表扬信的格式与（精选14篇）
表扬信的格式与 第1篇
西安电子科技大学体育部：
贵部江茹莉老师在“课改| 学校篮球教师论坛暨篮球(公体术科)教学方法创新实践分享会”(2019 年 7 月 20 日-23 日，厦门华夏学院)上的精彩分享——《一种基于建构主义的篮球教学方法研究》，让大家眼前一亮，“篮球课还可以这样教”。获得了与会老师的高度赞誉和一致认同。成为本次活动的亮点之一。
在此，特此表扬和感谢江茹莉老师!同时也期待江老师下次分享更具“创新、实用”的精彩内容。
感谢贵部对我们工作的支持，选派江茹莉、吴元庆老师参加本次活动!
表扬信的格式与 第2篇
唐志恒、刘醒亚、张丽亚三位老师这种临危不惧，奋不顾身的行为，他们用高尚的道德情操弘扬了民族的传统美德，用英雄的壮举诠释了作为育才人重视学生安全、视生为子的光荣教师称号，他们的这种精神值得全校师生发扬和学习，在此特对以上三位老师提出表扬。
阜阳市育才学校
浅谈表扬与批评的运用 第3篇
一、表扬的长处与短处
在新的教学方法下, 教师是教学活动的组织者和引导者, 其角色发生了转变。教师要重视学生的积极参与过程, 在这一过程中, 如何充分调动学生想学、乐学的愿望, 并充分发挥学生的主动性呢?这时表扬和鼓励就是行之有效的办法。
教师在教学活动中, 设置具有激励性的教学环境, 能使学生在学习活动中充分发挥主体作用, 使学生成为课堂活动的主人。教师参与其中, 鼓励学生充分发表自己的见解, 并适时适度给予表扬, 学生就能获得一定的成就感。教师在教学活动中, 抓住一件平凡的小事, 比如学生借铅笔或橡皮擦给其他同学使用, 对该行为进行表扬, 能使学生在生活中明确自己的言行准则, 并以此来约束或帮助他人, 使学生在生活中养成良好品德和行为, 充分树立信心并给其他学生以导向作用, 使学生发现自己和他人的优点。
表扬在教学活动中能调动学生的积极性, 提高上课效率。学生在发言的过程中教师给予适度的表扬, 能使学生畅所欲言。儿童的目光是敏锐的, 常常能发现成人忽略的精妙之处, 教师的鼓励能使学生大胆地说出教师没有发现的东西, 并能养成学生在小事处精细的办事作风。
但在教学中, 过多的表扬会使儿童养成“自大骄傲”的不良习气。表扬过多, 使学生听不得一点批评。实际生活中就有儿童做错了事, 教师或家长给了点批评, 他就赌气不吃饭或摔打东西, 更有甚者离家出走。这样的事情在生活中早已屡见不鲜, 这样的报道举不胜举。
二、批评的长处与短处
学生犯了错误, 教师给予适度的批评, 能纠正学生的错误言行, 并使其养成良好的行为习惯。毛泽东在《批评与自我批评》中说过:经常性的批评与自我批评, 可以养成“防微杜渐”的好处。学生若犯了错误, 而不给予批评, 不给予指正, 听之任之, 将会使学生养成不良习惯, 以致犯更大的错误。
我们的“条例”和“准则”, 是人们根据一定的道德标准和应遵守的秩序而制定的, 是人们为创造和营造良好的社会秩序与和谐的社会空间而制定的。使学生遵守这些“条例”和“规范”, 就需使学生能沿着这些“条例”和“准则”去做, 在遵守条例和准则的过程中, 形成好的品质, 养成好的行为习惯。若学生违背了这些“条例”和“准则”而不给予指正, 将使这些“条条框框”变得一无是处, 荡然无存, 犹如一张废纸。
适时适度的批评, 能防止学生思想衰变, 能提高学生的道德修养。教育是使学生有一定的道德修养和知识, 使学生通过学习道德高尚的人的行为, 并以此为榜样。学生学到了榜样的行为, 并不等于自己就有高尚的品德, 还需要在实际生活中去磨炼, 去实践。而根据学生的年龄特点, 学生并不一定能正确地区分榜样的高尚品德并将其运用于实践生活。学生在实践的过程中, 极有可能做出不符合社会准则的行为, 或为社会不容的行为。这时, 给他一定的批评, 能起到“当头棒喝”的效果。
批评能使人改正错误, 纠正缺点, 并提高自身素养, 养成良好的行为习惯。但过度的批评或不合时宜的批评又会扼杀学生的积极性, 不能养成良好个性, 不能培养学生的创新精神, 更有甚者, 使学生使学生养成“以乱为烂”的坏习惯。
三、适当地运用表扬与批评
表扬与批评各有各的好处和坏处, 一味地表扬或一味地批评都是一种极端, 都不能使学生成为一个完整的人。
表扬和批评, 既是矛盾的, 又是统一的。说它矛盾, 是因为两者之间是对立的;说它统一, 是因为两者可以有机地结合使用。没有表扬的教育, 是不能培养出有创新精神与能力的人才, 没有批评的教育是不负责任的教育。在教学中只有表扬与批评互相结合, 才能培养出一个具有完整性格的人。发现学生的优点, 给予及时的表扬, 哪怕是一个微不足道的亮点, 只要给学生及时的表扬, 都能使学生得到成就感, 都能调动学生的积极性。发现学生的错误, 给予及时的批评, 使学生的错误行为得到纠正, 把更大的隐患消除于萌芽状态, 把错误的思想扼杀于摇篮之中。
表扬与批评的智慧 第4篇
这是成人常常对孩子说的话。一是表扬，一是批评。表扬与批评是成人在与孩子互动的过程中常用的两种方法。这两种方法运用得适当与否，对儿童的发展有着重要影响。美国心理学家赫洛克与齐格勒关于表扬或批评效果的实验表明：相对于没有任何回应的学习来说，表扬和批评都有利于促进儿童的学业成绩。其中表扬对儿童学习的激励效果最佳，但一味表扬也会带来负面影响。批评也是教育的重要武器，合理的批评有助于孩子更全面地认识自己，形成坚强的性格，培养耐挫力。但批评在带来好效果时，也可能会伤害孩子，需要掌握好时机和方式。因而，表扬和批评都需要智慧。
表扬之理
表扬是教育者对儿童人格或行为表现的优点的肯定和积极回应。它是正向教育的指南针，为我们指明教育的目标与努力方向。
每个孩子都渴望表扬
孩子都渴望得到赏识与表扬。这与他们渴望被看见、被肯定、被重视、被关爱的生存体验直接相联。他人的关爱、重视、肯定能够帮助孩子确认自己的存在与价值，帮助他们建立健康的自我意识。当孩子遇到挫折时，表扬可以让孩子以更开放的状态接受教育影响，从而更好地开启自己的潜能，并不断地超越自我。同时，表扬也能给孩子指明努力方向。
只要表扬就好吗
好孩子是夸出来的，但不少家长也发现，很多孩子只爱听表扬，不能接受一丁点儿批评；也有的孩子，因为害怕失败而不敢尝试挑战。众多的心理学研究也表明，表扬的效果受诸多内外因素的影响，它不仅依赖于表扬的类型、实施表扬的具体情境、表扬的实施者等客观因素，而且受到被表扬者的性别、年龄、对表扬所传达的潜在意义的主观理解等多种因素的制约。
美国心理学家卡罗尔·德韦克通过不同表扬对儿童影响的跟踪研究发现，人们表扬时是关注孩子行为的动机与努力，还是关注孩子的能力与结果，会给孩子的发展带来不同影响。她指出：“当我们夸奖孩子用功时，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，当我们夸奖孩子聪明时，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，他们会害怕冒险，从而，不愿意尝试挑战。”
可见，表扬什么、如何表扬是一门艺术。
如何有效表扬
有效表扬是指当孩子表现好时，家长及时给予孩子积极真诚的回应。有效表扬的前提是家长能够敏锐地看到孩子的进步与努力。当孩子能够持续地表现良好行为，或当他的不当行为出现改变时，或是当他尝试学习新的技能时，或是有时孩子把事情搞砸了，但他想要努力表现好时，都要及时地表扬孩子。有效表扬分三个步骤。
真诚表示肯定
你的肯定可以是表达称赞的词句，还可以通过行为举止来表现，如一个微笑、一个拥抱、一个亲吻、一次击掌等。重点是让孩子感受到你的真诚，知道自己的行为是对的，从而受到鼓励，持续自己的好行为。
明确告诉孩子哪里做得好
大多数年幼儿童，有许多无意模仿的行为，他可能并不清楚自己在干什么。所以，家长需要明确告诉孩子你对行为的要求，并把孩子表现好的地方指出来，以利于孩子清晰知道什么行为是好的，需要坚持的。如，你把玩具收拾整齐，我们就不用花时间找，有更多时间玩啦。
适当提供额外奖励
大多数时候，你的表扬与关注就足以鼓励孩子继续努力，保持良好言行。如果这还不足以让孩子持续良好行为，那你可以提供一些额外的奖赏，以加强和巩固孩子的良好行为。这些奖励可以是孩子喜欢的事或物，如父母的拥抱、更多的故事、可以做某事的权利，或自己想要获得的图书或玩具等。
对孩子进行表扬时，家长要热切真诚地去夸奖孩子，言语要简短、具体，并注意强化孩子行为的积极面，关注孩子自身的努力与进步，而不要总拿孩子与他人比较，或是只关注行为是否达到了成人的期待。
批评之道
有效表扬是鼓励孩子按照要求养成良好行为习惯的工具，却不能用来规范孩子的不当行为。有时，需要适当的批评与纠正，才能教会孩子什么该做，什么不该做。批评也是对孩子行为表现的一种回应，引导孩子看到行为的不足面。从教育的平衡来看，表扬与批评是教育的正反两面，两者互为补充，才能达成教育的平衡。
孩子为何需要批评
教育的过程是一个帮助孩子不断发现自我，并内化社会规范的过程。孩子不是天生受规范的，他们需要从外在关系和服从纪律当中，将界限内化为己有。孩子的成长充满了偶然性和不确定性，需要教育者担当起守护和规范的责任，帮助孩子从内在生发外界所要求的责任感、自制力和自主性。批评就是教育者对孩子成长和发展的积极关注、守护，以及规范的意识和行为。虽然批评会让孩子体验到畏惧和害怕，但也正是这种畏惧和害怕让他们学会自主、自制和负责。
如何有效批评
和表扬一样，正确的批评需要注意时机与方法。批评适用于能够理解什么是后果的儿童，对于不能明白成人话语和指示的儿童，批评是没有用的，对于他们，避免犯错的主要方式，是不要创造他犯错的机会。如不想他玩危险物品，你就不要让危险物品出现在他可以自由拿取的地方。对于能够理解指令及行为后果的儿童，一般在以下几种情况下进行批评：一是孩子没有做该做的事时，如按时睡觉、收拾玩具等；二是孩子做了不该做的事时，如撒谎、骂人等；三是孩子做了可能会伤害自己或他人的事，如乱穿马路、打人等。当孩子没有处于这几种情况时，一般不要随意批评孩子，否则批评就变得没有影响力。有效的批评要注意以下几点。
批评孩子的行为，而不要批评孩子的人格
批评是帮助孩子明确自身行为的不足，因而，批评的重点是孩子行为的不足，而不是去贬低孩子的人格。父母不要说：你怎么这么没用！而要说：你不应该做……
明确告知错在哪里，正确的行为是什么
孩子许多时候并不清晰自身行为的状态与后果，因此，父母要清晰告知其错在何处，以利于他改正自己的行为。如父母不要只说：“不要这么做！”而要说：“你不敲门就进来，吓到我了，下次进来前要敲门。”为了确保孩子能听到你的话，你需要让他平静下来，看着他的眼睛再清晰地告诉他。
适当给予消极后果或练习要求
消极后果是指适当的惩罚，如父母脸上不高兴的表情，剥夺其孩子某些特别待遇，让其面壁思过等。当批评孩子后，其行为有较大的改变时，不必给予消极后果。但当其不当行为总是重复发生，需要适当运用消极后果，以加强其反省意识。
同时，也可要求孩子练习正确的行为。如进屋敲门的习惯，当孩子发生这一错误行为时，除了当场指出，还可请孩子出门敲门后再进来，这会给孩子留下深刻印象。对于一些复杂的行为习惯，孩子更需要反复练习。因而父母要有耐心，给他们犯错与练习的机会。
表扬与批评的基石
表扬和批评是教育的两种方法，如何运用得当，除了前面提到的原则与策略外，还需要一些基础性的条件。有了这些条件，表扬和批评才能成为促进孩子发展的激励力量。
无条件的爱与接纳
无条件的爱是育儿工作的基石。孩子需要感受到自己是有人爱的，是有价值的，而且这种爱和价值不是因为孩子自己能做什么，而是因为孩子本身就值得被爱、被珍惜。在这种前提下，孩子不会因为一次失败就全面否定自己的存在价值。他会想还可以争取下一次机会。相反，没有体会到被爱、被珍惜，孩子常常会因为一次失败，就认为自己什么都做不好，没有存在的价值，从而放弃努力，甚至放弃自己的生命。
以身作则，并理解孩子的发展特点
要让孩子养成正确的行为习惯，最有效的方法是父母以身作则。孩子往往是不听父母怎么说，而是看父母怎么做的。
同时，父母要深刻理解孩子的发展特点，这能够帮助父母设定合理的期望值，并根据孩子的接受能力对他进行教育。各种教育方法只有在符合孩子的生理、心理发展水平时，效果才会更好。
表扬性通报与批评性通报格式 第5篇
安徽省涡阳县曹市镇政府自办轧花厂，在全国棉花工作会议后，仍然明文规定，严禁将棉花卖给镇政府以外的经济单位，对将棉花卖给供销社的不算交售任务，否则，镇政府要一律没收。
江西省万年县珠山乡政府自办轧花厂……（略）
二、有的棉纺厂非法收购棉花，扰乱棉花收购秩序。
河南省辉县太阳石棉纺厂在全国棉花工作会议后，仍高价抢购棉花。在有关部门对该厂进行检查处理的过程中，该厂负责人拒绝检查，实击组织倒运藏匿，并私自动用封存的棉花。
河南省太康县棉纺厂以解决生产用棉为由，要求每个职工必须向厂里交售“爱厂棉”，通过职工非法高价收购的棉花。
三、有的国营农场扰乱正常的购销秩序，高价抢购，非法经营棉花。（略）
表扬信的写作格式要求 第6篇
一般而言，表扬信标题单独由文种名称“表扬信”组成。位置在第一行正中。
(二)称谓
表扬信的称呼应在开头顶格写上被表扬的机关、单位、团体或个人的名称、姓名。写给个人 的表扬信，应在姓名之后加上“同志”、“先生”等字样，后边加冒号。若直接张贴到某机 关、单位、团体的表扬信，开头可不必再写受文单位。
(三)正文
正文的内容要另起一行，空两格写。一般要求写出下列内容。
1.交代表扬的理由
用概括叙述的语言，重点叙述人物事迹的发生、发展、结果及其意义。叙述要清楚，要突出 最本质的方面，要让实事说话，少讲空道理。
2.指出行为的意义
在叙事的基础上进行评价、议论，赞颂该人所作所为的道德意义。如指出这种行为属于哪种 好思想，好风尚，好品德。
(四)结尾
该部分要提出对对方的表扬，或者向对方的单位提出建议，希望对某某某给予表扬。如“某 某某同志的.优秀品德值得大家学习，建议予以表扬。”写给本人的表扬信，则应适当谈些“ 深受感动”、“值得我们学习”等方面的内容。并要求在结尾处写上“此致敬礼”等结束用 语。但“此致”、“祝”、“谨表”、“向你”等字写在末尾，其余的字，要另起一行，顶 格写。
(五)落款
表扬信的写作格式范本 第7篇
鹤山新闻改革创新，关注民生，为群众做了一件大事，一件好事。
11月2日鹤山新闻播出关于恒昌花园污水横流的新闻，今日11月6日完成厨房下水道改造工程，把困绕我们一年多的大难题解决了，这里必须的给电视台大大的赞给电视台的表扬信百科。曝光台环节的出现，实在是大快人心，连续几晚关注鹤山新闻，都有民生方面的报道，不再是单一的为领导做事，践行了党的群众路线教育实践活动，希望今后节目有更多的类型，继续发扬精神。
但是沙坪街道祥盛社区工作人员也是要好好的检讨，小区和谐离不开社区工作人员的参与，实在是没觉得为群众做了什么实事...
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表扬信的格式与 第8篇
一、表扬奖励教育过度的弊端
1. 会让孩子滋长骄傲情绪,丧失上进心。过度的使用赏识教育,就会让孩子在不知不觉中滋长骄傲情绪,从而变得盲目自信。这样就会让他们陶醉在一片虚幻的赞美声中,因一叶障目,而不明“山外有山人外有人”的道理,从而缺乏竞争意识,失去继续向前的的动力。
2. 会让孩子失去认清真假美丑,明辨是非曲直的能力。众所周知,青少年正处在身体和心理双重发展时期,可塑性很强,审美观、世界观还未完全形成。由于年龄特征所决定,学生犯错误都在所难免。因此在帮助他们树立自信,多发现他们身上闪光点的同时,也必须引导他们不断地反省自我,找出自己身上的不足,然后扬长补短,而不能扬长避短或盖短,掩盖学生的缺点,甚至是纵容学生的缺点和错误,这样久而久之,只会让学生不辨真假美丑,不明是非曲直,从而偏离正确的人生轨道甚至误入歧途。
3. 会重蹈溺爱教育的覆辙。现在的孩子多是独生子女,这样的孩子什么都不缺,唯一缺少的就是适当的批评和教育。本来,中国的教育是以“严”著称的,“养不教,父之过;教不严,师之惰。”除了学习上的严格要求,为人处事上也应对其严加管教。而现在有的家长及老师对孩子则极尽宠爱之能事,这样的孩子往往表面上“完美无缺”,实际上却常常以自我为中心,自私自利,惟我独尊,谁也说不得,动辄伤心落泪,甚至离家出走。在这种情况下,如果我们还一味地呼吁表扬奖励教育,那么就会重蹈“溺爱教育”的覆辙。
二、完整的教育需要有度批评惩罚
新课程倡导表扬与鼓励,并不等于新课程拒绝批评与惩罚。恰恰相反,批评与惩罚是非常必要的。曾记得一位外国教育家说过,没有惩罚的教育是有缺陷的教育。教育在先,惩罚在后。犯了错误,要先进行说服教育,教育不行,必须惩罚。
综观美、英、法、德等国中小学的教育现状,可以发现,尽管在那里个性发展的大旗高高飘扬,但惩罚教育的威严丝毫不减。在教学实践中,绝大多数学生能够遵守学校规章制度,完成学业任务,按照要求参加各项活动,只要及时表扬奖励,就能健康发展。偶尔犯错,批评教育,说服谈心,也能收到成效,回归正道。但总有个别学生,是老师教育的老大难,好吃懒做,不愿吃苦,活泼好动,不愿受约束,屡屡挑战学校规章制度。对于这样的学生,如果缺乏惩罚教育手段,这类学生往往会影响一大片,一个班的班风,就会坏在极少数学生手里。
因此,在学校教育中的批评惩罚,是指对学生某种思想、行为给予否定性的评价,采取一定措施使之改正且内化为受教育者自觉约束力的教育方法,旨在使学生受到警示,控制其不良的思想、行为。它是对学生不良行为的一种强制性纠正,既可以体现在精神上,也可以体现在行为上。
笔者认为惩罚是对学生过错行为的一种否定和强制性纠正,是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施,是一种常规的教育手段。合理的惩罚对于青少年的成长具有积极的意义,有利于个体的社会化,有利于培养学生良好的个性品质,促进学生的心理健康,有利于培养学生的责任感、是非观念和正义感,使学生养成遵守制度的习惯,有助于唤醒学生的自觉意识,使学生更清楚地看到自身的存在价值,有助于培养学生的法律意识,增强法制教育的实效。
因此,教师和家长应该根据不同的性格特点,实施不同的教育方法,使孩子形成健康的人格。孩子犯了错误,在不伤害其自尊的前提下实施"惩罚",严格管教,是必要的。总之,婉转的批评像一把钥匙,是一种育人的方法;善意的批评像一个音符,是一种教学的艺术;真诚的批评像一缕阳光,是一种无私的关爱。希望各位同行善用表扬与批评、鼓励与惩罚这两把双刃剑,引领我们的学生健康地成长,大踏步地前进,成就自己的理想!
表扬与批评的技巧 第9篇
关键词：表扬 批评 技巧 人格评定 事件评定
想让你的孩子更优秀一些吗？
巧妙地运用表扬与批评，能够帮助孩子树立自尊心、自信心、责任心，塑造良好的人格品质。这里要介绍的是表扬与批评的方法——人格评定与事件评定。
表扬是抚慰灵魂的阳光，恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，因此，教师要多表扬、鼓励学生，以此培养学生的成功感、自信心。我们有责任让学生生活在爱的阳光下。当然，批评也是不可或缺的一种教育手段，批评是照耀灵魂的镜子，能让人更加真实地认识自己，但是，批评要注意分寸！有分寸的批评如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。
我是支持即时表扬与批评的。孩子有自尊心，但是更要有承担责任的勇气，再优秀的孩子，没有承担责任的勇气，到社会上经历风雨的时候，也是一触即溃的。心理承受能力如此之差，所谓的“自尊心”强到病态，这是社会的责任。
关于表扬与批评，我只想说：在表扬的时候，最好通过事件评定上升到人格评定，批评的时候，最好就事论事，不要扩大事件，不要用人格评定。
人格评定就是对本人的认定，例如“你真乖”“你这么爱读书啊”“你怎么这么坏啊”，被评价的都是“你”。人格评定会让孩子想：“哦，我是这样子的啊，那我证明给你看。”
事件评定就是对某一件事的评定，例如“今天你不按时完成作业是不对的”“你把零花钱都花光是不好的”，被评价的是某一件事。
为什么很多人说“数子十过不如奖子一功”，“聪明孩子都是夸出来的”？我认为，孩子从出生起，他的人生彷如一面镜子，最纯净，这面镜子，折射出了世界的缤纷。不要说什么人之初，“性本善”还是“性本恶”，孩子是最敏感的，世界观的形成，不是一朝一夕，也不是三句两句话的事情。人格评定，对于孩子，就是外界对他的一个评价，是一个催眠，直接影响孩子世界观人生观的形成。孩子难免有做错事的时候，这时候最好用事件评定，就事论事。
人都会在乎别人的看法，虽然我们总在安慰自己：走自己的路，让别人说去吧。但是内心里，人还是不自觉得要从别人的眼里看自己。早上起来，你可能在想：哎呀，今天我穿一件新衣服，别人会羡慕我的。人在乎别人的看法，是与生俱来的。
人格评定，会让孩子从心底塑造自己的形象。人都喜欢别人表扬自己，这是一种愉悦的体验。我班里一个女孩，叫霆霆。霆霆的数学不理想，跟不上班里进度。在跟霆霆妈妈交流的时候，当着霆霆的面，霆霆妈妈跟我说：“我闺女忒笨，在家里教她的时候，把她爸爸气得直打她。”我说：“可能是这部分内容孩子脑筋没转过弯来，她语文课上表现就比较好，每次认读生字都比较快。”客观看来，霆霆认读生字在班里也只能占中等偏后一些，只比那些困难户强一些。事情过去了，我却发现，霆霆的认读确实快了，屡次排前五，一个月过后的期中考试里，霆霆的语文得了九十六分，上次的抽测她语文还只得了八十三分。表扬是一门技巧，通过事件上升到人格评定，能给孩子上进的动力。
孩子从父母、学校这里学到最基本的判断世界的标准，他做对了，要表扬；做错了，要批评教导。
有一个孩子叫林林，他的作业经常等到周日下午来写。林林的爸爸经常听到别人家孩子的事迹“哎呀，我家宝贝都是放学就开始写作业，不写完不吃饭的那”，然后对林林产生了很深的失望：“你要是这么不爱学习，以后就不要上学了，上完这学期就不要上了，给你买几只羊，去放羊吧！”各位猜，接下来会怎样？这句话，第一次吓唬林林的时候，林林哭了。但是林林的拖沓习惯只改了三天。第二次吓唬林林，林林撅了撅嘴。后来有一次，林林偷着问我：“如果我去放羊，你说我可以带风筝吗？”我赶紧说：“那怎么可以？你放羊的时候还要把你家地里的草都拔掉，地里的庄稼从种到收都是你的活，你怎么有空放风筝。”我只能对林林爸爸说：“不要再说这句吓唬他了，吓唬多了不管用。”后来我悄悄和林林爸爸讨论：以后不要说那句“你要是这么不爱学习”。“你不爱学习”就是典型的人格评定，而且是负面评定。这句话说的次数多了，孩子会想：噢，我是这样啊。孩子都会犯错，他有错的时候，最好就事论事：“你这么做不好，应该如何如何。”不要总结成“你这人如何如何”。关于孩子写作业这件事，其实可以结合习惯培养。限定时间完成，给奖励，不完成的话就强制完成。不要说不给物质奖励什么的，大学都有奖学金，公司都有年终奖。一个月下去，习惯养成，再顺势表扬，强化人格评定。用事件表扬总结出来的人格评定，就是让孩子在心里认同：“我是个好孩子，看，这是证明。”当然，我不提倡虚浮的表扬“这孩子特聪明，就是没用在正地方。”这话很多人都听过，都成笑话了。
孩子调皮是难免的，在他们的生活中充满了表扬与批评，表扬请把事件表扬上升到人格评定，批评请就事论事，不要总结成人格评定。
参考文献：
表扬信的写法及格式 第10篇
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表扬信通常由标题、抬头、正文、结尾和落款五部分构成。(一)标题一般而言，表扬信标题单独由文种名称“表扬信”组成。位置在第一行正中。(二)称谓表扬信的称呼应在开头顶格写上被表扬的机关、单位、团体或个人的名称、姓名。写给个人的表扬信，应在姓名之后加上“同志”、“先生”等字样，后边加冒号。若直接张贴到某机关、单位、团体的表扬信，开头可不必再写受文单位。(三)正文正文的内容要另起一行，空两格写。一般要求写出下列内容。1.交代表扬的理由用概括叙述的语言，重点叙述人物事迹的发生、发展、结果及其意义。叙述要清楚，要突出最本质的方面，要让实事说话，少讲空道理。2.指出行为的意义在叙事的基础上进行评价、议论，赞颂该人所作所为的道德意义。如指出这种行为属于哪种好思想，好风尚，好品德。(四)结尾该部分要提出对对方的表扬，或者向对方的单位提出建议，希望对某某某给予表扬。如“某某某同志的优秀品德值得大家学习，建议予以表扬。”写给本人的表扬信，则应适当谈些“深受感动”、“值得我们学习”等方面的内容。并要求在结尾处写上“此致敬礼”等结束用语。但“此致”、“祝”、“谨表”、“向你”等字写在末尾，其余的字，要另起一行，顶格写。(五)落款落款应写明发文单位名称或个人姓名。并在右下方注明成文日期。
收到表扬信的感谢信格式 第11篇
在社会发展不断提速的今天，越来越多地方需要用到表扬信，表扬信根据表扬双方的关系和表扬者的身份不同，也有着不同的种类。在写之前，可以先参考范文，以下是小编帮大家整理的收到表扬信的感谢信格式，希望能够帮助到大家。
收到表扬信的感谢信格式1尊敬的护理部领导：
您们好!
我是武警总医院三病区患者董玉春的家属，我代表董玉春及全家对三病区全体护理人员表示诚挚的谢意。
三病区的护士在护士长的带领下，视病人如亲人，每位护士的技术精湛，态度和蔼，我因家中只有一个女儿，长年只有我一个人陪在病人身边，前些天，我因过度劳累，感冒、嗓子疼得历害，而且还头晕。
当班护士葛丽丽知道后，把药送到了我的手上，又关切的告诉我说有什么事需要帮忙就说一声，到了晚上换班后，李丽和刘闫闫又给我送来了亲自做好的热腾腾的`稀饭，用关切的语言对我说：“您两天没吃东西了，赶紧趁热喝了吧，要不身体会扛不住的。
”第二天护士们将我的情况与接班护士进行了交代，廖丽敏和陈雨她们又帮我送来了军餐，当时我感动得一句话也说不出来，泪水在眼眶里打转。我真是太感动了。
也许这只是微不足道的小事，但作为一个病人的家属，护士们用她们天使般的爱心来帮助我，照顾我，我常想自己是来照顾病人的，现在反过来还需要别人照顾，我觉得贵医院的医护人员对病人这种无微不致的关怀太值得赞扬了，也是现在病人及其家属最需要的，这是一种崇高的为人民服务的精神。
对此，我只能以这种方式对以上护士们予以感谢，我为武警医院能培养出这样优秀的护理人员而感到骄傲，望贵部领导能够将一个病人家属的感激之情对护士们予以转达。
表扬人：xx
20xx年xx月xx日
收到表扬信的感谢信格式2尊敬的吉林大学珠海学院保卫处、宿管阿姨：
感谢您的帮助。
今日早上十点左右，由于下大雨没带伞，我们一行人往竹园八栋宿舍楼下躲雨。在离开时，一时疏忽将电脑包(含两台笔记本电脑)落下。直到我们回到酒店才发现遗失电脑，重返学校寻找,找会场(职业规划大赛)的工作人员寻求帮助。但暂未能在比赛地点扎到。
下午两点，我们的指导老师联系了贵校的保卫处，得知电脑被竹园八栋的宿舍阿姨拾到，并交与保卫处。
在此，感谢宿舍阿姨的拾金不昧，保卫处的热心帮助。同时感谢贵校职业规划大赛的工作人员。祝你们工作顺利，身体健康。
此致
敬礼
学生xx
表扬信格式 第12篇
1、交代表扬的理由
用概括叙述的语言，重点叙述人物事迹的发生、发展、结果及其意义。叙述要清楚，要突出 最本质的方面，要让实事说话，少讲空道理。
2、指出行为的意义
关于大学生的表扬观的调查与分析 第13篇
根据Brophy (1981) 的定义, 表扬指赞同或表达同意、钦佩。如, 教师口头或书面对学生说, “干得不错 (You have done a good job!) ”。表扬不同于反馈、鼓励或其他简单的承认 (Brophy 1981;Henderlong&Lepper 2002) 。反馈缺少个人情感, 比如“这个答案是对的”;鼓励也不同于表扬, 它常常用于更加消极的情形中, 比如教师鼓励一名沮丧的学生, “相信你可以做得到”;鼓励的话语使教师辨别并回应学生的沮丧, 但没有像表扬那样评价学生的行为 (转引自ROGERS Heather N., 2007:1) 。
根据中国知网 (CNKI) 的检索结果, 现有研究多围绕如下几个方面进行:表扬与动机的关系, 如侯晓君 (2001) , 任国防、张庆林 (2004) 等人学术论文中的观点;如何有效表扬, 如张国平 (2004) , 谢水珍、张晴 (2006) , 卢利、谢友福 (2009) 等人学术论文中的观点;表扬在儿童学习阶段的运用, 如邢淑芬 (2007) , 吴维屏 (2008) 等人学术论文中的观点。关于表扬观的研究, 搜索结果不多, 是需要我们弥补的方面。顾名思义, 表扬观是个体对表扬的各种认识, 比如, 是否需要表扬, 表扬是否越多越好, 学生喜欢什么样的表扬, 什么时机表扬合适, 表扬努力还是能力或天赋, 男女生的表扬观是否有差异等。了解学生的这些认识, 是教师进行有效表扬的前提, 同时也解答了一些我们心中的困惑, 比如, 在“鼓励表扬, 不提倡批评”的指导思路下, 学生是否认可教师大量的表扬, 认可度如何。
与儿童和中学生相比, 大学生在心智和思想上更成熟、更稳定, 他们是否需要表扬, 是否需要这一外在强化和刺激促进他们的内在动机, 他们如何看待教师的表扬……需要我们深入调查和了解。作为大学教师, 笔者既把学生当成教学对象, 又把他们当成研究对象。教学不仅要完成认知目标, 传授语言知识, 提升语言能力, 更要有情感目标。比如, 通过表扬, 激发学生的兴趣和动机, 培养他们的自信心, 创造和谐的课堂氛围, 拉近师生的心理距离。表扬不是一个从评价者到接受者的单向传递过程, 而是一个评价者与接受者及潜在接受者之间复杂的社会互动过程。在表扬过程中, 接受者与评价者的作用同等重要, 换言之, 接受者对表扬的主观理解对表扬的效果也很重要。
一、研究设计
(一) 研究问题
1. 大学生是否需要表扬。
2. 大学生如何看待教师的各种形式的表扬。
3. 男女生的表扬观是否存在显著差异。
(二) 研究对象
参加本次研究的为某三本院校的74名大学二年级非英语专业学生, 其中男生34人, 占45.95%, 女生40名, 占54.05%。
(三) 数据收集
表扬是一个宽泛的概念, 许多研究文献将其分为更小、更专门的类别。如Rogers (2007) 将表扬分为三类:书面表扬和口头表扬、当众表扬和私下表扬、表扬性格和表扬过程。前两者不难理解, 而表扬性格指对学生能力或天赋的表扬, 例如, “你这次作业做得好棒, 你真聪明!”表扬过程则注重学生付出的努力和为完成某一任务使用的策略。例如, “你这次作业做得好棒, 你一定很用功!”根据Kamins&Dweck (1999) 的观点, 表扬根据内容取向可划分为3种类型: (1) 个人取向的表扬 (person praise) , 反映的是被表扬者的能力水平或人格特质。例如, “你真聪明!” (2) 过程取向的表扬 (process praise) , 即针对被表扬者行为过程中的努力程度或策略运用实施的积极评价, 例如, “你很努力!” (3) 结果取向的表扬 (outcome praise) , 指对被表扬者的行为的客观结果所做的一种反馈, 是一种更为中性化的反馈, 例如, “你得了90分。”本次研究工具是笔者在参考Rogers和Dweck关于表扬的分类而设计的问卷, 共有17句陈述。问卷包括基本认识, 即是否喜欢老师表扬, 表扬是否越多越好, 书面表扬和口头表扬, 更喜欢哪个;当众表扬和私下表扬, 立即表扬和适当时机表扬, 大学生更青睐哪个;表扬聪明和表扬努力, 学生更看重哪个;教师该如何表扬努力。
问卷采用李克特五级量表评分形式, 即“完全不赞同”计1分, “不赞同”计2分, “一般”计3分, “赞同”计4分, “完全赞同”计5分。本次问卷包括量表和关于性别的基本信息。对其中的8名学生 (4名男生和4名女生) 根据问卷反映的问题进行了访谈。根据SPSS19.0, 采用了描述性统计, t检验对问卷数据进行处理和分析。
二、结果与讨论
(一) 大学生认同度较高和较低的几项
在描述性统计表中可以看出, A11, A5, A1, A7, A17排在前五项, 排在后五项的是A2, A12, A4, A16, A14。
学生最认同的是A11, 即我喜欢老师的评语指出我的作业好在哪里, 还有哪些地方需要改进。在访谈中, 学生的解释如下:
“不管是乱写的还是认真写的, 作业是劳动成果, 感觉自己被认同。” (毛同学, 男)
“很迷茫, 大学生需要老师专业性的夸奖和指导。” (袁同学, 男)
由此可以看出, 表扬应具有针对性。卡芬 (Caffyn 1984) 在四所英国中学针对五百多名学生和一百多名教师对奖励和惩罚的态度进行了一项调查。他发现, 在这些人中存在着一系列非常复杂的认识。其中一条启发是, 学习者认为过分的表扬会影响他们的进步, 因为他们更在意的是教师对他们的工作产生的兴趣, 要让一种评价发挥效果, 教师要说出赞许或不满的原因 (转引自WILLIAMS Marion&BURDEN Robert L.2011) 。
学生赞同的还有A5, “老师的表扬应适量, 不是越多越好”。这个结果也回答了教师的一个困惑, 即在课堂上, 如果表扬之声不绝于耳, 其效果未必好, 这与不赞同的A4一致, 即学生不赞同“我依赖老师的表扬, 这是我学习的动力”。学生认为:“表扬多了就感觉应该被表扬。”“随便表扬, 没有感觉。 (刁同学, 男) ”“感觉是份内的事, 肯定能做好。多了, 等于没表扬。 (毛同学, 男) ”“不赞同轻而易举得到表扬。 (白同学, 女) ”
学生也赞同A1, “我喜欢老师表扬我”。最不赞同A2, “我不在乎老师是否表扬我”。在访谈中, 当教师提出“为什么大学生也需要表扬”, 学生认为:“人都需要被肯定。 (高同学, 女) ”“表扬能起到鼓励的作用。 (刁同学, 男) ”“每个阶段都需要被尊重和存在感。 (徐同学, 男) ”“表扬能给学生信心和正能量。 (袁同学, 男) ”
亚伯拉罕·马斯洛 (Abraham Maslow) 的动机理论是人本主义的核心, 人本主义理论更多地来源于哲学而不是研究发现, 但无论如何, 人本主义为解释人类动机提供了很好的见解。
马斯洛将人类需求从低到高按层次分为5种, 分别是:
1. 生理需要:人类维持生存的需要 (食物、水、氧气、温暖等) 。
2. 安全需要:在个体环境中感到安全的需要。
3. 爱与归属的需要:与他人建立亲密关系以及被团体接纳的需要。
4. 尊重需要:自我尊重和受人尊重的需要。
5. 自我实现的需要:
实现个体的全部潜能, 达到至高人生境界的需要。 (ORMROD Jeanne Ellis2011:395-396)
马斯洛的观点为教师提供了非常有用的提示:在基本需要 (如, 适当的饮食、安全的课堂环境、老师与同学的友好对待等) 没有得到满足之前, 学生不可能对教学任务产生明显的兴趣与热情 (ORM-ROD Jeanne Ellis 2011:397) 。从一定程度上讲, 我们都是社会性动物:我们与他人一起生活、工作和娱乐。一些心理学家已经指出, 每个年龄段的人都有与社会相联并获得他人关爱与尊重的基本需要 (Connell&Wellborn 1991;Reeve et al 2004;R.M.Ryan&Deci 2000) (转引自ORMROD Jeanne Ellis, 2011:403) 。
在表扬性格 (A6) 还是表扬过程 (A7) 上, 学生显然更赞同表扬努力而不是能力或天赋。接受访谈的几位学生都认为:“聪明是先天的, 更看重后天的努力。肯定, 鼓励积极性。如果努力了, 没有得到肯定, 会泄气。”李同学 (女) 认为:“努力代表一个人勤劳, 对知识认真的态度。”刁同学 (男) 认为:“表扬一个人努力时, 旁边的人也会有触动, 激发其努力。如果表扬聪明, 其他人不会有触动。天生聪明, 努不努力无所谓。”白同学 (女) 总结道:“表扬的模范作用。”
根据达维克 (1999) 的观点, 在课堂上表扬学生的努力比表扬他们的智商或成就更能激发他们接受更大挑战的意愿 (转引自MEILAHN Angie, 2007:5) 。
达维克的研究表明, 一方面, 当表扬学生的智商时, 教师传递了“表现聪明比完成任务更重要, 并且犯错误不值得”的信息。另一方面, 当学生因为努力获得成功被表扬时, 他们愿意继续努力。而且, 进一步的研究表明, 表扬学生努力会使他们有意愿、有毅力坚持去完成更难的任务 (MEILAHN Angie2007:6) 。
排在赞同的第五项是A17, 不赞同的第四项是A16, 第五项是A14, 即学生喜欢老师选择适当的时机表扬, 但不赞同当众表扬和在完成一个语言任务后立即表扬, 当众表扬和立即表扬不属于适当时机。那么, 为什么不喜欢当众表扬, 什么是适当时机呢?学生是这么解释的———“大家会起哄。 (施同学, 女) ”“中国文化影响, 大家都比较低调。 (徐同学, 男) ”“表扬付出的努力, 这就是一个很好的时机。 (袁同学, 男) ”“有进步的时候。 (高同学, 女) ”“遇到了困难表扬可增加动力。 (毛同学, 男) ”
有些出乎教师预料的是, 学生更喜欢老师写短的、简单的评语表扬, 而不是花时间写长的评语表扬。学生这样解释原因:“太多了, 看不明白。 (施同学, 女) ”“太多了, 不想看。 (高同学, 女) ”“表扬应具体, 长的感觉画蛇添足。老师的表扬应适量, 不是越多越好。这点很重要。 (袁同学, 男) ”“表扬太多感觉虚假, 会有尴尬。完成一项任务后得到适当表扬比较好。 (徐同学, 男) ”
(二) 男女生有显著差异的几项
通过独立样本t检验, 男女生在以下几项存在显著差异 (p<0.05) 或极其显著差异 (p<0.01) 。有显著差异的是A3, A8, A11, A16, A17, 存在极其显著差异的是A1, A2, A7, A10。相对于男生, 女生更喜欢老师表扬, 更不赞同“我不在乎老师是否表扬我, 表扬越多越高兴”。学生是这么解释的:“女生感性, 表扬会有上进心。 (李同学, 女) ”“女生更喜欢听好话。 (施同学, 女) ”“男生老师表扬不表扬没多大影响, 老师表扬不同于工作上的表扬, 英语不是擅长学科, 表扬与否影响不大。 (毛同学, 男) ”几位接受访谈的学生都赞同“女生普遍上进心更强, 同龄的男女生中, 女生成熟得早”。Jeanne Ellis Ormrod (2011:121) 认为, 平均看来, 女生在学校中表现得更好:她们积极参与课堂活动, 更加勤勉地完成学校的作业。
女生还更喜欢老师“表扬我为完成某一语言任务付出的努力”, 学生的解释很有趣, “女生基础好, 努力能完成任务, 男生基础差, 就是靠蒙的。 (刁同学, 男) ”女生认为“老师表扬是对她实力的肯定 (白同学) ”。
当学习者相信“是自己努力不够而造成学业失败”时, 他们就会更努力地学习, 在遇到困难时能坚持下去 (Dweck 2000;Feather 1982;Weiner 1984) 。但是, 如果学习者把失败归因于内在能力的缺乏 (例如, 即使他们努力了也做不到) , 他们就会很轻易地放弃努力, 有时甚至不能完成以前能成功完成的事情 (转引自ORMROD Jeanne Ellis, 2011:444) 。当男生把失败归因为基础差时, 他们就会很容易放弃努力, 并形成恶性循环, 越学越没动力, 表扬也很难激励他们, 直到最终放弃这门学科的学习。
Jeanne Ellis Ormrod (2011:454) 给出了促进积极归因形成的一些建议:
1. 对学生能够完成任务传达乐观的信念。
2. 将学生的成功归因为高能力与可控制的因素, 如努力和学习策略的结合。
3. 在学生确实付出了相当程度的努力时, 将其成功归因为努力。
4. 把学生的失败归因于那些可以控制并易于改变的因素。
5. 当学生努力了结果却依然是失败时, 将其归因为缺乏有效的策略, 并帮助学生掌握这样的策略。
女生还更喜欢老师打A, 写Good, Excellent等类似的评语表扬她们。和仅仅指出语言错误不同, 学生觉得看到A, Good, Excellent时, 她的心情会不一样 (施同学, 女) 。在教学实践中, 笔者会指出学生作文中的一些语言错误或结构观点不当之处, 但写评语时尽可能地指出优点, 增加其写作的信心, 如“original work”“independent thought”“reasonable idea”等, 同时有一些互动, 如“I agree with you.”“It’s an enjoyment to read this essay.”等。笔者认为, 可以用简单的“Good!”表扬学生, 这样很醒目, 很直接, 学生也喜欢。正如赞同度最高的A10, 学生喜欢老师的评语指出“我的作业好在哪里, 还有哪些需要改进提高”。
三、结语与启示
本文通过问卷和访谈的方式了解了大学生的表扬观, 发现大学生也需要老师的表扬;表扬应适量, 不是越多越好;应有针对性, 指出好在哪里;学生更喜欢老师表扬努力而不是天赋或能力;女生比男生更喜欢老师表扬。虽然问卷不够完善, 样本量也偏少, 但对我们在教学中认识表扬, 运用表扬仍有启发:第一, 在运用表扬上, 不能非此即彼, 即完全不表扬或表扬很少, 或者依赖表扬, 不管问题或任务的难易度以及学生的具体情况, 大量使用甚至滥用表扬;第二, 表扬应细分, 教师应琢磨具体的表扬手段和方法, 在教学的每个环节充分发挥表扬的作用;第三, 重视表扬努力, 不管学生英语水平如何, 教师应在任务设计、提问时机和方式等方面让学生感到老师重视并珍惜他 (她) 的付出, 同时教会学生积极归因;第四, 关于语言学习中的性别差异的研究已经有很多, 在表扬方面, 女生的渴望更强烈些, 教师在具体的教学实践中如何把握好度, 值得进一步思考和研究。
附:
摘要：通过对74名大学二年级学生的问卷调查及与其中8名学生的访谈, 研究“大学生是否需要表扬”“大学生如何看待教师的各种形式的表扬”“男女生的表扬观是否存在显著差异”的问题。采用李克特五级量表评分, 根据SPSS19.0, 采用描述性统计、t检验对问卷数据进行处理和分析。问卷调查结果显示, 大学生也需要表扬;喜欢老师表扬努力而不是天赋或能力;女生比男生更渴望得到老师的表扬等。
关键词：大学生,表扬观,表扬努力,性别差异
参考文献
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表扬与批评的艺术 第14篇
对学生的表扬与批评要注意以下几点:
一、教师要善于做“伯乐”。多与学生接触,了解学生。发现你的“牛顿”、“爱因斯坦”,另外你也要真的相信你的许多学生的确有很多闪光点、有许多长出,因为他们都从自己的人生起点走了大约相同的距离,只是朝着不同方向。比如,有的学生虽然字写得不好,但思维敏捷创新能力强想象力强;有的学生虽然成绩不好但尊敬师长团结同学;还有的成绩不好但组织能力强;还有的学生虽然不善于表达,但心很细。学生都是发展中的人,十全十美非常少,有不足是很正常的,要多做“伯乐”
二 、采用灵活的方式
表扬在有利于学生成长,有利于班级发展,鼓励为目的前提下,应该不拘与地点不拘与时间不拘与形式,即教学有法但无定法。换句话表扬有法但无定法。
有一个故事虽然过去多少年,但这个故事我时常想起,讲起。那是我从学校毕业的第三个年头。我们学校有一大批教学能力较好的老师调动到县城里了,包括校长。从另一个乡镇中学来了一个非常有能力的校长。开学大约一个月时间,这位校长与几个初三年级的老师闲谈的时候,非常肯定看不起兄弟学校老师的样子说“我们学校的老师都很不错,尤其那几个班主任,你看庄尚班主任,他教初三外语非常内行,他教初三多少年呐,在行,不是一般人可比的,是有一套的。”(庄尚离校长不是很近,可能讲话将就能听到)当时我暗自笑道“校长,你别吹了,他比我们差多了,我只是没有关系的,否则早就调到县城里了,我干给你看看!让你认识我!”这一年,我们学校中考正取县中29人好成绩,全县排名第一,打破了运南(我县以运河为界分运南运北)长期垄断中考的局面,我干得非常出色,是一般县中老师所不可比的,然而,庄尚的的确确干的也非常出色,是毫不逊色于我的。且这个庄尚后来越干越出色,真的成为一个英语名师。
中考成绩与这位校长的鼓励应该不无关系,校长的鼓励没有什么许多人渴望的物质奖励,也没有什么大的场面,但的确有效果,且有很强的震撼效果,一个原先不起眼的庄尚就变成了名师,一个不起眼的学校就成了名。表扬的方式运用于学生应该同样有效。
以下几种方法不妨试一试
1、不一般法。 谈话、行动让这个学生感觉不一般。比如,某次考试一个同学得了90分,你对他说“这次考试你怎么才考了90分啊!”(其实他考90分很正常);再比如两份同样深浅的试卷,一份试卷分发给大部分同学,悄悄地把另一份分发给几个特殊的同学并对他说:“你们成绩好,与他们不一样,你们做这一份。”
2、拇指称赞法。学生有一点小小的进步,或是做对了一道题,或是为人为集体做了一件好事,教师均可竖起大拇指表示赞扬。此时无声胜有声。
3、微笑点头法。如学生举止文明礼貌,教师对之微笑点头。此法有“暗送秋波”之妙。
4、校长肩膀拍不得,学生的肩膀还是能拍得。你拍他,他会觉得自己在教师心目中很有地位,教师和他很亲近,我一定继续努力。
5、背后夸奖法。不直接对其本人夸奖,而背后跟其他同学交谈,热情赞扬某同学某方面的长处,让听者自发地转告受夸奖的同学。这样,受表扬的同学听后,心里十分激动,会深深感受到自己在教师心目中的分量,而不辜负老师的希望。
6、家长转告法。教师将学生的进步电话告诉家长,家长会及时地传送给孩子,其孩子听了,心里显然是甜滋滋的,当然会干劲倍增。
三、表扬的目标是行为,而不是学生。比如,某同学期中考试英语不错,你就应该表扬他英语成绩不错,学习有法,但不能说他学习英语的方法都正确,更不能说他有时迟到也是合情合理的。再比如某同学学习成绩很好,不能说他字写得不好也有个合理的说法。不能一好都好,让其他同学不知学他什么,这个同学自己的缺点也不容易改变,甚至产生骄傲心里。这样的表扬得不偿失。
四、表扬要真实、实事求是
表扬要实事求是即被表扬的对象真值得表扬,你的表扬是由衷的表扬。否则事与愿违。比如你表扬某同学成绩良好,但这个同学成绩并不怎么样,等于挖苦这个同学,或者这个同学认为:原来成绩好就像我这个样子,他就不求进取了。给班级整体其他同学的映像是这个老师说话言不由衷,或者老是想吹捧这个同学,我也创造某个条件让他吹捧,再者这个老师不值得尊重。
五、表扬要注意分寸表扬是对学生的肯定与鼓励,同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。有的老师错误地认为只有进步大的、干出非凡成绩的才值得表扬,其实日常生活中的牛顿、爱因斯坦非常少,普普通通的最多,生活本来就是平平常常,要在平常中看到不平常,要发现生活中的美,没在平凡中,所以表扬不要夸大也不要缩小。
六、抓住最佳时机抓住表扬的最佳时机 正如雨水,之所以成为甘霖,亦可以为洪魔,在于是否“好雨知时节”。表扬只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时,表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时,表扬如一针强心剂,让他振作起来;当学生沉浸在失败的痛苦之中,表扬如黑暗中的明灯,让他重燃希望。学生做了件好事,取得一点小小的进步,纪律有所好转,老师提问虽没答对却能认真思考,今天上课又没迟到等等,都是表扬的好时机。每个学生都有得到老师表扬的渴望,老师应不失时机地表扬他们。
赞美和阳光,人人不可少,人人都渴望被别人赞美,因为这是人的基本需求之一.它代表自己被人认同、被人接纳、被人欣赏,代表自己的一种存在的价值。但是没有批评也是不完美的,也是不现实的,批评与表扬是矛盾的统一体,彼此都离不开。
批评的指导思想是治病救人是鞭策是纠正不正确思想,是让学生明辨是非,让学生自觉抵制不正确的欲望、低级欲望;而不是打击学生,摧毁学生的自信心,更不能让学生感到他好像是老师的敌人,还要注意实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。
下面的批评的方式供参考
①发问式。对性格内向、勤于思考和悟性较好的学生可采用。提出问题,列举事实,促进感悟,助其检讨反思。
②暗示式。对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。
③提醒式。对性情机敏,多有疑心的学生可采用。揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。
④即席式。对不肯接受批评,态度蛮横,极不虚心的学生可采用。发现问题,随时指出,当场批评,避免狡辩抵赖,揭示危害,讲透道理,促其动心。
⑤参照式。对阅历较浅,自觉性差而易于感化的学生可采用。借助他人他事的经验,运用类比的方法,使其在借鉴感悟中吸取教训。
⑥扬抑式。对自尊心和荣誉感较强的学生可采用。先正面鼓励,肯定成绩,然后指出缺点,摆现象,论危害,寻根源,启迪输导,递进深入。
⑦商讨式。对反应快、个性强,易于冲动的学生可采用。心平气和,出语柔和,以商量探讨的口吻平等公正的交流,
⑧触动式。对惰性大、依赖心理较重的学生可采用。态度严肃,措辞尖锐揭示危害,预示后果,狠击一掌,促其觉醒。
⑨启迪式。对性格沉静,为人老实,不太机敏的学生可采用。娓娓讲理,细细分析,和风细雨,动之以情。
⑩揭露式。对刁钻古怪,不愿承认错误的学生可采用。在揭露事实、摆出证据的前提下,动怒容,震其心,使其认错服理,既批错误事实,又批不良态度。