幻城读后感初中

幻城读后感初中（精选15篇）

幻城读后感初中 第1篇

我很诧异与我的这一位同龄人。郭敬明在青年的不是童话的幻城故事中，不断的编织着

易逝的梦唤起了我们的爱。一个个从满了生死离别所持续的爱的梦幻都破碎了，是谁撕破的？

强者的力量可以创造这个世界，可维护这个世界却需要不尽的弱者的力量。这是一个不是强者的世界，尽管强者的力量已经强到极大，这个世界就是执掌于她们手中的游戏，她所桌的只是向着她想看到的方向进行。如是而已。这个强者就叫颜渊。她就像上帝，能给人以及托希望的神灵，是没有爱，也没有不爱，所做一切既不为什末，也是为了一切。

弱者就是卡索和樱空释疑给予他们有关的人。樱空释是比卡索强许多的人。他的头发很常，以及他的灵力都比它的哥哥要高。樱空释是爱他的哥哥的，不只是因为他是弟弟，也不只是因为他感到了哥哥的爱。樱空是只是源于一片雪花和一朵樱花除了哥哥他是没有爱的人没有一切爱的理由。父亲只爱哥哥，母亲不知道给了他什末，他是坚强的爱着他的哥哥卡索。卡索是一个幸福的人。他爱人，人也爱他。他可以有一切的理由去爱，也有一切的理由被人去爱，虽然他和樱空释一样的是王子。卡索是一个软弱的主。当他坚强的时候，用兵剑结束了樱空释的生命，他不是一个好哥哥。樱空是释一个坚强的人，爱他的哥哥到死，他的哥哥却不理解。当哥哥知道了他的最后一个梦，他才懂得，弟弟的一切都只是为了他的。他发疯的要去复活他的弟弟。可最后，爱他的人一个个留下梦幻的泡沫之后，他却为他所爱的人独自去死了。因为在他眼里根本就没有理由去再见到他弟弟。

爱的软弱，不管当他当王子的时候对对他所爱的女孩子，还是当了王以后对所有的朋友，对已逝的女孩子和弟弟。

强者的游戏不容被打断。卡索的梦已经却永远的绝望了，也许这是最好的结局。命运的轨道是上帝安排好了的，寄以最大的希望却收获最大的失望，神灵是输了还是赢了，颜渊算计是得逞了。

留下了一段不能复活的爱，和又一个寄以生的希望的兄弟会流泪一辈子期盼一个不能在被从来的爱。

既然樱空释只是一个由樱花瓣被神灵幻化的人，那卡索有是怎样的被其他花瓣所异化的人，幻城还没有结束，还有未完的梦。爱却已经结束却留下不能已的爱，让我们去真爱一些，现实中没有幻城，我们也不能不等待身边的爱.

幻城读后感初中 第2篇

残冬犹存，却已觉春浮动，学校的香樟树林，幽情撩人。

曾几何时，很久以前，有一个文学的生命伴随着我走过了一个漫长而寒冷的冬季，深深地打动了我的心，溶掉一切冷冰，让我的心灵荡起了生命之歌，荡着，荡着……

一边是火焰之城，一边是幻雪帝国，我曾经无法想像，当水与火，冰冷和炙热融合在一起时，是一种怎样的震撼。《幻城》，那座幻城，有最神秘的倒影，最绚丽的年华。

如何引导初中生写好名著读后感 第3篇

一、引导初中生读好原著是写作读后感的基石。

作为初中语文教师, 应该引导学生改变对阅读文学名著会耽误学习、影响考试分数的错误认识。让他们明白到只要掌握恰当的阅读方法, 控制好阅读的时间, 日积月累, 不仅提高学生的读写能力、阅读品位, 还会提高其整体文化素质。

1、合理安排时间。

阅读经典必须从平时做起, 点滴积累, 方能厚积薄发对新大纲推荐12?部经典名著, 如果学生坚持每天在完成作业之余, 拿出半个小时进行名著阅读, 那么一天就可以读完1?万?5千字左右。日积月累, 就能养成阅读经典名著的好习惯, 更有效地提高了学生的读写能力、质疑能力、研究能力和听说能力。

2、细读。

阅读名著时, 初中学生大都只关注情节, 把故事看完就算完事。其实, 情节之外, 学生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物, 将人物作为名著阅读的突破口。抓住了人物, 就抓住了名著的关键。关注名著实际上也必然会关注塑造人物所运用的的一系列方法, 与之相关的许多问题就迎刃而解了。

3、精选有价值的内容。

要选择自己感受最深的东西去写, 这是写好读后感的关键。?看完一本书或一篇文章, 你的感受可能很多, 如果面面俱到像开杂货铺一样, 把自己所有的感受都一股脑地写上去, 什么都有一点, 什么也不深不透, 重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过, 必然使文章平淡, 不深刻。所以写感受前要认真思考、分析, 对自己的感想加以提炼, 选择自己感受最深的去写。

二、立足基本结构, 激发真情实感是写好读后感的关键。

读后感是一种比较特殊的文体, 如果给它归类的话, 大体应分在议论文中。对于初中学生来说, 读后感比议论文要简单得多。名著读后感就是在你读了一本名著后, 写出你的感受来。但要写得好, 还是要遵循一定的格式。

1、定好标题。

读后感的标题一般有正、副两个。确定正副标题, 正标题写明观点, 一般标明文章的中心内容, 有的正标题就是文章的中心论点。副标题写读的什么书, 标明题材, 一般为“读《×××》有感”。副题比正题低两格。

2、定好基本结构。

第一部分:引———由读而引出感。这一部分就象一个帽子或引子一样, 交待清楚读了什么书, 有什么感想。这一部分一般来说要开门见出, 不要绕圈子, 只要概括性说出感受就可以了, 最重要的是快速引出“感”的观点或中心。

如写读《水浒传》有感时, 可以这样开头:“经过几天的努力, 我总算再次读完了《水浒传》。阅读的过程中有点辛苦, 但苦中有乐, 《水浒传》一书刻画的梁山108好汉令人生趣, 古代英雄豪迈的气概和不一般的性格深深地吸引了我。”这样, 没有绕圈子, 很概括地说出感受, 引出“感”的观点:学习古代英雄豪迈的气概和不一般的性格。

第二部分:议———就自己“感”的重点、中心 (或观点) 进行分析议论, 阐明道理。学生读书有一个过程, 而他们的感受也是在这个过程中一点一点接受的。这部分的写法应采用边叙边议的方法, 叙就是叙述所读名著的感人的情节, 简要写出“读”的内容或直接引用原文某些语句。议就是抒发他们的感受。要有层次有顺序把感一步一步推向顶点。叙述是简述, 抓住要点, 不要照抄原文。这其实就是议论文的论述部分。议论要真实得体, 这样才能感人。

写读《鲁滨逊漂流记》有感时, 可以这样概括写出读的内容, 并进行分析:在鲁滨逊刚流落到荒岛时, 他依然不放弃生存的希望, 在荒无人烟的地方, 独自一人在异地撒下勤劳的种子;用自己朴实的双手, 建造出最美丽的房屋。他收养了勤恳的“星期五”, 同心协力创建属于自己的家园。

我知道, 在这一次又一次成功的背后, 鲁滨逊一定经历过无数困难、挫折与失败, 但他仍然坚持着, 不畏艰难, 在这片土地上留下了一段段美好的回忆。

第三部分:联———就议论的中心展开联想, 记叙某些典型事例。也可联系社会和自己的实际抒发感受。感的目的就是要指导我们的实际行动, 要不感就没有意义了。这一部分就是要把感受和现实生活结合起来, 把感受落到实处。把自己比较, 找出差别, 提出改进的方法或建议。

写读《童年》有感时, 可以这样联:再看看我们, 我们多幸福啊, 被父母宠着。每天坐在宽敞明亮的教室中, 听着老师讲课;回家有大鱼大肉等着你品尝;你想要什么, 就给你什么;如果有人欺负你, 大人会毫不犹豫地狠狠地教训那个人一番。而高尔基那个年代呢?高尔基很少有安宁的日子, 几乎天天有人伤害他、辱骂他、欺负他。我也有些想不明白, 那些人做这一类损人不利己的事情干吗呢?这些毫无意义的事情值得他们去做吗?一些事令你感到痛苦甚至绝望, 但请你相信, 黑暗过去之后, 太阳总会出来!

第四部分:结———结尾概括中心, 总结全文得出结论。这其实就是议论文的结论部分。结论可与开头照应, 可归纳出结论性的意见, 可强调某一重点, 可发出号召。这个结论可以是批评式;又可是劝勉式, 还可是鼓动式。视行文内容而定。

写读《钢铁是怎样炼成的》有感时, 可以这样结:也许我们的生活没有保尔崎岖, 没有保尔壮烈, 也没有保尔感人, 但是, 我们要活得有意义, 让我们的人生更加辉煌。也让我们的生命之花像保尔一样绽放吧!

三、避免走进误区, 是写出完美读后感的保证。

1、离开原文。

初学写作者常犯的一个毛病是引出观点后, 就把所读的作品放到一边了, 这是不恰当的。这就等于脱离材料, 没有“读”的内容或者不能恰当引用材料作为“感”的佐证, 读后感就失去了根基。应当在行文中注意抓住原作品, 最后也应当回到原作品上, 以照应开头。围绕原文的精要, 这样写出来的感受才更真实感人。

2、结构过于呆板。

“引议联结”的结构只是一般的写法, 不必拘泥, 写成新的八股文。“联”要联系自身或社会的实际情况, 不要空发议论。还要避免联系自身时就一味检讨自己的呆板写法。习作中应该集中力量写感触最深刻的那一点, 不要千头万绪, 面面俱到。要抓住那一点, 深入写下去。还有就是抓住一点之后, 要联系实际, 深入地写下去, 只有这样, 才能让主题集中、鲜明, 读后感写得详略得当。

3、读后抄。

这体现在写读后感是时大量摘录引用材料中的原话。在引述原作的环节中, 不少同学往往用大段的直接引述来代替理解式的概括, 复述情节的篇幅占得太多, 常常是开头说上几句所读文章如何感人, 然后就大段复述原文内容, 结尾表表决心或提提希望了事, 以致文体产生转化, 类似于夹叙夹议的文章了;或者大半篇叙述故事, 后面来一些总结性的议论, 类似于卒章显志的散文。

总的来说, 写名著读后感也是初中生学习写作的一种重要形式, 写作规范的读后感, 是初中学生应该具备的基本写作能力。习惯养成之后, 读书理解能力会增强, 读书兴趣就会越来越浓厚, 读书自然就成为一种有思考的行为了。

摘要：目前相当多的初中生还不清楚该怎样写规范的读后感。本文针对初中生写作名著读后感中的常见问题进行有的放矢的指导, 让他们更好的掌握读后感的写法, 写出高水平的名著读后感。

《幻城》读后感 第4篇

在遥不可及的幻雪帝国，一场冰火两族大战使幻术师后裔卡索和樱空释流落人间。战争平息回到神界不幸却接踵而至，卡索也因误会亲手葬送释的生命。他孤独地坐着王的宝座直至濒临绝望，终于他得知幻雪神山中使人复活的隐莲，一路艰辛虽复活了最重要的人，但也眼睁睁看着同伴一个个逝去。

最终等待他的，终究是一个深不见底的漩涡…

《幻城》读后感 第5篇

幻蝶哀琴皆为君。

红莲花开霰雪鸣，

无尽精魂随星陨。

《幻城》读后感 第6篇

卡索，樱空释，岚裳，星旧……他们都被命运开了玩笑，年华葬类。亲情，友情，就在繁华后沉沦……

《幻城》是以亲情为主题的小说同生共死，并肩作战，追寻自由。但是，结局终究是个遗憾。我在《幻城》里遨游，发现时光飞逝得那么快，每当开到释和星轨的梦境时，我总是哭得一塌糊涂。《幻城》同时也告诉了我们，这个世界是有阴谋的，善良的背后是一场悲伤的葬礼。惟有亲情这朵美丽的花，在生命的最终章依旧盛开在颠峰之上。

幻城读后感初中 第7篇

一、文章场景真实再现, 提高学生亲自动手的能力

初中英语阅读课文中很多文章都有属于自己的故事情节, 作者将这些故事情节以阅读的形式呈现出来, 当学生对文章有了一个较深入的认识后, 教师可以组织学生将课文内容还原在真实课堂之中, 不论是故事情景再现还是故事场景再设计, 都可以在一定程度上提高学生的动手能力。

比如在讲授完课文 “TV program” (译林版初中英语第九册上) 后, 教师可以带领学生设计一个场景活动———我心目中的电视节目, 并组织学生以分组的形式完成整个活动。 整个活动的形式可以是任意一个形式, 小品、新闻播报、剧情演绎、体育赛事转播都可以, 但是必须以英语的方式给大家展示出来, 通过这种方式, 可以让小组学生在完成任务的同时提高学生的动手能力。 比如某小组学生选派两名学生对一场别开生面的足球比赛进行解说, 尽管解说词比较简单, 且很多都是从网上收集到的, 但活动现场非常激烈, 学生非常投入, 都为两名学生的优秀表现感到佩服。 如有学生从网上找到一些好听的英文歌曲, 并当众给大家演唱出来, 大家听得都非常入神。 通过开展这些场景活动, 学生动手能力得到一定程度的提升。

二、拓展知识自己寻找, 提高学生自我学习能力

每篇课文背后都有很多深藏在其中的知识, 这些知识教师很难给学生全部讲清楚, 且每一位学生的兴趣点是不一样的。 为此, 教师可以将拓展知识的机会下放给个人, 让学生根据课文中的内容, 按照自己的兴趣点进行知识的拓展寻找, 通过寻找并精心组织后, 可以在一定程度上提高学生的自我学习意识及学习能力。

比如在讲授课文“A trip to Hong Kong”一文时, 教师讲完课文后没有直接让学生做练习, 而是这样引导学生:“大家对迪斯尼乐园感兴趣吗?有没有去过的? 谁能告诉我们自己最喜欢迪斯尼乐园中的哪些设施? 另外关于迪斯尼乐园你还想知道什么内容, 自己去网上寻找相关的资料吧, 并以自己的方式将你所收集到的资料展现给我们大家, 让我们共同分享。 ”教师给学生布置了收集迪斯尼乐园内容的活动, 学生纷纷通过网络及其他渠道对迪斯尼乐园进行相关内容的收集, 学生对迪斯尼乐园的认识是不一样的, 有的认为迪斯尼乐园中的高科技设备是最吸引人的, 因此将注意力放在高科技 (technology) 上面, 而有的则对一些刺激 (exciting) 的设施感兴趣, 于是针对不同的方向大家进行了详细的调查, 并很好地展示出来。比如有的学生以照片的形式将迪斯尼乐园的各种设备展现出来, 有的学生则用图片及文字的形式将自己喜欢的设备表达出来, 很好地达到教学目的。

三、心理感受书面表达, 提高学生综合写作能力

每篇课文讲完后, 每个学生对课文的理解都是不一样的, 有的学生认为该从这一个角度对课文进行理解, 有的学生则不这么认为, 所以教师可以充分借助学生对课文的不同认识, 引导学生将自己对一篇阅读文章的感受以书面表达的形式写出来, 既可以抒发自己对课文的理解, 又可以在一定程度上提高学生的英语综合写作能力。

比如在讲授完 “Around the world in Eight Hours”一文后, 教师给学生布置这样的一个问题:“What do you think of the Internet?”, 并不是所有的学生都喜欢网络, 因此这是一个非常好的题目, 学生对这一问题进行深入的思考, 有的学生自身对网络非常感兴趣, 于是写道:“ I like the Internet very much. I often surf the internet after school. I can get lotsof in formation in the internet.”有的学生则对网络不是太喜欢, 在他们看来网络中有很多不健康的内容, 这些内容会不自觉地进入学生眼中, 于是某位学生写道:“I really don’t like the internet because there are lots of unhealthy news.” 大家纷纷将自己对网络的看法及感想以书面的形式表达出来, 学生写出这些内容不仅是自己对某一事物的真实想法, 而且是自己对英语掌握能力的真实体现, 学生为了很好地表达自己的观点, 必须将自己所能掌握的英语句子全部表达出来, 因此在一定程度上提高学生的综合写作能力。

总之, 在初中英语教学过程中, 当一篇阅度文章讲解结束后, 整篇课文的价值还能被进一步挖掘出来, 因此教师可以组织学生开展读后活动, 通过开展各种有创意的读后活动, 深入挖掘课文外的知识点, 并将自己的感受以书面的形式表达出来, 从而提高学生听说读写各方面的综合英语能力, 让学生的英语能力得到全面地提升。

摘要：在初中英语阅读教学过程中, 教师每讲完一篇阅读课文后不应是课文的结束, 而应是学生之间组织自我学习、自我设计活动的开始, 通过一系列切实可行的读后活动, 不仅可以让学生对文章有更深入的理解, 还可以让他们获取更多课堂中无法获取的知识, 因此教师应加强对学生阅读课读后活动的设计与策划。

关键词：初中英语,阅读教学,读后活动设计

参考文献

[1]高宏丽.英语阅读课读后活动的有效策略.文教资料, 2015, 01.

《幻城》读后感 第8篇

走进《幻城》，首先会被故事主人公的名字所陶醉：卡索、梨落、徐、星旧、蝶澈……个个都那么充满诗情画意，像一首耐人寻味的诗。

这本书主要讲幻雪帝国的王卡索渴望得到自由，他的弟弟樱空释为了实现哥哥的愿望不择手段，最后，卡索在不知情的情况下一剑刺穿了释的心脏。后来，释转世成为火族皇子罹天烬，他率军侵入幻雪帝国，当他看见卡索时，忽然想起前世的记忆，可一切都为时已晚，卡索已经用匕首刺向心脏。

我很可怜卡索和樱空释这对亲如手足的兄弟，可释的做法太极端，牺牲了太多人。但这全凭一个字——爱，它具有无穷的力量，这兄弟之爱一直牵绊着卡索，至死也无法泯灭。

这本书的作者写这本书时只有17岁，大不了我们多少，可我们却玩世不恭，怎么对得起老师和家长的栽培？

也许每个人都渴望自由，也许每个人都得到了爱，也许爱可以改变世界，也许自由可以让我们翱翔天际！

《幻城》读后感（二）

看完了这个不是结局的结局，心，突然好痛。深秋的黄昏，孤独的伫立在窗口的身影，看红叶残忍的凋零，手中捧着一本《幻城》。

一次又一次的重读这个戛然而止的结局，一次又一次的心痛，泪仿佛被萧瑟的风吹干，怎么也流不下来：请你自由吧。

读郭敬明的文字，也是不久前的事情，当初只是惊奇于他对文字炉火纯青的驾驭能力，亦刚亦柔，能放能收，时而奢华的不真实，时而又被他感人至深的悲恸所折服，在他的文字下，我没办法控制自己，曾经尖叫，曾经流泪，曾经默然。

而翻开这本《幻城》，却让我欲哭无泪。或许文笔还略显稚嫩，或许情节还有些牵强，却用只言片语，渲染出一片冰冷的世界，10年的大雪，将人的心也冻结，当春寒料峭时，枝头终于绽放出多多樱花，却瞬间颓败的凋零，沾染上血的腥红。

他此时的文风，不像《小时代》里的那样冷酷无情，而是如此的唯美与凄凉，钢筋水泥和樱花雪雨都是冰冷的，而却是如此迥然不同，一个是阴森的，带着讽刺和轻蔑，用浓墨重彩，一笔一划勾勒出一个庞大而复杂，物欲横流的世俗，一个则是忧伤的，轻轻的，淡淡的，如同水墨画一般，渲染出一场雪后的草原或是一片看不见尽头的樱花林，人的身影若隐若现，银白的发拖在地面，眼神中淡淡的伤使画面模糊不清。

他们的故事太过惨烈，到了最后，一切恩怨情仇，都在一瞬间，擦肩而过，哥哥杀死了弟弟，而在弟弟涅盘之后，却同样残忍的将他最爱的哥哥杀死。

是的，他们最后是在一起了，不过，他们只是两具冰冷的尸骨，倒在了一起，脸上挂着笑，温暖如春。

然而，他们终还是会被风雪掩埋。

我从来也不爱看幻想小说，单纯的虚构、杜撰，苍白而粗糙，结局只是杀的昏天黑地的一场仗，终于终结，或是一段无中生有的纠结，真相大白。而《幻城》，明知是虚假的，却真实的让人无法否认。

樱花开遍了枝头，人，却已不在，从他的文字中，处处看到“樱花”这两个字，每当悲伤开始蔓延，便点染上几片樱花的凋零。

雪是白色的，但在厮杀后，满眼是醒目的红，在他的文字中，雪，一下十年，没有尽头的雪地上，发生了很多，很多。

红莲开满了大地，所到之处，满暖入春，在他的文字中，爱便是红莲，但这份爱，却永远，也无法变成幸福，因为，这是血的色泽。

樱花，雪，红莲，悲凉，悲愤，爱，这或许就是——《幻城》。

《幻城》读后感（三）

“做一个有能力守护他人的人。”这是我看完《幻城》后的感受。

在我看来，书中的主人公卡索，是一个可怜的人物：当他小时候，他的哥哥姐姐就在战争中牺牲了，他的两位爱人，梨落和岚裳，一位被杀，一位为他自杀了。后来，他又杀了自己最爱的弟弟，樱空释。而当他终于历经千辛万苦，牺牲了好几位战友，得以见到渊祭，使梨落，岚裳以及他的弟弟复活后，他不仅认错了两位爱人，还被转世的弟弟，火族王子罹天烬灭国。最后，当他终于与转世的弟弟相认时，他已经奄奄一息了。

如果我们连自己爱的人都无法守护，生命又有什么价值呢？书中的卡索就是这样的一个人，当生命中的一切都已离他而去时，他便选择了和他们一起归去。生活中，也有许多我们深深爱着的人：我们的父母，我们的爷爷奶奶，外公外婆。难道我们没有这颗心去守护他们吗？有，绝对有！当然，现在他们在守护着我们，但是，等他们老了，无法自主生活了，难道就不需要我们去关心他们吗？这时，他们切切实实地需要我们，可如果我们连自己都养不活，谈何成家立业，养家糊口呢？我们又能拿什么来照顾他们呢？这不就成了现实版的《幻城》了吗？

我们必须有能力养活自己，养活家人，养活我们想要守护的人！可我们该拿什么来养活他们呢？最实际的回答就是：钱。钱从哪来呢？总不可能从天上掉下来吧？钱是我们自己挣来的。永远不要想着一夜暴富，这样的人只会活活饿死。我们呢该用什么来挣钱呢？炒股，炒房产，抑或是投资理财？其实，最稳当的挣钱方法就是，工作。现在的社会是残酷的，找工作，基本上都是靠文凭。如果你是一个只有初中文凭的人，哪个单位会要你？你可能会说：我去送快递，殊不知，京东购物的工厂已经采用了全机器人化，驾车也靠机器人，请问，你还能做什么？在科技发展飞速的21世纪，可能等我们成人后，更多的职业，如卖菜员，清洁工人等都会被淘汰。那时，找工作靠的更多的是脑子，而不是苦干。

既然我们不想成为第二个卡索，不想在我们的家人朋友需要我们的时候无力帮助他们，那就让我们好好学习，争取做个有能力守护他人的人——学习永远不只是为了自己，更是为了我们身边那些需要我们的人！

《幻城》读后感（四）

这两天，我读了一本玄幻小说，小说名字叫《幻城》。

书中主人公卡索和他的弟弟樱花释之间的友情十分的深厚。卡索为了保护他的弟弟用幻术杀死了一个人，他们流亡在凡世30年，在一场大火后火烧伤了樱空释的眼睛，而卡索知道那场大火是樱空释放的后，并没有去责怪他，樱空释为了让他哥得到自由，去学了火族的幻术并去取得皇位。当卡索听到婆婆对樱空释的怀念时，感到一阵阵尖锐的忧伤从心脏上划过。卡索从释的梦境挣扎着醒来时他泪流满面，压抑而膨胀的难过，从胸膛涌出喉咙，眼泪像滚烫的火流过面颊。

前世时卡索是一个因触犯禁忌而被囚禁的巫师，樱空释是一只霰雪鸟，霰雪鸟为了那人的自由献出了自己宝贵的生命——头撞倒在那岩石上。

蝶澈和她的小哥迟墨情谊也很好，她为了不让小哥哥迟墨饱受痛苦便将他杀死，便犯了法典而被王罢免了她的巫乐族的王位。

星旧和徐之间的感情也非常感人。徐为了能让他哥哥在他250岁之后依然看见他，不顾及自己的尊严和被别人唾骂的危险，义无反顾当上了西方护法，司暗杀。

可见呀情谊是多么可贵啊，但我们许多人往往就是被一个情字遮蔽了双眼！

《幻城》读后感（五）

冰雪王爵与末世苍雪是一个永久的回忆，在看完了《小王子》后看的这部郭敬明的《幻城》才发现这部《幻城》好科幻，太好看了，有意思，不过结尾太过于伤感，整个刃雪城毁灭了，但是我有个想不通的地方，那就是当火族精灵打过来时，那在幻雪神山里的那些灵力高强以一敌百的人为什么不出来帮助刃雪城打退敌人，不关心刃雪城的生死存亡呢？他们也未必太游手好闲了吧！

在梨落死的时候，卡索一定很伤心，因为他一定要娶她为他的王妃，也许是因为她血统不纯正吧！也可能她只不过是一个灵力高强的人吧！但是卡索的母后也是一只人鱼啊！那卡索一定伤心极了。

那樱空释为了哥哥的自由而不顾一切地去实现这个梦想；他甚至杀了他哥哥最爱的两个女人：梨落、岚裳，但是他好心办错了事，从而兄弟俩友谊崩溃了，导致卡索在一怒之下把释给杀了，而释却也无怨无悔地站在那里，因为卡索就是他心中的神。

卡索最后还是自杀了。而且是看见了已经恢复记忆的释，本来卡索是灵力高强，能力非常好的王，但是刃雪城却毁在了这个具有统治能力的王手里，而且这个灵力高强的王是自杀的，他就不能一搏吗？去和那个火族王子也就是他的弟弟斗一斗法啊！也许他会胜出呢！但是他有没有想过，那个幻术高强的火族王子有可能是樱空释，他想过吗？我想告诉他：“不要太任性了。”

《幻城》读后感 第9篇

东西或一个情感或是一件事！一个词汇很少的人从它，书里面你能学到很多，原来这样的事或物也能如此这般的修辞！早看过它的书就不会因为一个六百字的作文而想破脑筋了！而且，这本书里的人物，很多人的感情都有问题！

这是我个人的看法，如果有不通意见的纯属巧合，反之在下将不胜荣幸！书归正传，咱们还是说这本书！

那是一个20xx年的某天，这本书呢，很荣幸的上市场了！当我看到，不，是我买到这本书的时候，已经是20xx年的前些天了，我看到上面清楚的写这“第36次”印刷，《幻城》读后感500字。当时的我很郁闷啊！为什么？很明显：我买了本旧书嘛！让我感到一点点欣慰的是，后面写着：印于20xx年7月，至少这点纸还是新鲜的嘛，嘿嘿，多少找到些自我安慰嘛！

《幻城》读后感 第10篇

文中卡索和他的弟弟樱空释是冰雪帝国的两个王，释三世都是为了哥哥卡索。第一世卡索被囚禁在海王石上，为了卡索的快乐，释变成了霰雪鸟用头把封印卡索的索链撞开。第二世释和卡索成了兄弟，表面与卡索抢王位，实际上释要把所有灵力毫无保留地传给卡索。释为了给哥哥自由，哪怕牺牲自己的一切。第三世释成为自己向往的火族王子，为打破囚禁卡索的无形枷锁，他杀了梨落和岗裳，而他最爱的哥哥卡索也在他面前自尽了。最终，谁也没得到什么，好一个凄美的结局。故事很凄凉，凄凉中有一丝幽美，幽美中有一丝痛楚。后来，故事中又接二连三出现月神，皇柝等人，都是卡索的得力朋友，但卡索开始没有懂得珍惜，失去了他们，才知道只有一个人的生活是多么难熬。这是一场游戏，在虚幻帝国里，可以全是游戏，但在一个个游戏中，又展示出真、善、美，当然还有愚蠢、懦弱与邪恶。其实每个人都向往真爱，樱空释与卡索是典型的例子。在释的二世中，卡索误解了释，用冰剑刺穿了他的胸膛。等卡索明白了弟弟一切只是为了自己时，他又惊恐、悲伤、后悔万分，并发疯似的重新踏上了复活释之路，洒下无数汗水。他们用各自的方式热爱彼此！

故事让我知道：人心有恶有善，恶是贪婪，是不珍惜；善是珍惜与善待对方。我们只有珍惜身边亲情、友情、爱情，这个世界才不会出现像《幻城》那样真实的情节。

哥，请你自由吧！

卡索是释心中唯一的神。

卡索和释的父亲，是幻雪帝国的帝王。火族与冰族的战役中，卡索与释被护送到凡世。他们流亡凡世30年，卡索对释说，我会用我的生命保护你，你是我的天下。之后，梨落出现了，她跪在卡索面前，低头说：王，我来接您回家。

卡索想娶梨落为妻，父皇却不同意。

之后，梨落不见了。星旧告诉卡索，梨落葬在了冰海深处。

父皇终于宣布卡索成为下一任花花你学帝国的王。释却说：我比哥更适合当国王。

之后，许多人离奇死亡。释依然俯身过来，亲吻卡索的眉毛，叫他：哥。

星旧告诉卡索，是释杀了那些人。

卡索的冰剑刺穿了释的胸膛。

哥，请你自由地……

千年万年的岁月，也改变不了孩子那倔强的纯真与信仰。

千次万次的误解，他永远会是他心中的神，他永远会是他的天下。

《幻城》这是一个伤感的故事，只有在静下心来的时候才可以细细的品味其中蕴含的哲理，卡索，樱空释，雪族的皇子。樱空释爱哥哥卡索，他想要让他自由，他爱的那么惨烈，直至他杀了哥哥最爱的人，最终他死在了哥哥的冰刃下……卡索，他想要自由，可是他是冰族未来的王，自由是他不可能拥有的……卡索为了让自己的弟弟和他最爱的人复活，来到了幻雪神山。最终，他们一一复活，可是，命运就是如此残酷，复活了的人最终还是离他而去……

读完这个故事，闭上双眼，泪水不禁从脸庞划过。樱空释他是那么爱哥哥，最终他却死在了哥哥的冰刃下，这让我明白了：其实爱有时候也是一种伤害。我曾经养过几盆兰花，我非常喜欢它们，每一天都给它们浇水，可是由于我浇水浇的太多，最后兰花都被淹死了，我十分的无奈。现在回想起这件事，发现我似乎太爱这些兰花了，以致浇水浇过头……有一种爱，叫伤害，因为我爱那些兰花，浇水浇过了头，兰花最后因此而死了。

卡索渴望自由，他不想做王。其实我也渴望自由，我想做一只小鸟，飞上高高的蓝天；我想做一阵风，游遍千山万水……现在的我们，都背着一座山，这座山的名字叫“学习”，学习学习，学习了之后还是学习，我真希望什么时候我可以丢下作业，开开心心的度过一天，这一天我干什么都可以。真希望能有这么一天啊！其实我认为卡索他是真正的自由了，他到云层之上去了，虽然他死了，他可以和所有人团聚了，他真的自由了。

幻城读后感初中 第11篇

一、阅读课读后任务的设计原则

1. 以学生为中心

学生是学习的主体，我们在设计读后任务时，要联系学生的实际生活，充分考虑他们的已有水平和心理、生理的特征，给学生创设出用英语表达的情境，让学生真正地成为读后任务的主角，促进他们语言知识的内化整合，以及运用语言知识的能力。

2. 真实性

语言的运用不能脱离一定的语境，只有在适当地情境中使用，才能体现出语言的真实性。如果学生能够在完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。因此，在进行读后任务设计时，我们要注意设置较为真实的语境，让学生在情境中理解并运用语言，效果应该会更佳。

3. 预设和生成相统一

我们在设计读后任务时，还要考虑到学生的生活、兴趣爱好，以及他们已有的知识储备，这样才可以充分地调动起学生学习的积极性和主动性，才能激发出他们精彩的语言输出。在初中英语课堂教学中，我们如果能精心捕捉学生们刹那间迸发出的智慧火花，那么一定能促进学生有更多的语言输出和语言的生成。

4. 语言输入与输出一致

保证英语课堂教学实效的重要因素之一是承载信息、知识与技能的输入活动与训练、运用等输出活动在形式、内容、时态、语态方面要一致。因此，我们在设计读后任务时，一定要注意由难到易，层层推进，语言输入活动和输出活动要相一致，这样可以较好地为学生语言的发展和输出搭建起合适的支架。

二、阅读课读后任务的设计方式

1. 小组讨论

阅读后让学生进行小组讨论，可以进一步深化学生对阅读文章的理解，提高他们的思维能力和语言表达能力。例如，在教八年级上Unit1 Friends的Reading时，我给学生一个问题：What kind of person is a good friend?然后引导他们思考：怎样的朋友才是最好的朋友?也就是说，我们应该选择什么样的人作为自己的好朋友?我让学生结合阅读文本，然后进行小组讨论，过了大概六七分钟，有学生举手发言了，我把他们的答案都一一写在黑板上：helpful, keep secret, share my joy and happiness, kind, nerver say a bad word about anyone…在他们思考与讨论的同时，学生的择友观也受到了潜移默化的影响，他们会把这些作为自己择友的标准，也会按照这个标准去对待自己的朋友，对于他们同学之间友情的增进起到了不可估量的作用。

又如，在教九年级上Unit6“Detective stories”时，我给了学生留了一个这样的问题，引发他们去思考：If you have some clues, will you call the police?Why or why not?学生看到了这个问题，就开始在小组中进行讨论，他们既说出了自己的想法，又仔细倾听别人的观点，在讨论中树立正确的是非观，对于他们的学习与成长都有莫大的好处。

2. 表演

表演能够让教师和学生像游戏伙伴一样，互相影响，时刻接触，并一起体验其中的乐趣，学习新的语言知识，而且学生们在表演剧本的过程中，听、说、读、写都能被有机地结合在一起，不仅能让他们的英语得到发展，而且能提高他们学习英语的兴趣。

例如，在教七年级上Unit6“A fashion show”时，我让学生在理解短文之后，以小组为单位进行服装设计，然后上台表演。在表演之前，我让学生先派代表说一说服装的设计和设计的理由。在表演的过程中，学生异常兴奋，即使平常不太爱说话的学生也能积极地投入到表演活动中来。所有的学生都能够全情投入，真正地体现了“我的课堂我做主”。在最后汇报表演时，有几个调皮的学生，还模仿明星，不时地摆出一些优美的姿势，做一些经典的服装秀动作，让全班同学都忍不住哈哈大笑起来。

3. 阅读摘要

牛津英语教材每个单元都有许多单词、短语和习惯用法，多数学生都感到单词量太大，学习内容过多，他们颇有压力。所以，我经常会在阅读后设计一些阅读摘要的读后活动，这样可以促进学生对所学词汇和短语的整合、内化和运用。

例如，在学完9A Unit3“Teenage problems”之后，我要求学生根据短文内容补全摘要。在摘要中有大量的词汇都是本单元的重点词汇。学生需要根据本课所学的内容及一些习惯的用法来完成填词。这样既巩固了这些词汇，又提升了他们对语篇理解和语言运用的能力。

4. 复述

复述的形式是灵活多样的，可以让学生先开口再动笔，可以让学生就整篇课文或者某一个段落进行复述，也可以让学生就某一事件，按照时间、地点、人物来复述。对于篇幅长、词汇量大、语言知识点特别多的课文，我会借助板书提供关键词，让学生根据所给的关键词去复述。还可以给一些连续性的问题，先让学生逐一回答，再用适当的连接词将问题的答案串联起来复述课文。

5. 阅读欣赏

我们还可以节选一些精彩的美文给学生进行阅读欣赏，让学生通过这些提高心智水平，浸润他们的思想，丰厚他们的精神世界。我经常会在阅读后运用多媒体，给学生增加一些优美的、内涵丰厚的佳句，以此来提升学生的人文素养。

初中生读《幻城》的读书笔记 第12篇

《幻城》这部书将作者的梦栩栩如生的用白纸黑字印了出来。里面讲述了卡索身上的亲情、友情、爱情……

我喜欢星旧与星轨他们俩兄妹，不是因为他们是占星师，而是因为他们之间的兄妹情把我深深打动着。星轨陪伴着卡索一起对付了前三个护法。我看到这些时，心里想：“不愧是星旧的妹妹，”都忠于皇。可是后来星轨死了，别说，我心里还有些难过。到后面，突然发现星轨是西方护法时，我的身体像是被石头压着，喘不过气来了，心缩成一团，好像已经死了。我突然皱起眉头，仇恨起星轨来，大家那么宠她、信任她，她却杀死了辽溅，叛变。可是我又有一丝担忧，因为西方护法是暗杀高手。我担心他们敌不过星轨。正在他们打得激烈时，星轨突然停手了，因为她的哥哥星旧正看着她。

你不要管我是怎么出来的，星轨，告诉我你真的是西方护法吗?她低着头问：“哥，如果我是，那么你会原谅我吗?”不会，为什么?哥，我只在乎你，你真的不愿意原谅我吗?对，我不会原谅你，星旧转过身去背对星轨，我看到他脸上落下的眼泪，大颗大颗地掉在草地中。

星旧对自己的妹妹星轨说话中，我明显体会到了星旧那种恨铁不成钢的心情。毕竟，他根本没想过自己最亲的妹妹自己最心疼的妹妹竟然是西方护法。星轨也同样爱着他哥哥，因为她希望得到星旧的原谅，可星轨终究还是自杀了，因为她活着是为了星旧，可现在星旧都不原谅她，她活着的确没什么意思了。可是那也是她该有的下场。这种虚伪并且背判家族的人应该遭到的报应!

当星旧抱着星轨离开大家时，我知道，虽然星旧曾经恨过星轨的，因为他们是最亲的兄妹，是有着血缘关系的兄妹，他们最终都会走到一起!

初中生读《幻城》的读书笔记 第13篇

虽然因不停地因有人离开而感伤，可却仍忍不住读下，想通过那些文字了解人物的命运。

这是作者的第一部小说，语言有些生硬和不连贯，但这种年少轻狂的真情实感，却将每一个读者的心拴住了……在故事的最后，所有的主人公都离去了，为了自己爱的人，这可能就是一个不大不小的命运的玩笑了吧!

此刻，我不禁有了一种进入故事的冲动，到悲剧发生前，引领卡索阻止灾难的发生……当我们与书中的人成为朋友时，看到他们的离开却无能为力，这可是最刺痛我们内心的吧!明明知道解救的办法，可是……文中最主要，也是最打动我们的，也许就是卡索与释之间无法打破的羁绊了吧!

前世的向往自由的巫师与他而溅血的霰雪鸟。今生向往自由的哥哥，以及渴望给予他自由而死的弟弟。后来的王与来世的火族王子……无论多久都依然稚嫩的弟弟，以不恰当的爱，一次又一次的为了卡索而死，却只能一次次给哥哥带来越来越大的伤害……尽管如此，哥哥依然爱着他，甘愿放弃大家的希望，为了他而死。

这是否就是世界上最可悲的事了呢?我记得文中说过，红莲即将绽放，双星终会汇聚，命运的轮转已经开始……这多么像是一个巧合，一个不可能的巧合。可是…….这确实是一个不可能的巧合。各种各样的情感都被卡索无数次发现又无数次忽略的人———所玩弄了。把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，这就是作者的大意了———那种人不可能成为神，不可能得到那力量……

初中生读《幻城》的读书笔记 第14篇

樱空释这个人是最让我感动的。读完整本书，触动我心的就是樱空释和卡索对彼此的爱。樱空释不惜牺牲自己的生命，为了能让哥哥卡索得到自由。而卡索，他最爱的一个是弟弟樱空释，另一个便是自由。他们一起经历过太多，在小时候，由于战争，他们曾经流亡凡世30年，卡索细心地照顾着弟弟，为了弟弟第一次杀了人，还承诺会用生命保护樱空释。回到幻雪帝国后，卡索会在不久后成为王。而令人不解的是，樱空释想要夺取王位，放火烧了自己的宫殿，害死了岚裳。后来我才知道，樱空释是为了让卡索得到自由。因为卡索的误解，所以卡索亲手把冰剑刺穿了樱空释的喉咙。这是多么让人心痛啊!看着樱空释留给卡索的梦境，我不禁流下了泪，还记得樱空释说的话，“我曾经发过誓，我一定要给哥哥自由，哪怕牺牲我的一切。其实，从我记事开始，哥哥就是我心中唯一的神。”卡索十分心痛，在得知有办法让樱空释复活后，不管路途多么危险，他都选择前进。

复活后的樱空释，竟然是火族的小王子是与他不相容的敌人。他的理想就是，摧毁那一片幻雪冰城。他灵力超凡杀伤力超过历史上任何一个王，他是火族千年不遇的奇迹，是冰族无人抵挡的魔星。所有的巫师，占星师，幻术师所有的梦境在他的灵力下四分五裂支离破碎。当樱空释攻城成功时，卡索以身殉国时，樱空释恢复了前世的`记忆。樱空释抱着卡索，卡索无力地念着樱空释的名字，卡索伸手想摸樱空释的脸，却垂了下去。樱空释痛苦地说着：“哥，为什么不抱抱我?为什么离开我?”为了不让卡索孤单，樱空释选择了共亡。最后那一句“哥，有我在的地方，你永远都不会寒冷。请你自由吧。”久久在我耳边回荡。

幻城读后感初中 第15篇

学生语言输出的质量是衡量教学有效性的重要指标之一。语篇阅读后的语言输出不仅仅是语言学习的结果, 更是学生语言学习的过程, 教师要通过语篇读后的灵活多样的语言训练搭建合理的语言输出支架, 引导学生关注语篇重要的文本信息和语言形式, 达到一定水平的语言输出, 从而保证语言输出的质和量。目前, 英语阅读教学通常采用三段式的教学模式, 即读前、读中和读后阶段。读后阶段的目的是实现学生语言能力的综合发展, 教师通常通过各种思维和实践互动, 不仅进一步理解、熟悉、记忆文本内容和语言知识, 检测学生对阅读文本的掌握程度, 而且帮助学生巩固所学的知识, 并将阅读的内容与他们自身的经历、知识、兴趣、思想和观点结合起来, 更好地运用语言, 进行语言实践, 促进知识和技能的内化。教师也通过学生的语言输出, 对学生的阅读质量进行检测和评估。目前, 读后活动的设计上存在着诸多问题。例如:活动设计忽视文本主题内容和重要语言点, 导致学生的语言生成与预期教学目标不一致;活动设计没有充分考虑学生的认知水平和接受程度, 语言输入和语言输出活动缺少足够的台阶和桥梁;语言输入量不足, 导致无法进行有效的语言输出等。这些问题都使读后活动教学的有效性大为降低, 影响学生语言综合能力的提高。本文结合初中牛津英语 (上海版) 几个课例, 探讨如何在初中英语阅读教学读后阶段搭建支架, 提升学生读后语言输出的实效, 促进学生语言综合运用能力的发展。

二、支架理论及其在英语阅读读后语言输出的作用

支架式教学是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。当学习者遇到较复杂的学习任务时, 教师应该为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架, 将复杂的学习任务加以分解, 引导学习者对所学知识的理解不断深入。支架的作用在于帮助学生跨越“最近发展区”。在读后阶段, 搭建各种支架, 目的是帮助学生降低语言输出的难度, 减轻学生语言输出的压力, 让学生有话可说, 有话能说。

三、搭建脚手架在初中英语阅读读后语言输出中的运用

1.搭建篇章支架, 帮助学生口头复述篇章, 整体再现语篇。在学生理解完篇章内容后, 教师需要设计活动, 梳理语篇中的重点信息和目标语言。通常教师采用口头和笔头复述的方式。对于初中生而言, 复述一篇文章不仅需要足够的词汇支撑还需要强大的语言组织能力。因此, 需要教师搭好支架, 帮助学生学会运用和内化语言。以上海牛津英语8AU5Dinosaurs为例, 在读后环节, 笔者用板书梳理展示本课的重点词和词组让学生两人一组相互之间口头介绍恐龙。在这个环节, 部分学生能根据词汇的提示复述篇章, 但是也有一部分同学不能有条理的进行复述, 语言内容逻辑出现了混乱。因此, 笔者又用了一张表格 (表一) 作为支架, 让学生借助表格提供的信息复述课文。大部分学生依据表格提供的问题和信息, 能够容易地、有条理地再现篇章的主体。本课例通过给学生搭建了重构语篇的支架, 帮助学生回顾了语篇理解的过程, 也让学生学会转化信息和内化。

2.提高课堂提问的有效性, 搭建语言输出支架。循序渐进的课堂提问能帮助学生搭建必要的输出支架, 使学生找到合适的输出点, 避免多轮对话中学生的输出只是只言片语, 思维被禁锢住。如:牛津英语8AU3 Dealing with trouble的读后阶段, 笔者展示了问题链:问题一:Work in pairs to talk about how Paul’s father deal the theft.之后, 教师展示一组图片后 (校园里的一个男生趁一个女生不注意的时候偷走了她的手机, 然后快速走开。) 提出问题二:Work in a group of four to show your ideas on how to deal with this trouble.问题三: If you happen to see the theft , what will you do at that scene?实际上, 笔者真正要求学生思考的是:如果是你自己遇到这样的案件该如何处理, 但是笔者设计了问题链, 一步步地为最终的问题做语言准备和铺垫。第一个问题的目的是让学生总结教材篇章中处理案件的方法, 帮助学生建立与所学知识相关的概念框架;再提出了第二个问题, 引导学生进入到情境进行讨论获取答案, 为下一步搭建语言支架;第三个问题是鼓励学生自己独立思考探索, 努力地输出自己的观点和想法。

3 . 结合篇章主题, 利用拓展阅读材料搭建拓展主题支架, 提升学生语言输出的质量。葛文山提出英语教学不仅是文本、教师、学生之间对话的过程, 更重要是英语学习能够也应该提高学生的心智水平, 浸润其生命, 丰富其精神。初中阅读的语篇相对比较短, 所涵内容信息有限。学生对主题的了解和领会被局限在篇章以内。因此, 在英语阅读后环节, 教师选择一些与主题相关, 人文内涵丰富、能引起学生共鸣的经典之作或者名言警句, 在提升学生的人文素养的同时, 促进学生的语言输出。

在牛津英语6B Unit4 Play and work的教学中, 教材篇章是关于小朋友喜欢的室内和室外活动的一首儿歌, 只有60个字的篇幅。重点内容是孩子喜欢做什么 (Children love singing/dancing/swimming) , 强调玩 (play) 。关于工作 (work) 只出现了两句话 (We won’t forget working. We really enjoy working.) 。本篇的语言点是love/ like/ enjoy/ forget/ doing。在读后活动中, 笔者让学生谈论自己最喜欢的室内活动和室外活动, 由于操练的语言点比较简单, 每位同学都能较好地完成口头表达任务。为了增加语言输出任务的难度, 笔者挖掘了work的内涵。教材儿歌关于work就用了两句话来概述, 这两句话过于笼统, 且所配的插图是学生端正地坐着做功课。因此, 学生所理解的work的涵义即“学习”, 但是work有着更深的涵义和更宽泛的概念。为此, 笔者让学生欣赏了网络上的一本原版绘本书“Work and play”。这本绘本字数只有65个字, 重点内容是关于美国人的工作 (work) , 语言简练, 每两句在内容上都是对比且形式押韵, 每句诗都配以栩栩如生的插图。从小朋友的角度出发, 清晰地概述了美国大人的工作状况。学生读完绘本对“work”的涵义有了进一步的理解和领悟。之后, 笔者设计了一个口头表达的拓展任务, 要求学生运用教材儿歌里的语言:love/like/enjoy/forget/doing. 任务是:In pairs, suppose you are an American adult (成年人) , which work do you love doing? Why? 学生边看图片边理解诗歌, 谈论自己喜欢的做的工作, 依据图片学生还生成了新的语言。原汁原味的绘本语言和形象生动的图片不仅让学生了解了美国人的各种工作, 丰富了他们的见识, 而且拓展了教材篇章的主题, 为学生进一步理解主题和讨论主题而进行语言输出提供了宝贵的资源。

4.利用现实生活搭建情境支架, 促进学生语言输出。训练和巩固不仅要进行真实语义的训练和巩固, 更重要的是训练和巩固如何在恰当的语境下表达恰当的语用意图。情境的设置最好是学生正在经历的或者将要经历的, 这样学生才会有话想说、有话可说、有话能说。一个好的情境必须具备以下特点: (1) 与课文主题紧密相连, 且具有一定的真实性和开放性; (2) 学生必须能够运用本堂课所获取的信息来解决问题; (3) 学生必须能够运用本堂课所学的语料。利用生活中鲜活、真实资源搭建情境支架, 设计语言输出活动, 能有效激发学生参与活动的热情和愉快地思考。如:牛津英语9BUnit1 The green consumer一篇讲述地球大气的严峻。在读后环节, 笔者利用现实的雾霾天气将学生带入这个真实的情境:假设你是联合国环境部门的一个调查员, 要调查上海学生对雾霾与人的生活习惯的关系的认识。笔者让学生就下面这个话题进行小组内采访 (6人一组, 组长为人采访者) :What life habits should we form to prevent as little PM2.5 as possible from being creating ?

笔者整理了关于PM2.5 的各种资料: PM2.5既来源于自然, 但主要来源还是人为排放, 在空气中转变成PM2.5。再比如:笔者在小组采访前展示以PM2.5为基准的空气质量的划分标准 (表三) 和表四所显示的上海最近30天的空气质量指数 (AQI) 变化趋势。上海一个月只有5天空气质量是良, 其余都是空气都被不同程度的污染的天气, 这激发了学生强烈的社会责任感。下面是一个小组的采访结果:

S1: I think we should stop our life habits of using things once. S2: I think we should use public transportation as often as possible instead of cars, because it helps to reduce waste gas.S3: We should recycle some used things to reduce the amount of rubbish and save natural resources. S4: We should use cloth bags instead of plastic bags, because plastic bags are from fuels.Burning fuels would produce lots of waste gas. S5: We should buy as few new thing as possible, and at the same time make good use of old things. Besides, we should buy environmentally friendly goods. 划线部分是学生在讨论中运用到了篇章的语言, 且生成了新的语言, 也达成了节约能源保护环境的情感目标。

5.利用图片资料搭建情感支架, 激活语篇情感, 促进学生语言输出。情感态度是阅读教学的重要任务之一, 是影响学生学习和发展的重要因素, 情感态度体现了“以人为本, 以学生发展为根本”的人文主义理念。阅读课读后环节除了巩固和运用语篇中的内容和知识, 拓展和深入研讨主题之外, 挖掘语篇背后所隐藏的信息和激活学生的情感态度, 体现了英语课程的工具性和人文性特征, 融思想教育于语言教学当中, 不仅有利于学生的语言输出, 更有利于学生的终身发展。

例如:上海牛津版8A Module2 Unit5的第一篇文章Dinosaurs, 这篇文章是从百科全是里摘抄的一段, 是典型的非连续性文本, 讲述了恐龙生活的年代、外形、现存于世的恐龙骨架等。文章不长, 却是学生感兴趣的话题, 学生尤其对恐龙灭亡的原因感兴趣。但是, 这个问题科学家至今也众说纷纭。因此, 笔者引导学生把恐龙和濒危动物联系起来, 讨论如何保护濒危动物, 不让这些动物和恐龙一样, 以后只能出现在教科书中。为了激发学生学生的情感, 搭好语言输出的支架, 实现本课的情感目标。笔者需要寻找一些资料来刺激学生表达观点, 让他们有话可说, 幸运的是笔者找到了几幅很有创意的图片。如图一 (由三张图片组成) 所示, 第一张图片的大S是一系列的被枪杀的濒危动物, 一支枪贯穿其中, 合在一起就是美元 (钱) , 第二张的鲨鱼的两个鳍用鲜红色标出, 其他部分用线条勾出;第三幅图片是一位穿着皮衣的漂亮女子。这三幅图片呈现给学生一定量的信息和线索, 降低了问题的难度, 让他们有话可说, 图片本身就有很强的教育意义, 激发了他们强烈地保护濒危动物的意识。比如某学生的观点如下:People shouldn’t eat any meat from endangered animals.Our government should make rules to stop people from killing endangered animals. 再比如:笔者利用图二 (一幅站立的熊猫骨骼正在看书本里的一张熊猫插图) 和以及一句注释 (Protect it or it will be seen in the book only!保护她吧, 否则以后只能在书里看到它的原貌了!) 来达到激发学生强烈的动物保护的意识的目的。图二中的熊猫骨骼会让学生马上联系到本课的恐龙骨骼化石, 熊猫骨架下书本中熊猫插图也会使学生联系到恐龙的插图, 学生们自然而然地就领会到了保护动物的紧迫性, 坚定了保护动物的决心。课后一位听课老师这样评价:“也许多年后, 学生忘记了课堂的内容, 但是图二会深刻地烙在学生的脑海里, 永不磨灭。”

四、结语

初中英语语篇阅读后的语言输出不仅在于促进学生的语言运用能力的发展, 而且激发学生积极的情感态度和帮助其树立正确的价值观。教师应从学生的实际情况和阅读篇章的特点出发, 充分考虑学生已有的知识储备。在读后环节紧扣阅读主题, 搭建各种必要的支架, 帮助学生深入理解篇章主题, 引起思考, 激起表达欲望, 拓展思维的广度和深度, 促进语言输出, 实现情感价值观目标。总之, 各种支架的搭建在一定程度上为学生语言的输出提供了必要的信息、情境和线索, 降低了语言输出的难度和心理压力, 促进学生积极思维和互相交流, 有利于学生语言能力的发展。

参考文献

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