课题研究自我评价

课题研究自我评价（精选6篇）

课题研究自我评价 第1篇

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(一)性格乐观，与人为善，在同学中拥有较好人脉。

中文语言表达能力好，精通粤语，英文听说读写满足日常会话。

工作态度严谨，责任心强，不轻言放弃，善于沟通，理解能力较强，具有较强的团队协作精神。

抗压能力及学习能力强，能够较为

快速地接受和掌握新知识。

(二)乐观开朗，工作认真，责任心强，较强的亲和力。在大学里，担任班里的生活委员，负责班里同学的日常事务，提高自己的细心和沟通能力；同时也参与组织班里的各种活动，培养自己的组织能力和团队合作精神。研究生简历自我评价考过了国家三级人力资源管理师证，目前在进修行政管理本科。课余时间，参加学校社团活动和做过服务员、促销等兼职，增强自身综合能力。在珠海泰坦软件系有限公司实习半年，增长对企业管理的相关知识，更多的是学到如何为人处事，跟上司和同事之间的相处，提前适应社会环境。研究生简历自我评价

(三)本人性格热情开朗，待人友善，喜欢交际，具有亲和力，为人诚实谦虚，学习能力强；

大学期间担任班长，有较强的组织

策划能力和服务意识，在校内通过参加社团和学生会，增强了自身的沟通和协调能力，也懂得了理解和包容他人，团队合作意识强；

在校外通过参加多次课余兼职和社会实践，锻炼了自己的抗压能力，并且培养了自己做事的细心和耐心；

总的来说，我对工作细致认真，待人亲切随和，有良好的执行力和沟通力，有强烈的责任感，不怕吃苦，抗压能力强。

(四)本人乐观开朗，与人相处融洽，刻苦耐劳。有学习能力和动手能力较强，乐于接受和了解新鲜事物。平时喜欢参加集体活动，在大学习期间从不懂篮球到后来参加两次班际篮球比赛，并获得女子团体第二名和第三名。目前已参加过两次校企合作的实习，使我基本适应从学生到社会工作者的转型，并且累积了一些工作经验。虽然只是大专文凭，但我不会因此而感到自卑，相反地会更

努力地充实自己不断提高自己的实力。希望能得到贵公司的青睐。

(五)1.善于学习，兴趣广泛，能短时间适应新环境、新情况

2.交际能力强，善于协作，执行能力强，高度重视集体利益

3.有责任感，工作认真，有高度个人处事原则，一切以大局为重

(六)本人细心严谨，习惯用笔记本记录重要事项；

自习能力较好，通过自习会计电算化取得会计从业资格证书；

具有团队精神，经常参加各种团体比赛并获奖；

喜欢与人沟通，有自信心；

积极主动，责任心重；

时间观念比较强

(七)本人积极、乐观、自信，善于与人沟通交往，积极参与社会实践，注重经

验积累总结反思，工作实践中，适应能力、创造能力、组织能力、集体意识、责任心强，做事能细心周详，擅长组织策划宣传、公文写作，文案创造、档案管理，具有音乐美术的兴趣、特长，并能把自己的特长灵活运动到实践中，是个综合素质强的人才。

(八)本人的专业是**，能熟练应用办公软件，已获得行政管理助理证，且为人处事冷静沉着，应变能力强善于学习与沟通，有较强的团队合作精神，具备强烈的上进心和高度的责任心及良好的职业道德；做事积极主动，能吃苦，能很快的融入新的一个环境，生活和工作。

(九)我的求职理念是：在年轻的季节通过自己的积极主动的努力不断的在工作中实现自身价值。

作为初学者：我乐于学习，脚踏实地的工作，不断完善自己的不足。

作为参与者：我具有团队合作精

神，做事干练、果断的风格，良好的人际协调关系。有在2家单位和公司的实习经历，有很强的忍耐力、意志力和吃苦耐劳的品质，对工作认真负责，积极进取，个性乐观执着，敢于面对困难与挑战。

本人拥有全面的专业知识和一定的时间经验，具有较强的沟通和组织能力，为人正直，能吃苦耐劳。

通过对贵公司的了解，感觉贵公司是我理想中锻炼自己，完善自己并完善自己并发挥自己所学的最佳场所。在此，我诚挚的请求加入贵公司，希望贵公司能给我机会，我会尽自己所能为公司服务，最后，祝贵公司事业蒸蒸日上。

课题研究自我评价 第2篇

时间稍纵即逝，我们又将打开新的篇章，寻求新的工作机会，是时候静下心来写一份简历了哦。那么优秀的简历都是怎么写的呢？下面是小编帮大家整理的研究生简历简短自我评价 读研简历的自我评价，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

研究生简历简短自我评价 读研简历的自我评价1

阳光向上，喜欢运动，爱好篮球、羽毛球、乒乓球、唱歌。

心怀理想，积极乐观，喜欢挑战，思维敏捷，学习能力强，适应能力强。

为人诚恳，与人为善，与人相处融洽。

责任心强，工作热情积极，具有团队合作精神。

研究生简历简短自我评价 读研简历的自我评价2

我是个性格开朗热情大方的女生，我谦虚，冷静，灵活，诚信；有团队意识和大局精神。善于学习，勤于学习。

大学期间每年都获得校奖学金，当获得国家奖学金的.时候，我，没有骄傲，也没有独享成功，我将资金的一半捐出来给那些家庭和我一样不富裕的同学，我坚信团结互助才能创造美好的将来。我参加辩论赛，文艺演出，多次获奖，并代表学校去市里汇演，同时我还参加许多体育活动，体育不是我的强项，但是我拥有重在参与的精神。

研究生期间，我担任学院研究生会常务副主席，兢兢业业的同时，我努力学习，获得奖学金，同时在导师和师兄师姐的指导与带领下，努力做好科研，工作学习两不误。

企业内控制自我评价流程研究 第3篇

一、内控评价的组织机构

目前,大部分企业为了适应内控要求,在组织机构上都设有内控部,负责企业内控建设和评价工作,内控建设和内控评价属于不相容的工作,由一个部门同时承担这两项工作,这在本质上,已经违背了内控的要求,出具的内控评价报告的真实性、公正性大打折扣。公司董事会或类似的权力机构应当委托内部审计部门牵头,抽调其他部门具备相应的专业技能和职业道德素养的人员组成内控评价机构,直接对董事会等权力机构负责,开展独立评价工作,以保证评价结果的客观性。

二、内部控制评价方案

内控评价机构成立后,应当编制内容完善的内控评价方案,依据方案有序实施,方案应当包含以下内容。

(一)评价依据。

《企业内部控制基本规范》《企业内部控制应用指引》《企业内部控制评价指引》。

(二)评价原则。

1.全面性原则。评价工作应当包括内部控制的设计与运行,涵盖企业及其所属单位的各种业务和事项。2.重要性原则。评价工作应当在全面评价的基础上,关注重要业务单位、重大业务事项和高风险领域。3.客观性原则。评价工作应当准确地揭示经营管理的风险状况,如实反映内部控制设计与运行的有效性。

(三)评价内容。

企业内部控制评价应围绕内部环境、风险评估、控制活动、信息与沟通、内部监督五要素,并包含内部控制设计和运行两个方面。一个企业的内部控制无论是否完善、健全,每一个企业都有一套自己的内控体系,在做内控评价时,必须要理清现有的内控框架,对照企业的管理、业务流程,找出风险点和应有的控制手段,选择适当的测试手段,进行测试、评价。

1. 内部控制环境评价。

企业的内部控制环境包括组织架构、发展战略、人力资源、企业文化、社会责任五个方面内容,评价人要对照相对应的应用指引,结合本企业的内部控制制度,对内部环境的设计及运行情况进行认定和评价。

首先,从了解企业的组织架构入手,掌握企业内部控制的概况。组织架构是内控实施的载体,一个科学、高效、透明、制衡的组织架构是企业对人、才、物、信息有效控制的基本前提,通过了解本企业的组织架构图、业务流程图、关键岗位说明书、权限指引等内部管理制度或文件,摸清企业的整体管理思路和决策程序,可以初步评估出企业内控的概况。在此过程中,应重点关注,企业内部机构设置是否存在职能交叉、缺失、不相容职务没有分离的情况。

其次,评价企业是否根据现实状况和未来趋势制定了战略目标,是否设有战略管理机构,并能恰当履行职责。比如,对新投资项目、收购、兼并等战略性业务,检查战略委员会会议召开程序、表决方式、提案审议、保密要求和会议记录等管理是否严谨,是否符合企业实际的战略目标,是否列入年度计划和预算等,据此评价其在发展战略管理的内控情况。

此外,还应关注企业的诚信道德与价值观以及对社会责任的态度,企业员工的胜任能力,权力和责任的分配是否清晰,人力资源政策及实施情况等。

2. 风险评估。

对企业风险评估,应从公司层面目标的制定、业务层面目标的制定、风险分析及系统应对变化的能力三方面展开。公司层面的目标应当关注:(1)目标的合理性、充分性、与愿景的相关性;(2)总体目标的沟通与传递方式;(3)目标与战略计划的关联性和一致性。业务层面的目标应当关注:(1)业务目标与公司目标的一致性;(2)业务流程与业务目标的相关性;(3)业务目标的具体性;(4)业务资源的充足性。风险分析及系统应对变化的能力应当关注:(1)识别内、外部风险的机制是否健全;(2)风险分析的程序是否完善,应对风险措施是否及时、恰当。

3. 控制活动。

由于各企业的业务类型不同,所采用的控制方式也不尽相同,但评价控制活动一般应关注:(1)企业针对每一项业务是否制定了恰当的控制政策和程序;(2)已确定的控制政策和程序是否得到持续、恰当执行。

4. 信息与沟通。

信息与沟通是企业经营管理的各种信息有效传递、正确应用的过程,是实施内部控制的重要条件,对信息与沟通的评价应当关注:(1)信息收集处理和传递是否及时;(2)反舞弊机制是否健全;(3)信息系统的是否安全;(4)财务报告的真实性;(5)利用信息系统实施内部控制是否有效;(6)沟通渠道是否畅通高效。

5. 监督。

监督评价应当关注(1)日常监督是否到位有效;(2)专项监督的频率和范围;(3)缺陷报告是否得到重视和整改。

(四)进度安排。

评价组负责人应当按照业务板块分组实施,各小组负责人根据人员构成情况进行合理分工,并明确时间节点,保证项目有计划地实施。

三、内控评价的实施

评价人员根据审批后的实施方案开展具体测试评价工作,对被评价单位进行现场测试,充分收集被评价单位内部控制设计和运行是否有效的证据,对评价项目与有关数据如实确认和分析。

(一)评价方法:

1.个别访谈法。根据需要了解的内容,对个别员工进行访谈,但要做好保密工作,可以进行标准访谈或非标准访谈。2.调查问卷法。编制内控调查问卷,对不同层次的员工进行问卷调查,根据结果对相关项目作出评价。3.专题讨论法。通过召集与业务流程相关的工作人员就业务流程进行专题讨论,根据讨论结果进行评估。4.穿行测试法。主要针对业务层面的控制进行测试,应当按照重要性原则要求,结合企业实际、企业内部控制指引的要求,重点对企业生产经营活动的重要业务与事项的控制进行测试。通过全过程了解整个业务流程执行情况。5.实地查验法。主要针对企业财产进行盘点、清查,对存货的出入库等控制环节进行现场检验。6.比较分析法。通过分析、比较数据间的关系、趋势或比率来取得评价证据。

(二)编制工作底稿。

对每一项测试都要做好记录,记录要完整清晰。获取的证据必须准确无误,复印的证据要与原件核对无误,有相关部门和人员签章,并注明复印件的出处;调查记录作为证据时,须有当事人签名或盖章,未取得签名或盖章的,应当注明原因。对需要取证的事项进行外调时,外调人员一般不少于2人。依据经过分析筛选后的证据,形成评价工作底稿附件。

四、内部控制缺陷的认定

(一)内部控制缺陷分类。

1.设计缺陷。是指缺少为实现内部控制目标所必需的控制,或现存控制设计不适当、即使正常运行也难以实现控制目标。2.运行缺陷。是指现存控制设计完好,但没有按照设计控制运行。

(二)缺陷认定流程。

1.评价工作组的初步认定阶段,工作组对内部控制缺陷作出认定,按其影响程度分为重大缺陷、重要缺陷、一般缺陷。2.工作组负责人审核阶段,首先工作组依据评价依据进行交叉复核,其次,评价组负责人对评价工作底稿进行严格审核,对评价结果签字确认。

五、内部控制评级报告

(一)评价报告应遵循的原则。

编制内控评价报告,是对内部控制设计和运行的有效性出具的书面文件。编制评价报告应当遵循以下原则:

1.客观性。要求评价报告客观反映所检查的事项,不能有意进行夸大或隐瞒漏报。2.完整性。要求评价报告的内容要完整。3.清晰性。报告的内容、语言表述要清晰明了。4.及时性。现场检验结束并与被评价单位充分交换意见后,要及时出具评价报告。5.建设性。根据所发现的问题,在报告中要提出有建设性的建议或意见,为管理层决策提供参考意见。6.重要性。所报告的事项要符合重要性原则,避免事无巨细全部罗列。

(二)评价报告应披露的内容。

1.董事会对内部控制评价报告真实性的声明;2.内部控制评价工作的总体情况;3.内部控制评价的依据;4.内部控制评价的范围;5.内部控制评价的程序和方法;6.内部控制缺陷及认定情况;7.内部控制缺陷整改情况或拟采取的措施;8.内部控制有效性的结论。

摘要：为了规范企业建立、实施和评价内部控制,本文依据《企业内部控制评价指引》,对企业如何做好企业内部控制自我评价流程进行了研究,从内控评价组织机构的建立、评价方案的编制、评价实施到评价报告的形成这一流程进行了详细的阐述,对企业内控评价的实施具有一定指导意义。

关键词：内部控制,流程,评价

参考文献

[1]《企业内部控制配套指引解读与案例分析》(企业内部控制编审委员会编著,立信会计出版社)

[2]《企业内部控制配套指引》(立信会计出版社)

课题研究自我评价 第4篇

[摘 要]课堂教学质量评价是高校教学质量保障的重要内容。如何构建科学有效的评价机制，发挥评价的导向激励作用，是长期困扰高校教学管理者的难题。转换视角、改变思路，探索建立以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价机制，不失为高校课堂教学质量评价改革的有益探索。

[关键词]学生；自我评价；课堂教学质量

[中图分类号] G423.04 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0028-02

提高人才培养质量是提升高等教育质量的首要任务，而课堂教学质量作为人才培养质量的关键和核心，长期以来备受关注。为稳步提高课堂教学质量，我国的众多高校相继建立起了课堂教学质量评价系统，并将其作为教学质量监控的重要环节，从制度层面到操作层面，都做出了系统化的设计与安排。

一、国内高校课堂教学质量评价的回顾

自20世纪50年代以来，在以凯洛夫为代表的苏联教学理论的影响下，我国初步建立起了课堂教学质量评价系统，但评价水平和层次较低，难以满足提升教学质量的需要。1984年，北京师范大学尝试开展教师课堂教学质量评价，开创了国内高校教师教学评价的先河。到1990年，国内已有近500所高等学校开展了以课程评估和教师教学质量评价为重点的校内教学评估试点，约占当年高等学校总数的一半。1991年，北京师范大学在国内最早设计出教师教学评价指标并开始试行。在此大背景下，国内高校通过学习、借鉴、模仿、改造等不同形式，先后建立了校内课堂教学质量评价体系，并逐步走向系列化、规范化、公开化、常规化，乃至专业化、系统化。

二、国内高校课堂教学质量评价的反思

当前，国内众多高校的课堂教学质量评价多是按照不同权重对教师自我评价、专家评价、同行评价、领导评价、学生评价等评价形式进行组合，区别在于评价具体表现形式及其权重的不同。组合评价的模式虽能弥补单一评价的缺陷，但仍存在很多有待改进的地方。

（一）评价主体的选择主次不清

评价主体（即评价者）的选择以及所占权重的确定在课堂教学质量评价中至关重要。确定课堂教学质量评价主体解决的是“谁评”问题。教师自我评价往往当局者迷、同行评价容易感情用事流于形式、专家评价不够全面缺乏公平、领导评价不够专业缺乏说服力、学生评价难以确保对事不对人，因此评价主体的多元化，更多的是转移评价矛盾，而真正的受益主体（学生自身）则容易被弱化或形式化。而评价权重的分配，能够直接反映评价的指导思想，由此，权重的分配差异较大。

（二）评价标准的统一忽视差异

评价标准是开展科学评价的基础。目前许多高校的评价标准是根据已搜集到的相关评价指标，结合各学校实际，经过综合类比后产生。同时，为了使评价标准达到所谓的“操作方便、规范一致”，许多高校对于课程类型和专业属性不加区分，使用大同小异的同一评价标准，导致课课一个标准，人人一个模式。标准统一的指标体系忽视了教师的个体差异和课程的教学背景，难以对不同学科、不同类型的课堂教学做出客观公正的评价，抹杀了被评价课程的专业性、特色化，导致评价结果可信度不高。

（三）评价结果的使用违背初衷

课堂教学质量评价的本意在于促进教学质量的提高。但长期以来，课题教学质量评价演化为以奖励或惩罚为目的，评价结果被过多地用在各类评优评先或工作业绩考核等方面。这种奖惩性的评价，虽然对教师起到一定的激励作用，也能为各级管理者在教师的聘任、提升、增薪等决策方面提供一定依据，但它孤立地研究教师的教学行为过程，忽视授课内容的独特性以及师生之间的相互作用，很难达到教学相长的目的。

三、基于大学生自我评价的课堂教学质量评价改革与探索

存在主义教学思想认为，学生是教学活动的主体，是教学质量好坏的承载者，尤其是大学生，他们具有较为成熟的心智，能够较为理智客观地评价教师是否具有很强的学术人格魅力，是否具有很宽阔的学科眼界，能否最大限度地激发自己的学习兴趣，是否使他们在学习中真正地获得收益。同时，学生是教学活动的主体，是教育的直接“消费者”，也是课堂教学质量评价的主要信息来源，理应对教师教学质量最有发言权。学校对课堂教学质量评价的最终效果应通过学生的感受或变化加以体现。

但同时，我们也应看到，学生评教也存在一些不足和局限性：一是由于课程教学的学术性以及教学质量的滞后性、潜在性等特点，决定了仅靠学生评价并不能完全如实反映教学实际；二是学生自身存在的偏向性、情感性、差异性、随意性等问题，容易导致评价结果失真；三是由学生直接对教师的教学质量进行评价，由于强化了单方面的评价权，容易成为部分学生泄愤的途径，诱发师生之间的对立情绪；四是由于师生人格地位的不对称，教师刻意讨好学生、放松学业评价标准等现象时有发生。上述现象的大量出现致使评价活动背离初衷，甚至适得其反。

基于此，以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价应运而生。以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价具有如下特点：

1.由学生直接评价教师课堂授课质量改为学生评价自身的学习收获，弱化师生的对立情绪。

2.由课程结束后的终期评价改为课程结束前的节点评价，减少师生的利益冲突。

3.由系统化的定量评价改为定性与定量结合的模糊评价，维护教师的尊严。

4.由学生任意评价改为限定性正态分布评价，避免学生评价的盲目性和随意性。

5.由以学生评价为主改为以学生评价为基础，同行专家实施终评，力求评价结果的公正客观。

以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价，主要实施环节包括：

1.开展调查。在学期期中时，所有学生依据当学期所学课程的个人感受，逐一做出“收获很大”（A）、“收获较大”（B）与“收获不大”（C）三种判断，要求当学期所学所有课程不能使用同一判断，且“收获很大”与“收获不大”之和小于或等于“收获较大”。

2.统计数据。教学管理人员对单门课程原则上按照收获很大、收获较大、收获不大三种结果分别对应3分、2分、1分进行统计。教师单门课程教学质量s×100，其中M为参与调查大学生的得分之和；N为参与调查的大学生人数×3。在数据的统计与分析时，为最大限度地减少学生自我评价过程中因个人认知水平差异和个人感性主导等不利因素的干扰，需要对课程评价结果提前进行预防性纠偏，例如：（1）难度大的课程，学生收获调查结果中的A级选项值按3.3分计；（2）学业成绩优异的学生，收获调查结果中的A级选项值按3.3分计、C级选项值按0.8分计。

3.终评校正。初步统计结果出来以后，针对可能出现的数据失真问题，进行二次校验，此时需要发挥各级教学指导委员会的作用，引入同行专家校正机制。各级教学指导委员会应重点考虑新开课、开新课、一人多课、对学生要求严格、班级规模小、课时少等影响评价结果真实性的诸多现实问题，视情况酌情调整教师所授课程的评定等级，从学生收获调查前40%的课程中，确定30%的A级课程；从学生收获调查后15%的课程中，确定10%C级课程，其他课程为B级课程。

4.分级管理。教学指导委员会最终确定的课堂教学质量评价结果分为A、B、C三个级别。A级为“优质课程”（学生收获很大，专家评价高），C级为“不合格课程”（学生收获不大，专家也认为应该大力提高），A级与C级之间的“普通课程”为B级。

5.结果公示。将A级课程在本单位进行公示，同时将学生收获调查后15%的课程与C级课程以信息封闭方式通知教师本人，所有课程均不公布具体分数。公示期间，对课程认定结果有异议的教师可提出申请复议，学校调查处理后将处理结果反馈给任课教师本人。

6.奖优助劣。学校定期总结A级课程在创新教育、能力培养和教书育人方面的经验，对相应课程大力推广，对相关教师宣传表彰；对C级课程进行整顿提高；对于学生收获调查后15%的其他课程进行分析，帮助其查找原因，确实有问题的课程需指派专人予以帮扶指导。

从实施效果看，以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价，在尊重学生的评价权的同时，最大限度地保护了教师的合法权益，评价结果得到了绝大多数教师的认可，能够极大调动教师提高教学质量的积极性，并促使教师对自身的教学思想、教学水平、教学手段等方面进行深刻反思与剖析。

同时，我们也应看到，以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价，需要在数据统计的智能化、课程等级系数的合理化、特殊情况的处理等方面不断进行改进和完善，从而不断提高评价的真实性，以期实现评价的应有功能。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李光耀，肖红，刘承栋.高校课堂教学质量评价指标体系的思考与设计[J].高等建筑教育，2009（1）：44-48.

[2] 杨玲.试论高校学生评教中存在的问题与对策[J].常州工学院学报（社科版），2009（3）：109-112.

[3] 杨丽萍，张彦通.是什么影响了高校学生评教的信度和效度[J].中国大学教学，2009（3）：72-74.

[4] 何强.高校学生评教工作的改善与探索[J].江苏高教，2010（4）：58-60.

课题自我评价 第5篇

本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的大力支持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深入的探索研究，着眼于“学生的持续发展和终身发展”，开发并建构生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供有价值的、可借鉴推广的作文教学经验。

课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要，特提出“情境体验在小学作文教学中的实践与研究”这一课题，相对于传统的作文教学，情境体验式作文教学它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，具有十分重要的研究价值。由于课题能紧扣基础教育课堂教学实际，所以其研究内容具体、明晰，研究目标合理、可行。课题组成员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科研方面具有一定的经验，具有较强的研究能力。加之选取了合理、科学、有效的研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力得以较好地发挥。在研究过程中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、个案分析等科研方法，使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价值的成果：课题研究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了作文教学的能力与教学效果；使学生的学习及习作兴趣有了较大的提高，认知能力获得了较快的发展；创设了具有一定特色、关注体验的作文教学模式；撰写科研论文，推动了相关领域内的教学研究。

一、研究的主要结论与观点：

1、构建了情境体验作文的教学模式：（1）组织活动，营造氛围，诱发学生的体验。（2）激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。（3）抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。（4）在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语言。

2、形成了情境体验式作文教学的步骤与方法：（1）确立主题。（2）感悟积累。（3）交流合作。（4）构思成文。（5）反思评价。

3、总结了情境体验作文教学的评价方法。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，评价是多纬度的、整体性的。（1）多样化的评价标准。（2）多层面的评价主体。（3）多样化的评价形式。二、三年来，我们取得的主要成果是：

1、研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作，在课题组的带领下，我校全体教师的素质得到了整体提高，从2011年至今，学生有40多人次获区、市、省、国家习作竞赛奖。教师在省市级以上刊物发表论文10篇，多篇论文在省市组织的论文评比中获奖。

2、课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了总结。研究论文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。为我校作文教学的高效开展提供了很好的示范与借鉴作用。

3、构建了情境体验作文教学的模式，提出了教学设计中应遵循的基本原则，以及课堂教学的基本模式。

4、构建了我校情境体验作文教学的评价体系，极大提高了学生习作的积极性和创造性，也为教师高效开展作文教学提供了更为科学的方式方法。

三、实验研究方法的主要特色与创新：

1、领导重视

学校校长及行政人员参与课题研究，他们既是领导者又是研究者，既参与研究又指导管理，这种研究行为本身就是一种示范和引导；主持人还定期组织课题组成员学习，掌握教科研的一些基本方法，正确把握科学的理论，及时关注、了解课题研究动态和方向；还不定期请教研员和一线专家指导课题研究和实践工作；众多举措，有力确保了研究工作按既定方向和目标推进。

2、专家引领

两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相关教研专家给我校课题指明了研究的方向，把握住了课题研究的要点，明确了课题的要求。通过专家引领，我们确立了课题研究的三个步骤：第一步，加强学习，提高理论水平；第二步：制定研究方案，要在实践中修改和完善方案；第三步：收集案例，进行对比，总结成绩，查找不足。制订了三点要求：一是以课题研究促教师自身发展，抓住契机，努力提高；二是相互交流，把课题研究作为全校老师展示教学的一个平台，让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促进，共同提高。三是及时反思，及时总结。

3、把课题研究当作教学研究的主心轴

学校将课题列为重点工作，写入了学校的工作计划，领导亲自抓要求，重落实。

课题研究跳出课题组成员的小圈子，形成了全员参与的研究氛围。使课题研究融入课堂教学之中，在教学实践上分析因果，总结理论。突出“问题即课题”，探索课题研究的基本方法。落实“问题即课题”的理念，全员参与课题研究，解决课堂教学中的实际问题：全体教师的课题研究按“六个一”的要求展开，即从教学实际中寻找一个问题作为研究课题——学习一组与课题相关的理论文章——选择教学内容，设计一堂课题探课——在教科研组以上一堂课题研究探索课——记录一组与课题相关的教学案例——撰写一篇课题研究成果报告。这些措施，把课题研究融入到日常课堂教学之中，并为之形成了有力的保障。

4、以案例为载体，探索教学模式

在课题研究的过程中，我们主要以案例为载体来进行探讨。通过一个个的案例分析，来发现我们在课题研究中出现的问题，同时也能找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西，使课题研究做到了“从小入手，探索共性，发现规律，形成模式”的研究思路。

三、学术价值应用的自我评价：

课题研究得出的一些分析结论具有较好的代表性和指导性。具有一定的理论和实践意义，具有较大的推广价值。如课题初步构建的基于网络环境下课堂教学模式，具有较强的可操作性，实用性强，便于推广。篇二：课题研究自我鉴定

《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》

课题研究自我评价 自2013年9月起，我校数学教研组承担了内蒙古自治区基础教育科学研究“十二五”规划课题《信息技术环境下创新性教学的研究》的子课题研究《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》。一年来，在各级领导的指导和学校领导的大力支持下，在全体课题组教师共同努力下，通过不断地研究与实践，取得了一些成果：

一、教师的教育教学能力和理论研究水平不断提高。

二、学生的学习能力和效率均得到了提高。

推动了学生全面素质的提高，特别是数学学习能力的提高。通过调查，学生学习数学的积极性、自学能力、合作探究能力、解决问题的能力均有不同程度的提高。学生参与教学过程的积极性和主动性也得到了很大的提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。课堂民主、平等的氛围日益浓厚，现代教育技术的应用很好地激发了学生的好奇心，求知欲，同时也为他们更好地学会学习提供了广阔的舞台。

三、课题研究中存在的困惑： 在课题实验取得进展的过程中，我们也不断地进行反思，真实地总结自己的不足，存在的主要问题有以下几个方面：

（1）如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上。

（2）如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间。（3）如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性，尤其怎样让后进生做到有效学习。

（4）如何根据课题，从本班学生实际出发，从不同教案的比较中选择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。这些问题都值得我们进一步研究探讨。

在今后工作中，我们将继续进行总结经验，将研究成果在教学中推广应用，在完善课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，继续推进我校的现代教育技术工作。

包头市达茂旗百灵庙第二小学

《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》

课题组

2014年5月篇三：课题自我鉴定 课题自我鉴定的主要内容

课题研究立项的时间，研究的年限，选题立项的理论意义和实践意义等。（意义）课题研究思路是否清晰，设计是否科学，研究方法是否科学规范，是否理论与实践相结合，是否具有可靠性和先进性等。（科学性和规范性）研究工作和贡献。课题研究的主要创新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、达成的目标以及取得的社会效益（教育效果、区域推广、发表论著等）综述。（创新性）

结论性评价。课题研究是否完成了预期的研究任务，到达了研究目标，达到的水平（范围：国内、省内、市内；比较：同期同类研究；水平：领先、先进），是否值得推广，以及下一步要继续深化研究的方向或问题。（研究水平和应用价值）

自我鉴定意见行文样式

（范例）

莱阳市××中学 ××

《初中语文阅读教学的有效策略研究》是××年×月由莱阳市教科室审批立项的莱阳市教育科学2011—2012学小课题，经过课题组成员的共同努力，已圆满完成预定的研究任务，取得了预期的研究成效，现自我鉴定如下：

本课题针对初中语文阅读教学存在的读写分离、效益低下等现实问题，依据现代教学理论和新课程标准的基本要求，在认真整合和积极借鉴国内外有关研究经验的基础上，旨在探索初中语文阅读教学的有效策略，并最终形成切实可行有效的初中语文课堂阅读教学模式。立题具有重要理论意义和教学实践意义。本课题研究主要采用问卷调查、实践总结等研究方法，主要就初中语文阅读教学的基本现状、改进策略和教学模式等问题进行了具体研究，最终探索出了以“以写带读、以读促写、读写结合”为主要内容的阅读教学的有效策略，并形成了以“猜读导学、自读质疑、互动设疑、拓展创读”为基本特征的“四环节”课堂阅读教学模式，有效地改变了初中语文阅读教学的基本现状，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。

本课题研究指导思想正确，理论观点鲜明，研究方法（比较）科学，研究过程认真扎实，研究步骤完整、严密，研究成果（比较、相对）可靠，在一定范围内应用（或推广）后，取得了理想（较好）的研究成效，在同类学校、同类研究中处于领先（先进、较高）水平。

《新形势下乡镇中小学德育活动研究与实验》自我鉴定意见

《新形势下乡镇中小学德育活动研究与实验》是2002年3月立项的山东省教育科学“十五”规划重点课题。经过课题组近五年的研究，基本完成了研究任务。该课题针对我国农村社会经济变革的实际和在这种变革中少年儿童思想道德状况的实际开展德育活动，旨在提高农村中小学德育的针对性和实效性，为培养社会主义现代化建设所需要的合格人才，为农村的政治文明、精神文明和物质文明建设和“以德治国”方略的实施作出更大的贡献。立项具有重要的实践意义和理论意义。课题研究对当代农村中小学生的思想道德状况进行了认真的调查研究，比较全面地总结了当代农村义务教育阶段少年儿童在思想道德方面的优点和缺点，总结了农村少年儿童思想道德发展的规律，分析了存在问题的原因，提出了改进的建议，对推动农村中小学德育活动的深入开展，具有重要的理论参考价值。

课题研究针对传统德育在德育观念、德育目标、德育内容和德育方法方面存在的问题有针对性地进行了农村中小学德育活动的改革实践。一是针对传统德育不尊重儿童人格，把儿童作为一张“白纸”，任意涂抹，把德育作为社会控制个人的工具的弊端，改革德育观念，树立“以人为本”的科学德育发展观。在活动中充分尊重学生的自主选择权,注重少年儿童生存发展的需要,充分尊重学生的德育主体性。二是针对传统的德育不切实际地把连教育者本身都达不到的目标作为对全体学生的现实要求的弊端，改革德育活动目标，把培养“具有社会主义道德的合格公民”作为主要德育活动目标。三是针对传统德育内容要求过多、过高，不能落实的弊端，改革德育活动内容，加强基础道德教育，开展了一系列小公民道德建设实践创新活动。四是针对传统德育注重灌输，注重道德认知而忽视道德情感、道德意志和道德行为，造成学生知行脱节的弊端，改革德育活动方法，注重实践体验教育,并正确处理了体验活动中的几个关系，有利于解决少年儿童道德发展中的“双重人格”问题，促进了实验学校学生思想道德素质的全面提高。这些改革，对于优化乡镇中小学德育活动，提高农村学校德育活动的针对性和实效性，具有重要的实践意义和理论价值，对于改进目前的未成年人思想道德工作，提高未成年人思想道德教育的实效性，同样具有重要的借鉴意义和参考价值。我们认为，该项研究填补了国内乡镇中小学生思想道德状况专题调查研究的空白，针对乡镇社会经济状况和中小学生思想道德状况开展的德育活动行动研究也在国内处领先水平，具有重要的实践意义和理论价值。“十一五”将立题“乡镇中小学德育活动的人文关怀研究”开展深入研究与实践。篇四：课题自我鉴定参考1 《基础教育阶段研究性学习的实验与研究》自我鉴定意见

烟台市牟平区教研室教科所课题组 《基础教育阶段研究性学习的实验与研究》是2001年立项的烟台市教育科学“十五”规划重大课题，2003年立项的山东省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，主要是探索研究性学习及其基本规律，探索在中小学开展研究性学习活动的组织形式，为中小学开展研究性学习推动新课程改革提供可借的经验。通过研究，促进教师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。

在课题研究过程中，我们教研室、教科所的研究人员和实验学校校长教师组成的实验队伍，从理论和实践的结合上研究，在研究过程中实现了“两个结合”：一是课题实验与新课程改革实践紧密结合，将实验研究成果及时应用于新课程改革实践，再把实践中遇到的问题纳入课题研究的内容不断深化研究。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题研究。二是理论研究与科学决策相结合，把理论研究成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。本课题通过研究与实验，提出了研究性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题研究中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展研究性学习都有重要的指导意义。

研究性学习经过四年的探索与实践，总结出的基本经验是：依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展研究性学习。以研究性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域的内容。在实践操作中总结开展研究性学习的“六个步骤”，即：指导学生正确选题，制定研究计划，收集材料，开展研究，撰写研究报告，交流展示研究成果。组织管理上“六个落实”，即：指导教师落实、时间落实、活动落实、管理落实、交流展示成果落实、评价落实。这些基本经验在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。

通过开展研究性学习的实践与研究，教育者在教育观念上实现了四大转变：即教学方式的转变；教师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。篇五：课题自我鉴定意见

课题自我鉴定意见 《小学写字教学策略研究——小学生在横格中有效写字教学》课题是一项市级立项课题。该课题选题符合新课程教育理念，目标明确，有一定的研究价值，对促进学校语文教学改革、教师专业成长、学生全面发展具有一定的现实意义，同时，课题具有可操作性。

课题自立项以来，我们积极组建课题小组，规范研究过程，不断完善评价与激励机制，提升全体课题组成员的参与意识与参与能力，使课题研究与平时教学一体化，坚持一丝不苟的工作作风，形成了领导重视与教师积极参与的良好研究氛围，保证了课题研究的顺利与有效开展。

怎样写课题自我评价 第6篇

《古诗文学习与素质教育的关系的研究》是

2006年立项的省 “十一五”教育科研课题。根据课题组成员两年的精心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，主要是探索古诗文学习对学生综合素质提高的促进作用，为小学开展古诗文教学及小学阶段素质教育提供可借鉴的经验。通过研究，促进教师古诗文教学能力的提高，促进学生古诗文学习方式的转变，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。

在课题研究过程中，我们区教研室和校长、教师组成的课题研究队伍，从理论和实践的相结合的基础上深入研究，开展了诸多方面的工作，课题研究也取得了预期的成果，达到了预期的目标。主要体现在：

1、提升了教师的专业素养。

（1）教师的观念的转变。古诗文学习也有利于学生综合素质的提高，教师和学生同为古诗文学习的参与者研究者，使古诗文学习活动生活化，素质教育过程必然化。使学生和教师共同成为古诗文学习的指导者和合作伙伴、设计者、开发者、社会文化的诠释者。

（2）课堂教学水平的提高。通过研究，教师的教学行为发生了改变：由传授书本知识转变为师生在生活中自主研究古诗文；由传统古诗文教学的背诗词、记诗意转变为学生自主性探索和诵读；由灌输古诗文知识结论转变为学生亲历探究过程；由问答式古诗文教学转变为指导学生合作学习品评古诗文；由教师单一评价转变为人机交互评价相结合，由课堂教学转变为向课外延伸。（3）科研素质的发展。通过课题研究，教师的理论素养得到了进一步的提高，课题组教师完成了多篇教育教学论文、教学设计，并有老师在全国诗词刊物上发表了诗词。

2、转变了学生的学习方式。

（1）实现个性化学习。各级各类图书馆及网络资源的丰富性为学生选择适合自己的古诗文学习资源提供了可能，学生可以根据个人实际情况，选择适合自己的学习资源进行学习，充分体现“因材施教”的原则，保证每个同学都得到不同程度的提高，确保了教育的时效性。（2）实现合作式研究性学习。利用同学们搜集来的感兴趣的古诗文进行 “研究性学习”，有效进行资源共享；指导学生结合历史背景探讨词句的含义，并合理拓展理解原诗文，广泛开展各种环境中的合作式研究性学习，学生兴趣浓厚，效果非常明显。

3、构建了古诗文学习与小学阶段各学科整合的课堂教学模式。我们主要着力于以下几类课堂教学模式的探索。（1）古诗文学习与小学习作课的整合。（2）古诗文学习与小学品德课的整合。（3）古诗文学习与小学心理课的整合。（4）古诗文学习与小学美术课的整合。（5）古诗文学习与小学劳动课的整合。

4、提出了古诗文学习“主题学习法”理论

古诗文学习的“主题学习法”，即把主题有关联的古诗文集中起来系统的进行学习。此方法能有效的降低古诗文理解难度，提高学生学习效率，形成良好知识建构，促进知识系统化。问题讨论：

我们在课题实践中也遇到不少值得探讨的问题：

1、根据实践的经验，认为基于目前的教育环境，国学虽然已经被重视起来，但整体氛围还稍显淡薄，需要我们进一步探究，关于古诗文的创作问题也是值得探索的课题。

2、古诗文探讨活动中彰显了学生的个性，但由于学生的生活环境和学习能力的差距，不同学生的学习效果还是有一定差距的，造成“两极分化”的局面。尤其在课堂上活跃的强者与弱者区别明显，强者发言越来越精彩，弱者失去了声音。如何让“强者更多、弱者不弱”，值得今后继续实践与研究。

3、学生自主获取古诗文资源时，怎样选择适合自己的个性，有利于自己的素质全面提高的更有价值的古诗文素材。

谈课题研究自我鉴定意见的撰写

车言勇

课题研究的自我鉴定意见，就是课题研究人员对课题研究情况所做的自我评定，其篇幅较短，一般以500字为宜，通常不超过800字，最多不超过1000字。

在结构上，自我鉴定意见包括前言、正文、结语三大部分。前言

前言就是开头、引言，主要介绍这是一项什么级别的课题，是否完成了预定的研究任务，是否取得了较好的研究效果。前言也可以不写。

例如，《新课程教师专业化培训策略研究》是海阳市教学研究室王振海同志承担的山东省教育科学“十五”规划2004年滚动课题，经过课题组全体成员和广大实验教师的共同努力，基本完成了预定的研究任务，取得了显著的实验成效和丰硕的研究成果。在客观自评的基础上，我们形成如下自我鉴定意见：

正文

正文在内容上包括背景、研究、结果三大块，可以将每一大块作为一自然段进行撰写。

背景：要简要介绍研究的背景，提出研究的问题，说明研究的目的，讲清研究的意义。

例如：《学科课程异步教学实验与研究》自我鉴定意见

课题研究认真继承和整合国内外教学改革和研究的新经验和重要成果，针对教育如何满足学生发展需要和教学如何适应异步差异的问题，深入研究了在一般学校条件下最大限度因材施教的问题，探索了“以教定学”和“以学定教”紧密结合，有机统一的教学组织形式，这对普通中小学全面推进素质教育有极为重要的现实意义和理论价值。

再如：《分层次合作教学研究》自我鉴定意见

该课题基于新课改背景下的教育教学改革新要求，并结合学校自身的教育教学实际，从改革课堂教学入手，着力实现面向全体学生，促进全面发展和主动发展的素质教育目标，立题具有重大的现实意义。

研究：要说明研究的对象和内容，研究的思路和过程，采用的研究方法和措施，等等。

例如：课题研究在小学以语文、数学为主，在中学以数学、外语为主，进行了学科学习速度差异为主要特性的异步教学实验，从学校管理、课程教材和教学方法诸方面采取了一系列有效措施，改造了现行的按年龄群体教学的班级授课制，在学科教学建立可普遍操作的因材施教规范方面取得了显著成效和突破性进展。可以说，课题研究内容正确，措施得力，方法科学，过程扎实。

结果：简要说明课题研究所取得成效和成果以及价值、影响，有哪些创新之处，并反思存在的问题。

例如：课题研究投入了很大的人力、物力和财力，实验范围达百多所学校和万余名学生，研究和实验的范畴直接涉及了中小学学习制度和教学体制的改革问题。研究所提出的异步教学概念和分类分层方法，及其实践的异步教学基本模式、学科教学教研组负责制、课程结构弹性化、“教材”变学材和以学定教方法等，对改进目前中小学的教学管理体制和学校学习制度都有重要的借鉴意义和参考价值。课题研究的实验点校也都有典型示范的意义。

有的自我鉴定意见将研究和结果合在一起写。例如：《分层次合作教学研究》自我鉴定意见

该课题研究继承发展了国内外合作教学的理论与经验成果，全程坚持因材施教原则，在全校范围内从初一语文、数学两个学科开始逐步扩展为各个学科的课堂教学改革研究，探索出了具有鲜明校本特色的分层次合作教学模式，在此基础上，还初步探索了以校为本的合作教育管理模式，为丰富教学组织形式，深化合作教育研究做出了富有积极意义的贡献。

结语：认定课题研究的水平。

通常格式是：我们认为，该项研究完成了预期的研究任务，达到了省内同期同类研究的先进水平，特申请结题。

例如：《学科课程异步教学实验与研究》自我鉴定意见