学习型组织汇报

学习型组织汇报（精选9篇）

学习型组织汇报 第1篇

关于深化学习型组织建设，提升企业创新活力的决定

打造学习型组织，创建学习型团队，是企业适应知识经济时代新要求，保持创造活力，提升竞争软实力的重要手段。公司自2010年推行“创建学习型组织”以来，全体干部员工高度重视，积极参与，有序开展创建活动，取得了明显成效。各级领导干部开阔了视野，丰富了思想，系统思考能力得到增强；各级部门加强了对外交流，树立了标杆，理清了思路，绩效指标有了新的突破；一线员工立足岗位，细化流程，学习意识普遍提高；各类“学习攻关小组”和跨职能“联合工作小组”相继成立，团队协作效率和体系横向整合能力进一步提升，为公司的健康、协调、可持续发展提供了充足的智力保障。

学习型组织建设是一个长期的过程，需要几十年如一日的不断积累。2010年是学习型组织的导入年，各项工作还都刚刚触及到创建工作的表层，学习创新的效能还远远没有得到切实地发挥。为此，公司决定2011年将继续深化学习型组织建设工作，进一步提高企业的创新活力，服务于“改革、盈利、发展”的大局。

一、继续健全和完善学习型组织机构建设

创建学习型组织是一项系统工程，需要健全的机构体系作为组织保障。各单位要加强对本部门学习型组织机构的健全和完善。要建立健全本部门学习推进的“领导小组”和“工作推进小

组”，明确相关管理制度和工作流程，确保学习创建活动“推进有体系，项目有专人”。对本部门学习型组织创建工作进程、推进机构工作成效、机构人员的及时补充等相关议题要列入本部门每月工作例会，确保这一工作得到足够重视和关注。

各部门要充分发动各级干部员工结合自身实际情况，成立形式多样的各类“学习小组”、“技术攻关小组”、“管理创新小组”等，既要鼓励立足本职的学习创新活动，又要引导跨职能、跨部门联合攻关学习小组的建立，逐步形成横要到边、纵要到底的全体系学习创新组织网络。

二、健全和深化课程体系建设

创建“学习型组织”，员工是主体，创新是目的，课程体系是对象。科学合理的课程体系是保证学习效果的关键。各部门要根据公司“十二五发展规划”和全年工作重点，结合自身实际，按照“系统、全面、灵活、实效”的原则，科学设置学习课程，注重学习的上传下达。要以人的全面发展为着眼点，以提升能力为落脚点，合理设置各类课程的内容和比例。既要有常规课程，又要兼顾特色课程；既要集中研讨，又要分散学习；既要开展内部分享，又要注重行业交流；既要理论务虚，又要操作务实；既要着眼当前，又要兼顾长远。所有课程和学习活动都要以“加强经营管理队伍建设培养复合型人才、加强技术人才队伍建设培养创新型人才、加强职工队伍建设培养高素质技能型人才”为指引，精简高效，不断更新。

三、建立和健全内部培训师队伍，完善相关管理机制

组织学习的目的在于创新，创新源自于对业务的深刻理解和经验智慧的交流分享。公司将加强内部培训师队伍建设，把公司各行各业，各个工作领域的优秀人才统一整合起来，统一管理培养、统一授课分享、统一教材编写、统一宣传推介。一是要在中层以上管理干部中首先推行“每人一课”制度。二是要有计划地组建几个“专业讲师团”，到各部门进行巡回演讲。三是要建立内部培训师队伍激励机制。四是要建立内部培训师队伍的保障机制，确保人员队伍的稳定。

四、创新学习形式，突出学习效果

内容丰富多彩，形式灵活多样，是提高学习兴趣，保障学习效果的必备条件。各部门要积极探索形式新颖，行之有效的学习形式和组织方式，最大限度地调动各级干部员工的学习热情和工作积极性，努力把学习活动做实做细做出特色。一是要领导干部带头学、深入学，形成率先垂范的示范效应。二是要把学习活动与工作创新相结合，做到学以致用。三是要把学习活动与企业文化建设工作相结合，提倡各级领导干部多下基层向一线员工学习，充分挖掘广大员工的实践智慧，促进先进经验的推广普及。四是建立干部员工谈心谈话制度，为各级员工排忧解难。五是建立新老结合的“传、帮、带”学习机制，强调“以老带新”的学习模式，通过带思想、带业务、带作风，加快新进员工的成长，在重点岗位形成有序的人才梯队。六是建立轮岗制度，把学习活

动与培养全面发展的综合性人才机制相结合，重点强化后备人才队伍建设。

五、加强学习成果的转化和管理

学习创新活动要以服务经济为原则，以解决问题为导向，紧密围绕经营管理中遇到的疑点难点问题展开理论创新、制度创新、管理创新、技术创新、机制创新等活动。一是要加强学习创新经验的总结与交流，促进内部分享。二是要定期开展学习成果展示活动，形成浓厚的学习创新氛围。三是要建立创新成果署名、评级等荣誉机制，树立尊重知识、尊重人才的文化导向。四是要加强对学习创新成果和经验案例的总结与收集，编制《学习创新案例库》，促进智慧资源的积累、传播和沉淀。

六、加强对学习型组织建设工作的综合考评

为确保学习型组织建设工作的扎实有效开展，公司将加强对各部门工作成效的综合考评。一是加强对学习过程的监督检查。重点考察中层干部对学习内容的认识和态度，检查各级领导干部是否真正发挥带头、组织、指导和督促作用；考察学习计划落实情况，检查个人学习是否有计划、有安排，规定的学习任务是否完成，学习的效果是否明显；二是建立“评学、述学”机制。定期组织各部门负责人就本部门学习创新工作的推进情况、思想认识、心得体会、实际成效等向公司领导班子进行汇报。各部门也要组织中层干部向所在部门领导班子进行汇报；在述学的基础上，按照民主、公开的原则，采取座谈会和填写测评表等形式，在一定范围内组织干部员工对所在部门及中层骨干的学习情况进行民主评议和测评，测评成绩计入年终考评系统。三是建立对检查结果的定期通报制度，引导学习型组织创建活动“比、学、赶、帮、超”风气氛围的形成与发展。

打造学习型团队，创建学习型组织，是公司长期坚持的一项重要管理举措。各部门、各级干部员工要深刻领会、高度重视，坚定不移地做好学习创建工作，有效将学习创新活动与提高管理水平、挖掘组织效能相结合，不断强化企业创新能力、持续提升企业盈利水平，为实现“重做行业龙头老大，再创华都食品新辉煌”的奋斗目标而努力。

二○一一年一月九日

学习型组织汇报 第2篇

————创建学习型特色支部汇报材料 哈尔滨市文林小学校支部委员会

我校在开展建设学习型党组织的活动中，以保持党的先进性和增强党组织的活力为目标，以全员学习、全程学习、集中学习为基础，不断拓展学习内容，创新学习载体，建立终身学习体系。营造了求知、求新、求进的学习风气，把学习作为经常化、制度化的行为，进一步增强党组织的创造力、凝聚力和战斗力，在促进学校的主动发展中积蓄了原动力，发挥了核心领导作用。

在创建活动中，我们以“四三四”为依托，开展了丰富多彩的支部活动。即：树立“四种理念”、抓好“三个落实”、开展“四项活动”。

树立“四种理念”：即

1、树立“学习为本”的理念。学习是工作的基石，是前进的动力，只有树立起“学习为本”的理念，才能形成一个良好的学习态度和学习意识，才能为创建工作打下坚实的基础。

2、树立“终身学习”的理念。只有时时处处学习，终身接受教育，才能不断提升自身素养和工作水平，取得长足发展的空间，真正做到与时俱进。

3、树立“工作学习化、学习工作化”的理念。学习与工作双向强化是创建学习型组织的重要形式，只有“工作学习化、学习工作化”，才能不断适应学校工作发展的需要。

4、树立“团队学习”的理念。针对党员教师个性差异，找不足，比差距，开展学习，把个人基础上的学习上升为组织的学习，通过组织的学习与交流，形成以多信息、多反思、资源共享为基础的学习模式。

抓好“三落实”，创建支部工作特色

1、以转变作风为重点，落实提高领导班子素质计划，做群众满意的好干部。

（1）制订学校领导班子学习规划，领导班子全体成员要具备学习能力、科研能力、熟练使用计算机获取现代信息的能力，不断提高理论、管理和治校水平；

（2）领导班子成员要努力转变工作作风，在创建学习型党组织工作中，深入教育教学实践，坚持领导班子深入教研组，走进课堂，走进班级，参与指导教学制度。我校班子成员进教室听课达到月百次左右，参与教师研讨活动40余人次。

（3）领导班子成员善于反思。通过反思，加快干部的成长。

2、建立党员先锋岗，落实保持党员先进性长效机制，做本职岗位的领头雁 我校党支部继续坚持实施“党员先锋岗”创建活动，以示范带动、成果展示、实绩考核为主要工作模式，努力构建有效发挥党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用的动力机制，引导党员把主要精力用于教育教学，提高工作质量，从而为打造精品教育做贡献。工作中，我们坚持开展一些小而实的活动。并对照“包一名教师、办一件实事、交流一次心得、开展一次调研、总结一项成果”的“五个一”活动，对全体党员教师进行考核，强化学习效果。对个别学习困难大、家庭贫困的学生，党员以“手拉手”交朋友的形式给予个别指导与帮助。成立“一帮一”志愿者队伍，自觉承担起帮助学生克服困难主动发展的责任。充分利用党员与申请入党的同志，领导班子与群众，骨干教师和青年教师之间的“差异资源”，实行“结对子”、拜师等制度，使教师有人帮，有人想，增强他们的责任心和使命感。开设“青年教师论坛”，给他们说和练的舞台。

3、以教师发展为本，落实教师培养计划，开展多种形式的学习活动。在教师自订的个人成长计划的基础上，根据学校发展的需要，帮助教师修订计划，最后由教师本人确认定稿。在工作中学校创造条件，帮助教师逐步实现规划。这必将大大缩短教师职业行为中，从无意识到有意识之间的距离。

学习中，我们采取了个人自学和集体学习相结合的形式：

1、个人自学。广大党员教师要根据党支部制定的学习计划和工作岗位需要，制定个人学习计划。支部积极向党员推荐书籍，鼓励党员利用业余时间坚持自学，养成良好的学习习惯。

2、集体学习。坚持和完善集体学习制度和“三会一课”等制度，每两月一次的党员读书会或学习交流会制度；年末要围绕相关学习内容对党员教师进行一次考核的制度；年末要对学习保证措施进行一次检查的制度。同时，充分利用庆祝“七一”等有利时机，注重加强对党员教师的理想信念、党性党风、民主集中制及党的知识的教育和培训。开展各种学习教育活动，交流心得体会。通过举办辅导讲座、报告会、读书会，组织观看优秀影视作品等活动，开展经验交流、成果展示，在公示栏中开辟党员学习专栏，定期刊登学习材料，同时开辟党员论坛，有计划地由党员发表交流文章。

开展“四项活动”即

（1）学与思结合活动。即明确学习目的。边学边思，勤学善思，以学促行。活动中，我们实行“轮流讲学”，丰富学习形式。在全体教师中开展了“我为大家讲一课”活动，每名党员干部结合各自工作实际，围绕政策法规、业务能力、工作心得等方面，为大家讲课至少1次。另外，我们建立“网上学校”，拓展学习阵地。即建立党支部群、党员共享资源包。坚持每周至少两次对“网上党课”、“思考与研究”、“他山之石”等特色栏目进行更新，利用网络开展学习教育，使学习内容更及时、更全面、更丰富。

（2）学与做结合活动。即将学与思的结晶运用于自己的科研和教学之中，积极进行教育改革。组织开展“创学习型学校党组织、做学习型党员”系列活动。在广大党员教师中，组织开展“健康生活、快乐工作”系列学习活动，加强健康知识、心理疏导、先进教育教学理念和现代教育技术等方面的学习，深入开展理想信念教育，促进党员教师身心健康，提高教育教学水平。

（3）学与写结合活动。即在学习、思考、实践的基础上注重资料的收集、经验的总结。在这次学习活动中，学校对每一名党员进行了学习活动的全面验收，每一名党员撰写了近万字的学习笔记，上交了学习心得体会22份、思想汇报11份以及读书心得12份，于2010年6月以支部为单位进行了验收，验收形式以开卷和闭卷相结合和口头问答的形式进行，共收到验收卷12分，党员全部上交。党章测试卷由党员教师每人出一套题，党支部委员亲自进行筛选，先后进行了A、B两套卷的测查，内容涵盖了党的宗旨、组织制度、党的纪律、理想目标、基本要求、党员权利以及义务等多项内容，同时，我们除了测试党章的理论知识外，还结合党员生活工作实际，进行了论述题的测查，测试结果成绩均在95分以上，验收全部合格。

（4）学与建结合活动。把读书学习与构建学习型党组织结合起来。通过“建书香校园”活动，开展“领导荐书”，共享优势资源。每位党员至少为大家推荐1本好书，进行书友交，并说明推荐理由，推进优势资源共享，用自己的实际行动带动全体教师，形成浓厚的学习风气，让知识在校园的每一个角落里流动，让校园处处充满书香，促进学习型组织建设。这一活动将贯穿学校发展的始终，涉及全校每位教职工，要求教师首先要自觉读书学习，养成读书的好习惯。充分发挥学校图书馆的作用，并为教师个人购置一些必读书目。其次，要求老师要教会学生读书，教给他们一把开启人类智慧之门的金钥匙。

为使本次创建活动真正落到实处，我们要求学校领导要在行动上带头。要主动参加各项培训，自觉学习，广泛吸收，带动教师学习，形成良好的学习氛围。同时，广泛开展团队学习：如干部的中心组学习、党员带领的积极分子责任区学习。通过周密的计划、协调、配合，促进信息共享、坦诚交流、取长补短，实现全体成员的共同提高。活动中，大力表彰学习态度认真，学习成效显著的党员教师，把学习情况作为党员民主评议、年度考核的重要条件，为教师树立学习榜样。开展评比展示活动。每学期一次学习成果展示评比会。每学期评比先进学习型群体和学习积极分子。

哈尔滨市文林小学校支部委员会

“主问题”探究汇报的有效组织 第3篇

可是, 在具体的教学实践中, 主问题教学并非我们想象的那么简单, 那么容易操作。主问题提出后, 教师应组织学生进行有效的教学活动。我们通常都是先让学生自主学习, 然后小组合作, 最后全班交流。这种模式无疑会让每一个学生都有思考、表达的机会, 尊重了学生的个性差异, 让每一个孩子都能有一定收获。在探究汇报时, 或许就会遇到下面一些情况, 我们又该如何应对处理呢?

一、当汇报顺序混乱时

学生汇报交流, 有时是一个人, 有时是一个小组。学生的汇报, 有时不可能完全按照教师预设的顺序进行, 比如:交流重点语段, 按照课文叙述顺序最好, 特别是游记类、记事类课文, 学生可能打乱顺序交流;再比如:应该突出重点再突破难点, 第一个小老师上台就把难题摆出来了。碰上这种情况, 我们也不能慌乱, 必须冷静对待。

第一, 加强小组建设, 分工负责。在小组学习时, 协商分工, 谁负责哪个内容、谁负责哪个段落、谁负责做什么……提前进行安排, 小组交流时按顺序, 全班交流按小组的顺序, 就会避免这种情况。

第二, 巧妙运用过渡语。当还没有做好适当的铺垫, 学生就直奔重难点时, 教师可以先绕一道弯, 巧妙运用过渡语, 很自然地转移话题, 比如:这个问题确实需要我们动动脑筋, 不过我们学习了x个内容就很容易解决了。再如:别着急, 我们先来看看这个内容。

第三, 以反复读的方式来强调某一内容, 学生也就明白了交流的重点, 并适当地加以引导和提示。

二、当汇报偏离主题时

对于一些需要深入思考的主问题, 教师有必要先进行提示和指导, 然后参与到小组合作中, 俯下身来倾听学生的交流, 适当发表一下自己的意见, 帮助他们拓宽思维。因为同样的问题, 有时需要站在不同的角度、立场去看待, 才能将问题思考得更全面、完整、 到位, 不至于偏离主题。一旦偏离了主题, 应该及时刹车, 收放自如。

如:在《乌塔》一课中, 学生在展开辩论的时候, 就出现了如此情况。学生反对乌塔外出旅行时谈到了安全问题, 比如遇上了人贩子, 很多学生就忍不住, 叽叽喳喳地说开了:怎样识别人贩子呀、 万一被人贩子挖去了器官呀、被人贩子抓去怎样逃生呀等等, 辩论现场顿时就混乱了, 活生生在想象着一部灾难恐怖片。这个时候, 老师必须在旁边提醒:“围绕主题, 辩论继续!与此辩论无关的话题我们以后再谈。”于是, 辩论继续, 精彩继续。但是, 不知不觉, 学生又说起安全问题, 灾难片继续上演, 他们纠结在这个话题当中, 其实也是在重复着同一个观点, 这就禁锢和局限了学生的思维, 因为反对的理由不只这个方面。这时, 老师再次提醒, 辩论赛的气氛已不那么热烈, 时间也不知不觉地浪费了很多, 课堂的实效性也大打折扣。

因此, 教师的拨正方向在汇报探究时极为重要, 这也是教师主导作用体现的好时机。

三、当“生成的精彩”要丢失时

有生成的课堂才是灵动的课堂、有生命意义的课堂、体现学生主体地位的课堂。生成的课堂, 既尊重了学生的独特感受, 也考验了教师的教学机智和教学艺术。因此, 教师不能让课堂像一部事先编排、有着固定剧情的电影, 而应该留意学生的每一个动作眼神, 倾听学生的每一句问答, 特别是他们与众不同、独特新颖、甚至是哗众取宠的表现, 都可能成为课堂上的精彩生成, 而往往我们教师稍不留心, 精彩便会在不经意间丢失。

在谈到乌塔外出旅游父母担不担心时, 有一个学生就在下面低声说:“我的爸爸妈妈就不准我去!”“为什么呢?”我立即来到这个同学身边, 当着所有同学的面关切地问他, 他说出了一些原因, 然后我问其他学生, 绝大部分学生也有同感。于是, 我让他们先从自己身上找原因, 他们谈到了自己对地方不熟、不能自己保护自己、 生活不能自理、知识欠缺等, 继而我追问:那你们决定今后怎么做呢?学生们七嘴八舌, 我想, 有些道理已经不用说, 他们已经在试着长大了。

这样的捕捉与引领, 带领对学生提许多要求的说教, 教育效果显而易见。

四、当情感体验不到位时

在阅读教学中, 引导学生进行情感体验, 既是语文教学的一种手段, 又是语文教学重要目标之一。

《语文课程标准》“关于阅读”的“教学建议”中说, “阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

然而, 学生对文本的理解、体验, 受知识积累、年龄特点等局限, 不可能如我们所愿, 甚至存在一些偏差。这时, 教师需要及时予以点拨和指导, 常用的方法有:其一, 引导学生抓住关键词句加以理解、体会;其二, 创设情境, 引起共鸣;其三, 加强朗读, 融入情感; 其四, 互评赏析, 尊重体验。有了教师的提醒与点拨, 学生把自己的体验认识与教师的点拨相融合, 对知识的掌握会更完整, 对情感的体验会更深入, 语文素养也会在自主体会与教师引领下逐步提高。

经过一年多的主问题教学的尝试, 我发现:表面上看, 生本课堂上, 用主问题教学法, 教师可以真正放手给学生学, 当一个有心的旁观者、组织者。其实, 课堂背后对教师的要求却是蛮高的:教师心中要有教材、有学生, 要有足够引领学生质疑问难的知识储备, 最重要的是要有巧妙的教育机智。因此, 在生本改革的路上, 在主问题教学法的研究上, 我们正在努力着!

摘要：“主问题”就是在“整体阅读教学中能起主导作用、起支撑作用, 能从整体参与性上引发思考、讨论、理解、创造的重要的提问或问题”。学生围绕主问题进行学习时, 如果汇报顺序混乱, 应该加强小组建设, 巧妙运用过渡语, 反复朗读和强调;如果汇报偏离主题, 教师应及时拨正方向;面对生成, 教师应及时捕捉和引领;情感不到位时, 教师应及时提醒和点拨。

学习型组织汇报 第4篇

学校的教育是将系统化的知识传授给学生，而在离开学校之后，人们所面对的信息环境是一个分布离散、附着于（或隐藏在）形形色色的载体之上、远离稳态的结构。在这种条件下，知识的获取与应用实际上如果仅靠自己完成系统化并形成整体概念，将是非常困难的，于是，企业大学就应运而生了。企业大学建设该企业独有的或是行业特色的课程体系、启用E-Learning系统、开展远程学习、建设内部讲师体系等等措施，使员工能有体系地学习行业、岗位的通用知识和专业知识，提升员工的知识技能与能力。相应的，有了这种组织上的牵引力和推动力，员工的知识技能与能力提升得很快。

然而，有了企业大学，是不是就是学习型组织了呢？大多数企业，可能充其量只做到了“组织型学习”而已。

培根说，知识就是力量。而德鲁克说，知识只有通过有目的、有系统、有组织的学习，才会变成力量。如何从培根到德鲁克，也即从“组织型学习”到“学习型组织”的过程。真正的学习型组织，是能不断创造、获取、传播与应用知识的组织；是具有自我纠错功能，可以纵观全局、不断修正自身的行为，以适应新的环境的组织；是员工在各个专业领域不断钻研、精益求精、追求卓越的组织；是真正实现知识资产在公司内部的高效输送与应用，达到内外部知识资源的整合，从而将知识转化为生产力的组织。

我们离学习型组织还有多远呢？也许需要解决以下几个问题：

——流程知识化了吗？企业需要把员工头脑里的知识不断地转化为组织知识，转化为组织的工作标准，并推动这些标准的真正执行与不断优化。如何做到？流程知识化是最佳解决方案。每个岗位的知识，应该如羚羊挂角般融入业务流程、工作指引，而不仅仅靠案例学习或课程教育。唯有如此，标准方能真正执行到位。

——我们的专家在哪里？在学术界，每个学科领域的分支，都有无数精英在为之奋斗，这样我们的学术才能发扬光大。同样，在企业里，每个业务领域都需要有专家。专家能解决工作的疑难问题，专家能推动创新，更重要的是，专家帮我们确认本领域的知识体系。而每个业务领域的知识体系是组织知识体系的有效组成。

——如何推动创新？员工的知识和专业经验只有有效嵌入产品与服务中去，才能成为生产力。创新也许存在于随机漫步中的灵光一现，然而，更多是发端于业务的最前端，呈现在员工的知识与经验的共享的过程中。

学习型党组织思想汇报 第5篇

敬爱的党组织：

建设马克思主义学习型政党，是党的十七届四中全会提出的战略任务。作为一名入党积极分子，面对社会深刻变革、各种思想文化相互激荡的新形势，更要认识到自己的不足，加强学习，积极向党组织靠拢。只有这样，才能始终保持政治上的清醒，坚定对马克思主义的信仰，坚定对党中央的信赖，坚定对中国特色社会主义的信心，才能在各种政治风浪面前立场坚定，旗帜鲜明，牢牢把握坚定正确的政治方向。

首先，要更新学习理念，始终保持一种健康向上的学习状态。树立学习是政治责任的理念，把学习作为一种政治责任、一种精神追求、一种生活态度，以强烈的求知欲和进取精神主动学习；树立终身学习的理念，把学习当作终身追求，融入政治生命，自觉做到学以立德、学以增智、学以创业；树立工作学习一体化的理念，坚持工作学习化、学习工作化，在学习过程中增强工作能力，在工作过程中

提高学习水平，努力做到学习和工作两不误、两手抓、两促进。

其次，要创新学习形式，保证学习质量。在学习内容上以理论创新成果为基础，确定学习主题，精选学习内容。学通“必修课”，把党的基本知识、基本理论特别是科学发展观、社会主义核心价值体系以及党风廉政建设作为必修课，不断增强贯彻执行党的路线方针政策的自觉性和坚定性。学精“专业课”，立足岗位职责，本着“干什么学什么、缺什么补什么”的原则，有针对性地学习掌握推动工作所需的各种知识。学好“选修课”，着眼于拓展知识视野，完善知识结构和提高综合素质，广泛涉猎当代前沿的社会科学、自然科学、现代社会管理、危机管理等方面的知识，开阔知识视野，优化知识结构，不断提高自身的人文素质和精神境界，不断提高自身的综合能力，努力成为一名“复合型”干部。

最后，要坚持学以致用，把学习成果转化为推动工作的动力。把学与思、知与行统一起来，努力在促进学习成果转化上见成效。把学习转化为解放思想、转变观念的锐利武器。通过学习破除那些不适应科学发展要求的旧观念，多做深入细致的调研，在学习中增强战略思维能力、创新力和竞争力，在学习过程中深化认识，在深化认识中创新实践。

2011

学习型党组织思想汇报 第6篇

尊敬的党组织：

党的十七届四中中全会提出了建设马克思主义学习型政党的重大战略任务。明确要求各级党组织和党员干部特别是领导干部要不断学习，善于学习，努力掌握和运用一切科学的新思想、新知识、新经验，提高综合素质，增强创新能力，使各级党组织成为学习型党组织、各级领导班子成为学习型领导班子。深刻揭示了加强学习的重要性。

对于我们来说，学习首先是一种责任。我们生活工作在这个充满机遇和挑战的时代，许多新事物需要我们去学习、去探索、去实践，许多新问题有待我们去研究、去回答、去解决。面对改革、发展与稳定的繁重任务，不学习难以胜任本职，不学习难以明辨是非，不学习难以执政为民，不学习难以担当为官一任、造福一方的历史重任。学习又是一种追求。一个人的人生情趣，不仅是闲情逸致，更是一种文化品格；不仅是怡情养性，更是一种道德建树；不仅是个人情怀，更是一种人生境界。在现代领导活动中，领导干部的学识水平、思想境界和人格力量对于做好领导工作越来越重要，而高尚境界和人格力量形成的基本途径就是学习和实践。

学习还是一种生活方式。当今世界，科学技术日新月异，知识经济方兴未艾，知识总量呈几何级数增长，知识更新速度大大加快，我们不懂、不熟悉的东西很多，即使过去懂的知识也在不断更新。在这个知识经济时代，学习已不是一个人一生中某一阶段的事，而是一种

社会化、制度化和终生化的行为，是现代社会每个人成长进步的客观需要。不实现知识的不断更新，就必然落后于时代前进的步伐，甚至还可能被历史所抛弃，我们要时刻有“知识恐慌”和“本领缺失”的意识。

当前，应该说各级党员干部学习风气和学习情况总体是好的，多数党员干部学习的自觉性比较高，很多领导同志有坚持学习、勤于读书的习惯，各级党组织也都建立了一些行之有效的学习制度。但也应当看到，我们的一些党员干部和党组织的学习状况还不容乐观。从党员干部方面来看，有些同志不思进取，不愿学；有些同志忙于事务，不勤学；有些同志装点门面，不真学；有些同志心浮气躁，不深学；有些同志食而不化，不善学。

一要养成学习习惯。学习历来不是一件轻松的事情，不能心浮气躁、浅尝辄止，而应当由浅入深，循序渐进、水滴石穿。这是一个长期的需要付出辛劳的过程。

二要切实端正学风。读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。理论联系实际是我们党的优良作风，也是对领导干部加强学习的基本要求。要紧紧围绕加快突破发展、构建和谐安康这一主题，紧密联系我市经济社会发展的实际，紧密联系干部群众的思想实际，把理论学习与调查研究结合起来，与解决改革发展稳定中的现实问题结合起来，与加强党性修养、改进工作作风结合起来，把知与行、学与干结合起来，找准结合点和着力点，坚持在学中干，在干中学，不断增强学习的质量和效果。要善于向书本学习、向群众学习、向实践

学习，把研究和解决影响安康突破发展的突出问题作为学习的根本出发点，把改革发展的主战场、维护稳定的第一线、服务群众的最前沿作为砥励品质、增长才干、提高本领、干事创业的最好课堂和广阔舞台，坚持在实践中掌握新知识，积累新经验，增长新本领，不断提高工作的科学性、预见性和创造性。

三要创新学习方法。学习不仅要有明确的目的，有不移的恒心，还要讲求方法和技巧，提高学习的效率和质量。总体来说，人的学习追求应当是无止境的，但人的精力是有限的。对于我们来讲，在浩如烟海的书籍中，我们应当围绕提高思想水平、增强工作能力、完善知识结构、提升精神境界，选择那些与所从事的工作关系密切、自己爱好和有兴趣的书来读，力争在有限的时间内取得最佳的学习效果。

四要提高学习能力。这里主要是指提高吸收和转化知识的能力。孔子讲，“学而不思则罔，思而不学则殆”。我们的大脑不仅要作知识的“存储器”，更要作知识的“处理器”。要常常想一想一些大事，思考思考一些安康发展的现实问题，大力弘扬认真学习、善于思考、调查研究、求真务实之风，努力把学习成效和知识能量转化为领导发展的实际本领、谋划发展的工作思路、促进发展的政策措施、推动发展的工作作风。

请党组织对我进行帮助和教育。

汇报人：徐建波

学习型党组织创建工作汇报 第7篇

学习型党组织创建活动开始以来，我局坚持以制度作保证，以活动促成效，积极营造自觉学习，主动提高的良好学习环境，为我局学习型党组织创建活动营造了良好的氛围。

今年以来，我局的学习型党组织创建工作重点坚持六个字“及时、致用、宏观”，我局坚持及时传达学习贯彻党中央和省市委的相关精神和方针政策，及时学习了胡锦涛总书记在中纪委六次全会上的讲话和温家宝总理的政府工作报告、国务院“十二五”期间国民经济发展规划纲要，学习了省纪委六次全会精神和全市廉政会议精神，学习了李鹏书记在市委全委扩大会议上的讲话精神，学习了杨威市长的政府工作报告；坚持学以致用，紧密结合我局当前主要工作任务，结合全国全省全市商务经济发展状况，先后学习了陈德铭部长在人代会上的答记者问，学习了省商务厅商务工作会相关精神，并将相关精神贯彻落实在实际工作中；坚持掌握宏观经济发展总趋势，及时传达宏观经济信息，我们先后学习了财税政策顺势挺身而出，热钱流动趋向，人民币汇率变动趋向等相关宏观经济论文，及时掌握专家权威对社会经济的分析和认识。

创建学习型组织促进组织持续发展 第8篇

学习型组织是指通过培养组织的学习气氛, 充分发挥组织成员的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、扁平的、柔性的、符合人性的、能够持续发展的组织, 这种组织具有持续学习的能力, 具有高于个人绩效总和的综合绩效。

学习型组织的本质特征是组织学习。学习型组织具有以下三个特点:

一是善于不断学习, 强调学习与工作不可分离。

善于不断学习是学习型组织的基本特征, 强调“终身学习”、“全员学习”、 “全过程学习”和 “团体学习”。学习型组织通过保持并提升学习的能力, 及时铲除发展中的障碍, 不断突破组织成长的极限, 从而保持持续发展的态势。这种学习客观上要求把工作过程看成是学习的过程, 强调工作中反思, 将工作学习化, 又要把学习看作与工作一样, 提出要求, 进行规范、检查、考核, 将学习工作化。

二是重视个人学习, 更强调组织学习。

个人学习是基础、是前提, 组织学习是目的、是根本;唯有在个人学习基础上加强组织学习, 才能不断提高组织适应能力和应变能力。

三是强调“学”后要有“行为”, “学”后应有“创新”。

“行为”和“创新”突出了学习目的全在于应用这一理念。不断学习新知识, 不断进行创新, 才能提高组织快速应变、创造未来的能力。

2 创建学习型组织的目的与意义

创建学习型组织是组织持续发展的必然选择。组织的生命力和适应能力都来自组织的学习。 “世界唯一不变的就是变化”。 组织竞争的实质是学习能力的竞争, 惟一的优势是比竞争对手学习得更快、更扎实、更深刻的能力。一个组织要想生存下来, 其学习的速度必须大于其环境变化的速度。因此, 创建学习型组织, 鼓励员工不断学习, 更新知识结构, 最大限度地发挥其聪明才智, 培育组织的学习能力, 促进组织持续发展, 是企业参与知识经济时代竞争的必然选择。

创建学习型组织有利于提高组织的能力。把组织培养成为一个学习型组织, 将有利于组织顺应形势的不断变化, 不断提高应变和抵御风险的能力, 使组织能主动地从外部获取准确而及时的信息和知识, 迅速调整自己的内部结构以适应环境的变化。

3 创建学习型组织的途径与措施

3.1 营造学习型组织氛围

营造学习型组织氛围必须做好四个方面的工作:一是领导高度重视。创建学习型组织是“领导”工程, 必须领导带头, 并从战略高度, 对创建学习型组织工作给予高度重视, 明确各级责任, 做到计划、组织、人员、经费的落实。二是建立组织学习价值观, 营造出崇尚学习、热爱学习的氛围。三是加强学习行为习惯的培养。良好的学习习惯是组织学习能力的生长点, 为创建学习型组织提供支撑平台。在培养成员学习习惯中, 要把握好 “推拉”与“追踪”两要素。“推拉”是制度、是规范、是激励, “追踪”是检查、是考核、是奖惩, “推拉”与“追踪”是形成良好学习习惯的保障。四是营造良好的组织学习环境。环境塑造人, 良好的组织学习环境是创建学习型组织的基础。完善的学习硬件设施和健全的学习激励机制软件环境, 才能为个人、团队、组织三个层面提供良好的学习条件。

3.2 学习型组织流程再造

创建学习型组织, 提高学习能力, 应建立与之相适应的学习型组织结构。学习型组织建立是以信息和知识为基础, 管理层次比传统结构少, 强调组织以分权为主的扁平、网状结构, 利于学习和开创性思维。学习型组织流程再造应在稳妥的基础上, 根据组织的发展进程, 按直线化、扁平化、网络化、柔性化组织结构的层次逐步推进, 应与组织的发展战略、企业文化、成员素质有机地结合起来, 达到相互匹配, 这是组织结构变革的趋势。

3.3 构建学习型组织教育与培训体系

构建学习型组织教育与培训体系, 改变传统被动、行政式的教育和培训模式。主要应做好四个方面的工作:一是建立健全教育与培训体系。二是科学制定构建学习型组织规划。规划要以提高员工岗位技能和创新能力为重点, 以解决工作中的实际问题为突破口, 做到工作学习化和学习工作化。规划要有超前性, 要切实可行, 要具体、明确, 要有目标、方法、要求、措施、投入、机制, 要有评估、有奖惩, 形成完整的体系。三是制定各级职位的培训大纲。四是完善培训网络体系, 建立培训师资队伍。

3.4 培育自组织学习能力

通过组织内部流程的优化等管理活动, 建立资金流、物流和信息流的自组织和自适应能力。这种自组织和自适应能力的不断提高, 是组织学习的结果, 是“工作学习化”的具体体现, 也是创建学习型组织活动中组织能不断地改进自身以适应内外部环境日新月异的变化的要求。

3.5 推进组织学习的措施

完善知识与信息共享网络平台。为知识与信息的共享提供便利条件, 促进组织成员之间和部门之间知识的整合、共享与创新, 提高对市场和经营环境的反应速度。

建立知识联盟体系。通过虚拟项目组织, 成立外聘兼职专家或顾问队伍, 引进和吸收高层技术管理人才的智力, 帮助组织改善和扩展其基本能力, 提升组织核心能力。

建立专家系统和知识库。知识管理是促进组织竞争力与永续发展的核心要素。专家系统和知识库的开发, 为成员提供一个学习知识及共享知识的便利环境。隐性知识的管理, 确保项目的每一个步骤都有文档记录, 以达到隐性知识的流失率最小, 为组织带来巨大的价值增值, 同时又可以在组织内部共享, 成为学习的好教材。

实现图书资料管理电子化。完成组织图书资源的数字化、图纸资料的电子化储存及管理, 并借助内部网络向成员提供服务, 加快信息的传递速度, 是提高图书资料功能的最佳方案。

构建E—Learning培训系统。随时随地、及时准确地传播知识, 降低培训成本, 顺应市场环境, 实现全员培训。

固化管理中的典型事例并形成案例, 为组织学习和培训提供教材。组织固化的案例反映组织的管理实践, 具有强烈的应用导向性。组织固化的案例及其教学路线是“从工作中来, 回工作中去”, 因此固化的案例及其教学, 是典型的“工作学习化”和“学习工作化”。

总之, 创建学习型组织活动是一个系统的, 长期的管理行为, 是一个不断学习、不断改进、不断提高的过程, 它只有起点, 没有终点。在创建学习型组织的实践中, 组织的学习能为自身提供源源不断的能量, 促进组织持续发展。

参考文献

[1]韩华林.企业创建学习型组织之我见[J].现代管理科学, 2004, (4) .

学习型组织汇报 第9篇

学习型组织与组织文化的动态演变

艾德佳·沙因在组织文化的研究中提出了组织文化的三个层次处于深层次的意识(潜意识、暗默的一些信仰)、中间层次的价值观以及表层的组织结构、组织行为。但是他多是侧重于关于文化本质概念的研究。而作为企业的组织文化，实际上是一个动态的形成与演变过程。组织文化形成的动态演变涉及到四个层次其一是理念，理念是根据组织需要由企业家作出的深层次的思考或假设构成，它可以来自外部也可以是企业自身创造的。其二是制度，理念要融入企业，就涉及到制度层面的条件，组织用规则有效内化企业员工的观念于行为之中，凡是顺应企业规范者得到赞赏，而逆行者则得到惩处，将组织内每个成员行为习惯统一或集中起来。其三是机制，机制是企业组织发生作用的内部构造。只要这种构造存在，它就要发生相应的功能作用，文化就会依托机制而发生作用，对企业个性起强化作用，对企业全员起塑造作用。有了这种机制依托，文化便获得物化的存在形式．便不以个人的意志为转移，并对个人强制性地发生塑造和规范作用。其四是传统或习惯，企业机制一经形成就会具有某种惯性或本能而沉淀下来，沿着这种惯性它会自动保持其在企业文化共同体中的地位，变成组织群体生存方式而维系，并且会使新的员工受到同化，下意识地接受这些习惯，人们将以此作为判断和衡量事物的价值取向，组织文化就此形成。

圣吉认为，学习型组织是“一群能不断增强自身创造他们想要创造的东西的能力的人组成的集合或团队”，“一个有自己哲学的组织，它在预期、应对和反应变化的复杂性和不确定性等方面都有自己的一套”体系。通俗地讲学习型组织是一个不断开发认识、适应、进而能动地作用于环境的组织生存方式，即它与外部环境同步变化，保持适应性，吸纳新知识，加强内部、外部的沟通，在学习交流中得到发展。

当今社会的特征，是环境不断变化，市场在变、用户在变、竞争对手在变、生产方式在变、经济政策和体制在变、科学技术在变、管理思想在变……这种不断变化的环境对企业经营是个很大的挑战，因而企业经营管理也不存在任何不变的最佳模式。组织活动的核心，就是不断地调整和创新，对各种变化作出正确而快速的反应。企业的组织文化，对于一个企业的发展虽然不是最直接的因素，但却是最持久的决定因素。如今我们之所以关注学习型组织文化问题，正是为了回归到一个更综合、更基础的层面上来建构学习型组织。只有企业组织文化与企业的发展是同步的，企业重新审视自我价值观、思维模式、基本假设乃至共同愿景，不断充实其内容，从局部和整体上重建，在其特质上不断吐故纳新，才能不断对自身进行调整，不断加强适应变化的能力、不断提高学习的能力，增强企业竞争能力。可以说学习型组织依存于学习型企业文化，学习型组织文化是学习型组织的本质特征。

学习型组织文化的内涵

学习型组织文化的内涵是指以系统思考为主线把自我超越和改善心智模式这两项理念的突变与团队学习这项组织制度结合起来，建立一个强有力的动力机制——共同愿景，并以此形成一种组织长久生存、发展的信念和精神力量，使整个组织充满创造性，具有较强的学习能力，能够自觉地、不断地修正自己，使自己在竞争中立于不败之地。

1、理念创新——系统思考的自我超越与改善心智模式。这是学习型组织文化的核心。在组织中主要表现为学习型的思维方法，它强调心灵转向的自我超越和改善心智模式的修炼，这两项理念的突变都是基于系统的思维方法，这是学习型组织文化不枯竭的主体创造源泉。

自我超越的修炼，包括两层内容其一是个人自我超越，其二是组织自我超越。前者是指不断突破个人能力极限的自我实现或技巧的娴熟精通，这需要个人的终生学习并不断创造业绩挑战自我，后者是指企业家的基本经营理念转化为组织群体生存方式的文化，成为组织人的灵魂。企业领导在组织文化的形成过程中发挥着关键作用，其中既包括超越企业领导者自己，使个人的经营理念不凌驾于组织文化之上，又包括选择能继承企业基本理念系统，并能发扬光大的文化传人，保证了企业有一座时钟，而不是只有报时员。企业的时钟就是企业的基本文化传统，有了它，在没有报时员时，人们仍然知道时间，知道怎么办。

改善心智模式。心智模式是一种根深蒂固于人们心中，影响人们如何看待世界，如何采取行动的思维定势。心智模式是在经验基础上形成的，有些时候它能使人们较迅速地处理一些经验性问题，但在急剧变化的环境下会影响人们对问题的真正理解和对方法的有效选择。圣吉在总结组织的七种智障时，指出大部分的问题来自于心智模式。如表现为局限思考，归罪于外，缺乏主动积极的整体思考，专注于个别事情，对渐变过程反应迟钝，经验学习的错觉，管理团体的迷失，使他们害怕学习，也担心来自别人学习的威胁。因此需要个人与组织不断地检查心智模式，并随时改善它们，与外部环境同步变化，并能动地作用于环境。

系统思考。系统思考是看得见的整体的一项修炼。它要求人们运用系统观点看待环境与组织的关系，引导人们在分析事物时，从看局部到纵观整体，从看表面到洞察其背后的结构，从静态的分析到认识各因素的相互影响，进而寻求一种动态的平衡，使组织对各种变化作出正确而快速的反应，并不断地创新。系统思考是自我超越和改善心智模式修炼要解决的核心问题。

2、制度创新——建立团队学习组织。制度是组织要建立的一套有效规则，它能保证组织学习能力的实施。有了以系统思考为主线的自我超越和改善心智模式这两项理念的突变，学习型的组织文化并不一定会产生，要把文化理念转变为组织行为，组织规则的变革是至关重要的。学习型组织规则变革主要包括：组织结构、组织安排。圣吉眼中的团队学习，就是保证组织学习的有效组织结构和安排。团队学习的组织与传统组织，在规则方面发生了深刻的变革。传统组织在分工、竞争和反应性上存在着问题。首先，专业化的分工制造了隔离带，从而把一个组织分割成相互独立且常常相互冲突的领域。其次，由于过分强调竞争结果削弱了合作。在组织的管理层、部门之间以及项目小组的领导者中，相互的竞争虽然显示出强与弱的差距，却丢掉了相互合作与沟通，共享信息，共同参与创新的机会。再次，反应性使管理者的注意力发生了偏离，他们更注重解决问题而不是开发创新。创新是努力创造新事物，不断发展，而解决问题则是围绕着现状，尽力避免发生某些事情。因此，要改变原有的组织安排规则，创造出一种新的、适应环境变换的规则，即团队学习。团队学习发挥团队成员互相配合与整体搭配能力，它是一个合作性的学习过程，也是一个强有力的群体学习过程。团队的组织结构规定了具有不同技能的人相互依存，并为达到共同的目标，彼此分工合作，共同承担成败的责任。而且团队学习加大了组织结构的开放程度，让全员的学习心得能在企业内部交流与沟通。在组织内部共享经验和更新的知识，常常会产生突破性思维，使组织充满了创造性张力。