化学实验操作范文

化学实验操作范文（精选12篇）

化学实验操作 第1篇

教学目标 ：1.了解化学实验的基本要求，认识化学实验的常用仪器。

2.激发学生严肃认真科学的态度.

重点：  常用化学仪器的名称、用途

难点：  常用化学仪器的使用注意事项。

教学方法：讲述、演示。

实验准备：各种常用化学仪器

教学过程 ：

一．导入  ：以化学是一门以实验为基础的基础自然学科为题，导入  新课。

二．授新课：

1．结合课本P191内容，讲解、强调化学学生实验的要求。

2．结合实物，讲述一些常用化学仪器的名称、用途和注意事项：

⑴试管                         ⑵试管夹

⑶玻璃棒                       ⑷酒精灯

⑸胶头滴管与滴瓶               ⑹铁架台

⑺烧杯                         ⑻量筒

⑼集气瓶                       ⑽漏斗

⑾长颈漏斗                     ⑿锥形瓶

⒀蒸发皿                       ⒁导气管

⒂其它仪器

三、简要进行课堂小结。

四、巩固练习：

对照课本图3、图4，说出这两个实验中所用到的各种仪器的名称。

第二课时

课题：药品的取用

教学目标 ：1.了解取用药品的.注意事项, 学会正确取用药品的基本操作.

2.培养学生认真、细致的良好习惯。

3.培养学生实验操作能力.

重点： 固体药品与液体药品的取用方法

难点： 滴管的使用方法。

教学方法：讲解、实验

实验准备：固体药品、液体药品、药匙、镊子、小纸槽、滴瓶、胶头滴管、

教学过程 ：

一．教师授新：

（一）   药品的取用：

1．  讲解要注意的事项；

三不原则；

节约药品原则；

用剩药品的处理方法。

2．  操作原理（教师边讲解边演示）：

取用粉末状固体的正确方法；

取用块状固体的正确方法；

取用液体药品的正确方法；

用量筒量取一定体积液体的正确方法；

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化学实验操作 第2篇

2.激发学生严肃认真科学的态度.

重点： 常用化学仪器的名称、用途

难点： 常用化学仪器的使用注意事项。

教学方法：讲述、演示。

实验准备：各种常用化学仪器

教学过程：

一.导入：以化学是一门以实验为基础的基础自然学科为题，导入新课。

二.授新课：

1.结合课本P191内容，讲解、强调化学学生实验的要求。

2.结合实物，讲述一些常用化学仪器的名称、用途和注意事项：

⑴试管 ⑵试管夹

⑶玻璃棒 ⑷酒精灯

⑸胶头滴管与滴瓶 ⑹铁架台

⑺烧杯 ⑻量筒

⑼集气瓶 ⑽漏斗

⑾长颈漏斗 ⑿锥形瓶

⒀蒸发皿 ⒁导气管

⒂其它仪器

三、简要进行课堂小结。

四、巩固练习：

对照课本图3、图4，说出这两个实验中所用到的各种仪器的名称。

第二课时

课题：药品的取用

教学目标：1.了解取用药品的.注意事项, 学会正确取用药品的基本操作.

2.培养学生认真、细致的良好习惯。

3.培养学生实验操作能力.

重点： 固体药品与液体药品的取用方法

难点： 滴管的使用方法。

教学方法：讲解、实验

实验准备：固体药品、液体药品、药匙、镊子、小纸槽、滴瓶、胶头滴管、

教学过程：

一.教师授新：

(一) 药品的取用：

1. 讲解要注意的事项;

三不原则;

节约药品原则;

用剩药品的处理方法。

2. 操作原理(教师边讲解边演示)：

取用粉末状固体的正确方法;

取用块状固体的正确方法;

取用液体药品的正确方法;

用量筒量取一定体积液体的正确方法;

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化学实验操作 第3篇

思想实验则是一个全新的概念, 它没有实验场地、实验物资, 更看不到实验结果, 是在操作实验无法进行的情况下发生的。爱因斯坦的狭义相对论和广义相对论就是思想实验的结晶。光学和电磁学的发展, 使经典物理学的理论解释不了接近光速运动物体的运动规律。爱因斯坦没有放弃或否定经典物理学理论, 而是在经典物理学理论基础上建立新的物理学理论, 将已被科学证明了的光速不变原理和运动的相对性原理作为基本的假设, 通过思想实验发明了相对论。

狭义相对论在当时的科学技术水平上是无法用操作实验来证明的。爱因斯坦通过理论推导预言了许多相对论的效应:对于运动物体来说, 空间尺度将要在运动方向上缩短 (“尺缩效应”) ;时间量度将要变慢 (“钟慢效应”) ;运动物体的质量将要变大;而所有这些变化又都呈现为物体运动速度与光速之比的平方, 这说明了空间和时间都不是脱离物质运动的、绝对不变的、独立存在的, 它们都不过是物质运动的形式, 都依赖于物质运动状态相互联系。

科学技术发展到今天, 许多发明创造都首先来源于思想, 即先通过思想实验, 创造出理论, 然后再通过操作实验来证实, 科幻小说就是一个思想实验的场所进行思想实验要善于独立思考, 突破传统观念的束缚, 要有极其丰富的想象力, 要敢于走前人没走过的路, 好奇心不仅仅是人的个性, 应该把它看成是人的天赋, 对自然的原始奥秘不停的思索、细细的分析、无情的追问, 是思想实验的最基本方法。

初中化学实验操作考试的反思 第4篇

一、学生实验操作的现状

四川省进行中学实验操作考核已有10年有余，大家对实验的认识不断得到强化，学校实验装备得到了较大提升，学生动手能力有所加强，但离创新型复合型人才的标准还有较大距离。

1.简易操作基本能做，熟练程度逐年提升，对中考成绩的贡献值加大，普遍考生两科得分在18分以上，熟悉者较快能完成，通常物理得分远低于化学，因其涉及电学操作步骤较多，好些学生无从下手。

2.学生背操作步骤的痕迹太明显，考前对复印资料反复背读，在考场上，相关操作张冠李戴，更有甚者乱做一气或根本没动手，同样得出实验结论。

3.临阵磨枪现象较为突出，学科教师提出平时课时不够、实验室器材缺乏、班级太多等因素，无法在新课教学中安排相应的分组实验，只是在考前突击高强度反复训练，此间师生可能没了午休或晚自习，填鸭式机械的轮番重复，包括死记数据结论等。如：向试管内滴加大约2mL氢氧化钠溶液本是非常简单的操作，但考试中发现有学生按老师讲的每滴液体大约0.05mL，用滴管向试管内滴加40滴氢氧化钠溶液，试管较粗，用药匙添加粉末状高锰酸钾已很方便的，非得要求学生用纸槽添加药品。

4.日常教学演示实验基本能开启，但课本设置的兴趣小实验、家庭实验关注很少，平时接触实验器材的机会不多，实验变成教师的领地，偶尔个别学生串场也显得牵强，现实意义不大，没有能让学生挖掘实验反映出的内在价值，实验台变成教师的演讲台。

5.实验安全被漠视，学生在考试时，机械按部就班的操作主体程序，对前期器材检查是否有破损，后期废液处理、仪器整理等不认真，走形式，如在倾到废液时，随意往敞口废液缸内一倒了之，不管会不会飞溅出来。

二、学校发展的瓶颈

1.软硬件设施有所增强，但还远远不够，如：实验室准备室缺乏、配套分组实验的器材药品不足、实验室管理分工不明确或制度不健全或执行效度低等困扰学校推进实验教学。

2.学校发展的不均衡，现实告诉我们，城区学校相对硬件设施好些，规模大些，有专职实验员，但实验室太少，不便安排，而且受本校高中招生影响，重视策略差异较大，个别乡村学校租用房做实验室，隐患较大。

3.评价方式制约了学校的应对模式，应试的渗透较强，追求短期拔高成为部分教师教学的法宝，有的教师信奉讲实验既省事又易得分。

三、教育教学启示

1.各级主管部门及教师强化育人意识，重视能力培养目标，落实常规教学中学生动手能力的养成，科学管理，严格按照义务教育课程标准执行实验室管理制度，开齐开足相关演示及分组实验，不走马观花，用好实验激发其学习兴趣，还课堂给学生。

2.重视教师严密科学的执教理念，加强实验教学，提高自身实验技能，以规范的操作示教，以“综合能力的培养”为核心，倡导探究合作式教学，充分发挥学生的主观能动性，促进学生化学实验技能的养成与知识经验的内化。

3.强化分析与解决问题的能力培养，要求学生理解实验目的、实验设计与反应原理、装置的选择、操作程序等意图明确，知晓其确定该方案的原因，学会观察方法，现象与结论、过程本质间的关系，达成对该实验较为全面的认识，形成自己的操作技能，而不是像有的学生已经做了无数遍，在考试时还要依赖试卷看一步骤，迟疑一下再机械地做下一步，完全没有自我内化的能力。

4.师生养成良好的环保与节约习惯，按定性与定量要求取用药品，用剩或反应残液分类沿器璧倒进指定容器，教师在实验结束后进行妥善回收处理，而不是像有的老师在学生还没走出实验室，就直接将废液倒往下水道。

5.科学合理安排学校工作，尽量减少人为增加工作量，减轻教师的工作负担，重视与教师的沟通，强化工作中的主人翁意识与奉献精神，提高教师的有效工作时间，为教育教学的有效开展提供强有力的保障。

6.改进操作试题的设计理念，避免机械唯一性设计，突出灵活动手能力考查，给学生广泛运用空间，正确引导日常教学中实践活动，体现终生学习能力的培养。

初中化学实验操作小结 第5篇

1.实验时要严格按照实验规定的用量取用药品。如果没有说明用量，应按最少量取用。液体取(1～2)毫升，固体只需盖满试管底部。实验剩余的药品不能放回原瓶，要放入指定的容器内。

2.固体药品用药匙取用，块状药品可用镊子夹取，块状药品或密度大的金属不能竖直放入容器应一横二放三慢竖。粉末状固体放入容器应一斜二送三直立。

3.取用细口瓶里的液体药品，要先取下瓶塞，倒放在桌面上，标签朝向手心，使瓶口与试管口挨紧，缓慢倾倒。用完后立即盖紧瓶塞，把试剂瓶放回原处。

4.试管：可用作反应器；可收集少量气体；可直接加热。盛放的液体不超过试管容积的1/3，试管与桌面约成45°角；加热固体时管口略向下倾斜。

5.烧杯：溶解物质配制溶液用，可用作反应器，可加热，加热时要垫石棉网。

6.平底烧瓶：用作固体和液体之间的反应器，可加热，要垫石棉网。

7.酒精灯：熄灭时要用灯帽盖灭，不可用嘴吹灭。禁止用燃着的酒精灯去点另一只酒精灯；禁止向燃着的酒精灯里添加酒精。

酒精灯的火焰分为：外焰、内焰和焰心。外焰温度最高，加热时用外焰。

可直接加热的仪器：试管、蒸发皿、坩埚、燃烧匙

可用于加热但必须在下面垫石棉网的仪器：烧杯，烧瓶。

不能加热的仪器：水槽、量筒、集气瓶

8.量筒：量取一定量体积的液体，使用时应尽量选取一次量取全部液体的最小规格的量筒。不能作反应器，不能溶解物质，不能加热读数时，量筒平放，视线与液体的凹液面的最低处保持水平。

仰视读数比实际值小，俯视读数比实际值大

9.托盘天平：用于粗略称量，可准确到0.1克。称量时“左物右码”。砝码要用镊子夹取。药品不能直接放在托盘上，易潮解、腐蚀性的药品（氢氧化钠）必须放在玻璃器皿（烧杯、表面皿）里称量。

10.胶头滴管：滴液时应竖直放在试管口上方，不能伸入试管里。吸满液体的滴管不能倒置，平放。

11.检查装置的气密性方法：连接装置把导管的一端浸没在水里，双手紧握容器外壁，若导管口有气泡冒出，则装置气密性良好。

12．过滤：分离不溶于液体的固体和液体的混合物的操作。要点是“一贴二低三靠”：

一贴：滤纸紧贴漏斗的内壁。

二低：过滤时滤纸的边缘应低于漏斗的边缘，漏斗内液体的液面低于滤纸的边缘。

三靠：倾倒液体的烧杯嘴紧靠引流的玻璃棒，玻璃棒的末端轻轻靠在三层滤纸的一边

漏斗的下端紧靠接收的烧杯。

13．粗盐提纯

实验仪器：药匙、烧杯、玻璃棒、蒸发皿、漏斗、量筒、酒精灯、铁架台、托盘天平

实验步骤：1.溶解 2.过滤 3.蒸发 4.称量并计算粗盐的产率

14.浓酸、浓碱有腐蚀性，必须小心使用。不慎将酸沾在皮肤或衣物上，立即用较多的水冲洗，再用碳酸氢钠溶液冲洗；碱溶液沾在皮肤或衣物上，用较多的水冲洗，再涂上硼酸溶液。

浓硫酸沾在衣物或皮肤上，必须迅速用抹布擦拭，再用水冲洗。眼睛里溅进了酸或碱溶液，要立即用水冲洗，切不可用手揉眼睛，洗的时候要不断眨眼睛。

15.洗涤玻璃仪器：玻璃仪器附有不溶的碱性氧化物、碱、碳酸盐，可用盐酸溶解，再用水冲洗。油脂可用热的纯碱溶液或洗衣粉。洗过的玻璃仪器内壁附着的水既不聚成滴也不成股流下，表示仪器已洗干净。

16.连接仪器：连接玻璃管和橡皮塞或胶皮管时，先用水润湿玻璃管的一端，再小心用力转动插入。给试管、玻璃容器盖橡皮塞时，左

手拿容器，右手拿橡皮塞慢慢转动，塞进容器口。切不可把容器放在桌子上使劲塞进去。

17.蒸发：在加热过程中，用玻璃棒不断搅动，为了防止局部过热，造成液滴飞溅。当蒸发皿中出现较多的固体时，立即停止加热。加热过的蒸发皿不能直接放在实验台上，要放在石棉网上。

18.物质的鉴别

①氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳、甲烷等气体的性质： 氢气有可燃性，燃烧的产物只有水

氧气能使带火星的木条复燃，使燃着的木条烧得更旺

CO有可燃性，燃烧的产物只有二氧化碳

甲烷有可燃性，燃烧的产物既有水又有二氧化碳

二氧化碳使燃着的木条熄灭；可使澄清的石灰水变浑浊。鉴别五种气体的步骤：

先用燃着的木条：使燃着的木条烧得更旺是氧气；使燃着的木条熄灭是二氧化碳；能燃烧的气体是氢气、甲烷、一氧化碳

第二步检验可燃性气体氢气、甲烷、一氧化碳燃烧后的产物：用干燥的烧杯罩在火焰上方，烧杯内有水滴出现的是氢气和甲烷，无水出现的是一氧化碳；然后向烧杯内倒入澄清的石灰水，振荡，石灰水变浑浊的是甲烷

②酸溶液（鉴定H＋）

方法一：加紫色石蕊试液变红色的是酸溶液；

方法

二、加活泼金属Mg、Fe、Zn等有氢气放出

③碱溶液（鉴定OH－）

方法一：加紫色石蕊试液变蓝色，加无色酚酞试液变红色是碱 方法二：加硫酸铁溶液有红褐色沉淀生成；加硫酸铜溶液有蓝色沉淀的是碱。

注意：以上方法只能鉴定可溶的碱（氢氧化钾、氢氧化钙、氢氧化钠、氢氧化钡和氨水）

④鉴定碳酸盐（ＣＯ３２－）的方法：

加盐酸，有无色可使澄清的石灰水变浑浊的气体

反应原理：碳酸盐＋酸→盐＋H2O＋CO2 ↑

⑤鉴定硫酸及硫酸盐：

往溶液里滴加氯化钡（或硝酸钡）溶液，再加稀硝酸，有不溶ＳＯ４２－）于稀硝酸的白色沉淀BaSO4 生成。

反应原理：硫酸或硫酸盐＋BaCl2（或Ba(NO3)2、Ba(OH)2）→BaSO4 ↓＋...⑥鉴定盐酸和氯化物（氯离子，Ｃｌ－）

往溶液里滴加硝酸银溶液和稀硝酸，有不溶于稀硝酸的白色沉淀AgCl

反应原理：ＭClx ＋xAgNO3 ＝Ｍ（NO3）x ＋xAgCl↓ ⑦铜盐：硫酸铜、氯化铜、硝酸铜,它们的溶液呈蓝色

⑴跟排在铜前的金属单质发生置换反应，有红色的金属铜生成Fe ＋ CuSO4 ＝FeSO4 ＋ CuZn＋ CuCl2 ＝ZnCl2 ＋ Cu ⑵跟碱溶液反应生成蓝色沉淀Cu（OH）２↓

CuSO4 ＋2NaOH ＝ Cu(OH)2↓＋Na2SO4

⑧铁盐：硫酸铁、氯化铁、硝酸铁，它们的溶液呈黄色 跟碱溶液反应生成红褐色沉淀Fe（OH）3↓

化学实验操作技能比赛总结 第6篇

这一次的实验收获很大，感受最深的是仪器的使用更加的熟练化学是一门综合性学科，同时又是一门实验性学科，平时注重实验教学对于培养学生学习化学兴趣、提高化学成绩是至关重要的，因此作为一名化学学子，除了具有必需的知识外，还应掌握熟练的实验操作技能，良好的思维品质。使学生获得了更加熟练的操作技能，学会了如何去做好实验前的准备，还有的就是学会了如何协作去做好一个实验，最重要的是如何在高效率的情况下提高自己实验的正确性,这些都是一些很可贵的经验。

通过化学实验大赛，不仅可以激励学生产生强烈的求知欲望，还能促进学生自主学习。让学生亲历实验的成功与失败，自己进行讨论、分析、归纳、总结，知识在学生头脑中得到升华，比死记硬背会有更深刻的印象，这样既培养了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的思维能力，而且提高了学生的探究能力和创新能力。

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初中理科组 2014.12.12

2014-2015第一学期 初中化学实验技能比赛总结

化学实验基本操作总结 第7篇

1、如何洗涤沉淀？

向过滤器中注入蒸馏水，使水面浸没沉淀物，等水滤出后，重复操作2到3次。

2、如何证明沉淀完全？

取少量上层清液，向其中加入沉淀剂，若仍有沉淀产生，证明未沉淀完全。否则，沉淀完全。

3、如何判断沉淀已经洗干净？

取最后一次洗涤液少量，加入相应的检测液，由产生相应现象来判断

4、过滤基本操作？一贴、二低、三靠

5、如何检验装置的气密性？

通过气体发生器与附设的液体构成密闭体系，依据改变体系压强时产生的现象（气泡、液柱的升降等）来判定。微热法：将导管的出口浸入水中，手握住(或微热)烧瓶(或试管)，有气泡从导管口逸出，放开手后，水沿导管上升形成一段水柱，说明装置不漏气

液差法:将导管上的活塞关闭，向球形漏斗中注水到球形漏斗的球体部位。停止加水后，水面能停留在某一位置不再下降，此时球形漏斗中的水面高度与容器下部半球体内的水面高度的液面差保持一段时间不变，说明不漏气

6、从溶液中制取晶体的操作步骤：蒸发、浓缩、冷却、结晶、过滤、洗涤、干燥。

7、如何检验可燃性气体的纯度？

用排水法收集一小试管气体，用拇指堵住，移近火焰，移开拇指点火，如果听到尖锐爆鸣声，就表明不纯。如果听到响声很小则已经纯净。

8、如何测量气体的体积？

（1）实验前广口瓶与量筒间的导管中应充满水

（2）读数前应先冷却，后调液面

（3）读数时，视线与凹液面最低点相切

9、如何使用pH试纸?

取一小块试纸放在表面皿上，用干燥洁净的玻璃棒蘸取待测液，点在试纸中部，半分钟内与标准比色卡对比。

10、中和滴定操作？

滴定管水洗后，必须用待装液润洗。装液后应进行排气和调节液面。锥形瓶不能润洗。滴定时，左手持滴定管活塞，右手振荡锥形瓶，眼睛看锥形瓶内溶液颜色的变化。终点判断：滴入最后一滴标液后，颜色突变，并30秒内不变色。

11、一定物质的量浓度溶液的配置基本操作

仪器的选用，操作顺序

12、金属Li、Na、K、非金属磷、氨水的保存及切割基本操作

化学实验中操作能力的培养 第8篇

1、化学实验操作技能形成的特点。

所谓操作技能,是指实验操作近于自动化的动作方式。培养操作技能,实际上就是要使学生形成熟练的从事和掌握操作的能力。

一个操作技能的形成往往要经历从操作表现到操作概念,再到具体操作,最后发展到熟练运用四个阶段,操作表象就是将感知过的某一操作工程概况性地反映到头脑中所形成的表象,即能想象出怎样去做;操作概念就是把某一操作的本质和规律抽象出来,能过说出自己的手如何去做;具体操作就是能将表象付诸具体实践,将概念还原为实际操作;熟练运用则是技能形成的高级阶段。

实践证明,一个操作技能的形成过程具有以下三个特点:

(1)开始进步快,这是因为初级阶段是一个由不会到会的质变飞跃过程。

(2)中间有一个或长或短的停顿期,即所谓“高原期”。这是因为各种动作间原有的配合关系已经发挥了最大限度的作用,而更新的配合关系尚未形成,使操作水平处于暂时的停滞状态。

(3)后期进步慢,“高原期”后会有一个新的进步,此时已是技能形成的后期阶段,是一个由不熟到熟的量变过程,所以进步较初期缓慢。

2培养学生操作技能的一般过程

培养学生操作技能的一般过程是:教师讲解示范,学生模仿练习再到独立操作。

(1)教师讲解示范

从人的思维发展阶段看,初中学生已处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段。要使他们形成正确的操作表象和操作概念,需要教师提供给感性经验,而讲解示范则是实现这一目的的有效手段之一。

对于一个新操作,不仅要求教师讲清步骤,还要做演示实验,从而使学生获得清晰的表象和准确的概念。

(2)学生模仿练习

在教师示范时,学生头脑中形成的表象,概念会成为促使他们仿效的动力因素。这时教师应指导学生模仿,并通过不断的对比,多次尝试和一连串的接近于成功的具体条件,使他们掌握操作的基本规律。

(3)独立操作

通过实习作业使学生运用已获得的基础知识,在比较长的时间内,独立从事实验操作,以培养学生实验操作技能、技巧,从而使操作的准确性、稳定性、灵活性、协调性进一步加强。

3培养学生化学实验技能的有效途径

(1)单项练习和综合练习

A、单项练习

技能形成的先决条件是练习,但练习不等于机械重复。练习是一种在教师指导下有目的、有计划的活动。练习过程中活动的结构、活动的方法决定了练习的质量。对于任何一项基本操作的结构,活动的方法决定了练习的质量。对于任何一项基本操作(可以看作是一个单项)总是可以分为几个简单局部操作,从而进行单项分步练习的。比如,“托盘天平的使用”可分为:①天平调整;②称量物上盘;③称量和记录;④天平还原等四个步骤。对每一步,教师要逐一讲解操作要领并做好示范。待学生能讲出实验操作程序后再令他们进行分步模仿。在模仿过程中,教师应巡视指导,发现有违章操作或表面上无误而实际上有疏忽的操作应及时纠正。在单项练习过关后,就让学生按步骤连续进行操作。此时教师除了向学生强调各项分步练习的动作外,还应要求学生把主要精力放在某些关键性的分步操作上。如轮换进行的固定砝码改变药品质量和固定药品量改变砝码的正反练习,以使关键操作达到准确、稳定和灵活。对一些较为复杂的基本操作,教师如果“和盘托出”,学生一下子将难以接受,在这种情况下,应着重对复杂的基本操作进行剖析。例如,“液体的过滤”可以分为:①过滤器的装配;②过滤;③沉淀的洗涤三个单项练习。而过滤器的装配又可分为圆锥形滤纸的折剪和附贴在漏斗内壁上两个单项分步骤;过滤又可分为过滤器的固定、过滤、重过滤三个单项分步骤。教师首先要求学生学会分步操作,再将分步连成一个单项,然后三个单项连成一个完整的操作系统,并要求学生进行全面练习。

B、综合练习

有些更为复杂的操作,综合性较强,多是由几个基本操作组成的。如实验室制取氧气,包括了固体物质的取用、仪器的装配、气密性的检查、加热和排水集气法等基本操作。教师应按操作的新旧、主次和学生掌握情况的好坏给予不同的指导。练习时还必须做好平衡工作。此外,待学生学习了几个基本操作后,教师应根据具体情况组织学生设计综合性实验。这种实验除了知识的综合性外,还应具有①基本操作的综合性;②基本操作的连续性;③基本操作的灵活性等特点。

(2)集中练习和分散练习相结合

技能的形成主要靠练习,但是练习的效果并不和练习的次数、时间成正比关系。尽管教师是有目的、有步骤地让学生多练,技能形成的后期速度也将会减慢。主要原因是随着练习的增加,学生兴趣逐渐下降,注意力分散,以致练习效果欠佳。如果这种练习过于集中,这种趋势将会逐渐增大。

一般来说,适当的分散练习要比过度集中好。这不仅在时间上较为经济合理,而且还能增强每次练习的效果,在技能的保持上也较好。通常在开始阶段,练习时间要短些,到了后期练习时间长一些为宜。这点,在化学教材的编排中基本得到了体现。例如,“排水集气法”在初中三年级氧气的制备实验中学生第一次接触,紧接着在氢气的制备实验中又用到,通过这两个实验中的练习,学生就能达到初步掌握的要求。到高中一年级、高中二年级,再通过分散在硝酸性质实验,甲烷制备试验中的复习加以巩固和提高,从而使“排水取气法”这一基本操作达到较为熟练的过程。

当然,集中练习也是必要的。在某一阶段开始的实验,教师的主要精力最好放在指导新操作或辅导操作技能较差的学生上。例如,在高中一年级,差距较大。这时教师应安排专门的时间,将某些学生没有学过或学过而没有学会的操作集中加以指导培养。又如,学生在开始学习化学时,通过“基本操作”、“粗盐的提纯”和“制取蒸馏水”几个实验,比较集中地进行了启蒙操作的训练,这对他们的后续实验课无疑是必要的。

总之,我们要做到,集中和分散相结合,至于如何分配练习,要根据操作的性质,学生的实际操作水平及学生的年龄特点来决定。这就要求我们教师做出周密的计划,做到前后衔接。

此外,教师还要重视心智技能培养中的辅助作用,提倡学生运用多种感官参加活动。尤其在技能形成的“高原期”,为了尽快打破停滞状态,教师除在学习态度、意志方面使学生得到强化外,还要采用新的直接或间接的练习方式。例如①口头问答和正误对比;②个人公开做和集体检查;③半独立性或完全独立;④课内和课外;⑤操作卡片和教学挂图;⑥开放实验室和实验展览相结合等多种形式,以便进一步提高学生的实验操作能力。

(3)利用正迁移,削弱负迁移

已掌握的技能对于新技能的形成产生影响,就叫做迁移。迁移的效果可能是正的(促进性的)或负的(抑制性的)。在实验操作上的正迁移主要来自于操作的相同或类似的因素;而负迁移主要来自生活习惯或实验操作表面上相近而实际上相去甚远的因素。例如学生学会了液体药品的取用,对于学习量筒量取的操作有潜在的辅助作用。我们对于相近而实际上不同的操作,要求采取比较分析的方法使学生学会明确区别。例如初中三年级学生学习了用固体物质配制一定质量百分比浓度溶液的操作。对高中一年级实验用固体氢氧化钠配制一定摩尔浓度溶液的操作就有可能产生负迁移,教师要善于引导启发学生找出两者在称量、溶解单项上的异同,否则,学生在用氢氧化钠配制溶液时,稍不注意就会出现不用烧杯而直接在天平上称量,溶解时直接往烧杯中加足蒸馏水的错误做法。另外,某些学生的一些生活技能和习惯无意中会影响、妨碍正常操作。例如振荡试管时“满把抓”,闻有毒气体时鼻子直接对着瓶口等。对此,教师应及时加以纠正,帮助学生尽早从不良的习惯中解放出来。

摘要：化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是化学学科的重要组成,是学好化学的基础.因此本文对于如何进一步加强学生实验操作技能的培养,谈几点看法,与同行商榷。

初中化学教师实验操作比赛有感 第9篇

一、比赛前——高处不胜寒

在平时的化学教学中，受多种因素的影响，教师的演示实验或学生实验经常不能开齐开全。在比赛前，听到许多教师议论：化学实验过程中碰到教材中没有的实验怎么办？万一要自己动手制作一些玻璃仪器怎么办？教师在比赛前的那种紧张，反映了教师的底气不足，可见平时缺少实践操作经验，缺少创新意识和创新精神。

二、比赛中——书到用时方恨少

1.专业知识的苍白无力

比赛分笔试和实验操作两部分，其中笔试部分有这样一道题：在实验室测量空气中氧气的体积分数，我们通常选用红磷，如果在集气瓶底放少量浓氢氧化钠溶液，也可以选用木炭进行实验，你认为这种观点正确吗？这是一道常见题，许多教师都认为可以，因为在平时的化学练习、训练中答案就是这么给的，教师也是这么讲的，而忽略了木炭的不完全燃烧会产生一氧化碳这个因素。我们许多教师的知识水平只停留在能做对中考试卷，能将学生不会的题目讲会。这样的知识水平已无法满足学生强烈的求知欲。因此，想要给学生富含生命营养的长流水，教师的学识就要如同澎湃的长江水。

2.实验操作时纸上谈兵

（1）知识水平的欠缺

如按要求配制一定浓度的氯化铁溶液，少数教师竟然不知道摩尔和质量之间该怎样换算；

按要求配制100mL的酚酞试液，许多教师不知道酚酞在水中的溶解度很小，实验是很难成功的。

（2）缺少创新精神

如，在验证二氧化碳能用来灭火的性质实验中，由于实验中故意设置了实验障碍，所给的集气瓶容积小，当将二氧化碳倒入放有高矮不同的两支蜡烛的烧杯中时，发现蜡烛都不能熄灭。创设的问题是：这个现象能说明二氧化碳密度比空气大吗？你可以进行怎样的改进让实验成功？有的教师根本就想不到从二氧化碳的量或烛芯的长短这些影响因素去考虑。

三、比赛后——百尺竿头更进一步

1.要增进对化学实验重要性的理解

新课程指出，化学实验是进行科学探究的重要方式，但少数教师认为化学实验教学费时费力，还不如直接给出一些实验现象让学生读、记，效果更显著。因此少数教师不是“做”实验，而是在黑板上“画”实验，在课堂上“讲”实验，这严重影响了化学教学质量，违背了新课标的理念。教师不去研究、改进、创新实验，长此以往，教师的实验能力将得不到提高，同时也影响学生的实验能力和科学素养的培养。

2.加强化学实验教学

教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。首先教师要做好演示

实验，演示操作必须规范，要能发挥其示范作用，使正确的操作技术和方法形象化，便于学生学习和掌握。做实验时，教师的一举一动、一言一行都要严谨认真、规范准确。药品的使用、仪器的安装、气体的制备及检验，要环环紧扣，顺理成章。教师平时也应认真组织学生完成学生必做实验，重视基本化学实验技能的学习。

教师还应该尽可能地创设实验，引导学生小组交流、自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学中，首先引导学生对比分析氧气的制取装置，设计出气体制取装置，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置。

3.要落实化学实验考查的方案

中考是指挥棒，它指向哪儿，教师就会教到哪儿。几年前，泰州市各校在中考前对学生进行化

学实验操作考查，并将考查分数计入中考总分。那段时间，各校的实验教学都能正常开展，学生的基本实验操作能力确实有了提高。后来取消了化学实验考查，落实到化学中考试卷中考查。但我个人觉得落实还不到位，力度不够，无法体现学生的化学实验操作水平，不足以让师生引起重视，因此出现了重文考轻实验技能的现象。因此，只有加大考核力度，让学校、师生共同重视化学实验，才能让教师和学生真正“动”起来。

4.教育部门要多开展化学实验培训活动

许多教师的实验操作能力不强，实验教学的意识不够，为此学校和教育主管部门应开展多种多样的化学实验培训活动，如实验课的观摩、实验教具的改进、实验的创新、实验技能比赛等多种形式，使化学教师的实验能力得到进一步提高和完善，让化学教师拥有过硬的化学实验操作能力。

我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般，化学教师理应责无旁贷地认真做好，提高学生的化学实验能力，使化学素质教育能良性发展。

化学实验基本操作介绍 第10篇

固体粉末状药品取用时用药匙或纸槽送入横放的试管中，然后将试管直立，使药品全部落到底部。药量一般以盖满试管底部为宜。

块状固体则用镊子夹取放入横放的试管中，然后将试管慢慢直立，使固体沿管壁缓慢滑下。

液体药品根据取用药品量的不同采用不同的方法。取用少量时，可用胶头滴管吸收。取一定体积的液体可用滴定管或移液管。取液体量较多时可直接倾倒。往小口径容器内倾倒液体时(如容量瓶)应用玻璃棒引流。

2.玻璃仪器的洗涤

(1)水洗法：在试管中注入少量水，用合适毛刷蘸洗涤剂刷洗，再用水冲洗，最后用蒸馏水清洗，洗涤干净的标志是：附着在玻璃仪器内壁上的水既不聚成水滴，也不成股流下。

(2)药剂洗涤法：

① 附有不溶于水的碱、碱性氧化物、碳酸盐。可选用稀盐酸清洗，必要时可稍加热

② 附有油脂，可选用热碱液(Na2CO3)清洗

③ 附有硫磺，可选用CS2或NaOH溶液洗涤

④ 附有碘、苯酚、酚醛树脂的试管用酒精洗涤

⑤ 作“银镜”、“铜镜”实验后的试管，用稀硝酸洗

⑥ 用高锰酸钾制氧气后的试管附有二氧化锰，可用浓盐酸并稍加热后再洗涤

⑦ 盛乙酸乙酯的试管用乙醇或NaOH溶液洗涤。

3.常见指示剂(或试纸)的使用

① 常见的酸碱指示剂有石蕊、酚酞和甲基橙，应熟记它们的变色范围。使用时将指示剂取几滴滴加到试管中的待测液中，观察颜色变化。

② 常见试纸有石蕊试纸(红色或蓝色)、PH试纸(黄色)、淀粉碘化钾试纸(白色)以及酸铜铅试纸等;用试纸测气体的酸碱性时，应用镊子夹着试纸，润湿后放在容器的气体出口处，观察颜色的变化。使用pH试纸时应把试纸放在玻璃片或表面皿上，用玻璃蘸取待测液涂在试纸上，及时用比色卡比色，读出待测液的pH值，注意pH试纸不能用水润湿。要注意切不可把试纸投入到溶液中。

Cl2、Br2、NO2、O2等氧化性较强的气体，均可使润湿的淀粉碘化钾试纸变蓝。

4.溶液的配制

① 配制一定质量分数溶质的操作步骤：

计算、称量(对固体溶质)或量取(对液体物质)、溶解。

② 配制一定物质的量浓度溶液的操作步骤：

计算(溶质质量或体积)、称量或量取、溶解、降至室温、转入容量瓶中、洗涤(2～3次，用玻璃棒再次移入)、定容(加水到刻度线下2～3厘米处，改用胶头滴管加至凹液面最低点与刻度相切)、摇匀、装瓶(注明名称、浓度)

化学实验操作技能培养论文 第11篇

目前学生对化学实验兴趣不高，实验教学的效果不尽如人意，另一方面，多数学生做实验时完成任务的心理较重，实践技能的训练积极性不够;同时，化学实验课时过少，对化学实验的操作训练过少，许多学生化学实验做得太少，使得他们进入高中时，化学实验能力差。所以，要在有限的化学实验课上使学生都能达到规范、熟练的操作，教学难度较大。因此，笔者就如何培养学生的化学操作技能谈一下自己的看法。

一、培养学生严谨、细致的实验态度

在实验过程中，每一个环节都可能产生误差，而误差的叠加与传递效应，会影响实验的准确度。因此，在平常的实验教学过程中，教师必须引导学生始终将实验操作的严谨细致与实验的准确性联系起来。如在分析化学的滴定管使用中，有的学生在第一次滴定的初读数会调为零或稍下，而第二次滴定时往往不装入溶液就继续滴定。这时，教师应引导学生思考：为什么每次滴定都应调节液面至零或稍下处。通过思考，学生会明白，这样做的目的是滴定管刻度不匀所产生的误差，在以后的滴定操作中，就不会再省略装液这一步。教师在指导实验的过程中，常常需要纠错。只有使学生懂得实验的很多细节都关乎实验结果的准确性，错误的细节操作足以“毁掉“整个实验，学生才会明白，该细心的地方一定要细心。

二、改进实验教学方法，提高实验教学效率

1.强化实验预习

了解实验目标、原理和实验步骤和方法，知道实验“做什么”、“为什么做”以及该“怎么做”，同时要列出实验所需的试剂和器材，用简略的框图或流程图描述实验内容要点，以督促学生条理清晰地预习实验，养成良好的预习习惯。

2.引导实验过程

首先，在教师的示范下同步完成教学实验操作，这样通过教师的讲解、演示和学生的模仿相结合，引导学生领会各种操作要领。然后让每个实验小组的学生进行同步对比操作，通过不同程度学生之间的.相互指正和切磋，逐步形成规范操作。最后让每个学生进行独立的操作练习，反复强化，巩固熟练程度。因此，我们在实验教学中，要引导学生尽量做到知其然并知其所以然。

3.分析实验问题

在实验过程中，如果学生预习不到位、实验思路混乱或实验不认真，就容易出现各种各样的问题。通过出现的这些问题，引导学生明确实验目标、实验过程和实验要点，逐步分析问题出现的可能原因，并通过适当的重复实验证实并加以解决，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

三、提高实验操作能力

大多数学校都没有把实验考核提升到相对重要的位置，学校也未设实验考核项目，部分学校仅在理论考试中涉及一些实验内容，检查学生对实验部分的掌握情况，而对于实验能力，特别是实验操作技能的考核很少，普遍存在“高理论、低技能”的不良现象。现阶段，为了提高学生的实际操作技能，规范和增加实验操作考核是加强学生实践技能和实践能力培训的重要手段，而实验考核的正确实施是落实好实验教学的重要举措。学校要重视实验过程，采取期末实验操作考试和平时实验操作考核相结合，确实提高学生的化学实验操作技能，这对促进实用型人才的培养，推进教育教学改革具有重要的现实意义。

四、培养学生实验现象记录、整理的能力

初中化学基本实验操作总结 第12篇

（一）初中化学实验常用仪器

1、试管（1）用途：

a、在常温或加热时,用作少量试剂的反应容器 b、溶解少量固体 c、收集少量气体（2）注意事项：

a、加热时外壁必须干燥,不能骤热骤冷,一般要先均匀受热,然后才能集中受热,防止试管受热不均而破裂.b、加热时,试管要先用铁夹夹持固定在铁架台上（短时间加热也可用试管夹夹持）.c、加热固体时,试管口要略向下倾斜,且未冷前试管不能直立,避免管口冷凝水倒流使试管炸裂.d、加热液体时,盛液量一般不超过试管容积的1/3（防止液体受热沸腾溢出）,使试管与桌面约成45°的角度（增大受热面积,防止暴沸）,管口不能对着自己或别人（防止液体喷出伤人）.2、试管夹

（1）用途：夹持试管

（2）注意事项：①从底部往上套,夹在距管口1/3处（防止杂质落入试管）②不要把拇指按在试管夹短柄上.3、玻璃棒

（1）用途：搅拌、引流（过滤或转移液体）.（2）注意事项：①搅拌不要碰撞容器壁②用后及时擦洗干净

4、酒精灯

（1）用途：化学实验室常用的加热仪器（2）注意事项：

①使用时先将灯放稳,灯帽取下直立在灯的右侧,以防止滚动和便于取用.②使用前检查并调整灯芯（保证更好地燃烧,火焰保持较高的的温度）.③灯体内的酒精不可超过灯容积的2/3,也不应少于1/3（酒精过多,在加热或移动时易溢出；酒精太少,容器内酒精蒸气混入空气易引起爆炸）.④禁止向燃着的酒精灯内添加酒精（防止酒精洒出引起火灾）

⑤禁止用燃着的酒精灯直接点燃另一酒精灯,应用火柴从侧面点燃酒精灯（防止酒精洒出引起火灾）.⑥应用外焰加热（外焰温度最高）.⑦用完酒精灯后,必须用灯帽盖灭,不可用嘴吹熄.（防止将火焰沿着灯颈吹入灯内）⑧用完后,立即盖上灯帽（防止酒精挥发使灯芯水含量相对变多而不易点燃）.⑨不要碰倒酒精灯,若有酒精洒到桌面并燃烧起来,应立即用湿抹布扑盖或撒沙土扑灭火焰,不能用水冲,以免火势蔓延.5、胶头滴管、滴瓶

（1）用途：①胶头滴管用于吸取和滴加少量液体.②滴瓶用于盛放少量液体药品.（2）注意事项： ①先排空再吸液；

②悬空垂直放在试管口上方,以免污染滴管；

③吸取液体后,应保持胶头在上,不能胶头在下或平放；（防止液体被沾污,或腐蚀胶头）④除吸同一试剂外,用过后应立即洗净,再去吸取其他药品；（防止试剂相互反应变质）⑤滴瓶上的滴管与瓶配套使用,滴液后应立即插入原瓶内,不得弄脏,也不必用水冲冼.6、铁架台（包括铁夹和铁圈）

（1）用途：用于固定和支持各种仪器,一般常用于过滤、加热等实验操作.（2）注意事项：

a、铁夹位置要向上,以便于操作和保证安全.b、重物要固定在铁架台底座大面一侧,使重心落在底座内.7、烧杯

（1）用途：用于溶解或配制溶液或作较大量试剂的反应容器.（2）注意事项：受热时外壁要干燥,并放在石棉网上使其受热均匀（防止受热不均使烧杯炸裂）,加液量一般不超过容积的1/3（防止加热沸腾使液体外溢）.8、量筒

（1）用途：量取液体的体积

（2）注意事项：不能加热,不能作为反应容器,也不能用作配制或稀释溶液的容器.9、集气瓶（瓶口上边缘磨砂,无塞）（1）用途：

①用于收集或短时间贮存少量气体.②用作物质在气体中燃烧的反应器.（2）注意事项： ①不能加热

②收集或贮存气体时,要配以毛玻璃片遮盖

③在瓶内做物质燃烧反应时,若有固体生成,瓶底应加少量水或铺一层细沙.10、蒸发皿

（1）用途：用于蒸发液体或浓缩溶液.（2）注意事项：

①盛液量不能超过2/3,防止加热时液体沸腾外溅 ②均匀加热,不可骤冷（防止破裂）③热的蒸发皿要用坩埚钳夹取.（二）实验室药品取用规则（熟悉化学实验室药品的一些图标）

1、取用药品要做到“三不原则”①不能用手接触药品 ②不要把鼻孔凑到容器口直接去闻药品（特别是气体）的气味（用手轻轻搧动,使少量气体飘入鼻中）③不得尝任何药品的味道.2、注意节约药品.如果没有说明用量,就用最少量：液体取用1~2ml,固体只需盖满试管底部.3、用剩药品要做到“三不一要”①实验剩余的药品既不能放回原瓶 ②也不能随意丢弃 ③更不能拿出实验室 ④要放入指定的容器内.4、实验中要注意保护眼睛.（三）固体试剂的称量

仪器：托盘天平（托盘天平只能用于粗略的称量,能称准到0.1克）步骤：调零、放纸片、左物右码、读数、复位

使用托盘天平时,要做到①左物右码；添加砝码要用镊子不能用手直接拿砝码,并先大后小；称量完毕,砝码要放回砝码盒,游码要回零.药品的质量=砝码读数+游码读数

若左右放颠倒了,药品的实际质量=砝码读数－游码读数

②任何药品都不能直接放在托盘中称量,干燥固体可放在纸上称量,易潮解药品要在（烧杯或表面皿等）玻璃器皿中称量.注意：称量定量的药品应先放砝码,再移动游码,最后放药品；称量未知量的药品则应先放药品,再放砝码,最后移动游码.（四）连接仪器装置

1、玻璃导管插入胶塞(用水润湿)

2、玻璃导管插入胶皮管(用水润湿)

3、胶塞塞进容器口

（五）检查装置的气密性

二、药品的取用

1、固体药品的取用（存放在广口瓶中）

（1）块状药品或金属颗粒的取用(一横二放三慢竖)仪器：镊子 步骤：先把容器横放,用镊子夹取块状药品或金属颗粒放在容器口,再把容器慢慢地竖立起来,使块状药品或金属颗粒缓缓地沿容器壁滑到容器底部,以免打破容器.（2）粉末状或小颗粒状药品的取用（一斜二送三直立）仪器：药匙或纸槽

步骤：先把试管倾斜,用药匙（或纸槽）把药品小心送至试管底部,然后使试管直立起来,让药品全部落入底部,以免药品沾在管口或试管上.注：使用后的药匙或镊子应立即用干净的纸擦干净.2、液体药品的取用

（1）少量液体药品可用胶头滴管取用

（2）大量液体药品可用倾倒法.（一倒二向三紧挨）步骤：

①瓶塞倒放在实验台（防止桌面上的杂物污染瓶塞,从而污染药品）； ②倾倒液体时,应使标签向着手心（防止残留的液体流下腐蚀标签）, ③瓶口紧靠试管口,缓缓地将液体注入试管内（快速倒会造成液体洒落）； ④倾注完毕后,立即盖上瓶塞（防止液体的挥发或污染）,标签向外放回原处.（3）一定量的液体可用量筒取用 仪器：量筒、胶头滴管

步骤：选、慢注、滴加

注意事项：使用量筒时,要做到 ①接近刻度时改用胶头滴管

②读数时,视线应与刻度线及凹液面的最低处保持水平③若仰视则读数偏低,液体的实际体积＞读数； 俯视则读数偏高,液体的实际体积＜读数.三、物质的溶解

1、少量固体的溶解（振荡溶解）：手臂不动、手腕甩动

2、较多量固体的溶解（搅拌溶解）仪器：烧杯、玻璃棒

四、物质的加热

1、给试管中的液体加热

仪器：试管、试管夹、酒精灯 注意事顶：（1）加热试管内的液体时,不能将试管口对着人；防止沸腾的液体冲出试管烫伤人.（2）若试管壁有水,加热时必须擦干净,防止试管受热不均,引起试管炸裂.（3）将液体加热至沸腾的试管,不能立即用冷水冲洗；因为一冷一热,试管容易炸裂.（4）给试管中液体预热的方法：夹住试管在外焰来回移动便可预热.（5）预热后,集中加热盛有液体的中下部,并不时沿试管倾斜方向上下平移试管,以防止液体受热暴沸而喷出.2、给试管中的固体加热

仪器：试管、铁架台、酒精灯

注意点：装置的固定、铁夹夹的位置、管口的方向、加热的顺序 给物质加热的基本方法：用试管夹夹住离试管口1/3处,首先在酒精灯外焰处加热,然后将试管底部集中在外焰处加热.3、蒸发

仪器：蒸发皿、铁架台、玻璃棒、酒精灯 注意点

仪器的装配：

停止加热：接近蒸干或有大量晶体析出 玻璃棒的作用：加快蒸发、防止液滴溅出

五、混合物的分离

1、过滤和滤渣的洗涤

仪器：漏斗、铁架台、烧杯、玻璃棒 注意点：“一贴”“二低”“三靠”

2、蒸馏水的制取

仪器：铁架台(带铁夹、铁圈)、酒精灯、石棉网、蒸馏瓶、冷凝管、尾接管、锥形瓶、温度计

注意点：沸石——防止爆沸

六、仪器的洗涤

①洗涤时,易溶的直接用水洗,难溶的可以用酸洗,附有油脂的可以用洗涤剂洗后,再用水冲洗.②洗涤干净的标准：内外壁附着的水既不聚成水滴,也无成股水流下.七、课本中的重要实验

1、蜡烛及其燃烧的探究（P12）

2、对人体吸入空气和呼出气体的探究（P14）

3、测定空气里氧气含量（P27）

4、氧气的制取和性质的探究（P39）

5、过滤（P55）

6、蒸馏水的制取（P56）

7、简易净水器（P57）

8、质量守恒定律的探究（P90）

9、炭粉还原氧化铜（P107）

10、实验室制取CO2的研究与实践（P110）

11、CO2灭火、溶于水、使紫色石蕊变红色原因的探究（P114）

12、燃烧条件的探究（P124）

13、蜡烛燃烧现象的探究（P125）

14、氢气实验室制法（P143）

八、常见物质的颜色、状态及溶解性

1、不溶物：

黑色：MnO2、Fe3O4、CuO、C(石墨、木炭、炭黑、活性炭)、铁粉 红色：Fe2O3、Cu、P(红磷)蓝色：Cu(OH)2 白色：CaCO3、CaO(能与水反应生成白色的微溶于水的氢氧化钙)、P(白磷)

2、易溶物：

白色：KClO3、KCl、NaCl、CaCl2、ZnSO4、Al2(SO4)

3、无水CuSO4等 紫黑色：KMnO4(溶于水溶液紫红色)

3、溶液的颜色：

蓝色：CuSO4、CuCl2、Cu(NO3)2溶液 浅绿色：FeSO4、FeCl2、Fe(NO3)2溶液