打造幸福高效课堂

打造幸福高效课堂（精选8篇）

打造幸福高效课堂 第1篇

探索高效课堂模式，打造师生幸福课堂

各位领导、老师：

大家好！首先感谢市教研室为我们提供今天这个交流的平台，同时，也感谢各位兄弟学校给我们带来了“高效课堂教学”方面的宝贵经验。

“为学生终生发展奠基，对学生一生幸福负责”是我校一直追求的教育理想和奋斗目标。为全面落实市教育局关于整体推进教育教学改革的要求，我校立足课堂，不断探索，努力提升教学效益，扎实推进课堂教学改革，精心打造师生幸福的高效课堂。品德与生活（社会）作为先行学科，主要做了以下工作：

一、确立目标，明确思路

构建有效课堂，提升课堂教学境界、提升师资队伍水平、提升全体学生素质，重点从理论和实践两个方面进行探求，最终达到提高课堂教学效益的目的。具体任务是：

1、学习探索有效课堂的基础理论、基本策略、典型案例、实施途径及评价方法、标准，形成比较完备的理论体系及评价体系。

2、加强构建有效课堂实施过程中的典型案例，重点难点热点问题的研究，形成一批有效且具有较高学术价值的教育科研成果，更好的服务于教育教学实践。

3、构建符合校情学情的具有特色的有效课堂新模式，并推广运用。

4、扎实开展有效课堂的构建活动，铸就一批课堂教学名师。

5、注重过程管理，强化指导、评价，使学校教育教学进一步规范，教师的教育教学理念得到转变，素质明显提高，教学质量大幅度上升。

二、制定策略，展开学习

明确目标后，教研组就组织品德与生活（社会）老师进行了学习讨论，使老师们明确此次教育教学改革的方向，在课堂教学中需要做哪些转变等，主要包括以下几个方面：

1、转变教学观念，实现师生互动。

关注学生，尊重学生的主体地位，教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个

前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。

2、明确教学目标，落实“堂堂清”。

教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击。要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。

3、改进教学方法，打造“生本课堂”。

教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。

4、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。

高效课堂中，教师是引导者、策划者、合作者、服务者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。

三、探索模式，初步实施

品德与生活（社会）学科包容了各方面的知识，能够让学生在学习的过程中认识社会，学会做人，更好的成长为一名对社会有用的人才，经过多方面的调查了解，结合莱州双语学校的合作达标教学模式，经过镇教研室领导和我们学校学

科组的探讨和初步实践，我们做了以下几方面的设想与尝试，制订了初步的课堂教学模式，下面做一下简单介绍：

（一）创设情境，出示目标

这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不可少的一个环节。教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。新课即将开始时，教师要向学生出示学习目标或交待学习任务，使学生心中有数，带着明确的目标有目的地自主学习。

展示目标的方法灵活多样，常用的方式有：小黑板张挂、口头表述或出示投影片和播放多媒体课件。一节课采用何种方式，要视具体情况而定。目标的表述要站到学生的角度去设计，切不可照搬教参教案上的教学目标，更要忌空、大、虚。

（二）自主探究、合作交流

这个环节是学生围绕学习目标对教材进行整体感悟的过程。这个过程在不同的课型中处理方法也大不一样。

活动型教学：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。

实践体验型教学：让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的环境。也就是说，凡是能创造条件让学生亲自去实践体验的内容，就要放开手，制定周密计划，让学生亲自参加社会实践活动，比如，去银行办理一次存款、取款业务，填写一份存款单，或成立“社会志愿者服务小分队”，参与社区服务。通过这些活动，让学生体验参与的快乐，培养学生走向社会，适应社会，服务社会的能力。

综合学习型教学：高年级教材中涉及到许多有关历史、地理、社会常识和法律常识的内容，对于这类型教学内容，要实现多种学科的整合，组织开展综合性

学习。这样，根据课文内容搜集相关的知识信息便成了首要任务。一般的课文内容，放在前一周进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。然后在收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。这个阶段在出示教学目标后进行。这一阶段分为两个步骤进行，首先是小组内部的资料交流梳理，然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的交流互动。小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。

（三）精讲点拨、整合知识

这个环节是教师围绕学生自己不能解决的问题进行精讲点拨的过程，也是对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的知识点进行整合和深化理解的过程，是学生形成学科能力的重要前提。在这个过程中，教师要把握住以下几点：一是讲在学生不会之处；二要对学生自行得出的结论要加以补充和更正；三要注重对知识的延伸与拓展；四要发挥生生之间的双向互动。一节课下来，教师的单项讲述不要超过10分钟的时间。

（四）当堂训练、巩固提高

品德与社会课的课堂训练是多种多样的，而且贯穿整个课堂。这里所讲的训练是指在帮助学生解决难题、归纳整理信息之后，教师要针对本课所学内容设计灵活多样的训练习题，一方面对所学知识进行巩固练习，一方面对学生的目标达成进行检测，具体操作如下：

1、课堂训练累计时间在10分钟左右，巩固练习（或目标检测）占用5分钟即可，确保学生能在实践中把刚刚学到的知识转化为能力。

2、训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。

3、训练的形式让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导。它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习、法制新闻等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

（五）课堂小结、升华主题

这是课堂教学的最后一环，是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。一个好的课堂小结，可以起到强化知识、深化升华之效。此环节的操作可以参考以下几个方面：

1、让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑。

2、回扣学习目标，进一步落实教学目标的各项要求。

3、深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。

4、布置实践性作业，加深对课上所学内容理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践能力。

以上是我们初步制订的课堂教学模式，正在实施的初始阶段，课堂中还存在着许多的不足，比如说：

1、教师没有把功夫用在平时，致使课堂教学效果提升较慢。

2、缺少专职的教师，教师专业理论水平不够高。

3、课堂教学中活动的设计不新颖，缺乏高效。

4、灵活利用教材，创造性地使用教材还有所欠缺。当然，这些不足也正是我们的困惑和需要进一步改进的地方。

总之，我们要在不断探索中积累经验，提高教育教学水平，在今后的教育教学中，我们还将继续深入的研究，继续更新教育思想，继续创新教育方法，继续破解教育难题，继续把握教育规律，教学相长，学用结合，团结协作，将我校品德与生活（社会）的教育教学工作推向新的高度。

孙伯镇中心小学

2013年3月

打造幸福高效课堂 第2篇

摘要：本文讨论了多媒体在初中地理学习中应用，阐述了初中地理学习中如何利用多媒体技术提高学习兴趣，说明了多媒体教学在初中地理教学与学习中的可行性，提高了多媒体在初中地理教学中的联系，并促进学习者学习、个性发展、提高语言综合应用能力等方面有着深远的意义。

关键字：多媒体教学 幸福高效 整合

随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。地理这门课程，作为自然科学的基础学科，学生学得好与坏，将直接影响学生素质的提高，因此作为地理教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革，尤其应在多媒体计算机在地理教学中的应用方面为其它学科带个好头。特别是在课堂教学改革积极推向深入的今天，利用多媒体促进课堂教学，优化地理课堂，提高教学效果从而实现地理课堂的“幸福+快乐+高效”更加刻不容缓。因此，如何在地理教学的各个教学环节上巧用多媒体提高教学效果，激发学生的求知欲，已成为当前地理课教学研究的一个重要课题。那么，如何在地理课的各教学环节上运用多媒体，以实现地理课堂的 “幸福+快乐+高效”呢？

一、巧用多媒体导入新课，动之以情，激发兴趣。导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如八年级地理上《中

国的河流----滚滚长江》这节课中，教师就可以利用多媒体播放歌曲《长江之歌》，在这里让学生欣赏着尽情抒发中华儿女对长江无限赞美之情，再在歌曲中插入一些与长江有关的图片，这样，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

爱好是学生最好的老师，教师在教学中要注重培养学生的地理爱好，养成学生良好的学习习惯，为学生创造性学习奠定基础。如何在传授知识的过程中做到生动形象，使学生更轻易地理解、把握知识呢？是许多地理教师在教学实践中时常思考的问题。而多媒体在地理教学中的应用可以较好地解决这个难题。因为多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新奇感、惊异感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；使学生在轻松愉快的教学气氛中积极投入到每节课的学习。为了培养学生的学习爱好，激发求知欲望，我经常在课堂上运用多媒体显示的动化效果，很轻易使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，激起学生浓厚的学习爱好，自然进入对新课的学习。

二、巧用多媒体教学，挖掘学生学习地理知识的热情

多媒体应用于地理教学，不仅可以开拓学生学科视野，使其了解和熟悉我们的生活环境；更能加深学生对于重点难点问题的理解程度，并认识到地理学科的社会应用价值，从而培养起浓厚的学习兴趣。利用多媒体进行地理教学，让课堂变得更加丰富多彩，打破传统的满堂灌僵化教学风格，增加教学活力，充分调动每一位学生的学习地理的兴趣性。

我们可以利用学校远程接收资源提供丰富的教学资源，整理成品课件，来优化我们的教学设计。我们要让学生认识到地理学科虽然不参加“中考”，但是要让他们认识地理学科在社会中应用价值，湘教版教材中教学内容有大量的活动、阅读、图片，让学生在活动、阅读、图片中找到关键字，衬托主要内容，教师可借教材的编排，利用多媒体展示活动题、图片、阅读部分，让学生自行找出答案，得出结论，老师以点带面，学生的参与面多，例如：七年级上《世界的聚落》中，活动题有六个，图片有十张，让学生探究活动，观察图片的变化得出结论，------乡村与聚落。枯燥的知识趣味化，抽象的现象简单化，深奥的道理具体化，怨学的心态轻松化，这样有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，达到怨学转化成“快乐之学”

三、巧用多媒体教学培养学生的动脑、动手、动口的能力。巩固训练阶段是地理课教学的重要环节，也是学生学习过程中的重要环节。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。在教学中，应借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度以及反馈信息的方法和途径，还可以缩短课堂教学时间和压缩学生不必要的思维程序，以获取有效学习时间，以此提高课堂教学效率和教学质量。教师若能从学生的现实生活和真愿望出发，利用多媒体设计适于学生心理特点的吸引学生的练习，让学生通过形式灵活多样练习的训练，能极大提高学生的学习兴趣，激发学生学习地理的潜能。教材安排的活动，独特、新颖、巩固性强，如湘教版七年级、八年级每一节中一个标题后有一个活动、一些图片，教师在教学中让学生动手、动脑完成活动，找到结论，因此，适时的、恰当的、巧妙的应用多媒体与地理课堂教学结合，能提高学生的学习兴趣，激励学生主动参与学习的全过程，培养动手操作能力和创新意识，学生的整体素质从中得以全面培养与发展。使地理课堂教学更具魅力，最终实现地理课堂教学的优化，让多媒体辅助教学在素质教育中发挥它应有的作用。

四、巧用多媒体教学做总结，可以形式多样，提高学生归纳能力，课堂总结是地理课教学环节中不可缺少的一个内容。学生的知识、情感、价值观目标的落实绝大多数都是在这个环节中实现。这就需要师生总结归纳出，让学生明确并落实到今后的实际行动中。因此，如果经常按一种模式总结，就难以引起学生的兴趣和注意，便达不到总结巩固的目的。所以教师一定要用多种方法对新授课进行归纳总结，将新知识纳入知识体系，以达到教学的预期目标。而运用电教媒体进行课堂总结，增强课堂教学的密度，不仅能使知识条理化系统化，又能使学生保持良好的乐学情境和深刻的记忆，避免课堂结尾学生疲劳、厌烦情绪的出现，使课堂教学达到事半功倍的效果。

总之，在地理课教学中，巧用多媒体与地理整合，可以变抽象为具体，变怨学为快乐，充分调动学生各种感官协同作用，解决教师难

打造幸福高效课堂 第3篇

关键词：高效,智慧,课堂教学改革

有一种力量很强大, 它叫传承;有一种力量更强大, 它叫改革创新。2011 年9 月, 邢台市七中依托中国教育发展战略学会“十二五”规划专项课题《钱学森大成智慧教育研究与实验》总课题组, 启动新一轮课堂教学改革, 学校全员参与开展《构建中学高效智慧课堂教学模式的实践研究》的课题研究, 通过加强教师队伍建设, 强化规范课堂教学常规, 有效抓实教研活动, 加大培训力度和资金投入改善办学条件, “请进来、走出去”拓展视野开阔眼界等措施, 大幅度变革课堂教学结构, 全力推进课堂教学改革, 倾力打造高效智慧课堂。

一、加强教师队伍建设, 凝聚强大竞争力

师资队伍是教育事业发展的核心竞争力, 因此, 打造一支精良的教师队伍至关重要。近几年, 邢台市七中以课程改革为契机, 加强校本培训, 促进教师专业发展, 凸显出强劲的可持续发展势头。

首先, 充分发挥教研组引领作用, 在学科骨干教师带动下进一步完善听评课制度, 抓实教研组内说课、听课、评课工作, 校内“交流课”赛课活动常态化, 以赛促研、以赛促教、以赛促效。通过观摩、对比、分析、评价, 真正实现课堂的优质高效。

其次, 学校以省市各级各类评比展示活动为契机, 组织教师参加学科基本功比赛、骨干教师教学展示课等形式多样的教研系列活动, 拓展交流空间, 为教师发展搭建平台, 力促教师专业成长, 努力提升教师队伍的整体水平。

第三, 学校不断创造机会, 充分发挥年富力强、经验丰富的骨干教师引领、辐射、示范作用, 提高青年教师的教育教学能力、班级管理能力。通过开展骨干教师与青年教师“师徒结对”活动, 以帮带学, 促进青年教师健康快速成长。

第四, 坚持开放式办学, 注重加强与市教育局教研室的联系沟通, 加强与兄弟学校及省内外教改名校的交流、合作, 真正“请进来”“、走出去”, 有效借助外部资源和力量, 拓宽教师的眼界, 切实加强师资队伍建设, 提高教师的业务能力, 打造一流教师队伍。

二、引领、抓实集体备课, 教研活动卓有成效

高效的课堂教学, 必须有高效的教学准备环节。邢台市七中以教研活动为主阵地, 以“导学案”为载体, 以“交流课”为平台, 切实开展课堂教学改革, 提高教育教学质量。

学校充分利用每周一次的教研活动, 以教研组为单位组织老师们开展深度主题教研, 抓实教研活动的每一个环节, 力求每一次活动有主题, 每一阶段活动有成果。教务处结合学校实际, 制定了“集体备课、资源共享、课后反思”的《邢台市七中教研活动集体备课制度》, 各教研组每次教研活动要做到“五定”、“五议”、“六有”。“五定”即:定时间、定地点、定进度、定内容、定中心发言人;“五议”即:议学生学习状况、议备课中疑难问题、议教学方法和手段、议课后心得体会、议教改动态信息;“六有”即:有目标、有重点、有措施、有收获、有提高、有记录。全体教师准时、认真参加本教研组的集体备课活动, 相互学习教学经验及教学方法与策略, 相互交流, 集思广益, 更好地实施有效教学。

随着课堂教学改革的不断深入, 为进一步提高课堂教学质量, 学校专门制定了《教研活动集体备课流程制定模板》, 每周教研活动重点完成三大主题:1.导学案研讨:教研组长组织同学科教师在研究教材和课标要求的基础上, 对上周使用的导学案进行轮流发言、集体讨论审核修订。2.“交流课”研讨:先由主讲人就课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、导学过程、习题设计、教学资源的开发和利用等方面进行说课, 组内教师轮流发言, 充分研讨, 提出修改建议, 然后由组长总结, 主讲人针对大家所提问题进行再修改完善。3.中、高考试题研讨:利用教研活动的最后30 分钟时间, 教研组长带领老师们做中高考真题, 并组织大家就所做试题从命题依据 (对应课标) 、命题方向 (结合历年试题) 、命题难度 (结合教材) 等方面进行分析研讨、交流。

通过扎实开展教研活动、坚持集体备课, 最大限度地挖掘集体智慧, 有效促进备课与上课的一体化, 促进备课与教研的有机结合。教研活动不仅是教师进行教学改革、教学研究的重要手段, 也成为教师专业化成长的重要途径。

三、重视校本教材开发, 促进学校内涵式发展

高效课堂是相对于传统课堂教学的“低效”或“无效”而言的, 基础教育课程改革给学校教育带来了新的生机和活力。为加大课堂改革的力度, 真正有效地实施课改, 七中精心构建、打造教研活动、教学设计、课堂教学模式和活动流程, 制定了《课堂教学改革工作计划》、《教研活动集体备课制度》、《教研活动流程》、《导学案模板》、《高效早读模板》、《高效课堂赛课制度》、《高效课堂赛课评价标准》、《教师教学工作量化积分方案》等一系列规章制度和模板, 帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法, 把新的课改理念转化为教师在常态课堂上的教学行为, 并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格, 力求使课堂教学改革有目标、有计划、有保障地实施和深化。

七中在课堂教学改革过程中, 注重引领促进教师专业化成长, 学校教务处利用暑假组织初中语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物等学科的骨干教师, 在市教研室各学科教研员的精心指导下, 针对不同学科、不同年级、不同学情, 自己动手编写“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以培能为主旨”的各学科统一使用的《导学案》, 为七中构建以导学案为载体的高效课堂加油助力。老师们分工合作、精心编写, 教研活动时进行集体讨论审核、修订, 各位教师再根据自己的实际学情、教学风格等, 对共案进行再一次备课修订, 每位教师上课前使用的导学案达到“三次备课”。现在, 在邢台市七中校园, 老师们以教研组为单位, 利用集体备课教研活动自行设计、自主编纂校本教材蔚然成风, 既提高了教师的专业素养, 又有效促进了学校内涵式发展。《学会学习, 走向成功》、《状元的摇篮》、《国学经典教育读本》、《教师成长手册》、《七中学生习惯养成手册》、《七中教育》、《七中优秀作文选》、《好歌天天唱———七中校园歌曲》、初中各科《导学手册》、高中各科《整合教材》、高中各科《春招过渡教材》、高中英语《1+1校本教材》、高中语文《阅读教材》等校本教材、校本刊物如雨后春笋般遍布七中的角角落落。

四、贯彻落实“7341”教学思想, 倾力打造高效智慧课堂

在课堂教学改革如火如荼的当下, 所有人都在宣称自己的课堂教学是高效课堂之时, 七中人却在反问自身“我们的课堂真得高效吗”?有了这样的思考, 七中人能够更加清醒地认识到当下“高效课堂”改革的短板, 能够真正做到结合学校实际校情、学情, 借鉴学习百家之长, 走出一条独具特色的“高效智慧课堂”改革之路。

基于七中的现状和未来, 刘庆山校长在2012 年新学期工作计划中明确提出在课堂教学中贯彻落实高效课堂“七个抓手”, 其核心理念为:教师精讲, 实现教学的高效;学生自主学习, 实现学习能力的提升。经过三年的实践与积淀, 2014 年9 月, 刘庆山校长依据“自主、合作、探究、展示”的新课改理念, 运用科学系统的理论和自己三十年的教学实践, 结合七中众多优秀教师的成功经验, 总结提炼出一整套科学系统、符合七中实际的教学思想, 即:“邢台市七中7341 教学思想”。

“7”指培养“教师高效教学, 学生自主学习”的七个抓手。即在课堂进行中:①推行以“导学案”为载体并体现“自主、合作、探究、展示”的课堂教学模式;②制定“学生自制试卷、互考互评”制度;③实施“ABC”分层布置作业办法;④落实高效“早读模版”;⑤制定“学生编写学习报告”制度;⑥指导学生用好“错题本”;⑦制定并落实多元评价制度。

“3”指“三段式”导学案文本结构。“三段式”是对课堂教学“以学生为主体, 教师为主导”的具体表现形式, 第一段:三定———定向、定量、定法。定向:确定教学方向和目标。定量:确定教学任务并量化为几个问题。定法:确定主要的教学方法。第二段:三讲三练, 每章节依据中高考考纲考点说明确定三个主要知识点作为本节课讲习要点, 相应地设计出多道练习加以巩固。第三段:三有———有小结, 有小测, 有小拓。有小结:老师引导学生回顾总结本节要点, 加深印象和记忆。有小测:根据本节课所学知识点设计适量的测试练习, 当堂测当堂批当堂改。有小拓:布置课后练习作业, 适当加深拓宽。

“4”指“四板块”高效课堂教学模式。“四板块”教学模式指的是把课堂教学分为四个板块:预习自测、合作探究、解难答疑、反馈拓展。第一板块:预习自测 (学案导学, 生疑自测) 。教师课前结合导学案明确布置给学生自学任务, 学生进行自主学习;将自学中出现的疑难问题记录下来并提交给老师, 上课开始时, 教师通过师生问答或学生自制试卷互测等多种形式进行预习检测。第二板块:合作探究 (小组合作, 互动交流) 。老师根据学生自学中生成的疑难问题, 组织学生分组进行探究, 运用生生互动、师生互动、生教生、生带生的形式予以解决;学生能把探究成果进行展示, 用多种形式 (听、说、读、写、背、讲、演等) 呈现出来。第三板块:解难答疑 (典例互动, 点拨探究) 。师生结成学习共同体, 老师通过典型例题指导学生共同探究、适时点拨, 解决疑难问题, 引领学生思考深层问题, 迁移联想更广深问题, 培养学生发问、提问、解疑的智慧和能力。第四板块:反馈拓展 (当堂检测, 达标提升) 。教师对本节内容当堂检测、当堂反馈, 并通过拔高性试题, 或与中、高考链接进行拓展延伸。

“1”即“一个目标”。七中教学思想的终极目标就是“打造高效智慧课堂, 培育学生健全人格, 开启师生幸福人生”。目标的确定使教师坚定了信念, 极大地调动了教师工作的积极性, 打破了先前教师成长被动、成长缓慢的局面, 有效促进了教师专业化发展, 使学校走上了内涵发展之路。

“7341 教学思想”的实施, 使七中的课堂教学从冗繁走向凝练, 教师的教学行为更加规范, 课堂结构更加简洁易操作, 让学生在参与中学习, 创造人人参与的机会, 提高人人参与的能力, 将课堂真正还给了学生, 既增强了学生的创新能力, 又切实提高了教育教学质量。

打造“幸福高效”的地理课堂 第4篇

关键词：幸福；高效；地理课堂教学

打造“幸福高效”的地理课堂教学是地理课堂教学永恒的追求。要向课堂要质量，要求我们要充分调动学习兴趣，使学生积极、主动地参与整个学习活动。我们要做到：课起始，学生顿生激情；课进行，学生学得轻松。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

一、课起始，学生顿生激情

老师要特别注意精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣，达到课伊始趣味即生的境界。以便教师能够一上课就紧紧抓住学生，让学生的大脑迅速兴奋起来，以饱满的热情最大限度地发挥其主动性，让其掌握新知识，探求新问题，从而取得“高效”的课堂教学效果。

1.漫画导入

漫画具有幽默、诙谐的特点，同时它针砭时弊。把它用于地理课堂教学，既可以激发学生的学习兴趣，又有利于发挥学生的抽象思维能力。因此，在教学中我们可以尝试利用漫画来导入新课。

2.精心设计引言，诱发学生学习兴趣

如在学习“时区和日界线”时，我先简单地讲了一个小故事：“一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一岁，妹妹后出生，年龄却比姐姐大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗？”经过这样的导入，一下子就诱发学生学习新知识的兴趣，使课堂处于活跃的气氛之中。学生带着强烈的好奇心来学习新知识，并把兴趣转化为内在的学习动力。

二、课进行，学生学得轻松

社会的发展给地理教育提出了许多新的问题和任务，要求教师做到让生活回归地理教学课堂。我们要把地理与生活现象衔接起来，学习对生活有用的地理，从生活中学习地理，让学生感到“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”，让学生在解决具体问题的过程中产生学习地理的需求感和内驱力。在地理教学中我们要做到：

1.用地理知识解释生活现象

教学“聚落与地理环境的关系”时，我先给学生出示了一些图片：南方的尖顶房屋，北方的平顶房屋；内蒙古草原上的蒙古包，云南傣族的竹楼；爱斯基摩人的冰屋等。

2.运用地理知识增强生存能力

中学生缺乏生活技能，在教学中可结合生活实际，选择对学生的生存发展有启示、有帮助的内容，有针对性地进行训练。如旅游活动专题，虽无法让学生周游世界，但可充分利用多媒体网络技术模拟旅行。

3.在教育方式上，给学生以尊重，采取“赏识”教育

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”，赏识从本质上说就是一种激励。作为中学地理教师我们要做到充分肯定学生，通过心理暗示不断培养学生的自尊心和自信心。

4.帮助学生增加成功与获得成功的机会

学生的学习不可能“一帆风顺”。特别是在课堂教学过程中，当学生学习遇到障碍，并且经过主观努力在一定的时空条件下，也克服不了时，教师应予以暗示、提示或者诱导，使学习者能领悟到参与教学的喜悦及获得成功的喜悦。这种喜悦往往会成为学生继续参与的加油站。实施“小步子、快节奏”的教学策略，会进一步增加学生学习上成功的机会。

总之，在地理课堂教学中，我们不能照本宣科，更不能借助机械、重复、大量的训练来演绎课堂教学，而应该结合学生的心理生理发展特点和地理学科特点，让我们的地理课堂有乐、有情、有法、有度，使地理课堂不但有效而且精彩，使课堂的幸福指数不断攀升，把学生的地理学习引向真正成功的殿堂！相信，只要我们不断努力，“学生课堂的幸福高效”，就在灯火阑珊处！

高效备课打造高效课堂 第5篇

陈伟

传统教案注重形式化，特别强调规范、标准，没有给教师和学生留有足够的想象、创造、综合的空间。在新课程理念下的教学，改变以往侧重点不仅是教师教学过程中的创造性劳动，也是师与师、师与生、生与生相互沟通，共同智慧的结果。在这样背景下的高效备课才能打造高效课堂。在此，我有以下体会：

1、个性教案与共性教案相结合共性教案就是集体备课,主要包括教学目标、难点、教与学的思路、过程及练习设计等等,个性教案就是自己创造性的备课.共性教案是个性教案的参考,个性教案是共性教案的创造、拓展。

2、教案设计单一性与整合性相结合在每节课的教学环节、教学方法、教学情景的设置上，每个环节都要设置妥贴、完备、周全，但同时也要注意环节与环节之间的连接和整体性，也要注意师生之间、生生之间的互动与沟通。

3、充分考虑“预案”式教案

每个老师在上完一节课后都会有这种感想：“这节课着怎样上会更好”“这节课这个环节处理的不错”等等有所遗憾，也有所收获。这说明任何教案都不是完美的，所以，我们不仅要做好教案，还要做好预案，来处理课堂的突发事件，使自己的课堂更加完备，充实，使自己没有遗憾。

4、注重教学方法的灵活运用

在教学方法的使用，主要是看教学环节的设置，不同的教学环节设置不同的方式来激发学生的兴趣，在一堂课中我们可以根据不同的环节来通过“探究式”“问题式”“情景式”“讨论式”等的方法来完成本节课的教学，而不至于使课堂过于呆板。

打造幸福课堂 第6篇

在道里区“幸福教育实践与研究”课题开题会上，哈尔滨市榆树中心校李晓光老师上了一节五年级的《我和祖父的花园》。本文选自《呼兰河传》，是现代著名作家萧红写的一篇回忆自己童年时光，与祖父在一起快乐生活的文章。文中语言简洁易懂、具有诗化风格，注重细节描写。李晓光老师的这节课在教学设计上关注生命，在教学过程中追求快乐生成，在教学结果上实现幸福成长。

一、关注生命，聆听生命拔节的声音

本课在备课之初就是要颠覆以往的设计起点，以前我们更关注教材、教法，现在转变为更“关注生命”，力求在设计上符合学生认知、走进作者心灵。就像德国思想家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”基于这点，李老师设计了三个层次的教学，首先品读文本的语言内容，其次体会萧红追求自由的思想，最终感受她自由的语言形式。

从自由的内容到自由的思想再到自由的形式，这三个教学层次遵循着学生的认知规律，从品读文本中的自由趣事入手，引导学生自读自悟出小女孩童年的自由快乐。然后通过教师的简介，并结合文本去感受萧红所要表达的不仅是表面上对童年美好生活的怀念，更是她内心对这份自由的追求。让学生认识到无论是在顺境还是逆境都要心存美好，乐观豁达，勇于追求。让他们获得生命内在的自觉力量。“文由心生”，萧红自由的思想决定了她直白、率真的语言形式。所以在回归文本后进行了拓展阅读，帮助学生体会到萧红的语言“简单中透着厚重，质朴中蕴含深情”。这样的结尾不仅是对语言文字的延伸与拓展，更能使学生在理解文本的基础上，跨越时间与空间的距离和作者心灵相通，丰厚学生的涵养。

这样的教学设计，能调动学生对文本由浅入深的细细品读，由表及里的深度思考。学生在收获着对语言文字的理解同时，感悟着对美好生活的追求，达到知情统一，引导每一个生命实现幸福的成长！

二、快乐生成，浸润生命积淀的厚重

1.激趣导学、寓教于乐的思想贯穿始终。

首先，入课有趣，李老师以带有浓重乡土气息的田园动植物图片直观演示导入新课，这对于久居城市的孩子来说，格外新奇，趣味十足。其次，读文有趣，在学习我和祖父共同劳作的文字描述时，李老师和学生配合读，对着读，换着读，在读中感受语言文字的节奏变化和人物的内心情感，学生读得津津有味，乐在其中。最后，理解有趣，学生在李老师的引导下，走进文字背后，纵情想象，演读画面，这样的理解方式，促发学生与萧红笔下的“我”产生情感共鸣，学习兴趣愈发浓厚。李老师层出不穷的教学策略，把学习变成一件有趣的事，趣儿导，趣儿教，趣儿悟，趣儿感，学生就在快乐的氛围下幸福地学习着。

2.先读文本，再读心灵的方式层层递进。

本节课上体现的“读”是有层次的，教师运用多种形式的读书方式，读出“我”溜土、铲地、浇水三件事，感受到“我”和祖父在花园中那份自由和快乐，让学生的情感与文本的情感产生共鸣；再运用创设情境读及三次复踏引读，感受到小萧红的快乐来自于祖父无限的慈爱，学生的情感有了升华，不是简单地读，而是和作者一起感恩祖父给予的爱；紧接着又运用介绍背景配音读，读出萧红的内心世界，实现了教学设计中“跨越时间与空间的距离和作者心灵相通，丰厚学生涵养”的目的。这是在读心灵，这是一种浸润，让学生在品读中懂得了生命的高贵之处：在困境中去追求幸福，追求美好。

3.语文味浓郁，效率值提高，幸福感油然而生。

幸福的课堂就像是知识的超市、生命的狂欢，是开放的、多元的、生成的。我们回味一下本节课学生的收获，李老师在初读课文后的辨音环节，渗透学生辨音之法：结合语境、根据字义辨别字音。略读课文后指导学生对事件进行归纳，把“我和祖父一起做的事”整理成简洁的小诗，化繁为简，教会了学生归纳之法。而且李老师先后设计了两处语言拓展训练“祖父„„我„„”“愿意„„就„„”，每一次都是恰到好处地出现，引导学生充分想象，自由创作，既帮助学生理解了课文内容，体会小女孩的自由快乐，又训练了语言表达能力。尤其是“自主板书”的环节，学生看似简单的“自由、快乐、幸福”几个词，不仅是语言的内化，更是情到深处的自然流露，是师生、文本、作者的心灵相通。另外，李老师的一言一行温文尔雅，有道无痕，绝非表面的热闹，而是有价值地引领学生在进行语文的学习，课堂上迭起的笑声显现着兴趣带来的生动与精彩！这样快乐生成的课堂，收获的不仅是语用的积累，还有美好的学习经历，将学生的感性幸福提升到精神幸福的层面上。

三、幸福成长，感受生命绽放的异彩

幸福课堂的打造，就是要让学生幸福的成长，这节课能让听课者真切地感觉到学生的灵性被唤醒，智慧的火花被点燃。有好奇的眼神，有高举的手臂，有凝神静思，有动情美读，还有认真读书时的专注，更有灿烂的笑容绽放，这些正是对学生课堂学习状态的解读，学生获得知识、提升能力的同时，更收获着美好的学习记忆。

整节课教师教得轻松幸福，学生学得快乐幸福。师生之间不仅有知识与问题的对话，更有思想与情感的分享。以生命点燃生命，以心灵打动心灵，幸福着学生的幸福，快乐着教师的快乐！

（作者单位：哈尔滨市道里区教师进修学校哈尔滨市榆树中心校）

聚焦课堂打造高效课堂(实小) 第7篇

卢氏县实验小学 陈乐平

各位领导、各位同仁：

大家好！

今天召开全县“精细化管理和高效课堂”推进会，能在此发言，我倍感荣幸。下面我把实验小学精细化管理和课改方面一些不成熟的做法向大家作以汇报，不当之处请批评指正。

近两年来我校课堂教学改革进入全面推进阶段，我们坚持以教学为中心，以课堂为依托，以教学改革为重点，主动探究，大胆实践，在改善课堂教学、改革教学方法、更新教学手段等方面均取得了一定成绩，有力地推进了素质教育发展，确保了学校教育教学质量的稳步提高。回首教改历程，我们的体会是，唯有聚焦课堂才能深化课改 唯有依托课改才能提升质量。

一、完善设施，保障教学工作。

近年来，学校下大力气对教室、办公室、操场进行了修缮和装修；保证校园网络系统、校园广播系统、校园通讯系统等全部通畅。教师的办公设备也按高标准配备，每位一线教师都配备了笔记本电脑，办公室设有公用电脑、饮水机。教室里配备有多媒体设备、书柜，成立图书角，有学生们展示才艺的文化墙、励志标语和学习习惯养成标语。定期对校园板报橱窗、醒目标语、宣传牌匾进行更新，增添安全宣传、名人名句、少先队知识专栏。今年暑期，学校想方设法对学校的跑道、厕所、东楼的引桥进行了改建、修缮，为学生健康成长和教师的专业成长，为学校的可持续发展提供了有力的保障。

二、精细管理，加强内涵发展。

人们常说“教育大事必做于精，日常工作必做于细”。我们学校在精细化管理过程中重细节、重过程、重落实、重质量，确立“人文关怀、科学管理、质量立校、全面发展”的管理机制，制定完善发展规划、队伍建设、教育教

学、教研课改、体艺卫生、安全保障、德育文化等管理制度、岗位职责、考核方案，努力构建“民主决策，规范管理，处室负责，分组竞争，奖勤罚懒，”的管理模式。坚持班子成员分工负责制和年级组为核心的分层管理量化考核制，坚持教代会、校务公开、财务公开、周例会、周工作公示和周教研组、年级组业务活动，领导包年级，包教研组，严格考核、奖罚兑现，使学校的管理机制成为教师的自觉行动，形成团队共振，敬业进取的合力。

三、深化课改，创建高效课堂

（一）、加强理论学习，更新教育教学观念。

正确的教育思想是课堂教学的灵魂。当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教学观念落后。因此，我们把组织教师学习新课程理论、转变教学理念作为一项重要工作来抓。

我们是具体分以下几个步骤来实施的：

一是培训骨干教师，充分发挥骨干教师的模范带头作用。

二是发挥骨干引领带动作用。骨干示范引领，以点带面，辐射一片，为全面开展课堂教学改革做好充分准备。

三是坚持教研组每周学习研讨活动。通过我们的不断学习和探索，我校教师更新了教育教学理念，为我校课堂教学改革的深入实践打下了坚实的基础。

（二）、开展教学研究，深入领会课改精神。

对先进的教育理念的透彻把握、熟练运用，还需要引领教师作深入的研讨与切磋，为此，我们重点从三个方面开展了研究：

1、加强集体备课。除每周在规定时间、地点集体备课一次，讨论下周教学内容，探讨教法、重点难点疑点外，同时不拘形式，不拘时间、地点，及时开展研讨活动。要求备课求“实”，预设生成，相辅相成。在备课准确到位的基础上，写好导学案。

2、开展多样教研活动。以每周三位一体课、每期新进教师汇报课、骨干教师引领课、中青年教师赛课等活动为途径，使教师之间相互听课、研讨成为常态化的教学活动，力促全员“研课”，找不足，学长处，促实践，上水平。同时利用兄弟学校来我校观课交流的机会，实行全员“推门听课”制度，每节课都在“练兵”，提高“实战”水平。教师在观摩中思考，在交流中提高，在学习中创新，在实践中发展，在两年的“高效课堂”教改实验锻造出了一批教学骨干，一些教改典型已经走出校门，做报告做课例，带动了教师队伍的整体提高。

3、构建多元评价体系。高效课堂改革实践必须建立新的与之相适应的评价机制，才会做到导向明确、有的放矢。我们一是提出了课堂高效行为标准，二是在学生评价上，我们制订了《合作小组评价细则》《学生课堂评价细则》，实施了具体到每个小组、每个学生的评价表记载办法，及时记录学生每节课表现，汇总结果作为优秀学习小组的评选依据，坚持利用周一升国旗时间进行表彰。特别是本期又把学生的坐姿、倾听、讲话、读书、写字、站立等习惯加入评价之中，倾听要求做到专注、思考、赞同；讲话要求做到准确、条例、悦耳；读书要求做到字正、入境、声亮；写字要求做到一尺、一寸、一拳头；坐姿要求做到身正、肩平、臂开、足安；站立要求做到头正、身挺、脚拢。评价全新多元评价体系的构建，使学生的评价具有更强的操作性，促使学生能够全员、投入地参与到高效学习之中。

（三）、构建有效教学模式，全力打造高效课堂。

我们通过对教学理论的学习、领会和借鉴他校先进教改经验，再结合我校具体实际，通过骨干教师的反复讨论、调研，我们坚持把导学案作为课改的支撑点，初步形成了“五环—探构”下的特色教学模式。

语文课形成“五三教学法”。数学改进课在原有“五环—探构”模式的基础上尝试改进。英语课单词教学变“自主学习”为“呈现操练”。下面介绍语数课模式。

数学改进课：因为五环探构模式在全面推广和熟练运用过程中，发现部分教师拘泥于模式完整，看似面面俱到却有点蜻蜓点水，教师束手束脚，习题训练量小无难度、无深度，基础性练习多，拔高性训练少，不利于优等生智力的开发和能力的培养。所以在我校教师和教研员共同探讨的基础上，进一步加大探究交流、合作展示力度。把“达标训练”环节中基础性训练与自学检测相结合，把难度稍大的习题增加到 “合作探究” 环节。这样以来，合作探究环节时间就增长，训练广度、深度就有所提高，教师根据教学内容

就可能设置探究一个、两个、三个甚至是四个问题。今天大家听的几节数学改进课就是这样操作的。

语文“五三教学法”特色教学流程。预习课

预习就是教会学习，教会学生备课，教会学生上课，教会学生思考，教会学生拓展！

预习的步骤有：（1）预习目标和预习方法。（2）疑难反馈。（3）内容分析。（4）灵感放飞。（5）展示设想。自学七步法：看、找、标、查、思、悟、列.展示课

1、展示准备

各小组根据自己的任务做好准备，展示形式要富有创意，如：一板（书），两读（朗读、诵读），三歌（唱歌），四演（表演），五画（图、画），六舞（舞蹈），七作（文），八操（操作实验）等。

2、团队展示

各团队在组长的安排下在全班展示本组的预习成果，展示时要求准确条例、声音洪亮、大方得体，其他同学认真倾听、专注思考，如有疑问可进行追问，由展示小组的成员或其他组的成员进行解答。通过展示，实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中，提升对知识的理解水平和感悟水平，在说、写、讲、读、对话、表演等形式的精彩展示中，把知识转化为技能。教师在此环节中，要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式，在重难点的突破上，在学生产生困惑时，发生观点碰撞争议时……发挥“点睛”的作用；这就需要教师不但要对教材分析透彻，还要有简洁准确的语言表达能力和课堂驾驭能力。

3、教师（学生）总结

教师（学生）用简短的三、五句话来评价本节课的情况，表扬好的，对不足的地方提出批评及整改意见。点评共性的问题，易错的问题，从多方面、多角度点评，如知识内容、规律、方法，学习习惯、表现形式等方面。本期我们加强对学生学习习惯的点评，如坐姿、倾听、讲话、读书、写字、站立

等方面。

反馈课

教师根据学习目标，对学生学习效果进行检测，及时反馈矫正，可针对易错点或难点的内容，通过再次检测或纠错，巩固所学内容并形成能力，尤其要关注学困生的达标情况。可以采用组内问答、对学互查、小测验、板演等多种形式完成。反馈检测根据课堂需要可以贯穿于教学活动的始终，不一定设立一个独立的教学环节。所以““五三教学法”，不单纯是三课时，而是三步教学法，用三步教学法来完成五个环节。它们环环相扣，紧紧围绕目标进行，我们要根据学科及教学内容灵活运用，不见得每个学科、每一节课都是标准的五个环节。

四、春种秋获，成效困惑并存。

耕耘教改虽劳苦，天道酬勤自觉甜。我校推行高效课堂教改实验两年来，已经取得了初步收效。

1、教师的思想认识发生了很大变化。很多教师由起初的怀疑、观望、排斥的态度转变为认同、赞成、推进。

2、教师教学方式发生了变化。大多数教师在课上讲得少了，站在讲台上的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，小组合作学习操作规范，重视学生学习习惯的培养。

3、教师专业素质得到提升。我校的课改实施和班班通建设基本是同步进行的。现在，老师们基本都学会了电脑操作，能够打印文档，制作课件，大部分课利用课件展示，课堂效果显著提高。

4、学生的学习方式发生了变化。学生由原来被动的接受性学习变成了提前预习、合作学习、探究学习。学生自主学习、深度思维习惯得以养成，学生探究合作、语言表达能力得以提升，学生自信心增强，展示欲望强烈，个性张扬，学生素质明显提升。

5、教研氛围浓，不断开发特色课程。随着全国阳光大课间活动的开展，我校在向一些优秀学校学习的同时，也创造性的形成了一套阳光大课间活动，并初步形成特色课程。我校的阳光大课间体现了学生智育+德育+身体锻炼的活动理念。具体内容包括: 经典诵读--艺术操展示—德育活动（感恩的心手

语舞）--自主体育活动—第二课堂展演，真正把课间操变为课程来管理和发展。

经过课改实验实践，我们感到既有成功与喜悦，又有许多问题与困惑。

1、教师学情掌握不够，导学案的撰写与课堂、学生的实际有脱钩现象。

2、学生的预习还没有达到理想化的程度。预习还不能分出重点和难点，还不能理清会与不会的界限，学生习惯培养有待于进一步加强。

3、有些学生在探究展示中比较被动，探究展示的几个原则不能得到有效把握。

4、校舍改造缓慢，虽然暑假拆除了旱厕新建水冲式厕所，搭建东楼引桥，但是教学楼内和校园花带瓷砖脱落严重，许多死角亟待改造，精细化管理还有漏洞。

五、凝心聚力，坚持特色发展

实验小学作为一个老牌学校，有特有的发展优势，有相对规范的管理机制，有浓厚的校园文化底蕴。今后我们将凝心聚力，坚持特色发展，在课堂教学改革上多实验，真正成为“实验”学校。打算从以下几点做起：

1、深入开发校本课程，以“经典诵读”、“兴趣小组”、“快乐课间”等活动为载体，扩充课程内涵，开发艺术类、运动类、实用技能类、学科延伸类的校本课程；

2、打造数字化校园，实现教学条件现代化，配齐学校各个教室、功能室的现代教学、办公设备；

3、创新德育模式，加强学生行为习惯养成教育，使学校行为习惯养成教育有成效、有亮点；

4、继续深化课堂教学改革，采取多种措施减轻学生课业负担，探索建立高效的作业模式，（语文家庭作业主要是阅读和预习，数学家庭作业主要是预习和向家长口头汇报的当天收获，尽量不留书面作业），真正实现快乐课堂、快乐校园。

5、完善学校后勤服务支撑，积极筹资，努力优化校园环境，不断改善办学条件。

课堂教学改革复杂艰巨，课堂教学改革永无止境。我们学校继续以稳定

发展为前提，提高师生素质为核心，优化育人环境，提高办学水平，凝心聚力、竭尽所能、求真务实、乘势而上，创办人民满意好学校，争做人民满意好教师！

打造高效课堂 第8篇

美国学者马扎诺认为:有效课堂充满着学生紧张的智力活动。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学是否有效, 主要是指学生有没有学到什么或学得好不好。即使教师教学很辛苦, 很认真, 学生不买账也是低效或无效的教学。有效教学要使学生有学习的愿望, 学生渴望学习, 而不是被动学习;有持续发展的内在动因, 对学习感兴趣。教师要引导学生投入学习过程, 采取多样化的教学, 有效的提问, 了解学生的最近发展, 关注每一个学生的发展, 焕发学生学习的生命动力。罗森塔尔效应表明“教师对学生寄予期待, 学生就会向老师期待的方向转变。”教师要吃透教材, 认真备课, 结合学生实际, 确定教学目标, 激发学生学习兴趣。前苏联教育家赞可夫认为, 智力活动应在情绪高涨的气氛中进行。法国教育家第惠多斯说:“教学的艺术不在于传授, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂要成为有效课堂, 就要充分激发学生的兴趣。只有学生乐学, 才有教学的高效率。美国教育家加里·D·鲍里奇在《有效教学方法》一书中提出的五种关键行为:清晰授课;多样化教学;任务导向;引导学生投入学习过程;确保学生成功率。这五种关键行为有益于提高课堂效率。

高效课堂, 所谓的高效, 就是在比较短的时间里, 用比较小的投入, 得到尽量大的效益。那么课堂呢?应该是学生在40分钟之内, 有预习, 有讨论, 有回答, 有演板、有测验等, 在短时间里心情舒畅地完成课堂任务。教师要把一些基本的方法告诉学生, 课前预习—上课听讲—独立思考—作业巩固—课后小结或者“学生预习—学生提问———老师答疑—学生练习—学生复述—学生总结。”要让学生熟悉多种教学模式。这样才能达到高效课堂的目标, 即真正做到让“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”;真正做到“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”;真正做到把课堂还给学生, 创造“有生命活力”的高效课堂。

打造高效课堂, 要求教师树立“生进师退”的教学观, 完成教师角色的大转型。把课堂还给学生, 把“说”的权利还给学生, 完成向编剧、导演角色的转型。只有让学生实实在在地动了起来, 成了课堂的主人, 课堂上才能呈现出“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强, 展示欲望强烈了, 学生就会主动参与合作、交流和展示, 这样, 能力就能得到发展和提高。

打造高效课堂, 教师要认真备“好”课。要以学案、教案为载体, 强化学生的自学行为, 充分发挥学生的主体作用;通过引发、诱导、启迪、导学、导练的方式, 把学生由听众席推向表演舞台;让学生在用眼看、动脑思、恭耳听、开口说、抬手做的过程中, 自我领悟知识的内涵, 参与知识创新的过程, 从而牢牢地掌握知识, 学会学习, 学会创新。要以学生的自学信息反馈为依据, 以师生活动为载体, 以学生的多种能力的养成为目标, 以发现问题、自我探究为主线, 注重对学生进行学法指导和学习策略教育, 有效地突出学生的主体地位, 体现现代教育的特征。

打造高效课堂, 要上“好”课。让学生动起来, 老师要当好导演, 指挥好学生。课堂高效要做到以下几个环节:学生课前预习—教师精心设计课堂问题—学生参与课堂互动—先学后教, 当堂训练—学生复述、总结—教师教学反思—教师情感反思。 (1) 学生课前预习。让学生通过预习能够掌握50%的内容, 让学生有一种成就感。 (2) 教师精心设计课堂问题。每节课提出问题, 分析问题, 解决问题, 老师要精心全程设问, 学生要全程研究, 教师要紧扣课程标准和三维目标, 讲得少而精, 让学生在问题中思考, 在探究中学习, 从而增加知识, 使其记忆犹新。 (3) 教师要因材施教, 分层指导, 讲解不超过20分钟。要每节课至少有50%的时间留给学生, 至少有80%的学生参与课堂互动;鼓励学生积极发言, 回答问题。 (4) 先学后教, 当堂训练, 培养学生的主动性。把时间还给学生, 让学生自学, 教师作适时的点拨, 充分发挥学生的聪明才智, 让学生当堂消化, 当堂训练, 使学生在练中巩固课堂所学知识。 (5) 学生复述, 学生总结。作为教师, 课堂要留给学生独立思考至少10分钟, 让学生分组讨论后, 上台当小教师, 复述总结刚才所学的知识, 让学生有一种成就感, 觉得今天当教师了;更可贵的是学生的思维和口头表达能力也得到了培养, 同时学生在讲台上讲课, 胆量和面试的技巧也得到了锻炼, 对今后的人生可以说是非常有价值的。让学生当小老师, 学生就会主动学习, 主动配合老师, 使教师的课锦上添花, 使学生的学习更上一层楼。让学生当小老师, 让学生表演, 让课堂洋溢着生命的律动, 成为人人参与, 人人体验, 人人收获, 人人快乐的舞台, 学生将终身受益。 (6) 教学反思。所谓教学反思, 是指教师对教育教学实践的再认识, 再思考, 并以此来总结经验教训, 进一步提高教育教学水平。教学反思是多种多样的, 各个学校, 甚至各个学科都有所不同。例如:在英语课上, 刚开始我们设计的问题, 学生就是不懂, 一模拟考试, 问题就出来了。我们就知道, 学生基础差, 音标不会读, 语法不理解, 根本未入门, 于是, 我们英语教师根据学生的实际情况, 进行反思教学, 先从音标学起, 再教单词词组, 以读促写, 以写促读, 效果令人振奋。 (7) 情感反思。简言之, 教师要重视学生, 要关注学生, 不要把个人的情绪带进课堂, 要培养学生对课堂的关注及兴趣。

“知之者不如好之者, 好之者步入乐知者。”只有激发起学生浓厚的学习兴趣, 才能使学生观察, 思考所学科目的内容和要点, 才会参与课堂的教学活动, 让学生成为学习的主人。我的课堂我做主, 我的文章我来读, 我的作业我来做……当教师一天, 你就要多反思;调动一切的积极因素, 多表扬, 多鼓励;即使做得不好, 也要面带笑容说:“不错, 你比上次强多了, 只要努力的话, 你的成绩一定是很棒的。”有时候他们的成绩真的就好起来了。所以, 教师在教学中注重情商, 挖掘学生的闪光点, 公平对待学困生, 培养学生的学习兴趣, 从“玩”中学到“乐”中学, 从被动到主动, 从而使学生从不学到肯学, 从肯学到认真学、努力学。

鉴于学生基础差, 厌学情况严重的校情, 实施课堂让50%的时间留给学生, 至少有80%的学生积极参与互动的“五·八”学帮模式”, 是我校在打造高效课堂中的有效尝试;模式中的“七个环节”, 虽还不很成熟, 需要进一步的改进和完善, 但我们相信, 只要突出学生主体这条主线, 不断探索, 总结完善, 是一定能让高效课堂真正“高效”的。

摘要：学生基础差, 上课听不懂, 做作业照抄, 厌学情况严重。在此情况下, 学校制订了十二字教学方针——低起点、小步子、快节奏、多反馈。为使师生少走弯路, 进行有效教学, 打造高效课堂, 学校进行了“5·8”学帮教学模式的探索。