肢体语言案例分析

肢体语言案例分析（精选8篇）

肢体语言案例分析 第1篇

肢体语言在职业学校英语教学中的作用

摘要：随着语言教学和语言学习方法改革的持续推进,对于英语教师用英语组织教学创设鲜活的语言学习环境的要求越来越高,然而由于职业学校学生英语基础普遍欠佳,词汇量相对匮乏,这就要求老师必须通过面部表情和肢体语言,来简化教学语言,本文将探讨肢体语言在职业学校英语教学中运用的可行性和效果。

关键词：肢体语言；英语课堂；职业学校学生；英语教学；语言教学

一、肢体语言教学的概念

所谓肢体语言（body language），是指经由身体的各种动作，代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。肢体语言包括所有人类的交流方式，超越了书面和话语所表达的所有词汇。狭义言之，它只包括身体与四肢所表达的意义；广义言之，肢体语言也包括面部表情在内。在这里我们强调的是广义的意义，通过它可观察口语以外所呈现的潜在感受，通常是意识的举动。根据研究资料表明，在信息的传达中，说一句话只表达了要表达内容的百分之七，声音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是来自说话者的姿态、表情、动作等[1]。肢体语言教学法简称T.P.R.(Total Physical Response)，即课堂上不需中文翻译，学生通过教师的肢体动作来理解[2]。

二、肢体语言在英语教学中的重要性

众所周知，课堂教学是学生学习英语最重要的方式之一，在教学活动中，老师通常是以说话及写黑板的方式将想要传授的课本知识表达给学生，但这种教学方式太死板，无法引起学生的兴趣。心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，而一旦学生产生厌倦感，那他上课就会情绪低落，注意力不集中。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？就需要采取新的教学手段，而肢体语言的运用就是其中的一种。

在课堂教学中，教师的表情、动作、眼神、站势、服饰等非语言现象发出的信号，都是无声的肢体语言。他们是教师课堂中能否吸引学生注意力的前提条件。一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，甚至还可以表达出自然有声语言难于表达的思想感情。因此教师要恰当运用肢体语言为教学服务。我们看舞蹈表演，从演员的服饰、表情、动作中，解读它蕴含的意义，受到美的熏陶。老师也像演员，天天在三尺讲台上演出，学生在从教师的肢体语言中学到知识的同时也得到一种美的享受。当然老师和演员的演出截然不同，老师肢体语言要求适度，否则会影响课堂教学效果。现在一些教师特别是青年教师，对肢体语言的作用没引起足够的重视，课堂上各种肢体语言随意性强，控制不好，对学生的品行培养和教学效果带来不少影响。心理学家通过实验得出这样的结论:学生获取信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。由此可知，肢体语言在我们的日常生活中具有很大的重要性。

三、职业学校英语教学的特点

（1）《中等职业学校英语课程教学基本要求》中明确指出，职业教育培养的是技术、生产、等领域的中等技能型专门人才。英语课程强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。所以，高职英语就要适当降低英语阅读能力的要求，加强听说能力的培养，以适应应用型技术性人才职业岗位的特点。作为教学工作者，应该意识到英语教学课程不仅仅是一门知识型学科，在教学过程中不应只注重如何培养学生接受语言知识的能力，而更应注重培养学生的积极思维能力和运用英语进行交际的能力。

（2）目前，职业学校学生入学时英语水平参差不齐，英语基础相对薄弱，语言实践运用能力不强，普遍缺乏端正的学习态度和必备的文化素质，对学习、教师抱有不满情绪，不愿甚至不能配合老师的正常教学。但是，高职学生都是十几岁的年轻人，他们活泼好动，思维敏捷，接受新事物的能力很强。所以，英语教学就要求课堂上打破传统教学的常规。而要改变沉闷的局面，达到应用的目的，最好的方法就是让课堂“活”起来[3]。

四、肢体语言在课堂组织教学中的运用

教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

肢体语言在职业学校英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间，现在一种比较流行的英语教学法TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。

我在课堂教学中总结出了以下的几种方法：

（一）声音控制法：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。我们常做的高低声游戏就是利用了这个原理。

比如，在重点内容的教授中，我会适当的提高我的音量，放慢我的语速，学生就理解了，这个时候老师讲到重点了，要凝神了！

再如，在讲习题的时候，老师激情飞扬，热情高涨，学生不自觉的就被老师所吸引，被老师的情绪所感染。我经常讲的很投入，可以说手舞足蹈，学生被我的情绪所感染，枯燥的讲授也显得那么的活泼、生动。

（二）表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。

班里有个学生，上学期的成绩不是特别的好，但是这学期有明显的进步，只是偶尔课上还是会做点小动作，这个时候，我就朝他摇摇头，并用表情进行警告，他很快就领会我的意思，“坐”的相当好！

（三）停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。

课堂中经常会有学生管不住自己的嘴巴，和同桌偶尔讲几句话，通常这个时候，我会停下来，望着他们，课堂很快安静下来，这时候讲话的同学也会意识到全班都在等他们，这样不用一句话就能使课堂保持安静！

（四）目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。

（五）手势示意法：在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。

五、肢体语言在知识教学中的运用

（一）在音标教学中，可以运用肢体语言，优化教学。

教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示音标，学生的兴趣会很高。

（二）在单词教学中，可以运用肢体语言，优化教学。

在教单词时可边做动作边教单词。如在教到book时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教active时做出兴奋的样子；教tall时，可用手做出很高的样子；在教old时，可以用手做出抓胡子的动作，表示很老的样子，等在教单词时可边做动作边教单词。如教到car时，教师可边教读单词边用双手做握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教rabbit时可做兔子跳的动作；教bike时，可做骑自行车的动作；等等。在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固jump,run,sleep等单词时，教师可让一个学生做跳的动作，其余学生答jump；一个学生跑，其余学生答run；一个学生做睡觉动作，其余学生答sleep。还可倒过来，让一个学生说单词，其余的学生做动作；这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

（三）在巩固生词、词组教学时，利用动作和神态，同样可达到满意的效果。

如教Let’s go的时候，可以大手一挥大声的说，这样学生的积极性就被调动起来了。如动作性词组，可以让学生上讲台来做，或者上面的学生做，下面的学生说，课堂气氛很快就活跃起来了！在课堂中运用这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

总之，肢体语言是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作,包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。Cooper说:“非语言交际对教师至关重要。研究表明,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用肢体语言,师生之间的关系就会得到改善。不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。”一个成功的教师在课堂教学中不只是利用语言手段,他(她)还会借助于手势、身势、面部表情等肢体语言来取得最佳的教学效果。教师课堂体语在课堂教学中的功能和作用越来越为人们所重视。职业学校英语内容简单，但学生大多基础较差，因此教起来却不太容易。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法进行教学，会产生事半功倍的效果。参考文献 寒天.中小学课堂教学艺术.延边人民出版社.2 教育心理学.人民教育出版社。3 刘宏武．新课程的教学方法选择[M]．中央民族大学出版社，2004.4 张秦中.张江毅．课堂教学中体态语言的运用[J]．商洛师范专科学校学，1997。王道俊.王汉澜．教育学[M]．北京人民教育出版社，2000． 6 何广铿.《英语教学法基础》，济南大学出版社.7 古学良.《英语教学的基础技能训练》，杭州大学出版社，1998.8 张冠林.《英语语言练习手册》，外语教学于研究出版社.9 赖新元.《教师的课堂管理艺术》，吉林大学出版社，2007.10.10 寒天.中小学课堂教学艺术.延边人民出版社.11 教育心理学.人民教育出版社.

肢体语言案例分析 第2篇

1.知道肢体语言包括哪些内容。

2.练习运用肢体语言，更好的为演讲打基础。

3.在与同伴合作学习的过程中，我能认真倾听，积极参与，大胆展示。

【教学重难点】

重点：知道肢体语言包括哪些内容。难点：练习肢体语言，熟练运用于演讲中。

【课时安排】1课时 【教学过程】

一、导入环节（2分钟）

（一）导入新课，板书课题

导入语：演讲时不仅靠真挚的语言、灵活的嘴巴，演讲者的面目表情、眼神、手势动作等的配合也起着重要的作用，这些我们都已学习过。这节课我们就来学习肢体语言训练。

（二）出示学习目标

过渡语：请看本节课的学习目标：（出示目标）1.我要知道肢体语言包括哪些内容。

2.我能练习运用肢体语言，更好的为演讲打基础。

3.在与同伴合作学习的过程中，我能认真倾听，积极参与，大胆展示。过渡语：有了目标，就有了努力的方向，让我们向着目标快乐出发！

二、先学环节（15分钟）

（一）出示自学指导

过渡语：请同学们根据自学指导学习课文，相信你一定能做得很好！1.根据材料自学。

2.学完后两两交流，准备运用到演讲中去。3.边阅读边练习。附：材料

一、演讲中的肢体语言

演讲中的肢体语言（态势语）又称为无声语言、体态语言、形体语言。从动静角度来看，肢体语言分为动态语言、静态语言。动态语言包括眼神、手势、表情等；静态语言包括服饰、姿态、神态等。从整体和局部角度来看，肢体语言分为整体肢体语言和局部肢体语言。整体肢体语言包括行姿、站姿、坐姿、服饰等；局部肢体语言包括手势、表情、眼神等。

简单的说，肢体语言可以分为四部分：面部表情（微笑）、眼神、手势、步法，这四部分是互相融合在一起的。

二、肢体语言的训练方法

（一）肢体语言之面部表情——微笑练习

上台时，就需要面带微笑，这样才能在第一时间给听众一个很好的印象，也使得自己的紧张感很快消除，尽快进入演讲状态。有魅力的微笑是天生的，但依靠自身努力也完全可以拥有。

笑脸中最重要的是嘴型，根据嘴型如何动，嘴角朝哪个方向，微笑也不同。面部肌肉跟其他肌肉一样，使用得越多，越可以形成正确的移动。微笑练习共分为六步，反复练习就可以形成有魅力的微笑。

1.放松肌肉。

2.给嘴唇肌肉增加弹性。3.形成微笑。4.保持微笑。5.修正微笑。6.修饰有魅力的微笑。

（二）肢体语言之面部表情——眼神练习

面部表情最生动的部分就是眼神，人的喜怒哀乐都可以通过眼睛反映出来。以下是三种眼神的练习方法。

1.点视练习。

第一步：领会扫视法，自己练习。

解读：在演讲的过程中，眼睛注视听众，在与听众对视汇总游走，不断和听众进行心灵对话。在演讲过程中，你的眼睛经常注视的那个听众，通常会听得非常认真。点视主要用于人数不是很多的演讲场合，100人一下可以用点视。

第二步：自己反复练习。第三部：轮流上台练习。2.扫视练习。（步骤同上）

解读：视线从左到右，或从前到后慢慢移动，扫视听众，一般用于比较大的场合的演讲，人数在100人以上。扫视可以与听众的眼神进行广泛的接触和交流，了解他们的反应，调整自己的演讲语言，以使演讲取得最好的效果。

3.虚视练习。（步骤同上）

解读：目光散成一片，不集中在某一点上，“视而不见”，通常把视线散在听众的中部和后部，用于特大型场合演讲，一般1000人以上。

说明：练习眼神的方法可以在任何的地方，把外界事物当成听众，进行点视、扫视、虚视练习。通常情况下，这三种方法不是孤立的，三种方法灵活使用。

（三）肢体语言之面部表情——手势练习

手势是演讲者运用手指、手掌、拳头和手臂的动作变化，表达思想感情的一种态势语言，恰当的运用手势可以加强口语的语势，增强演讲的说服力和感染力。

过渡语：明白学习任务了么？请同学们结合自学指导自主学习，完成的同学请安静的举手示意老师。

（二）自学检测反馈

怎样综合运用这几种肢体语言来演讲？用自己的话说一说。

（三）质疑问难

请你将自学和测试过程中的疑惑提出来，请其他同学帮助解决。

三、后教环节（10）

过渡语：同学们，自学后，我们对《肢体语言训练》有了初步的了解，下面结合同学们提出的疑难，让我们小组合作深入探究。

（一）内容

怎样才能练习肢体语言训练为演讲增添气势？ 附：材料 《我爱你中国》

我爱你春天蓬勃的秧苗，我爱你秋日金黄的硕果，我爱你青松气质，我爱你红梅品格。我爱你家乡的甜蔗，好像乳汁滋润着我的心窝，我爱你中国，我爱你中国！我要把最美的歌儿献给你，我的母亲 我的祖国！我爱你中国！我爱你中国！我爱你碧波滚滚的南海！我爱你白雪飘飘的北国！我爱你森林无边！我爱你群山巍峨！我爱你淙淙的小河。荡着碧波从我的梦中流过，我爱你中国！我爱你中国！我要把美好的青春献给你，我的母亲 我的祖国！我要把美好的青春献给你,我的母亲 我的祖国!

（二）学法指导

1.自己练习演讲。2.小组交流，班级展示。预设生成与点拨： 点拨一：

不论是微笑、眼神还是手势，演讲的肢体语言都是为了演讲表情达意的需要，根据场合恰当地运用肢体语言，适可而止，不可夸张。

点拨二：

演讲的技巧要运用好，手势、眼神、身姿、及语言要协调配合。

四、训练环节

要求：自由练习，上台展示

《我爱你中国》

我爱你春天蓬勃的秧苗，我爱你秋日金黄的硕果，我爱你青松气质，我爱你红梅品格。我爱你家乡的甜蔗，好像乳汁滋润着我的心窝，我爱你中国，我爱你中国！我要把最美的歌儿献给你，我的母亲 我的祖国！我爱你中国！我爱你中国！我爱你碧波滚滚的南海！我爱你白雪飘飘的北国！我爱你森林无边！我爱你群山巍峨！我爱你淙淙的小河。荡着碧波从我的梦中流过，我爱你中国！我爱你中国！我要把美好的青春献给你，我的母亲 我的祖国！我要把美好的青春献给你,我的母亲 我的祖国!附：板书设计

1肢体语言训练

微笑 点视 眼神 扫视 手势 虚视

肢体语言案例分析 第3篇

关键词：武术,课堂教学,肢体语言

前言

课堂教学是现代教育教学中普遍使用的一种基本手段,也是教师传授给学生基本知识和基本技能的过程,也是教师的“教”与学生的“学”的互动过程。这一过程是通过教师和学生之间的言语交际来实现。言语是指人们掌握和使用语言的活动。有实验证明:一个人要向外界传达完整的信息,单纯的语言只占百分之七,声调占百分之三十八,百分之五十五的信息都需要非语言的肢体语言来传达。肢体语言又称身体语言,是指通过人体各部位的协调活动来传达信息,形象地借以表达情意的一种沟通方式。武术课堂教学过程中,肢体语言传递信息的作用要优于言语表达。它是因为武术课的授课内容主要是肢体动作的组合。考查教学效果如何,要看学生肢体动作的表现是否协调到位,也可以说是看肢体语言的信息反馈效果。

由此可见,武术课堂教学中,合理有效地运用肢体语言,更好地提高武术课堂教学效果,教学质量具有重大意义。

1 武术课堂教学中常用的肢体语言表现形式

1.1 面部表情

面部表情是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。师生之间的面部表情是无声传达师生情感、反映教学信息接受的主要表现形式。武术教师的面部表情的变化可以影响学生的学习兴趣。若教师面部表情微笑,学生会感到亲切,学生学习兴趣也会提高,整个课堂气氛也自然活跃,加快了学生对动作技能的掌握。学生面部表情的变化也会影响到教师教学热情。若教师看到学生的表情呆滞,看上去无精打采,教师的教学热情也自然会下降。武术教师可以运用表情对个别学生进行鼓励、提醒。

1.2 目光语

目光语是运用眼睛的动作和眼神来传递信息和感情的一种体态语言。在武术课堂教学中,武术教师与学生之间,利用眼神和视线变化互相传递,使之产生相应的心理效应,有着传达赞许、不满、理解等信息的作用。学生主要通过眼睛观察教师的行为来获取教学的基本信息。若武术教师做动作示范,学生先看到基本动作的感官信息,在经过大脑的形象思维模拟调动身体各部位的协调活动进行模仿练习,最终达到动作示范的目的。武术教师通过目光来观察学生的表情、动作姿势,判断学生对武术动作技术掌握的如何,学生技术动作是否正确到位,整个课堂教学的教法安排是否合理,从而更加有效地提高武术课堂教学效果。

1.3 动作姿势

在武术教学过程中,动作姿势是用以传递教学信息的最有效、最直接的教学手段。主要是因为武术套路和散打本身就是一连串含有技击和攻防含义的动作组合,武术课的主要内容也是把武术技术动作传授给学生,使学生掌握并运用这些技术动作。武术示范动作是学生学习模仿的既规范又合乎动作要领标准要求的、具有示意性作用的动作姿势。学生可以观察示范动作姿势的动作轨迹、动作方向,加以模仿练习,最终掌握这一动作姿势,这是武术课堂教学的必要环节。主要是因为武术教师在讲解技术动作的同时,还要借助身体动作的示范来向学生展示技术动作结构、动作路线、动作要领等,更有利于学生对武术动作技术的掌握和理解。

2 武术课堂教学中肢体语言的特点

2.1 辅助性与独立性

在武术课堂教学中,武术教师的肢体语言通常伴随言语讲解来增强言语的说服力和感染力。尤其是武术教师讲解武术基本知识时,言语讲解与肢体动作的结合使用,会使言语更形象、生动、具体,增强言语表达信息的完整性,从而使学生更易于听懂教师所讲的基本知识。同时,肢体语言还有一定的独立性,并且独立传递信息效果很明显。比如,在武术课堂上,学生统一做武术技术动作的集体练习时,教师用目光在旁边观察学生做动作,尤其看到个别学生动作比较标准,当这个学生与老师眼神交流时,给予点头微笑或拇指上翘的肢体语言,学生会感觉老师在表扬自己。若把此时的肢体语言放在整个武术课堂教学过程来看,它就具有明显的辅助性。

2.2 真实性与选择性

在武术课堂教学中,肢体语言所表达的信息往往更具真实性。武术教师在课上做示范动作时,示范动作的标准性、正确性、艺术性会直接反映出武术教师的武术功底;学生在练习技术动作姿势时,更能真实地反映出学生对技术动作的掌握理解的程度。教师上课时对学生的点头微笑或拇指上翘能真实的反映出老师对学生的表扬或赞许,但类似这种肢体语言的表达信息的传递也是具有选择性的,一般情况下,是对个别学生或个别小组的表扬。课堂之上,教师有选择的使用肢体语言,可以更好地提高整个课堂教学效果、教学质量。武术教师要时时注意自己的言行举止,把与课堂教学无关的个人情绪、动作姿态应该有意识地进行有效控制,把有利于课堂教学的肢体语言有选择地进行有效运用。

2.3 确定性与差异性

武术课堂教学中的肢体语言所表达的信息既具有确定性又具有差异性。武术教师所传授给学生的技术动作都十分明确,都是非常固定的动作姿势,也就是说武术教师肢体语言所要表达的信息具有确定性;学生面对的虽然是同样动作姿势的信息传递,不同的学生对所接受的动作信息的反映具有明显的差异性。由于教师与学生之间在长期的课堂教学活动中互相的了解、认知,他们之间肢体语言的习惯性表达相对具有确定性。比如,武术教学过程中教师的一个眼神或一个手势是肯定还是否定,是表扬还是批评,学生一看便知道教师所表达的意思,学生就会自我修正。但是学生在肢体语言的接收和表达上存在差别,有的学生表现对动作姿势的掌握理解的快慢不一样;还有同样的眼神交流,学生的情绪体验也会不一样。因此,肢体语言在武术课堂教学过程中应因材施教和因人而异。

2.4 直观性与持续性

武术课堂教学中,肢体语言所表达的信息直接作用于人们的视觉器官,因而具有直观性,同时肢体语言所传递的表达信息对学生的生理刺激反应强烈,这些信息不会在短时间内消失,对学生有持续性的影响,所以也具有持续性。武术教师示范动作能给学生直观清晰的动作表象,学生通过模仿练习持续性的刺激学生自身的本体感受器官,加深对示范动作的影响从而准确地掌握技术动作。武术教师把具有攻防含义的技术动作进行拆招喂招的直观演示后,让学生去领会模仿体验,带给学生本身的生理刺激和心理反应都会更加持续深刻,可增强学生对攻防动作技术的领会运用。

3 武术课堂教学中肢体语言的作用

3.1 有利于组织和调控武术课堂教学活动

从教学活动的构成要素来分析,师生之间的肢体语言的交流自然会影响到整个教学活动。教师和学生是教学活动的基础,教学目的既是教学活动的出发点也是落脚点,影响着教学内容的选择和编排。教学目的和教学内容确定后,教师和学生在一定程度上就决定了教学方法的选择和教学环境的利用,进而影响到整个教学效果。所以说武术教师可以运用目光、表情、手势等肢体言语,及时发出鼓励或制止学生某种行为的体态信号吸引学生的注意力,有效地调控教学活动顺利进行,优化教学活动,促进教学效果,提高教学质量。肢体语言的合理利用对教师和学生之间情感的交流有很好的促进作用,教师的一举一动对学生的学习情绪产生极大的感染力,学生的一举一动对教师的教学反馈易于把握。教师和学生之间的互相的点头赞许,不仅活跃了课堂气氛也培养了师生之间的情感。肢体语言能够很好地调节学生课堂违纪行为。比如武术课堂上对于乱讲话、嬉闹、做小动作等违纪行为,教师若以表情或手势等肢体语言暗示学生使之觉察到在警告他,他随之会安静下来进行课堂教学活动。

3.2 有利于促进武术课堂教学信息的相互传递

从武术教学的主要内容上看,不管授课的是武术套路还是散打,都是以肢体动作信息为表现形式的动作姿势。动作姿势本身就是肢体语言的表现形式之一。可见,肢体语言的合理利用对于武术课堂教学信息的互相传递的意义之重大是不言而喻的。肢体语言的正确使用有助于传递完整的动作信息和形成正确的动作表象。武术教师在做示范时必须准确、优美、连贯自然又富有节奏,还要注意把握动作示范的时机、距离和位置才能把技术动作的信息完整的传递给学生,只有学生接受完整的动作信息才能形成正确的动作表象。肢体语言能将运动技术的理论转化为动作技术实践,而言语讲解就无法达到。武术教师讲解技术动作时辅之以恰当的肢体语言演示,有助于增强教学信息的渗透力,提高学生对武术动作技术的理解和感知。尤其是武术教师在讲解动作技术的动作要领或易犯错误时,若对动作要领或易犯错误动作的结构加以拆解演示,学生就会直观的感知到什么样的动作才是正确的,易于学生对武术动作技术的掌握。比如说,最简单的简化太极拳起势动作,对于上体要求保持正直,易犯错误是前倾或后仰,教师可以在讲解易犯错误时直观演示前倾或后仰的错误动作,让学生直观感知到错误进而改正,要比单纯的讲解更易让学生掌握技术动作。

总之,武术课堂教学中,教师对技术动作的言语讲解很重要,但肢体语言正确运用有过之而无不及。武术教师正确恰当地运用肢体语言,不仅给学生对武术动作技术以美的享受,而且能有效的促进课堂教学气氛,调动学生学习动作的主动积极性,有助于教师控制学生违纪行为,有助于纠正学生错误动作,有利于组织和调控教学活动,有利于传递完整的教学信息,有利于完成课堂教学任务,有利于提高课堂教学质量,达到最佳的教学效果。

参考文献

[1]汪军,张鲁芳.体育舞蹈肢体语言的特征分析[J].体育成人教育学刊,2012(10):89-90.

[2]景曦.教师恰当的肢体语言在课堂教学中的影响之探究[J].宁夏教育,2008(10):43-44.

[3]范运祥,马卫平.体育课堂教学中教师非言语交际行为[J].北京体育大学学报,2010(1):76-79.

肢体语言案例分析 第4篇

【关键词】小儿护理 肢体语言沟通 临床应用

【中图分类号】R473.72 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2015）02-0543-02

在护理过程中，基于幼儿特殊的生理发展，常规的护理方法在实施过程中很难得到很好的效果，幼儿经常会出现对医嘱的抗拒甚至是不配合医护人员的治疗，然而随着现代医学的发展，小儿护理工作得到了改善，在常规护理的过程中引入肢体语言沟通，是患儿在只来过程中能够在心理上对护理行为得到认同，大大提高了临床护理效果。

1.一般资料及方法

选取小儿患者80例，年龄在1周岁-2周岁之间，随机分成年龄、病症和性别等一般资料无显著差异（P<0.05）具有可比性的观察组和对照组两组各40例，在此过程中给予对照组患儿常规护理模式，给予观察组常规护理的同时，加入肢体语言的沟通。

2.方法

在进行研究过程中，对照组给予患儿常规的护理方法，进行治疗观察，护理员要做好对患儿治疗诊断的记录，严格遵照主治医生的医嘱进行指导用药并实时进行监督护理，详细告知患儿在治疗中以及日后的禁忌，帮助患儿形成良好的就医习惯，对治疗中的患儿的体重、心率等状况进行详尽的观察和记录，发现任何异常立即通知医生，及时处理。

观察组在实施常规护理的基础上纳入肢体语言沟通，并根据患儿的性格特点对其进行心理方面的有效指导，以此观察患儿在护理期间和之后的临床效果，以及对家长及患儿的满意度、遵医嘱情况进行统计分析。

1.2.1注意仪表形象，时常微笑，认真倾听

在进行护理过程中护理人员应注意对自己仪表体态的修整，避免给患儿和家长带来邋遢、不整洁，或是刻板、严肃以及难以接近的直观印象。护理人员的仪表形态特别是面部表情的得当，有时胜过一切言语。对于患儿及患儿家属来说，护理人员一个简简单单的微笑，就能够给患儿及其家属带来温暖，会加强其对护理人员的信任和亲近之感，患儿也愿意与其沟通，由此而产生对陌生环境的安全感，使患儿能够平稳心虚，消除恐惧感和烦躁感，有助于配合治疗，以取得较好的护理效果。因此，在进行肢体语言沟通护理过程中，完美的仪表形态及微笑是最为通用的语言。患儿初次与护理人员进行接触时，第一印象最为重要，患儿将成年人对陌生环境有种恐惧感，在加之病痛的缘故，很容易哭闹，因此，在患儿进入陌生环境，面对陌生人时，护理人员的微笑及得体的仪表形象，会使患儿对其产生好感及安全感，能够使其在护理过程中增进与护理人员的感情，从而使其在很大程度上配合治疗。所以，在护理过程中护理人员应注意自己的体态仪表，塑造和蔼可亲的美感形象，时常微笑。

与此同时，护理人员要根据不同年龄段的患儿采取不同的激励手段，对于具有一定语言能力的年龄较大的患儿，应鼓励其对自己病症的内心看法，加强与其沟通，在患儿与其沟通过程中，护理人员应耐心倾听，对其请求耐心接受，并时常做一些鼓励性的动作，加强患儿对病症康复及生活的信心，使其将护理人员视为朋友，加强其对护理人员的喜爱。而且在与患儿家屬沟通时也要认真倾听，增强患儿家长对护理人员的好感，也使得患儿家属在通过对护理人员的沟通后达到心理上的放松与安心，以此使护理人员能够对患儿的病情及当前的心理状况有充分的了解，从而使治疗达到一定的积极效果，对临床应用有着重要的实践意义。

护理人员还应加强对患儿的心理引导，积极开导患儿，鼓励患儿保持良好的心态，不逃不避、不讳疾，勇敢地面对疾病，不断的挑战自己，赢得最终的康复。组织一系列的心理疏导性的娱乐活动，加强患儿的心理素质，提高对抗疾病的信心，让患儿在健康的心态下，提高住院生活质量，开朗心情，积极主动的配合治疗。更要做好患儿家属的思想及心理引导工作，通过患儿家属的安慰及关怀进一步给予患儿情感上支持，增强其自信心和安全感，有效平复患儿心理、使患儿树立自我成长的信念和对周边人员的认同，其中作为病人最为亲近和信任的家属，是患儿最为强大的精神支柱与精神力量源泉。

1.2.2加强体态语言交流

护理人员应时刻注意自己的体态，在行走、站立以及坐姿上有所讲究，保持良好的形态，确保自己的体态端庄大方，塑造美感形象，以此，一方面表达了对患儿及其家属的尊重，另一方面也给患儿家属带来了尊重严谨、认真负责的印象。对患儿进行护理过程中，护理人员应时常对其进行轻抚安慰以及手势上的鼓励。在护理期间，护理人员应适当组织相关的娱乐活动，与患儿进行游戏，增强与患儿之间的亲近感。患儿年龄较小，很容易接触，护理人员亲切的肢体行为将会给患儿带来极大的鼓励，有助于其对护理人员的好感，加强其护理意愿。

1.2.3进行眼神沟通及肢体上的接触

眼睛是心灵的窗户，护理人员应善于通过眼神对患儿进行沟通，比如可以与患儿进行视线接触，让患儿感受到鼓励并且是赞赏的表情。赞赏、真诚等眼神都可以使得患儿及其家长有着些许的亲近感。与此同时，加强对患儿进行肢体上的接触，在治疗过程中，患儿很容易对医疗器械等产生害怕或者是恐惧的心理，在此状况下，可适当握住患儿的手，或者轻抚患儿的头部，轻拍患儿肩膀以示鼓励，给予其安慰，使患儿更加信任护理人员，促使治疗的容易性。

2.结果

本次研究结构显示，在对观察组的患儿进行护理过程中，加入肢体语言沟通，其护理满意度评分较对照组明显提高（P<0.05），并且观察组医嘱抵触率明显低于对照组（P<0.05），完全接受率却远远高于对照组（P<0.05），具有统计学意义。具体如表1、表2和表3：

3.讨论

护理是患儿得到最大限度康复的关键性环节，护理人员也是与患儿接触最为密切的医疗工作者，担负着一定的治疗护理责任，在此项精细工作中，护理人员需要具有足够的耐心、严谨认真的态度、高度的责任心，专业的护理理论知识和丰富的实践经验，有效地有针对性的进行肢体语言沟通，提高患儿临床康复效果。因此，护理人员应结合临床实际情况通过观察分析，给予患儿精准有效的护理，在护理过程中加强肢体语言沟通，取得患儿信任。

综上所述，在对患儿护理过程中进行肢体语言沟通，能够有效提高护理效果，而且对患儿未来的生存与发展也同样具有积极的作用，因此，此护理办法，不仅具有医学意义更具有社会意义，值得推广应用。

参考文献

[1] 方保珠.护患沟通在临床护理工作中的应用[J].淮海医药，2013，02：185-187.

[2]刘俊.小儿护理中肢体语言沟通应用的临床价值[J].大家健康（学术版），2013，23：56.

[3]李玲.非语言护患沟通技巧在护理中的应用[J].甘肃医药，2014，08：634-635.

面试的肢体语言 第5篇

社会心理学家认为在交际过程中35%的信息通过言语传递，另外65%的信息则由非言语来传递。这里的非语言主要是指体态语。体态语交流在公务员考试面试过程中起着重要的作用，它可以作为口头语言的补充，起到辅助表达、增强力量、加强语气的作用，可以全面反映考生的人际沟通能力，并可以促进考生与面试官之间的情感交流。体态语交流的得体使用，是考生面试成功的重要手段与技巧。体态语主要是指面部表情、身体动作、眼部动作。

 

一、面部表情

心理学家AlertMehrabian认为交际双方的相互理解的总效果7%来自文字，38%来自音调，55%来自面部表情，由此可见考生在面试中塑造具有感染力的交际面庞可赢得面试官的认可。虽然恰当的面部表情，是建立在考生乐观、豁达、自信的思想境界和高尚的道德情操之上，但是通过掌握一些技巧有意识地加强气质的锻炼，增强心理的`调控能力，是能够用恰当的面部表情语言灵活自如地表达自己的。在面试过程中除了与自己内心情绪相一致的真实的微笑之外，考生还应积极地控制自己的面部表情，用得体的“假笑”向面试官传达自己的热情、积极、友善和尊重。此“假笑”是指与自己情绪不一致的笑容。这是对自身交际形象的控制的方式，也是一种涵养和素质，而不是虚伪面试过程中需要的“假笑”有这么几种：

1、在内心平静却必须表达自己的积极情绪或者需要对面试官的言行表示积极的响应时，考生可以使用开心的微笑；

2、在过于兴奋，喜形于色时，应使用低调的微笑；

3、对自己过去坎坷经历表示不在意或对考场上偶然的失误表示歉意时，一丝苦笑就是最好的言语；

4、在面试气氛非常活跃时，考生也可对自己或面试官们的一句幽默的话，发出轻松欢快的大笑；

无数事实证明：微笑是传达考生自信、友好的最好的方式，并且这种微笑只需要维持4到5秒钟。通过微笑，考生的自信和友好也会感染面试官，且使对方不自觉地和考生亲切起来。

二、身体动作

身体动作在面试中起着很重要作用。身体动作主要包括头部动作和肢体动作。面试过程中用的最多的头部动作便是点头。不断地点头为的是表示自己在注意倾听，并听懂了对方的意思。不过要注意的是：考生对面试官的话不住地点头，会让面试官认为他不耐烦，有话要说。所以也要注意点头的场合及次数。

手势语是最重要的肢体动作。在面试过程中最重要的手势就是握手了。和面试官握手时要等面试官的手伸过来之后才能握住它。

奥巴马肢体语言 第6篇

马英九同志在接受CNN专访时说了一句“永远不会要求美国人民为台湾而战(We will never ask Americans to fight for Taiwan)”，竟然引起轩然大波，蓝绿双方围绕“never”一词唇枪舌剑。由此可见，政治人物一举手、一投足都要小心为妙，肯定不能像小沈阳，台上台下地乱跑一气。

在这方面，林黛玉和奥巴马都做得不错。林黛玉在贾府“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去”。上个月，核安全峰会在美国首都华盛顿举行，47个国家的领导人或代表出席了此次会议。美国总统奥巴马在欢迎这些国家的领导人时的肢体语言堪称教科书，值得政治人物“Good good study，day day up”。

1.法国总统萨科齐身材矮小，这显然是奥巴马展现男人胸怀的绝佳时机。请注意，奥巴马的一只手放在萨科齐的肩上。

2.阿根廷女总统克里斯蒂娜-费尔南德斯-德基什内尔雍容华贵，浑身散发着女人的魅力——这显然是奥巴马展现怜香惜玉柔情一面的绝佳时机。请注意，奥巴马的一只手搭在克里斯蒂娜的膀子上。

3.紧握右手，面对镜头笑容灿烂，英国外交大臣戴维-米利班德与奥巴马似乎要给外界留下这样的印象：见到对方非常高兴。

4.与意大利人见面，手势示意看来必不可少。奥巴马在欢迎意大利总理贝卢斯科尼时，便将这一礼仪演绎得恰到好处。

5.虽然在世界政坛素有“铁娘子”之称，德国总理默克尔还是很愿意与奥巴马来个贴面礼，以示亲密。

6.由于身高存在明显差异，韩国总统李明博最终只能紧紧抓住奥巴马一只胳膊，将下巴伏在他的肩膀上，而奥巴马此时的姿势就好象是在抱着个婴儿。

7.由于身高差距太大，贴面亲吻只能屈膝，这种情况下，奥巴马选择俯身与菲律宾女总统阿罗约握手以示尊重。

8.奥巴马向中国国家主席胡锦涛“鞠躬”，在美国引起争议，其中一个原因是，他似乎忘了中国武术的精髓：永远不要将目光从对手身上移开。

9.奥巴马或许忘了，梅德韦杰夫的前任可是一位柔道黑带高手，他看上去想要出人意料给俄罗斯总统来个过臀摔（hip throw）。

10.在欢迎南非总统祖马时，奥巴马将一只手轻轻地放在他的后背，虽然如此，这一肢体语言看上去绝对颇具男子汉气魄。

11.奥巴马在与印度总理辛格握手时，刻意保持了一定的距离，从而为最后时刻的问候留下空间。

餐桌上的肢体语言 第7篇

良好的餐桌礼仪习惯，应当从小培养。下列几点，是为人父母者应该和儿女互相沟通的事项：·在餐桌上保持良好的坐姿。告诉你的孩子：“你坐在餐桌上的时候，身体保持挺直，两脚齐放在地板上，仪态看起来很不错。”当然，这并不是要求他在餐桌上必须像军校的学生一般，坐得像枪杆一样笔直，不过也不可能像布娃娃一样，弯腰驼背地瘫在座位上。·暂停用餐时，双手如何摆放可以有多种选择。你可能喜欢把双手放在桌面上，以手腕底部抵住桌子边缘；或者你可能喜欢把手放在桌面下的膝盖上。双手保持静止不动，在同桌的人看来，可能比用手去拨弄盘中的食物，或玩弄头发要好得多了!·吃东西时手肘不要压在桌面。在上菜空档，把一只手或两只手的手肘撑在桌面上，并无伤大雅，因为这是正在热烈与人交谈的人自然而然会摆出来的姿势。不过，吃东西时，手肘最好还是要离开桌面。

肢体语言案例分析 第8篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取今年来诊所就诊的154例患儿作为研究对象, 随机分为对照组和实验组, 年龄区间4~8岁, 每组各78例, 对照组男性患儿40例, 女患儿38例, 实验组男患儿42例, 女性患儿36例。研究对象中多为患腹泻、脑炎、支气管炎及小儿肾病患者。经统计学分析, 两组患者在年龄、性别、疾病类型及数量的分布上无统计学差异, 具有可比性。

1.2 研究方法

采用对比治疗观察的方法, 对照组患儿采用正常普通护理, 实验组护理治疗过程中加以与患儿进行肢体语言的沟通, 护理工作中要轻、快、稳, 避免对患儿带来过大的动作刺激, 以免加大患儿对治疗的恐惧程度及抵抗情绪, 同时在护理的过程中配合使用温柔亲切的语言和微笑, 给予心理安慰。给与患者亲切接触, 以增强患儿的安全感, 患儿的痛苦最先从声音和面部表情表现出来, 这就需要护士能准确判断并给与正确的处理方式, 应用关切的眼神和同情的表情来安慰患儿此时患儿需要护士去触摸他, 这样会增强他的安全感。适时的触摸可使患者获得关心、体贴、理解、安慰和支持等情感[2]。在临床护理工作中总结出握住患儿的手, 转移其注意力, 可帮助患儿配合治疗;护士自身的穿着也会给患儿带来很大的感受。同时在护理中要注重与患儿眼神的交流, 然后通过热情关切的语音为其提供心里依靠。例如, 再注射液体时, 可以先抚摸患儿的小脑瓜, 然后给予鼓励性的话语, 同时与家长配合转移患儿的注意力, 都将有利于儿童护理工作的开展。同时注重个人素养, 对衣着及动作要严格要求, 给患儿一种信任感, 树立良好的医务工作者形象。

1.3 评价标准

通过对研究数据的收集分析, 以患儿的接受度及配合度为研究的标准, 提出以下的分类依据: (1) 强烈抵触:治疗过程中患儿哭闹情绪持续, 难以配合完成该有的治疗, 致使护理和医疗工作中断。 (2) 部分抵触:存在苦闹情绪, 一开始不愿接受治疗, 恐惧感较重, 但能完成治疗活动。 (3) 部分接受:无哭闹情绪, 或哭闹较轻, 能配合完成治疗, 存在针对部分治疗的抵触。 (4) 乐意接受治疗:无哭闹, 配合医师护士完成所有的治疗工作, 能克服害怕情绪, 且治疗效果明显。

1.4 统计学应用。

采用SPSS17.0统计学软件操作, 采用t检验, 对结果进行搜集分析。

2 结果

小儿护理工作具有较强的针对性, 在做好常规护理工作的同时应注意加强肢体语言的沟通, 通过换位思考的方式, 理解患儿在治疗工作的不配合情绪的产生, 并做好与家长和患儿的沟通工作, 避免产生不必要的纠纷。此项研究中, 实验组在常规护理的同时加入多种方式的沟通手段。亲切接触, 通过对患儿进行亲切的抚摸拉近与患儿间的距离, 提高患儿的接受度;护理技术操作是护理工作的重要组成部分, 精湛的技术和娴熟的护理操作, 可提高患者的满意度和护理质量[3]。亲切柔和的肢体动作, 护理人员在进行动作时要大方得体, 避免不必要的动作, 动作要轻、快、稳;同时要与患者多进行眼神和表情的交流通过积极的眼神暗示, 和关爱的表情能够分散患儿的注意力, 帮助患儿减轻痛苦。自身素养也是相当关键的一部分, 拥有优雅的谈吐, 营造一个良好地交流氛围, 帮孩子建立起和谐的就医环境对孩子的治疗配合具有相当大的作用。

研究数据表明, 实验组患儿在强烈抵触的反应组中仅占调查组人数的5.6%, 对照组患儿此项比较远远高于实验组, 为15.5%;对乐意接受治疗项的统计结果为实验组45.6%, 对照组则仅为26%;在部分抵触和部分接受患儿的调查数据分析, 没有可比性, 统计学不应用价值, 不予以分析。实验组护理的小儿乐意接受护理及其他医疗工作的例数为42例, 相对对照的19例患儿有较大的差距;抵制治疗的患儿数目实验组为8例, 而对照组则为21例。给与患儿有效的肢体语言沟通是非常必要的, 能有效的提高小儿护理工作的质量。

3 讨论

肢体语言具有灵活、亲切、体贴、温暖的特别, 能够在特定的情况下将自己的情感感受真实、可靠的传达给对方, 多年的临床经验告诉我们, 儿童护理具有其特殊性, 相对繁琐, 是对护理及医务人员的极大挑战, 生病时的儿童较为虚弱, 经常出现哭闹和烦躁情绪, 以及对医疗活动的抵触情绪, 要求医务人员在治疗工作中应更多地注重肢体语音的交流, 在为患儿解除生理病痛的同时能给予精神上的支持, 增加患儿及家属的信任, 消除隔阂, 拉近医患关系。本次研究得出在幼儿的护理工作中我们应更多的应用良好地肢体语言, 注重加强自身素质和修养, 善于应用肢体语言沟通进行心理护理, 以便为患儿提供优质的护理服务使其处于接受治疗的最佳状态, 从而早日康复。

摘要：目的 将肢体语音运用在小儿护理工作中, 观察其应用效果。方法 研究对象为本诊所近年来接诊的154例小儿患者, 平均的将这些患者分为两组, 每组78例, 所有患者均接受常规治疗, 对照组78例患者接受一般治疗, 实验组患者给予常规治疗外带有肢体语音沟通的治疗, 统计治疗结果并进行分析比较。结果 未经肢体语言沟通的对照组患儿在治疗过程中存在抵触情绪, 相比而言实验组患儿在治疗中配合度较好, 更易于接受治疗。结论 在小儿护理的工作中, 加强与患儿肢体语音沟通对治疗配合度及治疗效果都有很大的作用。

关键词：肢体语言,护理,沟通

参考文献

[1]唐晓丽, 刘娅萍.非语言沟通技巧在儿科护理工作中的应用[J].中国社区医师?医学专业, 2011, 14 (5) :89.

[2]国宏.加强护患沟通预防护理纠纷的体会[J].齐鲁护理杂志, 2005, 11 (8) :1029.