技能考核制度范文（精选6篇）
技能考核制度 第1篇
技能考核制度
1．考核目的保证保卫部员工熟知专业知识并熟练掌握技能。
2．考核范围
领班级以下人员（含领班级）
3．考核要求
3.1保卫部各岗位为酒店重要工作岗位，在岗人员必须经过专业培训，考试合格后方可上
岗。
3.2保卫部每月进行一次专业技能考核，并记录个人技能考核成绩。
3.3保卫部每季度进行季度综合专业技能考核一次，其结果作为年度专业技能评估依据。
3.4考核项目包括业务知识及体能测试。具体内容及评分标准将提前通知全体参考人员。
技能考核制度 第2篇
一.为适应鉴定业务发展和鉴定人综合技能提高的需要，根据有关文件精神，特制定本制度。
二.目的：通过考核，促进学习，提高鉴定人综合技能和业务素质，培养一批能适应鉴定业务发展专门人才。同时，考核成绩也是评价鉴定人综合技能的重要依据之一。根据《制度》，成立鉴定人综合技能考核小组，以下简称考核小组，考核由考核小组负责组织实施。
三.考核的对象：所有的在职司法鉴定人。考核不分年龄、性别、职称、职务的差异，一律平等。
四.考核范围：主要指德、能、勤、绩四个方面。
德：主要指工作人员的政治立场和思想品质。
能：指工作人员的文化知识水平、业务、技术水平以及是否胜任本职工作的能力。勤：指勤奋精神和出勤情况等。
绩：指工作人员的工作成绩，包括完成工作任务的数量、质量及效率。
五.考核的方法：每年进行2次技能考核。内容包括：行政管理制度、知识测试考核、民主评议考核、社会问卷调查式考核、岗位责任制得分考核。
六.考核结果：
1.优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，模范遵守各项法律、法令和规章制度，廉洁奉公，熟悉本职业务，能创造性地开展工作；勤奋敬业，责任心强，成绩突出。
2.称职：能正确执行党和国家的路线、方针、政策，遵守法律法令和规章制度，廉洁自律，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能力较强或提高较快，能较好完成本职工作。
3.基本称职：政治表现和业务素质一般，勉强适应工作要求，工作积极性、主动性不够；没有全面完成工作任务，在工作中造成一定的失误。
4.不称职：政治思想与业务素质较差，对本职工作生疏，不善学习、难以适应工作要求；工作责任心不强，组织纪律性较差，在工作中造成严重失误，或严重违反纪律。
七.考核结果的使用：
1.与奖金及工资挂钩
2.与辞退挂钩
3.与培训挂钩
4.与职务升降挂钩
技能考核制度 第3篇
高职院校技能考核“多元化”现状分析
我国的高职教育自20世纪90年代快速发展以来, 经历了近20年的改革与调整, 高等职业教育已经与普通教育形成了势均力敌的规模。但其毕业生“就业难”的现实一直困扰着高等职业教育的发展。其中, 高职技能考核的“普教化”与单一性, 成为高职教育的“软肋”。
职业教育由于其涉及的行业 (工种) 较多, 要培养出真正受企业欢迎的技能人才, 必须建立以行业标准为基础, 以企业岗位要求为准则的多元技能考核制度。对一个高职院校毕业生的技能水平, 不是一张简单的试卷或一个简单的操作就可以做出正确评价的。技能考核制度是一项系统工程, 它涉及学校、行业、企业、政府等多方的合作, 需要由行业内的专家制定技能考核的评价标准并通过一定的程序对学生技能考核的成绩做出判断。
多年来, 一些高等职业院校也对技能考核不断地进行了改革的尝试。目前, 高职技能考核已经初步呈现了多元化的倾向。例如, 技能考核形式已经从过去的单一试卷 (应知) +单项操作 (应会) , 开始向开卷、口试、操作考核、成果考核、观察考核、还有设计、论文撰写、制作零件、计算机或网上考核等多元方式转变。虽然如此, 由于高职多元化的技能考核不是建立在根本的制度或体系基础上, 因此, 依然存在如下问题。
第一, 各校独自闭门改革, 脱离企业岗位要求的实际。目前, 高职的技能考核多元化的形成, 只是部分高职院校自己的闭门改革, 因此, 各校的技能考核形式、名称、评价标准等五花八门, 随意性很大。国家或地方教育管理部门既没有明确的要求, 也没有统一的规范。由于技能考核脱离企业岗位的实际要求, 而且考核过于随意, 技能考核“走过场”的现象仍然存在, 高职培养的技能人才不能得到社会和企业的认可, 较普遍地存在“就业难”问题。
第二, 技能考试成为学校任课教师的“一条龙”服务。高职技能考核依然没有脱离普通教育考试的模式, 这是因为我国多年普教考试的理念就是:“无论什么考试都是任课教师的业务与工作”。因此, 部分院校在理念上认为:学生的技能考试从出题到考核, 再到评分确定学生的考核成绩, 只能由任课教师一人负责。即教师教课, 教师出题, 教师考核, 教师评分, 最后, 教师将学生的成绩单交到教务处, 学生有成绩, 教师也给了分数, 学生认可, 教师结课, 是典型的普教的任课教师的“一条龙”服务。还有些学校学生的技能考核成绩来自于学生实习企业的指导教师, 根据学生在企业的实习情况给学生一个实习成绩作为技能考核的成绩。显然, 技能考核依然没有脱离普教的考核模式。
西方发达国家教育立法及技能考核的多元化制度
在西方教育发达国家, 教育考试立法已经实施多年, 并且经过不断地修订, 已经形成了比较完善的教育考试法律体系。
(一) 不断修订相关法律并制定具体实施考试的条例
例如, 德国的《联邦职业教育法》是于1969年8月14日颁布的, 多年来, 一直在积极地完善并不断地修订细化相关法律法规。《联邦职业教育法》第三十七条~第五十条, 对德国的职业教育考试做了详细且严格的规定, 包括考试内容、考试资格许可、考试评价、考试证书、考试委员会的职能以及成员的任命, 还有考试的仲裁与监察等, 为职业教育的考试提供了法律上支持与保证。此外, 德国还由各个行业协会制定了《考试条例》, 它是根据《联邦职业教育法》, 各行业协会组织实施考试的基本指导性文件。《考试条例》规定了德国职业教育考试的总体要求和具体的考核内容与方式。在职业教育考试的组织实施体系中, 形成了通过行业协会, 由各方相关人员组成的命题与考核的专家组, 作为具体实施职业教育考试的组织机构。
(二) 严格按照法律规定实施考核并设定第三方制度
仍以德国为例, 一是按照法律规定实施考核。德国职业教育考试从考核程序的设计、命题标准的制定到考评技术手段的开发都有着完整且严格的流程。二是考试由第三方———行业协会组织实施。德国的职业教育考试具有可信度, 是因为考试是由考评委员会具体组织实施的。考评委员会由企业雇主、雇员以及学校三方面的代表组成, 共同参与并分别负责职业教育考试的命题、考试流程、评分等关键环节。
(三) 实行全国统考, 实施机构独立于教学系统之外
英国实行的是全国统一考试制度, 其GCSE考试 (即普通中等教育考试) 已成为英国公众所认可的权威性考试。学生的必修课包括综合理科、英语、数学、体育。选修课包括自然、设计与技术、商务、计算机、经济、数据与通讯、地理、工程学、卫生与社会服务、历史、戏剧、宗教、音乐、休闲与旅游等等, 学生根据自身能力和兴趣自主选6~7门课, 来获得不同科目的GCSE单科合格证书。考试分为A、B、C、D、E、F、G、H等8个等级。英国的GCSE单科合格证书全国通用, 通常在D~G之间的学生会选择就业或去上某种技术学校。
除GCSE成绩以外, 英国还很重视对学生技能和实践能力的考核。即考核学生平时课程论文、学科作业如论文、社会调查、实验报告、作文、评论等成绩, 并占GCSE总成绩的1/5以上, 以考核学生知识运用能力, 观察和记录能力, 计划和设计能力, 社会实践能力, 与他人合作能力以及口头表达能力等。
另外, 英国的考试实施机构完全独立于教学系统之外, 而考试又在严格的法律制度监控之下, 因此, 保证了整个考试与评价的客观及公正。在英国高校中, 为防止学生成绩评定时出现不公平的现象, 对一些核心或必修课程, 建立了第一成绩评定人与第二成绩评定人以及外部监审员评审制度, 即先由第一、第二成绩评定人协商确定学生的成绩后, 还要将学生的试卷 (论文) 送给外部监审员评审给出一个成绩, 将校内、校外两个成绩之和作为学生的考试总成绩, 以确保对学生学业评价的公正与公平性。
建立高职多元化技能考核体系并探索新考核模式
(一) 国家要建立职业教育考试法并依法进行宏观管理
考察许多教育发达的国家, 无论是从国家层面, 还是从地方层面, 对于职业教育考试都建有自己国家完善的考试法律体系, 对考试的具体内容、考试人资格、考试方式、成绩评价标准、考试仲裁以及考试之后的监察做出明确规定, 作为国家教育管理部门行政的法律依据, 并通过不断地修订逐步完善, 形成职业教育考试的法律体系以及高职技能考试的多元化制度体系。
(二) 建立地方《职教考试条例》确定技能考试流程与方式
21世纪初, 重庆市通过近两年的深入调研和积极探索, 于2007年9月制定并出台了《重庆市国家教育考试条例》, 这是我国地方政府关于教育考试的第一部法规。虽然这部法规是适用于国家或地方教育招生选拔考试的, 但这对我国教育考试法规制度来说, 毕竟是一个新的突破。但要建立高等职业教育技能考试制度体系, 不仅要有法律, 还要通过建立地方法规来完善技能考试的组织机构与实际操作流程。借鉴德国的与各行业协会协调组织实施职业教育考试的具体流程的经验, 形成了“决定考试任务→计划考试流程→实施考试→评判考试成绩→签发考试成绩单及证书→反思考试流程”的职业教育技能考核的规范。
(三) 高职技能考试多元化新模式设想
目前, 我国在改革高考方式并提出建立现代职业教育体系的背景下, 建立高等职业教育技能考核多元化制度, 培养出真正受企业欢迎的高质量的技能人才, 已经成为高等职业教育改革的重要任务。随着科学技术的不断发展和新职业的不断出现, 高职技能考核也要不断创新考核模式, 加快建立我国技能考核多元化制度的步伐。下面是几种技能考核多元化新模式的设想。
完成工作任务过程化考核 完成工作任务过程化考试模式将教学内容优化并整合为一个工作任务。工作任务中包括“知、技、能、教、学、做”六个环节。学生需要在完成这个工作任务的过程中, 学完这个工作任务中所包含的主要专业理论知识, 并掌握工作任务中每一个技能点, 既完成了这个工作任务, 又通过考核学生的完成工作过程各项指标给出考核成绩。这种考试方式, 主要是考核学生合作能力、创造能力、沟通能力、组织管理能力、口头表达能力、社会活动能力、紧急事件处理能力等。建议以完成工作任务过程所涉及的工作环境相关人员为主考方, 另一方为监考方, 学校的教师与企业岗位管理或研究人员根据具体情境互换。最好是每个环节都有成绩或评语, 最后, 由行业的专家按照考核的评价标准与考核方式的选择以及考核的流程进行审核。
参加国际、国内或地方技能竞赛获奖证书或取得国家职业资格证书 学校应该调动高职学生积极参加国际、国内或地方组织的技能竞赛的积极性, 鼓励他们通过参加各级竞赛, 掌握技能并获取职业资格证书。要建立学生赛前技能辅导与培训机构, 对学生进行参赛之前咨询服务、技能训练指导, 使他们获得好的竞赛成绩, 并以参赛的成绩作为技能考核合格的成绩。这种考核方式, 需要制定相关的技能鉴定条例, 由行业的权威部门作为确认机构来实施确认。
现场实习以及参与活动 这种考核主要是针对学力较弱的学生实施的一种考核。考核的题目主要以根据企业岗位设置的基本要求作为考核的依据, 主要考察学生的基本胜任能力, 也是根据学生差异的原则来设计的技能考核方式。需要学校与企业相关专家联合制定适宜的考核评价标准与实施流程。
此外, 还需要建立职业教育考核仲裁机构与考核完成之后的监察机构, 并通过立法确保这些机构能够实施机构的责任, 以保证技能考核公正与公平。
结语
研究借鉴世界职业教育发达国家技能考核多元化体系与法律法规制度, 促进我国高职多元化技能考核制度的建立, 是现代职业教育体系的重要步骤和重要组成部分。需要在国家层面建立法律法规作保障, 需要地方建立教育考核条例与制度来实施, 需要以高职培养目标、课程体系、评价标准的一致性为前提, 以行业标准、企业规范与教育部门管理以及协调配合为基础, 并不断地加以完善, 最终建立完整的高等职业教育多元化技能考核模式体系, 进而完善现代职业教育体系。参考文献:
参考文献
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技能考核制度 第4篇
摘要：推行“多证书”考核制度，实现从学历证书制度转向学历证书和职业资格证的多证制，是实现职业能力培养的保证，是当代职业教育发展的必然要求，也是郑州测绘学校考核毕业生知识和能力水平的重要衡量标准。
关键词：“多证书”考核制度测绘行业技能鉴定职业教育
【中圖分类号】G717
1.引言
测绘地理信息市场的发展，给郑州测绘学校的专业发展带来的巨大的机遇。作为全国唯一一所培养测绘地理信息一线人才的职业学校，培养适应产业发展的职业人才，需要我们从各个方面做出改进，培养出合格人才。
在我国，测绘类职业教育考试考核评价制度存在很大问题，现行考核方式在很大程度上仍然是以“知识本位”模式为主，与测绘职业教育人才培养目标要求的能力本位存在着很大差异，“多证书”外部认证是考核学生的一个重要的组成部分，外部证书的认证是评价一个学生优劣的重要佐证。多证书测绘人才的培养，是适应测绘地理信息行业发展的一个重要举措，是人才培养质量的重要保证。
2.大力推进“多证书”外部认证考核方法的重要性
传统的学校内部知识理论考试已经不能成为我们衡量毕业生优劣程度的唯一标准，我们要引入外部认证，这些证书能够充分反应出学生的理论和技能水平。
职业教育的培养目标、人才培养模式特点决定了职业教育与职业资格认证工作有着天然的、紧密的联系。因此，实行“多证书”制度是职业教育自身的特性和实现培养目标的要求。通过职业资格认证，对是否具备从事测绘地理信息岗位所要求的能力做出判断。学生获得相应的职业资格证书后，到相应的岗位实现“多证书”就业。
3.我校如何推进“多证书”外部认证工作模式
3.1和测绘专业相关的证书培养及措施
1）测绘行业技能鉴定证书认证
为了贯彻落实中共中央.国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中关于“在全社会实行学历证书和职业资格证书并重的制度”的精神， 以及《河南省人民政府、国家测绘地理信息局共建郑州测绘学校协议书》中关于“使郑州测绘学校成为测绘地理信息技能型人才培养的重要基地”的精神，为提高我校毕业生质量，增加办学实力，决定对毕业生实施全员职业资格证书培训制度。
鉴定的工种、等级：工程测量员4级（中级）、地籍＼房产测量员4级（中级）、地图制图4级（中级）、摄影测量员4级（中级）。职业技能鉴定分为知识要求考试和操作技能考核两部分。知识要求考试一般采用笔试，技能要求考核一般采用现场操作等方式进行。计分一般采用百分制，两部分成绩都在60分以上为合格，平均80分以上为良好，平均90分以上为优秀。
2）CAD证书培养
依据教育厅《关于对全省大中专工科学生进行AutoCAD软件认证工作的通知》（教成研【2004】228号）文件要求，我校开展了对应届毕业生的认证工作。我校是专业性比较强的地理信息行业的职业学校，开设的专业课都要以AutoCAD绘图为基础。很多应用软件都是以AutoCAD为基础编写的。
通过调研数据知道，目前国内测绘市场，有35%在使用南方公司CASS成图软件，加上一些小的作业单位，CASS软件的使用率会更高。有些土地部门，在进行房产量算、土地规划、地籍测量中都是直接使用AutoCAD。在工程测量中AutoCAD以其强大的绘制、管理功能为其提供了明确、快捷的数据、图形成果。已毕业学生反馈信息：学好AutoCAD，工作中就不会为难，AutoCAD应用能力证书，为其提供了有力的证明。
3）NIT证书培养
依据全国计算机应用技术证书考试（NIT）河南省管理中心批复文件（全证豫管【2008】118号），我校成立了全国计算机应用技术证书考试郑州测绘学校培训部。
我校目前正用NIT“办公软件应用师”模块对学校《计算机应用基础》课程进行测评。具体过程是：在《计算机应用基础》课程结束的时候，进行NIT“办公软件师”的认证考试，成绩合格的学生获得教育部考试中心签发的“办公软件应用师”证书，此NIT认证考试成绩可作为该课程的结业成绩。不合格的学生可以免费补考一次。
4）拓展训练证书培养
依据郑州测绘学校《关于学生综合素质拓展证书的实施办法（试行）》（郑测【2012】80号）文件精神，从2013年起在学校毕业生中开展了拓展训练。
在职业学校学生中开展拓展训练，有利于培养学生团队协作精神，以及诚信、相互关爱和相互信任等优良品格；培养学生的身体素质、心理素质、社会素质与创新素质。
测量是一项专业工作，是需要几个人或者一个团队共同完成的，这就需要毕业生有良好的个人素质和团队精神。通过拓展训练能够增强我校毕业生的素质，对学生的就业也有很大的帮助。我校毕业生中有近三分之一以上取得了拓展训练合格以上的成绩。
3.2我校开展技能鉴定工作情况
以上四种认证是我们现在开设的，测绘行业职业技能鉴定是四种认证中最重要的，鉴定证直接和我们学生毕业证相挂钩，为了保证毕业生有较高的专业技能水平，不能够通过职业技能鉴定的学生是不允许毕业的，这也就是我们所提倡的双证书毕业。
为了培养适应行业需求的技能人才，学校在2013年制订了《郑州测绘学校关于学生“多证书”培养制度的暂行规定》。明确了将学生“多证书”制度纳入我校中职专业人才培养方案。将职业技能培训的内容镶嵌式地纳入课程计划，职业技能考核代替相关专业课程考试，使得有关专业教学和职业技能考核无缝对接。
凡参加考核但未取得职业资格证书或技能等级证书的毕业班生，不能参加学校的优秀学生评选，更不能参加中职单报高职的推优，不能享受学校其他的专业优秀奖学金等优惠政策。
4.结论
通过多证书考核方法的改革，定位好职业学校的教学理念和培养目标，加强学生多元化的教育，通过多证书的培养，就能使职业教育的水平更上一层楼。近年来我校毕业生无论从理论知识的掌握还是专业技能水平上都有了很大提高，这是我们推行“多证书”考核方法改革的必然结果。
参考文献
[1]沈绮云，万伟平. 产教融合提升校企合作中的企业主体地位——以中山职业技术学院产业学院校企合作长效机制建设为例[J]. 辽宁高职学报. 2015（08）
[2]谭阳波.浅析“知识、技能、意识”为核心的“层次递进式系统教学法”[J].教育观察.2015（19）
技能考核制度 第5篇
一、急诊医师在职培训由医务科负责，医务办主任和各科主任是具体负责人。各级管理组织要依据急诊医学专业发展的需求及继续教育的需要，结合急诊医师队伍的具体情况，制定急诊医师培训计划并分层次、分阶段组织实施，并定期进行培训有效性评价。
二、各级专业职称医师必须重视在职培训工作,按照医院和科室培训计划以科室培训、老师带教辅助等形式，有效落实培训计划。
三、培训及评估内容包括：徒手心肺复苏、配合心肺复苏、气管插管、除颤仪、心电图机、吸痰器的使用,急诊病历规范化书写（包括急诊门诊病历和急诊留观病历）。
四、培训方法
1、医务科组织高年资的医生或专业人员对主治医以下的员工及新员工进行岗前培训，考核合格后方可上岗。
2、科室主任自行安排本科室医生的培训计划，对必须掌握的急症项目进行培训。
五、评价方法
1、急诊医师考核分院、科两级进行，科室需根据医师的任职年限、职称层次培训内容，进行分层培训，院级考核以“三基”内容为主，每年考核不少于2次；科级考核以“三基“内容加专科急救技能操作内容为主，每年理论和操作分别不少于6次，急诊技能操作考核90分为合格。
2、急诊医师技能资格考核每年组织一次，评价医师任职资格，建立档案。
3、对从事急诊的专科护士，按计划参加院科两级培训和考核,急诊专业的住院医师每年参加医务科组织的急诊医师专科技能再培训和评价。急诊专业的主治医师每两年参加医务科组织的急救技能再培训和评价。
技能考核制度 第6篇
一、考核安排
教学设计、多媒体课件制作题目由所属学院准备。
教学设计：由各相关专业自行考核，成绩由所属学院存档，并把成绩单以Excel文件格式发教育学院刘雄英老师，邮箱为184897459 @qq.com。
多媒体课件制作：学生以“专业 姓名 学号”形式命名文件，学院以班级为单位打包成一个文件夹，发给教育学院现代教育技术组，邮箱为12875006@qq.com（王钢锋老师，663811），由现代教育技术课程组组织考核。
说课•模拟上课•板书：由教育学院教师教育服务中心组织考核，学生模拟上课的内容就是经学院考核过的教学设计的内容，请考生携带3份教学设计纸质稿进场，1份自己上课用，2份供评委传阅。
二、考核进程
各学院教学设计考核、学生制作的课件上交应在“说课•模拟上课•板书”安排时间之前完成，“说课•模拟上课•板书”每位学生正式考核时间为16分钟，其中说课6分钟，模拟上课•板书时间为10分钟。
三、“说课.模拟上课.板书”考核时间地点
考核日期：详见师范生教学技能考核认定方案的附件2 各专业教育教学技能考核轮流安排表
考核时间：上午场8:00—12:00；下午场13：30—17：00；晚上场18:00—21：00
每个班都是上午开始，按学号顺序依次进行