办学理念、教学理念

2024-08-01

办学理念、教学理念（精选6篇）

办学理念、教学理念第1篇

第一章仁荣中学办学理念与宗旨等

一、办学理念：为民办学、奉献社会；以人为本,和谐发展

二、办学宗旨：回报社会，扶贫助学；创建名校，培育新人

三、校徽：

四校训：文明、奉献、诚信、高尚

五、校风：

守纪、勤奋、立志、拼搏

六、教风：

严谨、求实、敬业、爱生

七、学风：

谦虚、刻苦、灵活、好学

八、教学理念：和“面向全体、尊重个性，合作探究，德才兼备”的教学理念

（倡导自主学习实施分层教学面向全体学生，以学生为主体，以教师为

主导全面提高学生素质）

九、校歌：

莲花山下，龙津河畔，有一座美丽的校园。

荔园映日，鲜花芬芳。

文明之树在这里培育，智慧之花在这里开放。

我们团结拼搏，我们勇往直前。

莲花山下，龙津河畔。

有一座美丽的校园。

荔园映日，鲜花芬芳。

时代新人在这里造就，社会栋梁在这里成长。

我们开拓创新，我们迈向明天。

办学理念、教学理念第2篇

洋思中学是所起初只有13名教师，3万元校产的村办初中，经过二十年的改革发展，成为了拥有学生近4000名、固定资产上亿元的全国名校，有许多值得我们学习和借鉴的地方，其中他们的办学理念和教学模式是最为突出的亮点，朴素而先进，蕴含着深刻的教育哲学思想。

“没有教不好的学生”“让每一位家长满意”是洋思中学办学理念的最集中体现。朴素、实在，却先进，是洋思中学办学理念的特点。这看上去并不深奥的两句话，却内涵丰厚，闪烁着教育哲学思想。

“没有教不好的学生”，它体现了“有教无类”的优秀传统教育思想。不是由学校去选择学生，而是由学生选择学校，只要想到洋思中学来读书的学生，不管其成绩好坏、品行优劣，学校一律收下，并负责教好。这种博大的胸怀给每一名学生以求学、成长和进步的机会。“没有教不好的学生”，它还体现了用发展的眼光看问题的哲学思想。洋思中学坚信：差生并非一出生就差，环境使然；差生也并非会永远差下去，“今天我不行，明天还会行，明天我不行，将来还会行”，只要我们的措施得力，差生就能够转变为优等生。正是这种不放弃任何学生的精神，使洋思中学所有学生的学习成绩都得到大幅度的提高，几乎没有90分以下的学生，洋思中学也正是凭着这种实实在在的成绩享誉全国甚至海外。

“让每一位家长满意”，这不仅仅是一种办学承诺，而是一种办学理念，它不仅淋漓尽致地体现了中国优秀传统文化中“诚信”理念，而且生动地体现了人民教育为人民服务、人民教育要身体力行地践行“三个代表”的重要思想。

“先学后教，当堂训练”是洋思中学教学模式的简单概括。

所谓“先学”，并不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师的指导下自学。教师要先提出学习目标，提出自学要求，进行学前指导，学生是带着思考题在规定的时间内自学相关内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、作实验。其目的是让学生直接与文本、与知识对话，在对话的过程中发现和解决问题，为“后教”做好准备。所谓“后教”，也不是老师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习。基本环节是：学生自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

“当堂训练”是在“先学后教”基础上，让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重、难点。训练题分为必做题、选做题和思考题。这既巩固了知识，培养了能力，也照顾到了学生的个性差异。

“先学后教，当堂训练”，不仅仅是一种教学模式，它是一种先进教学理念的体现，蕴含着深刻的教育哲学思想。

一是“先学后教，当堂训练”的教学模式体现了学生主体论的教育思想。在教学过程的自始至终，让学生以学习主体的身份参与到学习活动中来，而不是像我们普遍存在的老师讲得滔滔不绝，学生却昏昏欲睡或以为“鸿鹄之到来”。

二是“先学后教，当堂训练”的教学模式符合实践论的哲学思想。“先学”，就是让学生接触学习内容的具体实际，这是实践的基础和前提。毛泽东同志指出“要想知道梨子的味道，就要先尝尝梨子”。只有让学生直接接触学习内容，学生才能清楚自己学习的难点，从而有针对性的质疑和讨论，而不像我们普遍存在的教师“掰开揉碎”的繁琐分析，学生还不知你在讲什么。“兵”教“兵”的环节，既考虑到了学生的个性差异，又抓住了学习有困难的同学，使之不掉队，同时对学习好的同学也是一种实践的锻炼，使之在教其他同学的过程中，对自己的学习情况进行检验，不仅如此，“兵”教“兵”，还有助于培养学生合作探究的良好学习习惯，为学生一生的学习奠定基础。“当堂训练”，有助于学生在第一时间对自己的学习程度进行检测，再辅以“四清”（堂堂清、天天清、周周清、月月清），就能够促使学生发现问题并及时解决，而不是像我们普遍存在的教师只盯着几个好学生，对那些学习有困难的同学不理不睬，甚至讽刺挖苦，致使其对学习丧失兴趣，或问题积压，积重难返，最会沦为差生，失学离校。

“先学后教，当堂训练”，就是引导学生对学习内容进行实践、认识、再实践、再认识的过程。运用这种符合人类认识事物规律的教学模式，必将帮助学生打下坚实的知识基础，形成灵活的学习能力。

三是“先学后教，当堂训练”的教学模式是“一切从实际出发，实事求是”哲学思想在教学领域的具体化。什么时候开始组织“教”，“教”什么，训练题的难易程度，都要根据学生的实际情况来制定。这就是抓住了“学情”这个实际，并从“学情”的实际出发，确定教学内容和进度，明确地回答了“是从教材的要求出发，还是从学生的实际出发”这个素有争议的问题。而且“先学后教，当堂训练”这种模式和前苏联教育学家维果斯基的“最近发展区”理论以及中国传统教育中的“跳一跳，够得着”的理论一脉相承。这些理论无一不告诉我们，只有根据学生的实际，确定学生经过努力能够达到的水平和要求，才能激发学生的

学习热情，使学生处于不断进取的学习状态。“先学后教”就很好地解决了了解“学情”的问题。

四是“当堂训练”的教学模式是“成功教育理论”的具体运用。俗话说“失败乃成功之母”，但“成功教育理论”认为，“成功更是成功之母”。学生在不断的成功的心理体验之中，会激发出更高的学习兴趣。因此，教师要努力使学生、特别是学习有困难的学生获得成功的体验。“当堂训练”就是让学生在学会一个知识后，马上通过训练而获得成功体验。不仅如此，“当堂训练”，即堂堂有考试，就会使学生适应考试，不再畏惧考试，有利于克服学生的怯场心理，2002年上海市高考状元的成功经验“写作业像考试一样，考试像写作业一样”，恰恰印证了这一点。

五是“先学后教，当堂训练”的教学模式有助于培养学生的时间观念，延长学生的科学有效学习时间。现代教育理论认为，学生一天的在校时间分为四种：在校时间、在校学习时间、在校有效学习时间、在校科学有效学习时间。在校时间是指学生一天中从到校至离开校园的时间，这个时间学生大致相同；在校学习时间是指学生在校时间中除去各种非学习活动用于课堂学习的时间，俗称上课时间，这个时间除个别逃课学生外大多数学生也相同；有效学习时间是指在课堂学习时间之内能将注意力用于学习的时间，这个时间学生就有很大差异了，学习优劣很大程度上取决于是否能在课堂上把注意力用于学习，所以有效学习时间往往是优劣学生的分水岭；科学有效学习时间是指在把注意力用于学习的基础上，运用科学有效的学习方法，高效率、高质量的学习，这正是许多优秀学生成功的原因之所在。洋思中学的做法，就是让学生在规定的时间内完成规定的学习任务，促使学生集中精力学习，在一定程度上就延展学生的有效学习时间，再辅之以老师科学有效的训练，就能够使相当一部分学生延展科学有效地学习时间，从而大面积地提高教学质量，而且有助于培养学生的时间观念。

六是“先学后教，当堂训练”的教学模式鲜明地体现了学生主体地位与教师主导地位的辩证关系。洋思中学的经验给我们的启发是，强调学生的主体地位，决不是对学生放任不管，而是在充分相信学生的前提下，引导学生通过自学、探究讨论，解决问题，教师做引导和评判者；强调教师的主导作用，并不是包办和代替学生的自主学习过程，搞“填鸭式”或“满堂灌”，而是认真备课，搞清教材的重点、难点和关键，根据学生的实际确定学习目标，控制学习节奏，设置训练问题。

我们矿业子弟学校地处偏僻的矿区，服务于矿山职工，无论是洋思中学的办学理念，还是教学模式，对于指导我们办学、教学都具有很强的针对性和现实意义。学习借鉴洋思经验，深化教学改革，提高教学质量，是我们当前及今后一个时期教育教学的重要任务。为把洋思中学的经验植根于我们矿业子弟学校，设想如下：

第一，树立“没有教不好的学生”和“为每一名学生负责，让每一为家长满意”的办学理念，积极主动地为学生服务，让每一位家长放心。要把树立和强化这一理念作为我校求生存、求发展的战略目标来认识，提高我校的办学水平和知名度。

第二，改革课堂结构，积极推行洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，发挥学生的主体作用，并把学习这种教学模式与落实新课标要求结合起来。把它作为评优课的重要评判标准，凡是不注意发挥学生的主体作用，依然满堂灌，或者借口发挥学生的主体作用，而不认真备课，对学生放任不管的课，要一票否决。

第三，学校要通过年级会、班会、晨检等多种形式向学生提出在新的课堂教学模式下的自学要求，使学生积极主动地自学。同时，还要通过家长会等形式，向家长宣传自学、合作、探究对学生提高成绩、成长发展的意义，使之配合学校的教学改革。

如何在教学中体现学校办学理念第3篇

现就如何在教学中体现和实践学校办学理念谈谈笔者的一些思考。

一、我们应摒弃传统的应试教育模式, 改变教师的

教学方式和学生的学习方式, 反对学校传授死的知识或“无活力”的概念, 提倡活知识, 强调发展学生的思维能力, 激发和引导学生们自我发展

英国著名数学家、哲学家怀海特在《教育的目的》中说:“在教育史上, 最引人注目的现象是, 学校在一个时代才气横溢, 而在后续的一个世代却只显示着学究习气和墨守陈规。原因是学校被无活力的概念沉沉压住了。”

“教育就是获得运用知识的艺术”, “教育的问题就在于使学生通过树木见森林”。因此, 教师在教学过程中不仅仅是将课本知识传授给学生, 而是要使所传授的知识具有一定的新颖性, 正所谓“温故而知新, 可以为师矣”。同时, 要使书本知识与生活实际相联系, 与时俱进地跟时代发展合拍。

我认为教师熟悉大纲和教材是最基本的要求, 更重要的是要进行探究性学习, 从中获得一些新的体验和感悟, 同时在课堂教学中, 鼓励学生大胆质疑, 合作研讨, 协作解决问题, 培养学生的想象力和创造力。教师对于学生的丰富想象和独到见解, 都应给予一定的肯定, 而不能以传统的观念去扼杀学生的创造性思维, 阻碍学生自身的发展。我在教学中就自觉地鼓励每一位学生大胆发表自己的看法, 给予他们极大的思维空间, 真正让他们成为课堂的主人。此外, 在教导学生学习课本知识的同时, 我还引导学生将书本知识与生活实际联系起来, 既调动了学生的学习兴趣, 又能使其将所学知识应用于生活中, 为今后步入社会积累一些必要的生活经验, 有助于其自身的发展。

二、作为一个教育工作者, 应将自己的整个心灵都献给孩子, 关心和爱护每一个学生, 善于发现他们的闪光点

苏霍姆林斯基说:“我们的座右铭是:不要让任何一个学生感到他在智力发展上是不行的, 在学习上是注定要落伍的。我深信, 在少年和青年当中发生的许多悲剧的根源正在于此:一个人如果感到自己无能为力, 他是不可能幸福的;而在缺乏幸福感的地方, 就会产生性情孤僻、不相信别人和冷酷无情的现象。”从本质来讲, 每一个学生都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星, 照亮儿童所关切和操心的情感世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们, 做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。因此, 教师应关心和爱护每一位学生, 尤其是差生, 要善于发现他们身上的闪光点, 开拓其潜能。无数事实和许多专家的研究告诉我们, 每个人身上都有巨大的潜能还没有开发出来, 就现在的科学对人脑的认识而言, 人平常只发挥十分之一的潜能, 甚至还不到十分之一。教师要帮助学生树立自信, 进行自我省查, 探索自身潜能, 并且以最大可能激发其潜能。我曾遇到过这样一个学生, 严重口吃, 反应也不及其他学生灵敏, 甚至连家长都认为他智力上有很大缺陷, 班上同学也因他说话口吃而经常取笑他, 因此他性格孤僻、学习懒散、缺乏自信。发现这一情况, 我立马和该生进行了一次长谈, 帮他进行自我省查, 挖掘自身的优点, 使他重新认识自己, 发现自己身上还有不少的优点, 并不比别人差, 从而重树自信。渐渐地该生变得开朗了, 学习也主动积极了。正如一位名人所说:“你不能决定生命的长度, 但你可以控制它的宽度;你不能左右天气, 但你可以改变心情;你不能改变容貌, 但你可以展现笑容;你不能控制别人, 但你可以掌握自己;你不能预知明天, 但你可以利用今天;你不能样样顺利, 但你可以事事尽力。”每个人都有自己的潜能, 要善于发现它, 激发它, 将其充分发挥出来。在教育工作中, 学生的潜能就好比金矿, 教师要充当开矿者, 充分开发和利用这些资源, 帮助学生最大可能地发挥自身潜能, 不断完善和发展自我。

三、教学中应充分利用多媒体和网络教学, 激发学生的好奇心和学习兴趣

小孩最大的天性就是好奇, 初中学生也一样, 而好奇是学习的驱动力, 多媒体和网络的介入就恰恰满足了学生的好奇心。

例如, 我校各教室都配备了多媒体设备, 校园网络也全面开通, 为教学创设了优越的条件。教师可以使用各种比单纯讲课更精彩的多媒体来协助教学, 让学生不至于因为枯燥的上课方式而减低学习兴趣;可以让课程变得生动活泼, 教室有如游乐场, 学生着迷于课堂内容;并能以实境模拟, 把知识与现实生活连接起来, 不必再被讥为活在象牙塔中不知民间疾苦。网络可以提供很多信息, 扩大学习范围, 钻研课本学不到的知识, 提高学生素质。尤其是我校实施的元培计划, 更是为学生提供了优越的学习条件, 激发了学习兴趣, 扩大了知识面, 增加了知识储备, 从而不断地提高自身素质, 为学生成为21世纪新型人才搭建了平台。

作为教师, 如何把学校的办学理念贯彻到自己的教学过程中去, 这需要思考, 更需要反思。例如, 我作为渝北中学的一名教师, 如何将“为每一位学生的可持续发展奠定基础”的办学理念贯穿到教学中来, 除了跟上现代教育形势, 转变传统观念, 刻苦学习, 还要不断探索, 大胆尝试, 勇于创新。

办学理念、教学理念第4篇

一、深入学习领悟办学理念，增强践行办学理念的自觉性

学校的办学理念与教师的教学行为之所以不一致，主要就是因为没有得到教师的认同和理解，也没有让办学理念转化成教师的教育观念和教学需求。在学校层面上，有关部门对教师的教育教学行为没有发挥导向作用，特别是对教育教学评价的相关制度的制定没有跟上，导致了部分教师只关注教学成果，而忽略了在教学过程中对学生品德及人生观的教育和培养。

要改变这一现象，必须发挥教师的主体性作用，让教师主动学习领会办学理念的内涵，重新整合教师的教育观、学生观、教学观、教学业绩观等，进而使教师自觉改变自己的教育教学实践行为和教育教学方式方法。同时学校也应给予教师及时的评价与引导，为教师的改进与创新营造良好的氛围。

为此，朝阳中学生物教研组的教师和专家团队对学校的办学理念进行了认真的学习、解读、交流与反思，认为学校的办学理念“朝阳树人、树人朝阳”的作者简介：桂平，重庆市朝阳中学校长（重庆，404000）内涵相当丰富。“朝阳树人”一方面指朝阳中学是培养人的场所；另一方面是说学校要以朝阳教育文化精神去建构朝阳师生的精神世界，关注师生精神、生活品质的提升。“树人朝阳”表达出学校的教育目标，即通过朝阳教育，使朝阳精神内化成学生的人生状态，使其拥有朝阳之思想、朝阳之气韵、朝阳之行为、朝阳之^生状态，让每个学生健康快乐成长。

朝阳教育在价值取向上坚持学生本位、知识本位和社会本位的协调与融合。首先，朝阳精神是科学与文明之精神，其目的是让每个学生追求真理、崇尚道德、向上向善、领悟美丽人生；其次，朝阳精神是融合“开放与展现、自新与创新、奉献与包容”的精神状态，让每个学生开放自我、展现自我、管理自我、包容他人、心有国家、奉献社会；最后，朝阳精神是一种积极向上的，追求“厚德、自强、合作、开拓”的校园精神。

在生物教学中，教师首先要引领学生提高自身的道德修养，促进人格的完善。教师不只是传授给学生知识技能，更为重要的是，要教会学生在社会生活中如何做一个热爱国家与民族、追求高尚品行和完善人格的人，让学生充分认识到“人的道德品行是人的社会生活的基石”的含义。

其次要引导学生正确认识自我。让学生认识到个体的发展是有差异的，发展的快慢以及个性潜能也是有差异的，只要自己坚持不懈地努力，不断地完善自己，就能缩小与别人的差距。

最后要引导学生处理好与自然的关系。在生物教学中，教师要倡导探究性学习，注重教学与现实生活的联系。教师要让学生认识自然，理解自然规律，尊重、敬畏、保护自然，进而提高学生的生物科学素养。

二、提升教师的专业素养是践行办学理念的关键

生物教师的专业素养主要包括两个方面：人文素养和生物科学素养。在教学实践过程中，学校生物组为提升教师自身的人文素养和生物科学素养，开展了“什么是探究教学”“生物教学中探究的类型”“探究性教学案例”等专题校本培训，举办了以“个体示范”“群体反思”等为主题的专题研讨。

教师通过参加讨论和培训，把办学理念内化为自己的教育理念，并对教育实践行为进行深入思考和深刻反思，形成了高度的教育自觉，将朝阳精神落实到日常教育生活之中，敬业乐教，崇善修德；同时，把朝阳精神中的个性、创新和求真务实的精神融入到自身的教育教学中，改进教学的方式与方法，不断致力于自身品行与教育教学能力的提高，以朝阳精神引领自己的精神生活与专业发展，进而耕耘学生的精神世界。

三、以办学理念的价值取向反思课堂教学的实践行为

一是价值取向。在生物教学中，教师除了进行生物知识的传授、关注学生对生物知识与技能的掌握程度外，更重要的是，要关注师生的情感交流，进行价值观的碰撞，关注学生知识的构建、思维方式的交流改进、知识认知的过程与方法的构建等，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

二是教学方式方法。在教学方式方法上，不只是讲授灌输。在生物教学中，要结合探究式教学活动，让学生从被动接受转变为主动探究。

三是评价引导。在评价上引导学生承认自身的差异。不同的学生在观察、技能、思维方式等方面都有自己的优势。教师要对不同的学生进行恰当的评价引导，引导学生发展自己的个性潜能，增强学生学习生物的兴趣与信心。教师的教学态度、教学方式、教学观念，都会在教学过程中表现出来，对学生的影响会很大。因此，教师的课堂教学实践应该更加注重对学生进行学科知识背后的人文内涵的引导。

四、在办学理念指导下开发生物校本课程，改进评价方式

“朝阳树人，树人朝阳”理念的核心思想之一是通过朝阳教育，让每个学生从精神上站立起来，让每个学生健康快乐成长。理念转化为实践行为的重要表现，在于基于对理念的深刻理解而开发的重要载体—生物校本课程。

在生物学科教学中，要结合必修与选修课程，以及本地课程资源等进行二次开发，开发适合不同层次、水平、兴趣、爱好、思维方式的学生学习的相应类型的生物校本课程。同时，进行分层、选修等多种形式的教学活动，使每个学生都能得到发展。

改变教师教育教学行为的有效办法是改进评价方式。学校对教师的评价不能只看教学结果（考试分数），更应注重对教学过程的评价。比如，教师教学的过程以及教学的方式、方法，学生学习的过程、方式、方法等实际状况。学校应将过程性评价与终结性评价相结合，这样对教师的评价会更客观，更有利于教师的专业成长。为此，学校教科室与生物教研组共同修订了《朝阳中学教师教学的评价制度》，建立了教师的日常教学过程性评价档案。

基于上述认识实践，首先，生物教研组采取了教师个体自学写心得体会、群体交流心得体会、教师群体对话交流，以及教师群体与专家对话、与校长对话交流等多种形式来加深教师对办学理念的认识与理解，并开发具有学校特色的生物校本课程。

其次，生物教研组结合学校的教研组活动和学校开展的“一师一品”、精品课堂等活动，进行个体实践与群体评价与反思。

最后，生物教研组结合学科特点，在备课中进行课堂教学的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标如何达成的研讨，在教学实践中进一步丰富和完善朝阳精神。

办学理念、教学理念第5篇

1.1 内部决定因素：原有办学理念和发展路径偏差我国现代意义上的正规大学从根本而言是西方文化和教育传统的舶来品，它的产生和发展无不深深印刻着西方大学的烙痕。无论是最初的学习日本，后搬苏联，再到改革开放后的向欧美大学学习浪潮，无论从最早的京师大学堂，到近代的蔡元培主政的北京大学，还是现代大学，我国的大学发展无不直接继承了西方中世纪遗承而来的“重学轻术”的传统办学理念。在这种办学理念的支配下，我国的高等教育普遍偏向于“学术型”教育；教学内容上重视科学教育，轻视技术教育；教学方式上强调全面的理论教育，相对忽视实践操作能力；科学研究上理论研究，忽视应用技术研究，相对造成了我国“学术型”人才过剩，而实践应用型人才不足的局面。

1.2 外在环境诱因：经济结构调整和高等教育大众化经过30年的改革开放，一方面，我国科学技术日新月异，经济有了很大发展，并且经济发展方式已由粗放型逐步转向集约型，由外延式发展转向内涵式发展。以复杂、尖端技术为基础的知识经济，必然需要大量高质量的多种类型和多种规格的人才，以满足社会主义经济现代化和社会发展多样化的需要。另一方面，我国的高等教育已经提前进入了大众化的发展阶段，全国毛入学率由80年代的2％增加到21％，上海、北京等高等教育发达地区的高等教育毛入学率已经超过50％，率先进入了高等教育普及化的发展阶段。

1.3 比较与现实：国外的经验与我国高等学校现实格局在西方发达国家，高等教育大众化的过程，就是本科教育向应用型转变的过程。德国是在二次大战的废墟上发展起来的世界经济强国，它的经验就是在扩大高等教育规模的同时把发展应用型技术教育作为经济腾飞的两大秘密武器之一。英国的多科技术学院，印度的工程技术学院和技术大学、法国的科技学院等，也都是以实施本科层次的技术教育为主，他们都通过积极发展应用型技术教育和职业教育，提高人的职业能力和应用技术素质，以人力资源的优势弥补自然资源的劣势，激发了生产力的巨大活力，这些历史性经验，对正在迎接知识经济到来的我国来说，是非常宝贵并值得借鉴的。