小学生自我介绍英语（精选11篇）
小学生自我介绍英语 第1篇
I have an oval head and watery eyes. I am ten years old, and I study in anxi experimental primary school.
Every time I have a math test, Im praised by my math teacher. One time, I got a hundred marks, my classmates asked me to copy them!
I can do a lot of building blocks. I can spell tall buildings, all kinds of weapons, amazing robots... A spell is a few hours. Once, when I was building blocks, my mom came in and I didnt even notice. When I saw my mother, I was shocked. I stepped back a few steps, my back accidentally touching the blocks, and the blocks fell apart. I spent a few hours in vain.
I also want shortcoming, that is careless. Remember last semesters weekend roll, there are several math problems “0” did not add to, was scolded by the father.
This is me, an ordinary little boy.
小学生自我介绍英语 第2篇
英语自我介绍 学生
，
小学生自我介绍英语 第3篇
一、自我概念
自我概念 (self-concept) 是一个属于心理学范畴的概念, 是指个体体验和对体验的理解而形成的对自我的知觉、判断和评价, 它在人格结构中居核心地位, 对自我体验和自我调节有深刻的影响, 并可用于解释和预测个人行为 (潘玮, 2008) 。对自我概念的研究始于上个世纪60年代, 许多学者就自我概念的测量和结构及其对个人的影响开展了各种各样理论或实证研究。在关于自我概念结构的研究中最具代表性和深远影响的当属Shavelson在1976年提出的自我概念的多维度、多层次性的理论模型。Shavelson认为, 一般自我概念即对个体自己的总体评价位于模型的最顶层, 其下属层级为学业自我概念和非学业自我概念。非学业自我概念可进一步细分为社会的、情绪的和身体的自我概念。而学业自我概念则可以进一步细分为与具体学科相对应的自我概念。一些与实际具体行为相联系的特定结构则位于自我概念模型的底层。在测量自我概念的各种问卷中最具影响力的是由Marsh设计的自我描述系列问卷 (Self-Description Questionnaire, 简称SDQ) 。该问卷的优点是针对性强, 可适用于不同年龄段的研究对象。此外, 该问卷还被证明有较好的信度和效度。
二、英语自我概念
英语自我概念作为学业自我概念的一个分支, 引起了众多学者的兴趣和关注, 大量的实证研究也证明了英语自我概念与英语学业成绩之间的相关性。因此, 对英语自我概念的深入研究对我们探究语言学习者内部因素, 并以此指导教学实践有着重要而又深远的意义。
作为实证研究的一个重要因素, 测量工具直接关系着研究结果的可靠性和准确性。因此, 英语自我概念量表的编制对我们进一步客观地准确地认识和研究自我概念显得尤为重要。国内外也有部分学者对此作了初步尝试。Lau等人在1999年对于香港大学生英语自我概念的结构开展了一项实证研究。其中该项研究中测量量表的编制是以学业自我概念多维度多层次性为理论基础, 以英语语言技能为划分标准, 将英语自我概念构建为含有听力、口语、阅读和写作四个维度的自我概念。其后, 国内学者马冬梅 (2003) 在研究中以我国英语专业本科生为研究对象, 对这类学生自我概念的内在结构和特征展开实证性研究。[3]这项研究中的英语自我概念问卷是由听力、口语、阅读、写作、词汇和语法这六个维度的子自我概念量表加整体英语自我概念量表糅合而成。数据分析结果显示了该问卷具有良好的内容效度、结构效度及较高的信度。同时, 一系列的验证性因素分析及路径分析也证实了英语自我概念多维度、多层次性的特点。这一研究结果与Lau等人的研究结果基本一致, 不同的是马 (2003) 在她的研究中证实了我国英语专业学生的英语自我概念除了包含听、说、读、写这四个维度外, 还包括语法和词汇这两个维度。马 (2003) 最后在研究结论中分析道造成英语自我概念结构的不同发现的原因可能是两种不同教育背景下的英语教学及测试中语言任务的设计和安排。在大陆的英语教学活动中, 孤立地讲解词汇和语法知识这一现象一直存在, 且在大部分的英语测试中词汇与语法知识也常常是独立于听、说、读、写能力之外的必考内容。可以说, 这种对语言知识的强调和重视造成了我国英语专业本科生自我概念包括听、说、读、写、词汇和语法这六个维度。
三、英语自我概念问卷的制作
我以Lau等人和马冬梅的研究成果为基础, 试编制一份针对非英语专业大学生英语自我概念的问卷。关于非英语专业大学生英语自我概念问卷的编制, 我有如下考虑。Lau和马关于英语自我概念结构的实证研究都证明了学习者的英语自我概念包括听、说、读、写这四个技能方面的自我概念。而在我国教育背景下, 非英语专业大学生在进入大学前与英语专业学生所接受的是同一种模式的英语教育。进入大学后在两个群体的英语教学活动中, 单独讲解词汇和语法知识的情况一直存在, 且针对两个群体的各类英语练习和测试均有针对词汇和语法知识的考查。因此, 在本问卷编制之初, 我按照英语自我概念包括听、说、读、写、词汇和语法这六个维度来编制问卷。
根据前人的研究成果和以上考虑, 我针对非英语专业的英语学习者制作了自我概念问卷。用于试测的问卷包括八个自我概念的分量表, 它们分别是整体英语自我概念, 听力自我概念、口语自我概念、阅读自我概念、写作自我概念、语法自我概念、词汇自我概念及语音自我概念。将语音自我概念设计进试测问卷是考虑到在关于外语语音学习假设的实证研究中, 王初明 (2004) 证明了英语自我概念与英语语音自我概念有着极高的相关度, 且语音自我概念能解释整体英语自我概念的百分比也较高, 因此我认为语音作为口语活动中的语言外化形式, 对口语自我概念和整体自我概念有影响的因素, 语音自我概念在自我概念问卷的设计中应有所涉及。这些分量表的项目采用了马冬梅设计的试测问卷中的项目, 并酌情进行了适当修改。每个分量表中有一半左右的题项为否定措辞。题项设计涵盖对听、说、读、写、语法、词汇及语音等英语技能和英语知识方面的自我描述和自我评价。如“我听英语总是很吃力”和“和大多数同学相比, 我的英语听力很差”各分量表均采用五个等级的莱克特量表, 问卷要求受试者在最符合自己实际情况的选项上打钩, 从完全不符合到完全符合, 得分记为1—5分, 得分越高代表自我概念水平越高。所有量表的项目经过仔细推敲后, 最后确定128个题项作为预测版中的项目。整个自我概念问卷由表头、导语和正文两个部分组成。表头部分要求受试者填写基本资料, 包括姓名、班级、性别、学习英语的年限。导语部分则向受试者说明问卷结果将保密, 也不与任何的英语考试成绩挂钩, 并且要求受试者只需按照自己的实际情况和感受作出选择即可。
四、正式量表的确定
预测问卷的受试来自湖北工业大学非英语专业一年级本科生, 采用随机抽样的方式从各个学院抽取一定的男女生样本, 从各学院抽取的学生样本数在总样本中所占的比例与该学院学生所占全年级学生总数的比例大致相同。其中男女生人数分别为105人和55人。试测由各班英语任课老师协助进行, 在试测开始前由英语任课老师向受试学生说明填写要求。
将采集上来的数据整理编号后一次输入电脑, 并对所有否定措辞的项目反向记分后对数据进行分析处理。先逐一对每个分量表中的各个项目进行项目分析, 分析结果显示各分量表中所有的题项都能够清楚地区分受试者, 即所有的题项都合适。对经过项目分析后的所有题项进行探索性因子分析, KMO测度和Bartlett球体检验表的值显示128个项目的总表不适合进行因子分析, 造成该结果的原因可能有二, 其一根据Lau和马的研究结果, 整体自我概念是位于其他几个自我概念的上一层级的自我概念。其二是各项目与所属量表总分的相关系数直接差异较大。因此, 我又计算了各题项与所属量表总分的相关度, 发现一部分项目的相关系数在0.3左右徘徊, 其余项目的相关系数都高于0.7, 于是我选取了相关值大于0.7的项目, 再对这些项目进行探索性因子分析, 经过极大方差旋转后得到6个独立因子。分别命名为听力自我概念、口语自我概念 (7个与口语相关的题项和3个与发音相关的题项在因子分析中被归入统一因子) 、阅读自我概念、写作自我概念、语法自我概念及词汇自我概念共计49个项目。
此外, 我还单独对整体英语自我概念进行项目分析和因子分析, 得到包含10个项目的整体英语自我概念量表。
经过以上处理, 我确定了有7个分量表, 共计59个题项的英语自我概念量表。因子分析中高达0.907的KMO值证明了该量表具有良好的结构效度, 而内容效度方面, 各子自我概念量表与整体英语自我概念都呈现出显著正相关。且整体英语自我概念与一般自我概念及学业自我概念之间存在统计意义的正相关。以上结果说明该量表具有良好的内容效度。对总量表和个分量表的信度分析显示所有量表的信度都介于0.902与0.971之间, 证明各分量表都具有很高的信度。
本文详细地说明了英语自我概念的编制。这份量表的信、效度指标均较为理想, 还需在今后的实践中不断完善。
参考文献
[1]Krasen, S.Priciples and Practice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon Press.1982.
[2]潘玮.王初明编.中国英语学习者自我概念量表的编制及测试.中国学生英语自我概念研究 (第一版) .上海:上海外语教育出版社, 2008.
[3]Lau, I., Yeung, A., Jin, P.&Low, R.Toward a hierarchical, multidimensional English self-concept.Journal of Educational Psychology, 1999.
[4]马冬梅.王初明编.英语自我概念结构及特征初探.中国学生英语自我概念研究 (第一版) .上海:上海外语教育出版社, 2008.
[5]Byrne, B.M.Measuring self-concept across life span.Washington D.C.:American Pyschological Association.1996b.
学校介绍学生自我留学是否合法 第4篇
我是山东省××学院01级学生，2001年12月校方组织赴俄留学一事，分公派与自费两种。当时在全校各班内都作了宣传，我争取到公派名额，当时对公派生的条件是这样的：
1，公派生赴俄后只准备自己三年的生活费。学费与住宿费按学院各系标准交给学院，本人当时交了三年学费和住宿费共13200元，大一的学费在开学时已交；
2，赴俄前在本院读9个月的俄语预科 (实际7个月)交培训费9000元，中介服务费3000元，境外服务费500美金（实际200人民币足够），书费100；
3，赴俄后直接读大二，俄校58个专业可任选。与当地学生一起上课。（实际不足58个专业）！！
2002年9月24号我们10个公派生与8个自费生一起从学校出发，26号到俄罗斯学校，然后我们才知道了实际情况：
1，所谓的公派生其实与自费完全一样，要自己支付所有的费用（学费和住宿费共1500美金/年），还必须与俄校签订交费合同；
2，不论公派还是自费，一律从大一开始读，不能随便选系和专业，也不能与当地学生同班，我们中国留学生只能一起读经济；上课、住宿一律和中国学生一起，根本就不叫留学；
3，我们从一出了学院校门，学校就把我们交给了中介机构，一路上全是中介给我们带路，学院根本没有派代表和我们同去；
4，俄校在全俄排名100名之外，（当时在各班宣传时学院吹嘘说此校在全俄排名前十位）对此，学院根本不负责任。无奈之下，我们现在已有4个公派生和4个自费生回国了。
我有几个问题：1，作为国家正式的大学，学院公然在全校宣传，介绍本科生自我留学，是合法的吗？2，学院打着公派的名义，通过中介机构将我们骗至国外，然后让我们自费上学，合不合法？（实际上，后来我们知道我们并不是正式的公派，而且所有的中介都是不合法的）3，整个事情过程中，学院有哪些做法是不对的？4，我们能得到什么赔偿？
这件事学校不但不给我们一个合理的交代，反而连大三、大四的学费都不退（我现在正读大二）。我们大部分人都是农民家庭，每个人损失的2万多块钱，对于学校来说，算不了什么，可是对一个农民家庭意味着好几年的血汗钱呐！那些钱都是父母千辛万苦借来的，家里因为学校的欺骗，已欠下好几万元的债！难道就没有人来管管他们吗？
山东省××学院01级计算机系本2班 王凯
专家点评：
明眼人一看就知，这是学校和中介“合作”的结果。作为国家正规的高等教育机构，学校的这种做法显然是不合适也是不符合规范的。
第一、如果是作为两个国家学校之间的交流项目，应该是在两所学校之间签署协议，且报上一级教育主管部门批准备案。其间所发生的费用除学费和本人生活所需费用外，不应再向学生收取其他费用。
第二、如果不是学校之间的正常交流项目，则学校在学生中宣传并出面组织自主留学的做法显然是不妥的，它造成了本校正式注册学生的流失。由于实际情况与所宣传的不符而造成对学生时间和金钱的损失，对学校的声誉造成极为恶劣的影响。即使学校从中能获取到一些利益，而这种利益的获取总是有限的。至于提到以公派的名义实为自费留学的不实承诺，学校实际上是在非法中介的欺诈行为中扮演了极不光彩的角色。
第三、如果是通过中介自费留学，留学者本人应与中介签署必要的合同，由于学校的介入，致使这一步被忽略，以至于发生后来一系列的问题。
小学自我介绍英语 第5篇
good! i jiaoli its far this year, 12-year-old, changsha city in the rice fields junior secondary school reading. i am good at playing table tennis, china is the second in the team; i like playing the piano, for two years has been a five-level 5. i like to eat kfc, so why fat. this is the first time participate in the english game, or lack of experience, but i hope i can play great! next, i bring you a song - edelweiss
英语学生自我介绍 第6篇
I believe my strong clinical background and experience make me a valuable asset to your hospital。 I would be pleased to attend an interview。
我认为科学的护理学学士学位。该课程为我提供了必要成为一名护士正规培训。此外，我拥有十多年的从护理助理护理主管在某某医院拥有丰富的经验。我的职责包括患者评估和员工发展，以及其他的卫生保健服务，如饮食，食品营养，理疗和药房的协调。
学生英语自我介绍 第7篇
Hello, everyone. My name is Wang Xiaoming. I am twelve years old. Now I am studying in Huiji Primary School. I am in Grade six, Class one. I live in Chengnan community. There are three members in my family — father, mother and me. My father is a worker but my mother is working in school. I love both of them. In my spare time, I like drawing pictures, and my favorite color is pink. Also I love singing songs very much.
I hope I can learn English well, because I think it is very important. And English is my favorite subject, because it is very interesting. I wish I can become a painter in the future.
小学生自我介绍英语 第8篇
外语学习焦虑对个体的外语学习动机和学习结果都有重要影响。研究发现, 如果学生对外语学习有较高的焦虑, 那么他就必须要有更强烈的对外语重要性的认识和意志, 才能下定决心去学习那门语言。[3]Krashen认为当学习者焦虑程度过高时, 就会在大脑中形成语言输入障碍, 从而影响其语言获得。[4]外语学习焦虑与小学生的学习成绩有显著的负相关, 对负评价的恐惧、游戏竞争、焦虑特质以及来自父母的压力是小学生外语学习焦虑的主要来源。[5]英语课堂学习焦虑不仅影响到目前的英语学习, 也将对未来的学习产生很大影响, 尤其是对那些初学英语的儿童。[6]
学业自我概念 (academicself-concept) 是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面比较稳定的认知、体验和评价, 包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价。[7]学业自我概念与学业成绩是相互作用的关系[8], 与青少年的学习动机也有密切关系, 因而被认为是青少年教育幸福感的重要组成部分。同时, 学业自我概念对学生的课程选择、教育结果和长期的学业抱负都有重要影响。[9]
张潮等人的研究发现学业自我概念能有效预测高中生的考试焦虑[10], 但具体到英语学科, 学业自我概念与课堂学习焦虑间的关系, 目前还没有一个公认的结论。虽然对英语学习焦虑和学业自我概念分别都有一定的研究, 但目前对于英语学习过程中这两个因素探讨的实证研究并不多, 尤其是针对农村小学生的研究更少, 而学习初期的情感体验会影响个体将来的学习动机和积极性, 因此, 关于农村小学生英语课堂焦虑和自我概念的研究十分重要。基于此, 本研究拟考察农村小学生英语课堂焦虑与英语自我概念的现状并探讨二者间的关系, 希望为优化农村小学英语教学并促进学生学习过程中心理健康发展提供实证依据。
一、方法
1.研究对象
采用随机抽样的方法, 选取四川省达州市大竹县、自贡市富顺县及南充市南部县下属农村5所小学三至六年级学生, 共发放问卷550份, 收回有效问卷456份, 问卷回收率83%。被试各年级和性别分布情况如表1所示。
2.测量工具
采用修编的英语课堂焦虑量表和英语自我概念量表进行研究。
英语课堂焦虑量表修编自Horwitz等人编制的外语课堂焦虑量表 (FLCAS) , 参照国内相关研究, 使量表项目的描述尽量适合小学生阅读和理解。该量表为五点量表, 共有33个项目, 包括交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧三个维度, 得分越高表示焦虑程度越高。本调查数据的验证性因素分析结果表明模型拟合较好, 拟合指数为:χ2/df=2.54, CFI=0.83, RMSEA=0.07。内部一致性信度系数为0.841, 各因素的同质性信度系数为0.77到0.83, 平均为0.805。
英语自我概念量表修编自Marsh的自我描述问卷I (Self-descriptionquestionaryI) 中的阅读自我概念, 该问卷适用于小学二至六年级的学生。英语自我概念特指学生对自己英语学习能力和学习结果的自我评价。问卷同样为五点量表, 总共10个题目, 得分越高说明其英语自我概念越良好。本研究中该量表的内部一致性信度系数为0.792。
二、结果
1.农村小学生英语课堂焦虑的年级与性别特点
方差分析结果如表2所示, 在英语课堂焦虑的三个维度及焦虑总分上, 均存在显著的年级差异。多重比较发现, 在交际畏惧维度上, 三年级学生得分显著高于五、六年级学生 (分别为P<0.01和P<0.001) , 四年级学生显著高于六年级学生 (P<0.01) , 四、五年级之间没有差异。在考试焦虑和负评价恐惧维度上, 三年级学生的焦虑程度均显著高于四、五、六年级 (分别为P<0.01和P<0.001) , 而四、五、六年级间没有显著差异。三年级的总体焦虑水平高于五、六年级 (均为P<0.001) , 四年级高于六年级 (P<0.01) , 五、六年级间无显著差异。结果说明农村小学生的英语课堂焦虑水平有随年级升高而下降的趋势 (如图1所示) 。
注:*表示P<0.05, **表示P<0.01, ***表示P<0.001, 以下同;3表示三年级, 4表示四年级, 5表示五年级, 6表示六年级。
t检验的结果表明 (如表3所示) :在交际畏惧和负评价恐惧上, 男生的焦虑程度显著高于女生 (均为P<0.05) ;在考试焦虑和焦虑总分上, 男、女生之间均没有显著差异 (P>0.05) 。说明在交际畏惧和负评价恐惧方面, 男生体现出更高的焦虑水平。
2.农村小学生英语自我概念的年级及性别特点
方差分析结果表明 (见表2) , 农村小学生的英语自我概念年级差异显著, F (3, 452) =11.701, P<0.001。多重比较结果发现, 六年级学生的英语自我概念显著优于三、四、五年级 (均为P<0.001) , 而后三者之间无显著差异。结果说明农村小学生到六年级时对自己的英语学习有较积极的评价。
另外, t检验的结果表明男、女生之间在英语自我概念上不存在显著的性别差异:t (450) =-0.155, P>0.05。
3.农村小学生英语课堂焦虑与英语自我概念的关系
将英语课堂焦虑总分及三个维度与英语自我概念进行相关分析。结果表明:英语自我概念与负评价恐惧间存在显著的负相关, r=-0.25, P<0.01;与考试焦虑存在显著的正相关, r=0.16, P<0.05。以英语自我概念为因变量、英语课堂焦虑各维度为自变量进行逐步回归分析, 其中考试焦虑和负评价恐惧进入回归方程, β=3.02, r2=0.045, F=26.83, P<0.001。说明考试焦虑和负评价恐惧能有效预测农村小学生的英语自我概念, 考试焦虑越高、负评价恐惧越低的个体, 其英语自我概念就越消极。
三、讨论
1.农村小学生英语课堂学习焦虑的年级和性别特点
本研究的数据表明, 农村小学生的英语课堂焦虑以刚开始进行英语学习的小学三年级学生为最高, 六年级学生焦虑水平最低, 有随年级增加而逐步下降的趋势。这与李燕芳等人的研究结果不一致, 不一致的原因可能与样本有关, 李燕芳等人的调查选取的是北京市的小学生, 而本次调查的是四川农村小学生。城市儿童的学习动机可能要强于农村儿童, 而动机越强烈, 其焦虑程度可能就越高, 儿童年龄越大, 其学习的主动性越高, 其学习动机也越强烈, 从而体现出焦虑程度随年级升高而增加的趋势。
就本次调查的结果而言, 英语对于农村小学三年级学生来说是一门新的学科, 学生对于该学科的学科特点、学习内容、学习方法等都不太了解, 对英语学习存在较多困惑, 可能同时存在好奇、好学与担心、害怕失败等心理。随着年级的升高, 学习英语的时间越长, 对该学科的了解越多, 所掌握的知识越丰富, 运用英语的能力也有所增强, 相关的困惑和担心也逐步减少, 其焦虑状况得到逐步改善, 从而体现出英语课堂焦虑随年级升高而逐步下降的趋势。因此, 农村小学生的英语课堂焦虑程度随年级升高而降低, 其本质原因可能是随着年级的升高, 学生对学科的学习能力、知识积累、压力应对及学习策略等都有一定的提高, 导致其学业自我效能感上升, 从而降低了学习焦虑程度。
男生在交际畏惧和负评价恐惧维度上均显著高于女生, 这也可能与小学女生在英语学习上的优势有一定关系。小学阶段女生的语言能力相较男生而言有一定的优势, 她们在应付学习方面要比男生轻松, 从而体现出较低的焦虑水平。焦虑水平与学习能力的关系可以由Spark等人的研究结果佐证, 他们利用外语课堂学习焦虑量表对54名平均年龄为6岁的儿童进行了十年的追踪研究, 发现焦虑水平低的学生的外语学习能力和熟练程度显著高于焦虑水平高的学生。[11]
2.年级因素与小学生的英语自我概念
本研究结果表明, 农村小学生的英语自我概念在六年级有了显著提高, 这与已有研究是一致的。年级对小学生英语自我概念的影响产生的原因有两个方面:一是学业成就的提高促进学业自我概念的发展;二是学生获得自我概念的途径从对外比较转化为对内比较。
学业成就是学业自我概念的重要决定因素之一, 即学生对于学习掌握得越好, 他对自己的学习能力及在他人心目中的地位就越有积极的看法。从本研究的结果看, 该规律同样适用于农村小学生的英语学习。随着年级增长, 学习时间的延长, 小学生对英语的学习越来越深入, 掌握的知识也越来越丰富, 对英语的运用也会越来越好, 英语学科的学习成就越好, 小学生在英语学科的自我概念也就越积极。
学生形成自我概念主要来自于两个方面:一是跟同龄的学生比较, 二是跟自己的过去经验或其他学科经验进行比较;并且, 随着年龄增加, 学生的比较对象更多地从同伴转向自身。[5]对于农村小学生来说也同样如此。三年级学生更倾向于通过比较自己的名次来形成对自己的自我概念, 一旦感觉自己的考试成绩排名有所下降或教师对自己的态度有些微消极的变化, 学生的自我概念就可能会迅速降低。而六年级的学生对于排名或在教师心目中的形象的重视程度越来越低, 考试成绩并不是决定他们自我概念的唯一因素, 反倒是通过将现在的自己与过去的自己进行比较, 发现了自己的成长变化, 从而产生了积极的自我概念。
3.英语课堂焦虑对英语自我概念的预测作用
根据本调查结果, 农村小学生的英语自我概念与负评价恐惧存在显著的负相关, 与考试焦虑存在显著的正相关。负评价恐惧和考试焦虑能有效预测农村小学生的英语自我概念, 负评价恐惧低、考试焦虑高的小学生, 其英语自我概念就越消极。
焦虑导致学习成绩下降, 从而对学生的学业自我概念产生消极影响。根据耶克斯—多德森定律, 焦虑程度对学习结果的影响与学习任务的难度有关。当学习较为困难时, 焦虑程度越高, 学习效果反而会越差。第二语言对于刚开始学习的小学生来说是比较困难的, 由于这些困难又使学生产生了较高的焦虑, 近一步影响学生的学习结果, 从而降低其在该领域的学业自我概念。随着焦虑程度的降低, 小学生以较为轻松的心理进入学习, 并体验到学习的乐趣, 学习结果也越来越好, 从而使学生建立起更积极的自我概念, 体现为小学生的英语课堂焦虑程度随年级的增加而下降, 学业自我概念则随年级的增加而上升。
张潮等人的研究认为学业自我概念可以预测考试焦虑, 而本研究证明考试焦虑也可以预测学业自我概念, 说明考试焦虑和学业自我概念间应该是相互影响、相互作用的关系, 其中的影响机制到底是什么, 还需要进行深入探讨, 将来的研究可以通过更大样本和更多因果关系研究来考察其中的机制。
四、启示
1.建立良好的师生关系
学生的焦虑水平与师生关系密切相关。如果教师过于严肃、苛刻, 让学生感觉拘束、紧张, 会让学生在课堂中有更多退缩性问题行为, 如胆小羞怯、在课堂中过分拘谨、被动消极、沉默寡言、过度焦虑等, 不利于学生学习。教师应努力建立和谐、温馨的师生关系, 使学生带着愉快的心情参与学习和课堂活动。小学生受教师的影响较大, 对师生关系也更为重视, 因此教师应对学生进行准确、恰当的评价, 多给予鼓励, 保护学生的自尊心和自信心。在课堂之外, 教师应该多与学生交流沟通, 拓宽话题, 拉近师生的心理距离。
2.营造丰富的课堂环境
对于多数农村小学生来说英语是一个陌生而又困难的课程, 英语学习对语言环境的要求较高, 由于经济条件和家庭原因, 农村小学生很难在课后获得良好的学习环境, 其学习主要发生在课堂上, 因此教师要充分利用课堂时间, 为小学生提供丰富的环境刺激。教师可以利用挂图、黑板报、手工小制作、录音机等简单的教学工具, 为学生提供更多的语言刺激, 帮助学生形成良好语感。同时还可以设置较多的游戏活动, 寓教于乐, 让学生在轻松愉快的环境中学习, 克服对英语学习的焦虑感。
3.引导学生正确认识考试
考试是学习过程中一个必不可少的环节。教师平时要适当引导学生, 使之产生正确的考试观念, 以减少考试焦虑。存在考试焦虑的学生会因为以前失败的经历而惧怕考试, 畏难而退;在课堂上精力无法集中到学习内容上;在考场上更是紧张不安, 严重的甚至手脚发抖。对于存在考试焦虑的学生, 教师可以通过课堂上循序渐进的提问、降低任务的难度、放宽任务完成的时间以降低高焦虑。正面鼓励和及时表扬有助于自尊心和自信心的建立, 减轻失败经历带来的负面影响。同时, 教师应强调努力归因, 减少能力归因, 即偶尔的一次考试失败并不能证明能力不行, 很可能是努力不够。
总之, 农村小学生的英语课堂焦虑总分及交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三个维度都存在显著的年级差异, 总体而言, 三年级的焦虑程度最高, 六年级最低, 有随年级升高而下降的趋势。男生的交际畏惧和负评价恐惧显著高于女生。
农村小学生的英语自我概念年级差异显著, 六年级学生的英语自我概念显著优于三、四、五年级, 而后三者之间无显著差异。男、女生在英语自我概念上没有显著差异。
农村小学生的英语自我概念与负评价恐惧有显著的负相关, 与考试焦虑存在显著的正相关, 考试焦虑和负评价恐惧可以有效预测其英语自我概念。
参考文献
[1]Horwitz E K, Horwitz M B, Cope J.Foreign Language Classroom Anxiety[J].The Modern Language Journal, 1986 (70) :125-132.
[2]李燕芳, 王莹, 郑渝萍, 等.小学儿童英语课堂学习焦虑发展及其与教师教育行为的关系[J].心理发展与教育, 2010 (1) :42-47.
[3]Trang T T, Moni K, Baldauf R B.Foreign Language Anxiety and Its Effects on StudentsDetermination to Study English:To Abandon or not to Abandon[J].TESOL in Context, Special Edition, 2012 (S3) :1-14.
[4]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford, United Kingdom:Pergam on Press, 1982:283.
[5]Chan D Y, Wu G C.A Study of Foreign Language Anxiety of EFL Elementary School Students in Taipei[J].County Journal of National Taipei Teachers College, 2004 (17) :287-320.
[6]Gardner R C.MacIntyre P D.A Students Contributions to Second-language Learning.Part II:Affective Variables[J].Language Teaching, 1993 (26) :1-11.
[7]郭成, 何晓燕, 张大均.学业自我概念及其与学业成绩关系的研究述评[J].心理科学, 2006, 29 (1) :133-136.
[8]Guay F, Marsh H W, Boivin M.Academic Self-concept and Academic Achievement:Development a Perspectives on Their Causal Ordering[J].Journal of Educational Psychology, 2003 (95) :124-136.
[9]Guay F, Larose S, Boivin M.Academic Self-concept and Educational Attainment Level:A Ten-year Longitudinal Study[J].Self and Identity, 2004 (3) :53-68.
[10]张潮, 渠玉红.高中生自尊、学业自我概念及考试焦虑的关系[J].中国健康心理学杂志, 2010, 18 (1) :65-68.
小学英语教学方式自我拙见 第9篇
关键词：小学；英语；教学方式；拙见
在小学英语教学中，我们英语教师应该积极地为学生创造较好的语言情境，提供良好的语言交流机会，让学生有充分体验、展示、表达、投入、交流的机会，有尝试的过程。这就需要英语教师努力探究英语教育教学方法，使学生的英语学习兴趣得以激发，潜能得以释放，这样英语学习效果才能显著。
一、采用新的教学模式，积极创设教学情境，充分激发学生学习英语的兴趣
英语教学的模式要新，教师要努力给学生创设积极学习的氛围，让学生在有效的学习空间去充分感知语言，使学生领略一种比较真实的语言情境，让学生发自内心乐于接受英语教学，并投入学习中。让学生在学习里扮演主角，主宰自己参与的过程，使英语学习的兴致充分激发出来，让学生真真正正地接受英语的学习。
二、注重具体的教学情境，熏陶感染学生
學生学习的环境对于学生的学习至关重要，影响极大。英语语言的学习氛围应该选择一种比较具体的教学环境，在具体的教学情境中，充分让学生关注语言、感知语言，从感知的环节里去领悟语言的真谛。小学的英语教学极其需要具体的教学情境，在这种情境中，学生就会自主地投入学习中，加深了解语言的实质，不必教师解释多少，学生就会了解。日常用语的教学在英语教学中占有较大的位置，教学必须注重。教师可以通过设置教学情境指导学生去感知语言，掌握学习方法，接受英语知识的传输。
三、引导学生逐步养成运用英语的好习惯
对于学生而言，给学生创造英语的学习环境极为重要。不管是在校园的任何一个地方，同学相见，师生相见，打招呼时采用比较简单的话语：“Hi！girl，How are you？”……一段时间之后，学生遇见我就会抢着用英语招呼，用英语交际的习惯逐步养成，大大地提高了学生的英语听说能力，使学生的英语水平提升幅度较大。
新课程最明显的特点就是充分以学生为中心，以学生作为主体，以学生获取直接经验作为主要学习目的。在学习过程中，有效地锻炼学生的大脑，充分激发学生的学习积极性，提高学生各方面的学习能力，让我们的学生在学习中活跃起来，最大限度地使学生快快乐乐地获取英语知识，轻轻松松地提升学生的英语素质。
参考文献：
吴欣.有效英语教学策略研究及运用[J].课程·教材·教法，2001（01）.
学生英语自我介绍 第10篇
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英语学生自我介绍 第11篇
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