由他们自由发展。针对这样的家庭，老师也要对其父母进行必要的辅导，使其知道对孩子的管理和教育就像对庄稼的管理一样，用心管理才能教育出好孩子。

（3）家庭情况一般或较好，也很关心孩子，但是，孩子调皮，孩子的养成教育与养成习惯也没有较好的养成。这样的孩子头脑聪明灵活，整天坐不住，作业马马虎虎应付差事。对待这部分学生绝对不能迁就。如果迁就会使他们变本加厉，越来越厉害。对待这部分学生，我一般采取个别谈话，摸清其思想状态，指出这样做的危害并希望其改正过来，抓紧监督使其马上改正；暗中做家访，了解其在家表现情况和其家庭状况，根据具体情况对其家长进行必要的教育督促辅导工作。家长乐意，因为大家的目的是一致的，都是为了孩子的成长和发展。例如：我教的学生余学奇、刘洋、冯玉磊等都属于这类学生。如果老师不采取应对措施，家长又不能及时了解到相关情况，天长日久就会殆误终身。

三教师布置作业技巧之间的差异

学生对作业的完成情况与教师布置作业的技巧也有很大的关系。比如：

1.要给学生留有课堂写作业的时间

一般来说，一堂新课下来总有一部分学生掌握得不够好，理解得不够深刻。课堂上留有八到十分钟时间让学生写作业，学生能趁热打铁复习并运用当节课所学知识；教师还能巡视发现学生的作业情况，了解学生对本节课知识的掌握情况，并对学生做适当的点拨，使学生得到及时的指导，及时解决存在的问题。这样能避免课堂作业时间太短或没有课堂作业时间（课堂作业课外做）给学困生带来不写作业的弊端。也就缩小了班级学生两极分化的趋势。

2.要抓主带次，控制作业的质量

一节课下来，可以设计很多练习作业，这其中有主要的，也有次要的；有难的，也有容易的。不能让学生泛泛而做，这样会消耗学生大量的时间和精力，时间久了学生就会感到乏味，不愿意写作业。因此，教师应做适当的选择，选择一些对练习本节课知识点较重要的作业题。

3.要设计适合本班学生情况的层次性作业

一个班的学生由于个体的差异，学生对所学知识的理解和运用也存在着差异。教师所设计的作业一般要照顾本班学生好、中、差三段。我所设计的a类作业是针对我所教的班级中的少数学困生设计的，这类作业可以模仿例题去做，使学困生在模仿例题的过程中，再现知识点的形成过程，从而对所学知识有进一步的认识与理解；b类作业是稍

灵活一些的，这类作业是针对班级中的中等生设计的，与例题有所不同，但是，用的还是本节课所学知识。目的在于训练学生使新知同化和异化的能力。C.类题是综合性作业题，是为班级中的一部分优等生准备的。在这群孩子中他（她）们表现的最活跃，喜欢挑战自我也喜欢挑战他人，常常表现出吃不饱的样子。目的在于，把相关的新旧知识结合起来一起练，使新知在原有概念系统中同化，形成技能。根据具体课程情况，有时也设计一些拓展思维题。目的在于训练学生的创新思维意识和创新思维精神，促进学生的知识结构向智能结构转化。

五教师所采取的激励手段之间的差异

为了激励学生积极主动地完成作业我尝试如下办法：

（1）采用统计法。我把全班学生的作业情况制成一张大表，每日把学生的作业情况在这张表内反馈出来。作业好的标“优”，作业差的不标，不交作业的标“没交”。一个星期统计一次，换一张表。这样做，透明度高，预防有些学生滥竽充数。一部分学生爱于面子，也就开始写作业了。

（2）实行网络式的管理和竞争机制。把两个班七十三个学生按照好、中、差相结合的方式分成九个学习小组，每个星期评出前三名的学习小组为优胜组，在红花台上贴上一朵红花。以后班级内选三好学生、优秀班干部就从这里选起。这样做的好处有：a..帮助形成团队精神，小组内的其他学生能在自己学习任务完成的情况下，督促和帮助小组内的没有完成作业的学生。b.使小组内不写作业的学生得到及时的督促和帮助，从而由外需转化为内需，促使这些学生养成良好的做作业的习惯。c.有助于班级内部形成良好的学习氛围。这样做，不仅使以前不写作业的学生在组内同学的帮助下养成了写作业的好习惯，也使平时乐于助人的学生在帮助别人的过程中学习能力与管理能力得到了提升。d.增进了同学之间的友谊。同学们在互帮互学中健康地成长。

（3）采用作业批语的形式与学生之间进行情感交流。这样做，能把学生作业中存在的问题及时的有针对性的反馈给学生，学生得到了及时的指导，使问题得以及时解决。也能使学生感受到老师对他的关心。我班的孙虎同学是一个非常让人头疼的学生，在五年级开学初，采取家校结合的方式教育一段时间之后，各方面情况都有了明显的好转，尤其是在学习方面表现最为突出。为了使他更有信心，我在孙虎的作业中是这样批语的：“孙虎同学，最近一段时间你能认真听课了，作业也有了明显的进步，只是你还有错题现象，老师相信你通过一段时间的努力，并注重对概念的理解和运用，你一定会取得好成绩的。”得到及时鼓励的孙虎就像充了气的气球，对学习产生了浓厚的兴趣，而且学习有了针对性，作业质量越来越好。他期中考试的数学成绩居然达到了优秀，其他学科的成绩也有了明显的提高。

总之，学生作业的好坏，是判定有效教学的一种重要手段，应该引起我们每一个教学工作者的重视。我们应该在作业的设计、批改和对学生做作业积极性的调动方面下功夫进行探究。

2010年6月

小学数学作业问题初探 第2篇

在新理念的指导下，如何设计形式多样，内容与生活相关，兴趣盎然、又富有探索与思考性的作业呢？我从下面几个方面作了探索：

一、作业设计要具有兴趣性，让学生成为学习的好学者

“兴趣是最好的老师”，设计作业时，从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生学习的兴趣与动机，具有事半功倍的效果，能使学生成为一个学习的好学者。如：学生学习了多位数的读法和写法后，做巩固练习时，如果用老方法在黑板上出几道习题，让学生一味地读、写，学生会觉得枯燥无味、没劲，达不到应有的效果。我想到了，学生不是最喜欢做游戏吗？于是笑眯眯地问学生：“想不想做个游戏呀？”学生一听，“哇”大叫起来。我的心也一下子明朗多了，马上宣布游戏规则“我们52个小朋友从1按顺序报数，从第一组开始报数，接着前面一个同学报下去，报到个位上是2、5、8就不用数出来，用拍手表示，后面同学接着报下去。谁要是不小心把个位是2、5、8的数报出来了，那谁就得请别人出一道多位数的读法或写法的题，然后到讲台上来写给大家看，还要把自己的读法或写法说给大家听。如果不会读、写的，自己请一位小朋友来指导。大家同意吗？”“同意。”游戏开始了，第一组学生开始报数，1，2，3，第5个小朋友不小心把5给说出来了，其他学生兴奋极了，“停„„”，马上有学生给她出了一题，在众目睽睽之下，那学生在黑板上写出了学生给他出的题目，并说出了

这个中间有三个零只要读一个零的数的读法。我第一次看见其他学生听得那么认真，他们可想找到他的碴儿了，哎，可惜没有。游戏继续进行下去，不一会儿，又有学生不小心把28给说了出来„„15分钟很快过去了，游戏结束了，学生是意犹未尽。

二、作业设计要具有自主性，让学生成为学习的主动者

学生是学习的主人，在作业的设计中，教学中要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。

如：在单元复习时，我觉得可以引导学生将整单元知识进行网络式整理，根据整理的内容设计具有层次性的练习，分成三个阶梯：

一、基本题（参照例题编写）；

二、变化题；

三、开放、实践题。并建议：如果你喜欢自己做的可以独立完成，有点难度的也可以小组合作完成。

自主性作业能给学生提供独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，为发展学生的创造才能奠定了基础。

三、作业设计要具有探索性，让学生成为问题的探索者

学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成，这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此，在作业

设计时，要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生成为一个问题发探索者。

1、观察性作业。观察是思维的窗口。观察可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如：学生学习了直角三角形、锐角三角形、钝角三角形后，布置学生找生活中的三角形，你发现在生活中哪一种三角形我们用得最多为什么？

2、调查性作业。在生活中进行数学调查，可以增强学生的求知欲，培养学生的探究能力。如：数学活动课“可怕的白色污染”教学后，我就让学生调查了自己家里每天大约用塑料袋的个数，调查了三个小吃点每天带来多少生活垃圾等。让学生根据调查的结果，进行讨论：白色污染从何而来？怎样才能处理白色垃圾呢？通过调查、讨论后，要求学生每人写一份合理处理白色污染的建议书。

3、探究性作业。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。学生学习了平面图形后，我要求学生给自己设计各种各样的手帕，并利用中队活动让学生主动推销自己设计的作品。

四、作业设计要具有分层性，让学生成为学习的成功者

因为学生的生活环境，家庭背景及自身因素的不同，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个

学生成为学习的成功者。

1、“普通”型。根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

2、“多味”型。根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。

例如：学校想组织同学们到海底世界旅游，海底世界的票价是：成人每人70元；学生每人40元；10人团体票300元。我们班有52名同学，如果都去参观，请你从以下几种情况中至少选择一种设计出购票方案。你能想一想怎样买比较便宜吗？

五、作业设计要具有生活性，让学生成为知识的实践者。

“数学源于生活”的认识，在于唤起学生学习数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。数学离不开生活，生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，我觉得在作业设计时，要多创设生活性的实际问题，促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中价值，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，使学生逐步成为知识的实践者。

如：学习了人民币的单位后，要求学生放学回家买菜，有兴趣的同学可以把自己购菜的情况记录下来

六、作业设计要具有开放性，让学生做学习的创新者

设计巧妙、内容丰富、形式新颖、解决问题具有发散性的开放性作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方

法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯

一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的数学思想。

初中数学作业设置问题初探 第3篇

传统的初中数学作业布置存在着许多问题,这里主要谈几个比较普遍的问题。

1 . 作业数量过多 , 题型重复

“题海” 是许多数学教师容易走进的误区 , 许多教师课后会布置大量的作业,正所谓“只要功夫深,铁杵磨成针”“读书破万卷,下笔如有神”,认为只要让学生多做些题目,以后遇到类似的题目学生就会做了。但是,这样做的后果往往是学生终日做作业,疲惫不堪,又收效甚微, 更有的学生为了应付,抄袭他人作业,这样的数学作业, 不仅起不到巩固知识、强化技能、发展思维能力的目的, 而且还会让 学生因做 作业时间 过长而对 作业产生 反感和厌恶的情绪,进而失去学习数学的兴趣。

2. 作业枯燥无趣 , 形式太少

解答题、计算题是许多教师布置数学作业的主要题型,目的就是让学生记住公式、概念,掌握基本题型的解题技巧以及统一标准的解题模式,锻炼数学运算能力等。这样一来, 学生的创造性被死记硬背和模式化所代替, 纯粹的运算也会使他们失去对数学学习的兴趣。

3. 作业难度安排不合理

有的教师作业布置得太简单, 学生基本不需要思考就能得 出答案 ,无法达到 作业的目 的 ;有的教师 作业又布置 得太难 ,一道题学 生半天也 解不出来 ,就好像中 考压轴题一样,让学生心生畏惧。长此以往就会抑制学生学习的积极性。

4. 作业布置缺少个性化 , 整 齐划一

每个学生的知识水平、智力能力以及个性发展都是不一样的。教师在布置作业时,应考虑这些差异,不要对每个学生都提出相同的作业要求,这样做的话会出现如下问题 :如果作业 难度和要 求过高 ,就只有优 秀的学生 能够完成 作业 ;如果作业 难度和要 求相对适 中 ,则比较适合 中等知识 水平的学 生 ,优秀的学 生学有余 力 ,知识水平 得不到拓 展 ,后进生又 完成不了 ;如果作业 难度和要求太低,又起不到让学生掌握知识、发展能力的效果。

5. 实践活动和动手操作题偏少

在以考试为主要评价标准的教育大环境下, 教师为了“出成绩 ”,布置的作 业都是“考 试型”的题 目 ,基本上都 是理论题 ,而需要动 手操作的 题目极少 ,这就使得 学生的动手能力和实践操作能力得不到锻炼。

这些传统的作业布置形式, 不能激起学生主动学习的热情,学生的学习积极性和创造性也会逐渐消失。所以教师 在布置作 业时 ,不应因循 守旧 ,而要对作 业进行创 新设计 ,使作业变 得有趣、生 动、形式多 样 ,让学生能 够在作业中享受到学习的乐趣,感受到数学的魅力。

二、作业布置必须遵循的原则

作业不应完全为考试服务,成为学生学习的负担,而应成为一种有效的教学资源,教师要加以开发利用。结合前面提到的问题,在布置作业时应遵循以下几个原则:

1 . 适 量性原则

教师在布置作业时,要尽量避免重复,题量也不要太多,要遵循适量性原则,使作业精简,减轻学生的作业负 担,同时又能完成学习目标。

2. 多 样化原则

根据课堂内容、知识特点、学生层次的 不同 ,数学作业要坚持多样化原则。如学习了《克与千克》之后,教师可以布置实践型作业,培养学生的数感;学习了《平移和旋 转》之后,教师可以布置游戏型作业,升华学生学习兴趣。

3. 层 次性原则

布置作业应结合学生的具体情况, 结合学生的学习水平、智力和个性发展情况,把学生分成若干层次 ,对不同层次的学生, 提出不同的作业要求。对学习优秀的学生,可以布置一些难度和要求较高的作业;对学习情况中等的学生,可以布置一些难度适中的作业;对后进生 ,可以布置一些较为简单的作业。让每个学生都会做作业,又都能够从作业中得到提升。

4. 趣 味性原则

教师在布置作业时,要尽量避免死记公式、概念的题型,多一些生动有趣、灵活多变的作业形式。让学生能够愉快地完成作业,使学生对数学作业产生兴趣,从而带动他们对数学学习的热情。

5. 开 放性原则

传统教学的作业, 总是一味要求学生完成课本中要求的作业,以期望在考试中取得好成绩,这对学生的发展不利。生活是一个大课堂,蕴含着丰富的课程资源,数学也离不开生活,生活是数学学习的场所,教师应该多培养学生运用数学解决实际问题。

三、作业布置的具体作法

针对前文 提出的作 业布置问 题及布置 作业时的 原则,结合几年来的教学经验,我在此提出几个具体作法。

1 . 设 计导学提纲 , 引导学生自主学习

预习是提高课堂教学的重要保障, 如果学生能够借助引导性的导学案,完成课前预习,不仅使学生养成自主学习的习惯,而且对课堂教学也是很有帮助的,同时还能让学生在完成提纲的过程中体会获得知识的乐趣。

2. 作 业分层布置 , 关注学生知识水平

针对学生知识水平的高低程度, 教师应布置相应难度的作业,把作业分为基础作业、提升作业和拓展作 业。把本课中知识简单应用的题目作为基础作业, 要求基础较薄弱的学生完成;把知识应用较为灵活、难度中等的题目作为提高作业, 要求中等知识水平和较优秀的学生完成;再设计一些难度较大的作业作为拓展作业,让优秀的学生完成。作业的分层布置让每个学生都能从作业中收获成功的喜悦。

3. 布置操作性作业 , 培养学生动手能力

传统教学模式下的学生普遍缺乏动手操作能力。因此,教师在布置作业时要多布置一些动手操作的作业,让学生的动手操作能力得到提高, 在动手操作的过程中收获知识、发展思维, 同时也激发了学生对数学学习的兴趣。比如在讲“探索勾股定理”时,教师可以让学生根据直角三角形的三边长制作三个正方形, 再参照青朱出入图把两个小正方形剪贴到大正方形上,从而印证勾股定理。

4. 布置生活实践性作业, 丰富学生社会经验

社会是一个大课堂, 我们要引导学生从这个大课堂中汲取知识,也要让他们学会把所学知识运用到生活中。因此,布置一些生活实践性的作业是非常必要的,让学生在实践中学到知识、运用知识的同时,还可以丰富学生的社会经验。例如,在学习“数据的收集与整理”时,可以让学生调查生活中的一些数据并对数据进行整理。

总而言之,教育的目的是培养社会性人才,不仅要使学生掌握知识和技能, 还要使学生具有动手操作能力和社会实践能力等, 使学生各方面的能力都得到发展。所以,为培养全面发展的学生,教师在布置作业时应尽量使作业变得有趣、生动、形式多样。

摘要：如何布置创新性、个性化的作业,是影响课堂教学有效性的重要因素。作业布置必须遵循“适量性,多样化,层次性,趣味性,开放性”的原则,以生为本,改革作业设置,从而推动学生的全面发展。

小学数学作业设计初探 第4篇

关键词：小学数学;作业;兴趣;差异

作业作为让学生继续获取知识的延伸性学习，本身就是一种学习活动，我们要重视作业在培养学生能力、学习习惯等方面的作用，同时通过作业了解学生个性差异，有针对性地对学生进行教育教学活动，这样作业功能就可以得到拓展。那么在教学的最后环节中如何设计小學数学作业呢？

一、增强作业的趣味性，让学生在快乐中完成作业

“兴趣是最好的老师”。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。

学生作业质量不理想的原因很多，要想使学生取得大的进步，急功近利不行，即使是成绩优秀的学生也会时常遇到一些自己解决不了的难题。因此，教师可采取客观评价与鼓励评价相结合的批改策略，为学生指点迷津，鼓励上进。当学生在作业的某方面取得一定提高时，或者在困难面前没有表现出为难心理，且能按时完成作业时，即使他们没有全部完成或解答对，教师就应该不失时机地适度放宽评价等级，给予他们以大力的鼓励，让他们体会到不畏困难就会获得赞许的快乐，从而激发学生积极战胜困难的斗志。

二、体现作业的层次性，让每个孩子体验成功的快乐

学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。是教师必备的素质，也是促进学生全面发展的保证。

三、构建作业的开放性，让学生利用所学知识紧密联系生活，服务生活

学生学习的归宿是现实世界，而现实生活中的许多问题往往存在于比较复杂的现实情境之中，它的解决，需要学生具有发散性思维和创新思维能力。因此数学教学要培养学生与现实性挑战性的能力，让学生学会多角度思考问题、分析问题，以训练学生的发散思维，引导学生会思考，善思考、乐思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。这样的作业使学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深学生对数学价值的认识，使学生在巩固知识的同时，其思维在深度和广度上得到发展，实践能力得到提高。

四、强化作业的合作性，让学生认识集体智慧的作用

合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作是未来社会的主流。新课程明确强调，学生的合作精神与能力是重要的学校教育培养目标之一，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，也要求学生必须加强合作、学会合作。但培养学生的合作意识、合作能力绝不能单靠课堂教学来解决。因此，教师要根据教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作、探究的实践型作业，让课内合作学习在课外继续发挥作用，变“单干户”为“共同体”，使“合作完成”成为学生作业的重要理念。在学习了统计的知识后，我要求学生利用课外时间对学校附近村组家庭电器数量进行统计，有的同学记录该村电视机数量，有的同学记录电冰箱数量，有的同学电脑数量。作业中有的外出调查，有的只填统计表。通过合作，较好的完成的作业，这些既能给学生带来了意想不到的收获，也给我带来了围绕新课程标准如何在作业中体现合作的一系列思考。

五、渗透作业的综合性，让学生多角度、多领域地掌握知识

数学知识源于生活中，它与其它知识领域有着千丝万缕的联系，因此教师就数学教数学是永远不会落实让学生全面发展这一目标的。所以教学中只有精心设计出充满想象力的综合性作业，才能有效挖掘学生的潜能。

在学习了“角的分类”这节课后，我想到美术中的好多简笔画就是用非常简单的图形拼组起来的，因此给学生在黑板示范了一个，像这样用圆表示头部，用线段表示身体，用角表示四肢，一个站立的小人就画好了。然后激励学生：“相信你们一定能创作比老师这一幅更生动形象的作品来。”我让学生两人一组互相合作，互换角色，一个做动作，另一人画出来表示这个动作，并且说一说自己画中用了哪几种角。学生兴趣盎然，创作出跳高的、跳舞的、游泳的、跑步的等许多简笔画作品。练习中学生不仅能够把动作画出来，而且指出人物中的角的名称。

六、还要纠正以下错误认识

1.作业就应该是书面性的，认为作业不过就是写一写、抄一抄、算一算、看一看、背一背而已。作业沦为了考试的练兵工具，成为了挣高分的良好手段，钻进了“死学”、“死练”、模仿解题的“死胡同”。

2.作业的评价就应该是非错即对的：认为作业的评价就是划个对号或错号，在评价的情感性、过程性、互动性等众多方面少有涉及。

3.作业就该是由专家设计的：我们的教师一直习惯于从课本、参考书、练习册等资料中找题让学生做，不相信自己的能力，不承认学生的潜能，错过了教师自己、更错过了学生发展与成功的机会。

小学生抄袭作业问题之初探 第5篇

嘉陵文峰二小 刘建平

作业就是要求学生自己做。只有通过自己做，自己思考，自己运用已学过的知识和技能去解决问题，完成作业，才能达到新课标的要求。如果小学生不是自己做而是抄别人的作业，那就达不到课标的要求。因此，对于学生抄别人作业的现象，教师不能等闲视之，而要教育他们，帮助他们改正。

有的小学生为什么老是抄别人的作业呢？

（1）、自己不懂做作业是根本的原因。小学生的自尊心，好胜心、荣誉感都强，凡是他们自己能做的事有时别人代他做就不高兴，争着要自己做。所以，如果他自己会做的话，是不会老是抄别人的作业的。有可能上课听不懂，课后不复习；有可能是不喜欢听课或者没有认真听课，而老师对作业的收取时间又是统一的，为了按时完成作业他们就只好抄袭。总之，学生老是抄别人作业，反映了他们自己没有独立完成作业的能力。

（2）对作业不感兴趣。因为自己不懂，老是做错的多，老是被老师在作业本上打上“红杠杠”，因此经常被批评。为此对作业就失去兴趣。但不做作业、不交作业又不行，就只好炒别人的作业来应付了事。（3）智力较低、怕难、怕动脑筋。有的作业，象解决问题这类题，是比较困难的，需要动脑筋才能解答，有的动了脑筋还不一定能解答。有的学生智力较低，思维能力差，自己不会做，怕难、怕动脑筋，就图方便，就养成了老是抄别人作业的习惯。

（4）、想得高分数，好得表扬、奖励。抄作业当然是抄成绩好的同学的，因此，企图用抄作业来得高分数，来得到表扬和奖励，如果教师为能查出作业是抄别人的，有的家长又总是以分数高低来奖励孩子，这样，为了得高分数，受奖励，也会促使小学生去抄别人的作业。（5）、小学高年级学生正处于好玩的年龄，部分学生往往迷于电脑游戏或者上网聊天，为了应付教师布置的作业，腾出更多的时间玩，他们就选择了抄袭。

（6）作业时间安排不好，被挤掉了。有的小学生做家务较多，看电视多，有的放学贪玩等，把做作业的时间占去了，要自己做来不及了，就只好抄别人的作业了。

（7）各科的作业太多，学生为了按时完成，不得不抄袭.（8）各种参考答案唾手可得，抄袭起来容易.抄袭作业，学生也有“苦衷”，这促使我对教学进行了反思：（1）反思自己的教学方法。学生不喜欢听课，提不起听课的兴趣，与我们的教学方法有直接的关系。我们往往只注重对知识的教学，却忽视激发学生的学习兴趣。有些教师对教材研究得很透彻，讲得很仔细，可是对学生的学情分析得不够，心中没“装”学生，因而就形成教与学的脱节，学生学不到知识，不懂得怎样做作业，自然会想到抄袭了。如果我们在备课时精心设计，在讲课时关注全体学生，在布置作业时根据不同学生的特点，分不同层次布置作业，真正做学生学习的促进者、合作者、参与者和指导者，学生抄袭作业的现象基本上是可以避免的。

（2）反思学生的学习态度。有些学生在学习上自觉性不高，自主合作学习不到位，他们往往迷上电子游戏、上网聊天等，出现这种情形，老师就有必要对学生的学习方式加以指导，对那些自主性不强的学生，要正确地引导他们，提高他们的思想意识，激发他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习。

我所带的六年级一班有一位男同学，基础比较好，人也很聪明，五年级时在班上是前十名的学生。但五年级第二学期一开始，我就明显地感觉到了他的成绩在下降，经常抄袭作业。后来，我了解到他迷上了上网耍游戏，父母对他失去了信心，他也变得自暴自弃了。知道这一情况后，我首先找到了他的家长，与他们进行了真诚的沟通，确定了老师、家长共同配合教育学生的计划。接下来，我利用课余时间，多次找到这位同学，以朋友的身份和他交流，让他讲出自己的困惑和内心的真实感受，消除了他的戒备心。最后，我结合综合实践课的学习活动，组织同学们开展了“上网耍游戏利弊谈”的辩论会，并让这位同学担任主持，总结发言。这位同学结合自身的例子，总结上网给他带来的种种坏处，赢得了同学们热烈的掌声。现在，在这位同学的作业本上，再也见不到抄袭的痕迹了。

（3）反思自己的检测方法。教师一般一个单元检查一次，学生又较少时间复习，对知识掌握得不牢，检测下来一般不理想，学生就失去信心。可通过课堂小检测、周周清、月月考等多种形式，及时了解学生“不懂”的真正原因及时要求学生弥补“双基”内容,学习成绩较差的学生也可以一定程度得到较高分数，从心理上得到一些满足，从而提

高自己的自信心。通过辅导，让所有学生真正能举“一”。在学生能“举一”的基础上，根据个人能力考虑是否使其“反三”。

（4）反思自己如何培养学生的学习兴趣。爱因斯坦曾精辟的指出兴趣在学习中的作用，认为“兴趣是最好的老师”。因此，教师必须让学生从学习过程中产生兴趣，从而能够自觉地、热心地、专心致志地、念念不忘地去从事学习，才是可贵的。在教学中，教师要真正做到“因材施教”，根据不同学生制定不同的学习目标（当然要学生跳起来摘桃子”），让每个学生学习后有成就感。这样，学生学习后成绩得到肯定，体验到精神上的满足，慢慢地就有学习兴趣了。

（5）反思自己如何培养学生养成“诚信”品格，“诚信”是中华民族的传统美德，教师可用讲故事的方法来感染、熏陶学生，使学生从小养成“诚信”；还可让学生之间互相监督。使学生不至于用抄作业来得高分数。

（6）反思自己布置作业是否适量。教师要真正理解“减负”的意义，要为学生减负。布置作业要按课标要求，不要为片面提高质量，而给学生布置机械重复的作业。布置作业要因人而异，要让学生通过努力能够完成。

（7）反思教师的作业策略.首先，针对部分学生懒得自己动手的毛病，我们可以尽可能选择在课堂上或自习课上让学生完成作业。其次，实行分层教学，因材施教。对学习有困难的学生布置与别的同学不同的作业，让他们也体验到独立完成作业的喜悦，激发他们的学习兴趣。另外，针对班级学生学习水平的差异性，教师在布置作业时

可以根据学生的不同水平选择相关习题，让学生自己进行选做。最后，教师布置的作业不一定都是书面作业，也可以是学生喜爱的一些手工制作、绘画、上网搜集材料等作业，这样也就可以避免一些学生抄袭作业了。

另外，要求学生合理安排时间。对于小学生，贪玩、自觉性差，教师可根据情况，请家长配合教师，在家长的监督下合理安排时间，周一至周四的作业，放学回家必须先完成作业，然后再玩。如果放学回家先玩，玩到天黑，吃了晚饭，瞌睡已来了，还做什么作业？假期作业按计划每天完成一部分，不要先玩，等到要开学了才马马虎虎地去做。

小学数学作业问题初探 第6篇

一、小学数学作业设计的问题

数学作业是整个数学课程中的重要组成部分，它主要是利用学生的课外时间督促学生从事相应的数学学习活动。小学数学作业的设计不仅与教学活动紧密联系，更直接影响教学目标的达成程度。此外，科学的数学作业能够帮助小学生形成良好的学习习惯，对于提升小学生的各科学习能力都具有很大的帮助。但是从当前小学数学作业设计的现状来看，主要存在着以下问题：

（一）题目类型单一

当前在小学作业设计中主要存在着例題、仿题太多、而创新题较少的问题，这使得学生的创新思维能力不能得到有效的锻炼，简单重复的应付完成课后作业，也难以实现和达到巩固课堂知识的效果。此外，在小学数学作业中的纯计算题较多，应用型的题目较少，这使得数学学科的实际应用价值没有得到很好的体现，也不利于学生实际运用能力的提高，而这与新课程理念的要求是相违背的。

（二）缺乏趣味性

小学数学作业设计中的又一问题便是，只注重对数学知识的考察，而忽视作业中的趣味性。男女生的年龄阶段特点来看，其心智发育还不够成熟，在看待问题和解决问题的过程中趋于感性化，而此时过多的理性化的作业内容很容易让小学生产生厌烦的情绪。同时，缺乏趣味性的作业练习不仅不利于激发小学生对学习数学的兴趣，而且容易导致学生思维僵化，从而难以实现小学生综合能力的提升。

（三）忽视了学生的个体差异

小学生作为一个独立的个体，其性格、能力、认知、兴趣、爱好等方面都存在着不同特点，而千篇一律的小学数学作业设计，这明显忽略了小学生的个体发展差异，不能有针对性的选择作业进行练习，将会直接或间接地影响小学生对于学习数学的自信心。

（四）不注重联系生活

数学是一门与生活联系十分紧密的学科，其知识内容来源于生活实践，更应当应用于生活实践中去，以更好体现数学的应用价值。但是，当前小学数学的作业设计明显与生活实践相脱节，使得数学知识的学习和应用完全变成了“纸上谈兵”，这将不利于学生的独立实践能力的培养。

二、科学设计小学数学作业的策略

（一）增强小学数学作业设计的趣味性

爱因斯坦曾说，兴趣是最好的老师，所以教师在进行作业设计之前，应当充分结合小学生的个性发展特点，在把握学生的心理动态及思维方式的基础上进行作业设计，并适时作出相应的调整，而这最主要的还包括改变单一枯燥的作业内容形式，从小学生的兴趣特点出发，在增强作业趣味性的基础上，激发小学生对数学学科的兴趣，从而更好提高小学生的数学学习能力。

（二）追求小学数学作业设计的多样性

小学数学不同于其他学科，同一内容知识点，可以通过不同的举例方式来加以说明，因此，在小学数学作业设计中应当充分体现出多样性的特点，以更加带有趣味性和生活性的题目，来激发和培养学生的数学学习兴趣。例如作业的不仅可以采取是动笔计算的作业形式，也可以是实际应用型、口头表达型、记忆型等不同作业形式的相结合，以最大限度的实现小学数学作业设计的多样性。

（三）体现小学数学作业设计的层次化

教师在进行作业设计的过程中，应当充分考虑到小学生的个体发展差异，在结合实际情况的基础上，根据不同学习能力层次的学生设计具有一定针对性的作业内容，并将作业的等级分为ABC三个等级，这样可以最大限度的照顾到不同层次的学生，使学生的数学学习能力能够真的得到有效的锻炼。

（四）体现趣味性的游戏作业

枯燥无味的作业往往会让学生感到乏味、无用，因而出现应付或不完成的现象。机械性抄写的作业应尽量少布置。可以根据教学内容，将所学的知识蕴涵于游戏中，让学生在游戏中完成数学作业。如“数的组成”“乘法口诀”的练习，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。又如教学《可能性》这一课后，可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。再如学习了“简单的加减法”后，教师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁……”说一句话。

（五）小学数学作业设计与生活实践相结合在生活实践中学习和练习数学，能够让小学生真正体验到学习数学的乐趣，从而增强小学生的学习动机。例如在小学低段中学习加减法时，教师可以设计让学生进行买东西找零的形式，来练习和巩固学生对该知识点的掌握，让小学生真正体会到数学与现实生活的紧密联系，以培养小学生在生活中发现数学问题和解决数学问题的能力，从而更好拉近小学生与数学之间的距离，增强小学生对于数学的学习兴趣。

小学数学作业问题初探 第7篇

学生能否从数学的角度观察现实生活中的事物， 从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。正如爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以， 教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者， 要科学合理地创设教学情境， 让学生成为数学问题的发现者与解决者。下面， 笔者主要围绕数学中问题解决的相关问题， 谈谈自己的几点经验。

一、发挥学生合作学习的优势， 寻找问题解决的策略

以学生为中心的教育理念， 强调学生身上都有可挖掘的宝贵资源。在面对一个问题时学生从不同的角度都有自己的发现和想法， 因此用合作探究的模式， 可以更好地发挥学生各自的优势， 提高学生合作学习的效果。所以在学生具备一定的基础的前提下， 教师要充分相信学生， 把一定的问题解决任务交给学生， 让学生在各自的小组中能够通过合理的分工， 高效完成问题解决的任务。

例如， 在教学“租车”这课时， 有一道题：有38位同学乘车去郊游， 大巴限乘15人， 每辆租金180元;面包车限乘8人， 每辆租金120元。怎样租车更合算呢?有的学生说：租3辆大巴。有的学生说：不好， 租5辆面包车吧。师：为什么不好呢?生：租3辆大巴浪费7个位置， 租5辆面包车才浪费2个位置。师：还有更合算的租车方法吗?通过合作讨论， 学生最后得出了结论， 并在合作学习中提高彼此的合作能力。

二、在问题解决过程中， 营造和谐的学习氛围， 鼓励学生敢于提问

平等协作的学习氛围， 可以激发学生的学习潜能， 使他们能够在一种自由的状态之下更好地发挥出自身优势。由于在学习经验方面的不足， 学生在探索学习过程中难免会出现各种遗漏和错误， 这都是非常正常的。教师要善于鼓励学生， 给学生做出积极的评价， 让学生能够在面对困难时还能保持理性。同时， 教师要善于捕捉学生的点点智慧火花， 对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬， 使学生有一种愉悦的心理体验， 感受到思维劳动的成功和乐趣。当学生的才能得到教师的认可时， 学生就会产生一种发挥更大才能的心理， 并能够积极主动地在学习中敢于发现问题、提出问题、解决问题。

三、结合现实生活中的实例， 促进学生问题的解决

问题解决是一个生活中常见的课题。在现实生活中我们能够发现问题， 理解生活当中的一些痛点， 就需要采取解决问题的策略， 将这些痛点解决掉， 我们才能够恢复到平静的生活状态。而在数学的学习中， 学生学习各种解题的方法， 也是在为生活中去解决问题而做着基础的准备。在传统的应用题教学中， 教师非常注重题型的训练， 让学生通过大量的题型训练， 反复掌握某一个概念， 这样大任务量的学习模式， 使得很多小学生都产生恐惧心理， 这不利于他们今后的学习发展。

例如， 在学习关于重量的内容时， 我就带了两袋食盐和一袋洗衣粉， 另外还有硬币， 其中食盐的袋子上标注着500克， 洗衣粉的.袋子上标注着1000克， 而硬币上面没有标注。通过观察实物， 学生就能够对重量有一个大概的认识， 并且对重量单位也有了基本的了解。又如， 在教学“周长”相关内容时， 我让学生量一量黑板、课桌、书本的长和宽， 然后计算， 甚至可以在父母的帮助下量一量自己家里家具面的长和宽。

其实， 学生通过这样的一系列活动， 就能够发现在现实生活中有那么多的数学的身影， 他们的学习积极性就一下子增强了， 而教师在教学中要不断启发学生， 使他们明白这些数学知识在现实生活中的应用方法， 并解决生活中的一些实际问题。这些都能够让学生理解学以致用的基本道理， 并且这样的理论和实际相结合的模式， 提高了学生的理解能力， 让他们在今后的学习中也能够保持一种积极主动的状态。

四、通过勤实践， 提高学生解决问题的水平

数学这门学科是比较抽象的， 这一点已经得到了大家的共识。但是， 这些抽象的理论知识不符合学生的认知特点， 尤其在小学阶段学生的思维还是以形象思维为主。在遇到一些问题时， 如果我们能够辅助以动手实践， 在学生的直观认识习惯和抽象理解之间建立起一座桥梁， 就能提高他们理解知识的能力， 所以教师要创造各种条件来让学生多动手多思考， 提高他们对于数学问题解决的综合能力。

总之， 在小学阶段数学的学习具有一定的挑战性， 教师要采用科学的训练方式， 提高学生问题解决的能力， 更好地实现素质教育的基本目标， 让学生带着一种自信去迎接未来的学习挑战。

参考文献

[1]陈晓政。小学高年级数学解决问题的策略研究[J]。考试周刊， (16) 。

[2]苏巧真。浅谈小学生数学问题解决能力的培养[J]。小学教学参考， 2011 (5) 。

[3]张勋。小学高年级学生解决数学问题能力的培养[J]。小学科学 (教师版) ， (1) 。

小学数学作业设计初探 第8篇

一、目前小学数学作业布置的现状

1. 形 式单一 ,内容机械

当前小学阶段还是受应试教育的影响, 教材中的考点、重点是学生练习的重点,因此作业在布置的时候,基本上都是课内知识点的再现,形式也多为计算题、应用题等,作业内容脱离学生生活,没有注重学生解决问题的能力培养,影响了学生对于作业练习的兴趣和对数学学习的兴趣.

2. 作业缺乏趣味性

小学生年龄较小,喜欢有趣、有新鲜感的东西,我们目前的作业设计大多是中规中矩的题目, 对学生缺乏吸引力,所以学生在做练习时注意力不集中,甚至会出现抄袭等现象.

3. 作业与生活缺乏联系

数学是来源于生活,又应用于生活的,所以我们布置作业的时候也要注重于生活相联系,然而目前的小学数学作业布置总是与学生的生活相脱离,无太大联系,使学生无法与生活认知建立联系,所以在应用上也会存在欠缺.

二、小学数学教学中作业设计的策略

(一 )使 作业多元化

在作业布置中,我们可以设计多元化的题目,比如,可以布置辅导书上的试题,布置试卷中的错题,设计书面的计算题、看图题等,也可以设计一些生活中的实践题,如计算家里的电费、水费、电话费,去超市买东西,计算花费等,这样理论与实践相结合,练习多元化,学生会产生兴趣. 如,在教学长方体和正方体的认识之后,我布置了这样的家庭作业:

1. 看一看 :看看教室里有哪些长方体和正方体 ;

2. 想一想 :想想生活中有哪些长方体和正方体 ;

3. 做一做 :用纸板做一个长方体 ,一个正方体 ;

4. 说一说 : 说说长方体和正方体都有哪些特质 , 又有哪些不同;

5. 涂一涂 :将你所做的长方体和正方体涂上颜色 ;

6. 量 一量:测量你所做的长方体和正方体的长宽高的长度.

这样,学生通过自己的做、说、涂加深了对长方体和正方体的理解、认识和应用.

(二 )使作业更具趣味性

加强作业的趣味性,可以激发学生的求知欲,使学生产生练习的兴趣,积极思考解答方法,主动探索、求知. 比如,我们可以设计一些趣味作业,改编名著故事情节,利用名著中的人物(如孙悟空、猪八戒)面对数学知识时的做法来要求学生判断,或者多设计一些图文并茂的题目,将数学题目配上有趣的插图,可爱的卡通形象,激发学生的兴趣.

例如:在教学小学一年级的初步认识长方形、正方形、三角形、圆、和平行四边形的时候,在让学生认识了这些图形后,可以布置这样的作业:用一个袋子,里面装有很多长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形和其他的一些几何图形,让学生伸手到袋子里摸出教师或同学说出的图形,提高学生对长方形、正方形、三角形、圆、和平行四边形认识;让学生用纸画出所学过的四种图形,每种都多画几个,然后用剪刀把这些图形剪下来, 再用这些图形拼出各种不同的图画. 活动中学生根据自己的想法拼出了小汽车、火车、房子、轮船等.这种堂上操作活动既发挥了学生主体意识,培养了他们的主动探究精神,又发展了学生的形象思维,培养了学生的实际操作能力. 通过拼出多种不同的图画,鼓励学生求异、求新,培养了他们的创新意识和审美情趣.

(三 )使作业生活化

如果细心,我们可以发现数学教学中包含了太多的生活元素,而生活中处处都包含了数学知识,可以说数学是源自生活,又高于生活的. 所以我们在作业的设计中,就要与生活联系起来,使学生所做的作业更加生活化,更接地气. 这样学生通过做练习将生活与数学联系到了一起,会加强数学的运用能力,在学习数学的时候也会更有劲头. 比如说,在教学周长的时候,可以布置这样的作业:用米尺测量自己家里的电视、茶几面、餐桌面、窗户的周长. 这个作业不仅可以激发学生的动手兴趣,还可以让学生将课本上学到的长方形、正方形的周长与生活中的电视、茶几、餐桌、窗户联系起来,学会了测量与计算的方法,加深了印象.

三、结语