虞大明--母鸡课堂实录（精选6篇）
虞大明--母鸡课堂实录 第1篇
《母鸡》课堂实录
师：同学们，挺胸，抬头，微笑。精神状态不错。今天我们继续来当小问号、小工兵、小先生，希望同学们好好表现。现在，看老师在黑板上写了一个什么字？
[师板书：鸡] 生：鸡。
师：你用这个“鸡”组几个词，说给同学和老师听。[生抢着回答] 生1：大鸡，小鸡。生2：山鸡，野鸡。生3：公鸡，母鸡 生4：肉食鸡。
师：同学们说的可真不少。这节课我们就专门来学习母鸡。老师要来当小问号问同学们个问题。你看到“母鸡”这个词，首先联想到什么？
生1：我想到母鸡会下蛋，因为我喜欢吃鸡蛋。师：那你要好好感谢母鸡。生2：我想到了母鸡会不会孵小鸡。
生3：我想这只母鸡是不是鸡妈妈，它要是鸡妈妈，会怎样对它的孩子。
师：同学们的联想可真丰富。现在请同学们来当小问号来问一问，作者可能写母鸡的什么？
生1：作者很可能写母鸡的叫声。生2：作者很可能写母鸡下蛋。
生3：作者很可能写母鸡怎样关心它的孩子。生4：作者很可能写母鸡的特点。生5：作者很可能写自己喜不喜欢母鸡。
师：同学们想到的问题可真不少。老师归纳你们提出的问题有两个：
1、母鸡的特点是什么？
2、作者对母鸡的态度是怎样的？
[师板书：态度
特点] 师：这节课，我们就来理解课文内容，解决这两个问题，体会作者的情感。现在我们先来当小工兵预习课文，解决文中的生字词，把课文读熟。
要求：大声朗读课文两边，然后边读边标出自然段、生字、不理解的词。不理解的词可以结合上下文来理解，不会的可以查字典，也可以请先生。
[生读课文，解决生字词，小组交流自学情况] [师检查学生对词语的自学情况] 师：同学们当小工兵当的不错啊，现在我们继续来当小工兵，解决作者对母鸡的态度这个问题。现在请同学们快速的读一遍课文，看一看作者对母鸡的态度。
[生读课文，解决问题，自己先思考，小组再交流] 师：三组，把你们交流的结果说一下。
生：我们认为作者对母鸡的态度是开始是讨厌母鸡，母鸡当了妈妈后，作者就不敢讨厌母鸡了。
师：其他小组还有没有异议？没有了。[师板书：讨厌
不敢讨厌] 师：作者一开始就说我一向讨厌母鸡，但是后来又说我不敢讨厌母鸡了。作者前后对母鸡态度发生了很大的变化，课文的内容也发生了很大的变化，作者用了一个过渡段把内容完整地结合在了一起。现在请同学们快速的找一下，在文章中标出来。
[生读书，标记，交流] 师：三组汇报一下交流的结果。生：可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。我们认为这一段就是过渡段。
师：其他小组有没有不同的意见？ 生：没有。
师：此过度段把文章的内容分为两部分，前三段写的是我讨厌母鸡，后面的自然段写的是我不敢讨厌母鸡。现在，请同学们继续当小工兵来解决“我讨厌母鸡的原因，也就是母鸡的特点。”听好要求：先自己总结
然后交流确定答案。
[生读书，找原因，交流，有组长执笔记录交流结果。] 师：我们现在交流你们讨论的结果。三组先说。
生：我们认为作者讨厌母鸡的原因有三个：第一个原因 是母鸡的叫声让人心烦，第二个原因是不敢反抗强大的却专门欺负弱小的。第三个原因是显示自己，觉得自己了不起。
[ 二组、三组、四组交流的情况略] [师根据学生的回答板书：叫声烦人
欺软怕硬
显示自己 ] 师：同学们小工兵当得很好。这只母鸡的确叫人讨厌。现在各小组自选一段来读，读出你讨厌的感情。选好段落，先试读一遍，再来展示。
[生选好段落，试读] 师：四组来展示。[生读，师生评价] 师：二组来展示。[生读，师生评价] 师：老师也听出来了，作者的确讨厌母鸡。现在我们继续来当小工兵，解决我不敢讨厌母鸡的原因，请同学们快速读后面的内容找一找，标一标。
[生读书，标记，交流] 师：三小组起来说一下这个问题。生：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲一定就是一位英雄。我们认为这句话就是我不敢讨厌母鸡的原因。
师：母鸡负责、慈爱、辛苦、负责是从哪些段落里体会出来的呢？ 生：从5——8自然段体会到的。
师：现在请各小组自选一段研读体会，看你从那些词语或句子里体会到了什么。[各小组自选段落，体会，交流] 师：一组汇报研讨结果。
生：我们研讨的是第六段，我们从“每只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多。”体会到了鸡母亲的负责和辛苦。
师：体会的很好，二组汇报研讨结果。
生：我们研讨的是第五段，我们从“立刻警戒、听着脖儿、预备作战”等词语体会到鸡母亲的勇敢和负责。
师：三组汇报。
生：我们体会的是第七段，我们从“一天不知教多少次、半蹲着、他一声不吭”体会出鸡母亲的辛苦。
师：有不同意见的起来说。
生：我从“半蹲着、一声也不吭”体会出鸡母鸡的慈爱。
师：是这样的。第八段没人体会，我们共同来体会。老师读，你认真听，体会。体会出来的可以回答。
[师读，生体会] 生1：我从这一段里，体会出了鸡母亲的负责和辛苦。生2:；我从这一段里，体会出了鸡母亲的勇敢、负责和辛苦。
师：是啊，鸡母亲晚上睡觉都要保持高度的警惕，真的很负责很辛苦。鸡母亲的叫声这么尖锐，这么凄惨，你说烦人不烦人？ 生：不烦人。
师：为什么？我记得前面作者特讨厌母鸡的叫声了。
生1：因为它这是为了救它的孩子才这样叫的。生2：人们不会讨厌救命的声音。
师：是啊，这只母鸡多负责，要是母鸡会说话的话，它会怎样求救的？ 生1：快来人呀，我的小鸡要被黄鼠狼拖走了。生2：快来人呀，救救我的鸡宝宝。生3：救命啊，坏蛋要吃我的小鸡雏。
师：是呀，这鸡妈妈多负责，多辛苦呀，让我们再来读一读鸡母亲的特点，好好体会体会鸡母亲的伟大。
[生读书，体会] 师：现在老师当小问号，“一个母亲必定就是一位英雄”中的一个母亲指的仅仅是鸡母亲吗？
生1：不是，指的是所有的母亲。生2：指的是动物的母亲和人的母亲。生3：指的是所以能做妈妈的。师：具体指那些母亲？
生：一个母亲不只是鸡母亲，还有牛母亲，羊母亲，猪母亲等所有动物的母亲，还有我们人的母亲，师：是呀，除了鸡母亲，还有牛母亲，羊母亲，猪母亲，等所有动物的母亲，还有你的母亲，我的母亲，我们所有人的母亲，都是伟大的，她们都是了不起的英雄。母亲有这样无以伦比的母爱，作者还敢讨厌母鸡吗？
生：不敢了。
师：让我们再来读一读鸡母亲的特点，好好体会一下鸡母亲的伟大。[生用敬佩的语气读书] 师：课文我们学完了，谁再当小问号，有问题的提出来，我们一起交流。生：老师，母鸡前后变化怎么这么大？
师：是呀，现在请同学们认真思考这个问题，然后小组交流，搞不明白的可以请先生，包括在座的老师。
[生展开热烈的讨论，有的去请教在座的老师] 师：老师要检查你们对这个问题交流的情况。二组。
生：我去请教老师了，他只是对我说要从前面和后面去体会，我还是不明白。师：是吗，那你听一听四组同学是怎样体会的。
生：我们认为鸡做了母鸡，它要对它的孩子负责。在没有做母亲之前它没有这个责任。师：是呀，做了母亲不仅要把孩子养大，要教给它生活的本领。它要倾其所有的爱去对自己的孩子，自己再苦再累也毫无怨言。这就是母亲。谁还想对自己的母亲说几句话？
生1：妈妈，您辛苦了，长大后我一定要报答您。生2：谢谢你妈妈，是您把我养大成人，我会好好孝顺您。
生3：妈妈，您把我养大多不容易啊，我一定要好好学习，长大了报答您的养育之恩。师：同学们多懂事呀，知道感恩了。我们做儿女一定要报答父母的养育之恩。
虞大明--母鸡课堂实录 第2篇
虞大《共有名明字》堂实课.录tx51自t是信不枯永竭的源，泉自是信奔不息的波腾，涛自是信急奋流的渠进，道自信是真的正成功母。之大明《虞共有名字课堂实录
》
前师生互课：动
游玩戏绕令：口化会肥发挥
过练习后经几个，生进学行了赛，最比的一好名女生了绕4遍接着，了请一现位场的师老临发挥时一口气也了念4遍轮。虞老师自己到竟时一口气了念02。遍在的学生场和听的课师都老不情禁自地起鼓掌了
。(虞老
此处的师计设而易举轻的赢得了学的生信任和喜。绕爱令口的巧是多练技这里通过绕，令口游戏，不的激发了学生学仅的习积极性，还学让生重温熟能生了巧的道，理同也时学让从生心里佩服上课底老的师进，而喜上他欢的课，属一实三得。举)
、一门开见 山揭导题 课
1、今我天上一节有们意的思课直接。题示：有共字名 读课题齐
2、师
：在其他说地方上时课有，个字错一得别特，多
板
示：拆人件 信 较：比拆”“和折” “
3自、抄由写：“信”和拆文其中易他的错字
词
4、疑质课：共题名有字有什会麻烦么?
为
么什麻有，烦土其耳这个村的庄共还用个名字呢?
一
文中哪一 段诉我告们案?答请上打√“ ”
( 老师虞的文语堂从课不拖泥带来水，一环节每设的都非常计的精，非简常的位到，节课的开头也一本，单刀直样入、开见山。)门
二 初、步理文本
梳 1、据以上根的疑自由朗读课文。问
2交流、接告直诉们答案我是的哪段?一(答：生8第然自段)
3
、议第8自然读段
1)答案
是什么?求再要第8读然自段
2 )问：师会说了吗?齐答：生! 会
)3说师：每个都人会，了就不答。那么就了请用你读朗告诉我来答吧案 !
4) 生朗请读，交朗读流中现体来的出点词重语，读。
齐5
梳理课文)段落的：些哪落段共写名有带字了共同来乐趣?哪的些落写在段互的相情与关怀同分担中彼此的了不幸?
、三验、体演文绎本
1
、小结师：子里村有共名字带了来同的乐趣共同，也时相互在的同与关怀情分担了彼此的中幸不。大想家想身不临其去感受一境下?
2、验、演义体本
文)1取 名
师：你
道知耳其人土般一喜叫什欢么名字吗生一?沉阵默 。
师：
老查师资料，他们了般一喜叫“阿不杜拉欢。 ”
师边边说黑在上写板下了几这个，多新字的鲜字名，学生啊个一个致兴然地念起来盎。
2)分配角色
师：接 下来我们一起表，来分享演下一有名字共给大带的家乐吧欢我来 。
演邮递员，谁演书信来主人的学生?争恐先地举后手，师老了一位叫可的爱男孩书信的读主人，大家都村民当 。
3 )体验演、义文本
师手上着个拿封信在优美，音乐声的中，有趣表演的开始了读 。
来信了“!来信了!”老虞师浑厚声的响起来音了。
大 都家起站来，虞老师向拢聚。
师接 往着下：读“亲的阿不爱拉：您杜!” 好
“好”。家大约不同地而应响 。
师
好：不久了，见很念你们想全家人。
“。哦”烈热地应。
答
师：诉告一个你好消息……
“耶―”―家再一大次呼。欢
师你们为什么：说“―耶―?从哪”词个出来的读 ?欢呼雀跃!“师：”我只看到可“呼”，欢却不“见雀跃”再?来一次。第次二学，生得做当到相位每。个孩都子么那激动，么那兴，那么动情，看奋出得，生学已经学在习体验、感中悟、发展。 了
师
太太：分了，这娩回个是孩男
。
别“念了别念了，是我的信，。有”害羞…点
…
在到演不幸的事时，件生学更学会了是慰别安人留得青山在，不：没柴烧。别难怕过，他来让我的村庄吧!……们
(虞老
运师表用演模拟的方式，创设了快愉的学习境，情导引学生积极地参，充分与地活起来动在丰富的悲，喜、情体验感，使学生中既体到会共了有字带来的名无穷乐趣，也明白人了与之人应间该相互帮助)。
四、感
、悟华升、展拓
1、：师到这学，儿家一定大非羡常慕耳土村庄其的民，人因他为的共们名字带有了来那多么的欢乐，也相互在的同与情关中怀担了分此的彼不幸其。，实我大家也们有一个共的名字同。(示出大幕，师配乐屏读文章朗后一段最)。
、拓2练展习
在学生感情读朗一段这话后师，发启：是呀，我们都各自“有己自名的字，了出国，每门个的爱国之心人就变得格外烈了强大家，拥有都个共同一的字―中国名。实还有许多其他其的有共的字名，的知道吗你”
媒体示?1)：在 个人，有个人的名，出字 了 ，就共 有名字了遇人，绍介己先说：“自 。”
2我最喜欢的共有名字是) 因为 。
(生思维活学跃，所畅欲言并在不知，不中觉渗了爱透乡，家祖爱的国教。育 )
五
、回味无的穷结束语
虞
师老富感染力有嗓地音再响起：次拥有“共名字同是自既豪又是责，。任为共有因名意字着味享一切共悲喜、哀乐、福患、!荣!”辱媒体示)(
(锵铿有、掷力有地声结的无语在学疑心生海下投一了块石，涌头起阵了阵涟，可以漪想，象课虽然束了，但孩结们子和们听我课的老师都觉得犹意未尽)
。
教：杭执州崇文实学校 虞验明大
课
：共有名文字 有(改)增
谁都知道 信很私是化的东西人，拆信人是违法件的，在土但其一个偏僻的耳小村里，庄通机密是无信论何如得不到保护的，也来原该几十户村家人的长家，部全了同取个名字一为了。确准达从送外地发该村往的信，尽件责邮的员递只好全村将都人集召到场上广，众拆当信开封，声大信：念
“亲 爱的某某您好：!――“”!好”全村齐人声应。答
“好久不见了，想很你念们家全人。”――“。哦又”一是片响。
“应告诉你个一好消…息…――”大家欢都呼雀跃
。“
太太分了娩，回是这个男。孩――”有人喊：别念“了别念了，是我，信。的 ”
或：者告诉你“个不一幸的消…息…―”―大家屏住都呼了。吸
或者，信写
得非常有。尽管趣知收已信人大，还家是求要“念：去，下下去，念谁信主是还没定呢。”
一共名有字村里给人了添不麻烦，但也增少加了多许乐，趣还有此间彼同的与情关。因为一个人怀事的就像家的事大一，一个样的喜人大家事开，心个一的不幸众人人忧。所心以多很年他来都不们改曾这变习一。惯
共名字意味有共享：着悲喜、福、荣祸。
辱
/P>?
课前谈话 ：绕口―令化肥―挥会发
导 、入初 读
：今天我们要学习一篇非师有意常思课文，的目叫题――
生：齐共有字名。
：师老虞给别师的朋小友这篇上文课的时，发现有一候个字特别容易错生
。(
写师“”) 拆
：什么字? 师
生齐
：拆 。
：师容易错的是哪儿最 ?
生齐一：点。
师
一点：怎么? 了
生：
漏了。
：把师一漏点了，成变什么了? 字
生：。 折
：师“拆”文中在词语是的什?
么生：拆
信人件 。
：师两个用。
生字拆：。(人生学笑哄 )
：别吓师人啊，
。生：
拆信 。
：师把信拆“拆的，”这点一漏就变了“成折信”是，吗?折信吗有
?
生：( 豫地)有犹 。
师：有没
折有信?
：有。生
师：有
。但是的拆“”信“和折”信意思全不一完。样拆信”“指的是――把封给信拆。开折“信呢”?
生：
把给信起来折。
：折师来。起意是不是完全思不样。一
生 是。
：：师好的，起拿。在练笔习的第一题，纸横线上自由面抄地写拆“信”这个词。个抄这完后以，你觉得篇这文课当中还有哪字些不一心也小出错?会可以自地由写抄给同。学两们钟时间分。始开。
生
抄写：。
：嗯，有的同师抄学完“了拆”信这个以词，又在后写分“”了娩。为你什么写这要字?个
生：因为”“娩分
”的`边右“，娩”容易字上一加点 。
师：右
是边个“免”字，是“不子”兔的兔”对吗“好?。
师：请停笔虞老。发现同学们的字师都得特写漂别亮非。常佩服们你还记得虞。师老的说那句吗话今天咱?要一起们习学一篇很有意的思文课你们觉得，这篇章文意有思?吗
齐：有生 。
师：有意思什在地么?方
生包：从外，送地来信的的候时，邮员要递全村把的召集人广场在，上当拆众开信…，之后才…找能信到。主
师
你：以碰前过这到的样情事吗
? 生
没：有。
师今天：你荣幸，很会儿待你碰会。到
师什：么地有意方思 ?
生
：他们名字都的一。样
师
什么地方：课?文中的这写事件发生在情么什方?说地吧
第一文库网生齐：土耳。的一个其远的偏小村庄
。
师：“ 土其耳偏的远小村庄，他们的名字居然都里――是生样的。太一有意了。思们班咱有同名同姓的人里吗
生?齐：有。
没师：
你一想看想如果很多，人共有个名一，会带来什字么烦麻 ?
生 不知道这封：信是谁的 。
师：有还呢?
：假如生在考说试时的候，有考人百一分不，知这是道一哪个。
师：产生会样这麻的烦?吗会)(
生：
还就有是叫一个人的名字别，人答应。不知道都谁是才要找真的人 。
：那如果咱们师班边里有所人的字名都一，会样发生么麻烦什 ?
生
两个：结伴出人去的时玩候去，叫个那的人名字全班都答应时。 了
生
如果：在是课的上候时老，叫一个师同学名的，全班同字都学来了。起
：师吗是?发会生样这的情事吗
? 生
会：。
师试试看，假如现：每在个一人叫都虞明，大接下请来虞大明朋小友答回问。题
师： 站全来了起。挺麻烦的。
师：
连们都你知，很道多共人有一名字，个带会很多来烦麻，但什为土么其耳那个远偏小村庄的里村民一直以来都的曾不改这变的习样惯。请快速你读读地课，找一文课文找中有个自一段已经回然我答了们是，哪自然段?用√标出个。 来
先读课 。文
师：停，读得常起劲非尤其，是那男孩个瞧。他读的模样，是一种享书受。但是边有一个字里念错了第。7然段，“或自信写者得非有常趣，尽…管”，“尽…管请你”念。
生 尽：。管
入重点段直
：记住师了吗?到找这自然段个了吗?
齐：生找到。了
师：第几?
生齐：第 八。
师没错。：就是八第自然段。自地将这由自然一读一读段边读边想，土：其耳那个偏的小村庄远的村民什么为改变不样一个习惯? 这
：知道了吗师?说了吗?会那就说吧。
快
：换师一种方，式能你能不朗读用告我为诉什么他不改
们变这一样习个。惯你觉得些哪读词得一重，强调点些能一回答这够个题问。先在这些下面加词点。
师
：做完记标后，可以再自由地以反复地练朗读习。看谁看能用朗读够答回老虞刚才提出的师问题。
：练读。生
：好，咱师用朗读来们着回答试刚才问的题，吗好?荐推一同学。
个 生：读第
八自段。然
师：
你请说回，这个答题了吗问听?出来吗了，哪他些词语特强调。别一些有方地得真的不读错。
师
你听：白了明吗?说。你
生：
家大……
师好，我们一：起学来他着的子样读看读 。
教师引 读 。
师
这：几地方个得特读别。棒还前有…边把…些词这调出强来，就能回这答问题个。咱们一起来试，试吗?好
生
齐。(共有读名字给村人添了里不少麻烦……)
：师不想身临其想，去境受一下感份这共的同乐趣以彼此间及同的情与关怀想吗??
齐：想生
理清。络脉
师
：但是我，要先们理理，多一了同的乐共，趣还有彼间的此情同与怀关在课文中都，分举别例找，一，哪找几个然段是自举例说在明了共同多的乐?趣
生
是：第二从然自到第四段然自。段
师
：二几至?二至四，还―是―
生
：至二七。
：师那么你看们一第看自然段，六或者告“诉一你个不的消息”，幸你这看自然段一是举例在什说么?
生：情与关同怀 。
师多了共同的乐：趣的至―― 二
：生二五。至
师：二 五，至在说一个什是么事?
：生一户人家的太有太娩分了
。：师太太小生孩。了用个字两括，概是一件这――
生 喜事。 ：
师：还有哪
个一然自段也举在例明说了多共的乐趣? 同
生
或：信者得写非有趣常……不一还呢定?
师：这是几自第然?段
师也：两个用概字括，这一是件― ―
：趣事。
师生：六第自段然的这是一件―说―
：生幸不。
事师：
可以说也是心伤。事
角色扮 演
师：这搞个清了楚咱，们可以就临身其去感境。现在受们都是土你耳其那偏远的个村庄小的里村，民是我?
谁 生：邮
员。 递
师
你们：定很肯想收怎到的信?样
：这师男个说孩的喜事，就是也课文二的五自至然段，吗是?咱们先那感受来一这下事情件给我带的共同的乐趣。我要找们一人个当来这封的信人。谁主呀，你请，不好好先别激?，动请坐。
师：是我递员，他邮这封信的是主人，你们全都哪儿人啊是 ?
生
土：耳其的民。村
：师叫你什么字名 ?
生：∝∞
∴轻声( )
师：啊?
生：∝
∞∴∞∝∴(轻声 )
师 ：?啊
师李：微微像好个中是人国名的，字现在叫什你名字? 么
生
：(语)无恩… …
师：啊?知不道是，?吗不道就知对了。虞师老查了一去资料下发现，耳土其人非常用这个爱名―字(板书：―布杜拉阿 )
师：
识啊?认
生念
。
师 这样：念起不好来听跟，念―我(音―发音译 )
：师在，现叫你―你―们叫全――
师：为
能了够受感得好，更我还得做们件一事情你。们得研总研究究至二自五然段，哪些语特词别要，重会待在儿演的候时要别特关的，得先做注上记啊号。开始 。
师可：开始了以?吗
师
现在：你们，干吗?你们知道在来信了吗?
生不：道知。
：那师你们在么嘛? 干
生
干活。
：
生应该：在家干里己的自事情。
师：是 各自。干自各的活。干吧活
!
师：有 的在锄地有，的睡在，还有一觉个在看电，还视有在的写作，个人在啃字典有，不噢，在面啃包… …
师提高
嗓门：乡们亲来，啦信，快赶到广，集合!
生场有动：作没，声。音
师
你们都：是哑。巴啊?
生 ：来来啦。啦
：师据我所，知个那场广没上凳子有
。
生 ：立。 起
师现在我们都：到广场，了是吗 。
师提 嗓高门：爱亲的阿杜拉布你好， !
生：齐! 好
师：好
久见不，了想念你们全家很人
!
齐生：哦!
师
告：诉你一个好们消!
息
生：耶!
师;为么要什“”耶请，说一下。 明
：这生样可突出高兴。以
师：谁 让你么高这兴课?文中么怎说? 的
：生者或告…诉
师…课文中：有个非一关常的词语?键
：生呼雀跃。
欢师：
所你们以都这表样现，吗是但?，是我刚才只见听了呼，没看欢到雀跃会。吗像麻?雀样一跃。欢跳也好，呼跃也雀，此时此刻都好明说们你心里的非都常的―
―
齐生高兴。 ：
师提
高门嗓告诉：你们一个消息好!
生齐：耶!
师
提高门：嗓太太娩分了，回是个男孩!这
生：别了，别念了念，是这的我信
。(
笑)
生
师 他：句话念得非常好，非那常激，动常开非心。伙大学儿他样子的起一读这读句，吗好?预起―备 ―
生
：念齐。
师：再开 一心点预，备―起―
：齐念生
。师：速度再
一快点预，备―起 ―
生：再
读。
：请问师刚才你为什那么开心? 么
生
：太太娩分了。
师
谁的太：分太了?娩
：生他的太太分娩。了
师：的太太分娩?
谁生
：布阿拉的杜太。 太
师
：你也为认是他太的太娩了分谁。的太太娩分了
? 生
：他亲的戚一个是他父，的太母分娩太了 。
生：父母他的个亲戚的太一太分了。 娩
师：父母他亲的戚难道是不他的戚?亲要还一绕圈子。个前面的话你说得很的，是他好亲戚的太的分娩太了。定肯不是他的 太
太分娩，了难自己太太分道娩己会自不道，还要别知人封写信诉他?告所，请以你心放，是你的太不分娩了。是太个一戚或亲者一朋友的个太太分了娩。
师：的你友，朋包括刚分娩刚孩的，一共有六子小孩个，土其没耳有划生计，育面前五个全是部――女()这回总孩算是了一个――(生孩男。所)你那以个友非常朋心开非常，动，他一激心，一激动开，想到要写封信要告就你诉是不。，他是让你也来分享他的想那份乐。但是，他没想到快咱村们边是里有共名字的，所这份快以乐经过我这，个邮递员的众拆当信信，就变成了念―(―有人的快所乐。)就这共是名有带给字们的共同的―我―(趣)乐。白明了?
虞大明--母鸡课堂实录 第3篇
临沂皇山小学
王艳
教学要求：
1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。
2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。
3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。教学重难点：
1、理解诗句的含义。
2、读出诗歌的节奏和韵律。课前准备：
收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。课时：
一课时 课前谈话: 课文纸有没有铺展在桌面上.最顺手的笔放在桌面上.有没有用闪闪发亮的小眼睛看着王老师.一、揭题部分
1.（今天我们一起来学习高洪波先生写的诗。）齐读课题。春天是个美好的季节,有许多美好的四字词语来形容,在课题旁边写一写描写或形容春天的四字词语 交流，说自己最喜欢的那一个。
2.师：在这美好的春天里，你最想做的事情是什么？
师：发现大家在说春天里想做的事情时，脸上都洋溢着微笑，非常快乐。其实用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，还有许许多多的人，他们不能和我们一样享受春天，在他们的世界没有春天,所以先生满怀希望写下了这首诗.3.再齐读课题。要求：再用心地读课题——（生读）；饱含情感地读课题——（生读）。
二、学习“导读提示”
师导语：这是一篇略读课文，每篇略读课文的前面都有一个“导读提示”，每次学习课文之前都要先读一读。
1.快速浏览导读提示，看看给我们提出几个学习任务？交流。
2、下面我们就带着这两个任务来读诗 师说：“我发现这个男孩子很会读书，第5小节中有一个词读错了，他把这句话反反复复读了好几遍。” “这个女孩子很会学习，她把笔拿在手里，每节中都有重要的词，可用笔圈出来。”
2、交流
（1）检查朗读，指名逐节朗读，每个学生读完，老师都给出自己的评价。生读完第1小节，师评价：读得非常有情感，“弋、速”读得很正确。生读完第2小节，师评价：声音真好听，读得最好的词是“轰隆隆”，后面的“隆”读第一声，一起读一读（跟师读“轰隆隆”）。
生读完第3小节，师评价：前鼻音念得特别准，哪个字？（频）“频频发射”一起读。
生读完第4小节，师评价：读得很认真，谁想向他提建议。一生说“再有感情一些。”另一生指出“散”应读“sǎn”（第三声）。师说“这是一个多音字”。齐读“散落”。
生读完第5小节，师评价：应该把掌声送给他，他是不是我们班朗读最好的，虞老师也要向你学习。“祈盼”的“祈（qí）”第二声读正确了，一起读“祈盼”。（2）师：每一节诗主要讲了什么？
第1小节： “大海上巡弋着战舰和水雷。”并提醒学生：用这样的方式概括其它几个小节。
第2、3、4小节师：他把这里有一个非常关键词的概括进去了。“散落” 第5小节：生说“作者的希望和祈盼。”师边板书边说：“我们——（生：希望），我们——（生：祈盼）”为了纠正“祈”的读音，再师生对答了一次。再说：我们希望，我们期盼——（生：和我们一样享受春天）
三、品读课文
（一）、全诗几个小节？如果要把全诗分成两个部分的话，你会怎么分？ 生：第一部分第1～4小节；第二部分第5小节。师：为什么这么分？说说理由。
（二）、我们先来学习第一部分。发现诗人的写法上的高明之处。（重复、对比、大自然）
1、学习诗歌最好的方式就是读。
反复读，用心读，投入地读1-4小节。你会有所发现。
师：大家很会读书，刚开始上课时，脸上都洋溢着笑容，读这四小节的时候，笑容没有了，脸上有一份凝重。我相信大家肯定都有感触。读完这四小节，你最想说的一句话是什么? 师：每个善良的人，每一个有良知的人都会受到一种震撼。这就是诗歌的力量。这四小节为什么会有如此强烈的冲击力呢？
2、师：提醒：这四小节诗在写法有什么相同地地方？仔细找找琢磨琢磨。看看大屏幕你会发现什么？
师：如果这四个地方连起来，你觉得应该怎么读。自己先练练。指2名读。评价 师：一句比一句响，一句比一句强烈，更能表达这种意思。（屏幕每一句从小到大）齐读
这仅仅是诗人的疑问吗？（憎恨、抗议、愤怒）师：如果在后边再加一个标点，加什么？
师：生读，这就是诗人的高明之处，强烈地表达了这种震撼。
3、师：请大家读诗中的第一行，第二行。看看发现了什么？ 生：第一句都写怎样的什么？本来是谁地地方 师：原来怎样？
生：和平
美丽
快乐
宁静 师：而现在呢？、生；遭到了战争的破坏。
师：变得面目全非。这也是高明之处。用原来的美好跟现在的残酷对比。一下子震撼了你。
4、师：还有什么原因吗？如果老师这样写，你觉得怎样 波澜壮阔的大海，本来是„„水平如镜的大湖奔腾不息的大江，滚滚东瀛的大河，师：课文里写到的„„用一个词来概括：大自然
师；海 陆 空。选择这样四个地点代表整个大自然整个世界都在遭受战争的摧残。告诉我们战争弥漫在这个世界。
现在：你明白了为什么这区区172个字有如此大的震撼力 看黑板小结：诗人用了原来的美好现在的残酷对比 诗人用了四次反复
诗人用了代表海陆空的四个地方。所以才会让我们有如此的震撼力。
5、师：曾听过一首歌，和这首诗一样，一幅幅画面„„特别是小男孩幽怨和坚定地眼神深深地触动了我，歌名是：《Tell Me Why》 师：说说你的感受
6、师：让我们一起诵读1至四小节，把我们的情感表达出来吧。
（三）学习第二部分 是可恶的战争，所以诗人高洪波先生在这首诗的最后一节大声呼唤------生读最后一节。
师：诗人的希望和祈盼也不过是一张„„，读来多么让人揪心。这也是诗歌的力量。
四、练笔：
1、我们没有足够的力量来制止，但我们可以把希望和祈盼化作诗一样的语言写下来。
用心诵读自己写的希望、祈盼。
2、的希望和祈盼浓缩成一句话。---------让和平之花永远盛开，永不凋谢！【齐读】 3.师：再回顾课题上我们书写的有关春天的词，我们必须写下一个不可不写的词，那就是——“和平之花”，写下来。师：诗人的春天就是指和平。
4、“阅读链接”的引入，齐读两句话。（1）让和平之花永远盛开，永不凋谢！
（2）抓住我们的欢笑和想象，我们在一起，和平就是可能的。（选择《儿童和平条约》）
板书设计
和我们一样享受春天 大海
海陆空 沙漠
反复
对比 夜空
虞大明--母鸡课堂实录 第4篇
·杭州崇文实验学校
虞大名
一、导课
1、今天我们只有一个任务就是学习讲故事。研究过讲故事的请举手，讲过故事的请举手，听过故事的请举手。2.你觉得怎样才能讲好故事 有角色感，不同角色的强调不同，表现出喜怒哀乐 表情很重要 讲故事要自然、流利 大家对讲故事是有研究的。
3.讲故事前要尝试一下。请你选一个角色练习腔调的不同。哇！这么多人啊！大家好！呵呵呵！小绵羊
大熊
老牛
狮子 年纪轻轻模仿老牛，不简单。4.谁能一个人模仿两个角色？ 狮子的威严模仿出来了。
5、今天学习中国古代的民间传说故事。——《牛郎织女》
通过预先学习，你了解了什么？明白了什么？说一句话。只要和牛郎织女有关。继续分享。
有没有通过昨天的预习了解到牛郎是个什么样的人？送给他什么样的词？
送给织女什么词？ 心灵手巧
有没有了解主要内容的？没有
二、学习讲传说故事
1.什么是传说？通过嘴讲述下去。什么词？——口口相传
说是道的意思，老百姓很喜欢说的，道的故事叫——津津——乐道。传说就是老百姓口口相传的津津乐道的故事。2.讲故事的第一个诀窍就是抓重点。
拿起笔，快速浏览这个民间故事，哪个情节是关键的、有意思的，请标注出来，如果能拟上一个小标题就更重要了。
很多同学关注了第二自然段，如果拟小标题，你想怎么说？ 老牛说话
是为老牛指明了一条路，所以——老牛说话 指点迷津。
既然是对重要情节进行标注，大家采用了不同的符号，有的是浪线，有的是直线。大家觉得好吗？
标注符号太多，这个同学的符号很简单——大括号（在黑板标注演示）小标题写在哪里合适？ 这就是学习
3.还有什么情节比较重要？
牛郎遇到织女，幸福的生活在一起。遇见织女 幸福生活 或则
牛郎织女 幸福生活
事情突变，什么情节？
王母娘娘抓织女——7个字怎么缩？——王母抓织女 牛郎追织女 之后呢？
天河是谁划出来的？王母娘娘拔下玉簪划出天河。提炼——王母拔簪划天河 结局——8个字谁会？ 鹊桥相会——鹊桥会
牛郎织女
鹊桥相会——牛郎织女 鹊桥会 4.通过很段的时间，我们把主要情节梳理出来了。我们同时也完成了主要内容的的概括，把小标题串联起来就是课文的主要内容。
5.讲故事的时候容易出现讲着讲着——忘词了
讲故事和念课文是不同的，读课文要一字不差，讲故事大体意思就可以，可以有自己的创造。
6.刚才我们在梳理主要内容的时候关注了课文第二自然段，你们觉得有意思在哪里？
老牛会说话，不仅会说话，而且还能神机妙算。以后的事都知道，叫——预知未来、未卜先知。这可是老百姓幻想出来的。
这就是民间传说的另一个特点——幻想奇妙
这头老牛不仅会说话而且能未卜先知，这是一头——神牛 这可是你们说的哦。
6.讲故事分初级、中级、高级。推荐一个孩子讲，她是什么级别？ 面授技艺，说几句悄悄话。学生朗诵课文。欣赏你们的掌声 学生评价：来点实在的。
不仅到老牛的话能变声，而且前面很流畅。第二个学生起来朗诵。这头牛可真够老的。在咱们这个课堂上，谁能超过他？ 第三个学生起来朗诵。
前面似乎不像老牛。后面逐渐进入了角色？ 在咱们这个课堂上，谁能超过他们3？ 我是特级教师，我是什么级？——终极 你们的一句话启发了我——这是一头神牛！虞大名老师讲故事。
老师讲的怎么样？可以有回声吗？可以增加神秘感。想试试吗？声音要渐弱—— 指名练习你想尝试吗？
回去把回声练的炉火纯青了，会讲的更好。
7.有没有发现民间传说故事的语言也是很有特色的，又发现吗？ 不是地点的问题，是什么特色？ 一个连着一个的——怎么说更准确？
有点环环相扣的感觉，前一句的最后一个字和下一句的第一个字是一样的。
我小时候妈妈给我讲的传说故事“山里有座庙——庙里有个老和尚。这段话中还有一句很调人胃口？是哪一句？——是谁叫他呢？ 设悬念！
浏览课文，还有哪些设悬念的句子？
老牛的话最后以省略号结束，也是设悬，掉足了读者的胃口。8.老牛的出场非比寻常，还有哪一段写老牛？ 设悬念，为故事埋下伏笔。
你读了这一段觉得这是一头怎样的牛？
知恩图报、忠厚、重感情、忠心耿耿、赤胆忠心、想到一个特殊成语吗？——滴水之恩当涌泉相报。9.故事中的老牛能换成其他动物吗？
不能的理由——跟牛的本性有关联。因为他放牛才叫牛郎，跟名字有关。
这跟我们中国古代是什么社会有关——农耕——男耕女织
家里一头牛，男的在外耕地；家里一台纺织机，女的在家里织布；是当时的中国梦。
10.动物的象征意义，考考你们。鸽子——和平友谊
海鸥——勇敢搏击 黄牛——忠诚勤劳
骆驼——任重道远 蚂蚁——勤劳团结
蜜蜂——勤劳无私 松鼠——乖巧伶俐
绵羊——温和善良 喜鹊——吉祥如意
犀牛——性格暴躁 答对一个字加10分。
11.这段情节要讲好没有问题，老牛的话还要有回声吗？ 不能，因为老牛快要奄奄一息了。
这一处可以有自己的创造——断断续续——大喘气的效果会更好 指第一名学生朗诵。一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了，我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮„„”老牛话没说完就死了。你还有7天。
第二个学生朗读：回光返照
第三个同学：听故事的水平关系到讲故事的发挥。
12.王母抓织女，情节有喜转悲。好的传说故事一波三折、跌宕起伏，才会那么让人牵肠挂肚„„ 语速稍快，一起来试试。
讲好这段情节，关键在于——“快去找爸爸！” 中级水平。高级水平应该是——
快——去——找——爸——爸——、这才是喊的感觉，有距离感。因为织女是仙女，一盏眼就飘远了。想知道特级水平怎么讲？
请看大屏幕——没有——我这叫设悬念。请看大屏幕
快——去——找——爸——爸——
13.牛郎追织女太精彩了，精彩在哪儿？ 精彩在牛郎追织女的过程——你把他说白了。牛郎披上牛皮居然能飞。前面留下的伏笔终于揭开了。幻想很神奇，还有哪里很神奇？
王母拔簪能划出天河，这两处都非常神奇。
每当我读到这两处，脑海里就会浮现出具有相同情节的故事，异曲同工——水漫金山
有没有中国古代跟爱情有关的四大传说故事？ 梁山伯与祝英台、白蛇传、孟姜女哭长城。出示——《水漫金山》片段
“白娘子见法海不放人，无奈，只得拔下头上的金钗。迎风一摇，一霎时，„„”
没有神奇的想象就没有民间故事。
14.牛郎批了牛皮为什么飞不过？看白蛇传片段，得到启示——大水长一尺，长堤就高一尺，大堤长一丈，长堤就高一丈—— 我们一起合作将故事
“牛郎飞前一尺——牛郎飞前一丈——牛郎飞高一尺——牛郎飞高一丈——任牛郎怎么飞——
所以讲故事另一个秘籍——添想象
16.在老百姓的喜爱中，这个故事有了一个比较好的结局—— 出示课文段落：
每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上相会，每逢这一天，喜鹊也确实少了许多，据说它们都到天河那儿搭桥去了。17.学到这儿，相信大家能讲好这个故事。我可以做你的师傅了吗？ 师傅领进门，修行靠自身。
今天回家给爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷、弟弟妹妹听，一定要多加练习，回声不要口吃。
17.大家还有问题吗？前段时间我在手机牛郎织女资料的时候，突然收集到这样一段资料。我犯迷糊了。
老牛见状，连忙对牛郎说：“你快剪下我的尾巴，在你的额头上扫一扫，便可以飞上天了。”
因口口相传，版本多，大家感兴趣的可以研究多个版本，也可以选择四大民间故事，做民间故事的传说者。
牛郎织女 幻想奇
传
抓重点 悬念巧
说
添想象
左蕾素评：
1.实现了从繁琐的阅读理解到表达方法的华丽转身。
2.实现了语文教学是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。
3.指导学生关注文体特点。
盘点成长路上的关键词
·虞大名
·关键词——机会
人的成长离不开机会，但是机会只垂青于那些有准备的人。机会一:到省实验学校——胜利小学任教
延州师范学校团支部书记、广播站主持人、说相声、小名人 胜利小学是崇文实验学校的母亲。
胜利小学张校长问：你们喜欢教什么学科？答：语文学科。没有入选。因为需要数学老师。
虽然不缺语文老师，但是那封长信打动了校长。成为了胜利小学的一名教师。
机会二：成为著名特级教师张化万老师的弟子。机会三：95年参加浙江省首届青年教师阅读教学比赛。机会四：95年代表浙江省参加全国首届青年教师阅读教学比赛。机会五：在高端舞台、展示自我。机会六：赴凉山彝族自治区喜德县支教。
一个学生没有50元交学费。老师去催缴学费。宰羊后请老师吃饭没钱。
·关键词二——导师
·师傅对症下药：“你最大的问题，是游离在课堂之外，近几年，你必须挑情感型课文进行公开教学尝试，明知山有虎，偏向虎山行！” 《董存瑞舍身炸暗堡》《狼牙山五壮士》
在上课的过程中渐渐学会了情感投入。张老师教给我一个秘籍——你反复的读，不停的读，直到打动你为止。
关在教室里反反复复的打动自己。在这个过程中发现了自己的长处，普通话很准、音色很美，想：能不能自己录制课文朗诵录音带呢？ 师傅满口赞同。从上海电影制片厂拷贝了5盒磁带。配乐朗读录音带——非常痴迷、痴狂——通宵达旦
遇到很多困难——英雄牺牲前的省略号不好读——录到奄奄一息时就暂停，围教室跑圈，然后很重的呼吸声录进去。一寸大头照贴在录音带上给师傅看，师傅很高兴。教研员不开会了，所有的老师听虞大名的录音。后来传递丢掉了录音带。
感觉自己拥有了演员的素质。一分钟眼泪刷就下来了。·张老师及时肯定我。“好！比我的想法好！” 促成了弟子茁壮的成长。·师傅以身垂范“我上一遍给你看看。” ·师傅严厉批评
·师傅博大胸襟：仿我者死，学我者活，超我者鲜活！关键词三——公开课
从1——1000余次，走出迷茫与彷徨，量的积累催生质的变化。
关键词四——比赛
关键词五——投入 1.曾经爱上照镜子 2.迷上制作朗读录音带 3.为教《观潮》而到盐官
4.为教《小镇的早晨》而到安昌古镇
5.曾经执教《刷子李》，把自己打扮成粉刷匠。关键词六——研究
关键词七——情感
关键词八——否定与超越 关键词九——修炼·秀
修炼自己，让自己更加优秀；秀自己，让学生爱上„„ 秀朗读 秀书法 秀作文 秀厨艺
关键词十——“悦”读一切
高尔基、莎士比亚、陈寿、杜甫、刘向、朱熹等名士都曾用一句话形容过读书的益处：师者，应“悦”读一切，为自己——厚实涵养
为孩子——奠基人生。
虞大明《祖父的园子》教学实录 第5篇
设计、执教 杭州市崇文实验学校 虞大明
一、开门见山，揭示课题
师：同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是—— 生：祖父的园子。
师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？ 生：略读课文
师：这是一篇略读课文。怎么学略读课文，知道吗？ 生：知道 师：你说
生：就是一节课学完。
师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几遍读的方法。
二、初读课文，概览大意
师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注）师：来。你说一个。生：五谷丰登的园子。
师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。生：应有尽有。
师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。生：这是一个五彩缤纷的园子。
师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷）师：还有不同的感觉吗？
生：这是一个充满生机的园子。（师板书：生机勃勃）师：还有吗？ 生：自由自在的园子
师：这是一个自由的园子（板书自由）师：还有吗？
生：这是一个丰富多彩的园子 师：这个词跟哪个词意思差不多？ 生：五彩缤纷
师：是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括？ 生：快乐 师：对呀！这还是一个快乐的园子。（板书：快乐）
师：真会读书。学略读课文，我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说，这是一个—— 生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。
三、文本探究，感悟特点
师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。第二遍读课文可以带着什么问题呢？来，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个—— 生：五彩缤纷的园子。师：为什么说这是一个—— 生：生机勃勃的园子。师：为什么这是—— 生：自由自在的房子。师：为什么这是一个—— 生：快乐的园子
【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光
师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注）师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。师：能说明吗？ 生：能。
师：这个句子还能让我们感受到什么特点？ 生：生机勃勃。
师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？ 生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。师：就是这句话。哪个自然段？ 生：第二自然段。
师：是啊！学到这儿，你一定明白了：萧红之所以写一二自然段，就是想让我们明白祖父的园子是一个——
生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。【第二板块】感悟园子里的快乐、自由
师：那么，为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？我们通过第三遍读课文，来解决这个问题。一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？ 师：交流一下，第一件—— 生：栽花。师：第二件 生：拔草。师：第三件—— 生：种小白菜。师：种菜。第四件—— 生：铲地。师：第五件—— 生：摘黄瓜 师：第六件—— 生：吃黄瓜。
师：哎——吃黄瓜也是一件事情。第七件—— 生：追蜻蜓。师：没错。第八件—— 生：采黄瓜的花。师：那就可以概括为—— 生：采花。师：第九件—— 生：捉蚱蜢。
师：捉蚱蜢。没错。第十件—— 生：浇菜。
师：浇菜。没了吗？第十一件—— 生：睡觉。
师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个 生：自由的园子 师：这是一个—— 生：快乐的园子。
四、细研课文，感悟“自由” 【第一板块】研读“自由之事”
师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？ 生：铲地
师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？ 生：第五自然段到十二自然段。
师：是的。请看大屏幕。虞老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？
生：因为这件事，她用了好几个自然段写。师：哎——是啊！这也是一种衡量的标准啊！你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。这是一个依据。还有别的依据吗？
生：作者抓住了对话进行描写。
师：所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。还有什么依据吗？ 生：其她几件事都是略写的，就这件事详写的。
师：还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？ 生：作者对外公的动作和神态进行了描写。
师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。是啊。这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在园子里做着多少件事情？ 生：十一件
师：这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？其她事情也挺有意思的，是不是？比如说浇水，我读过一遍就有印象了。萧红怎么浇的？拿着个什么？ 生：水瓢。师：然后呢？ 生：往天上一扬。师：嘴里还喊着—— 生：下雨了！下雨了！师：有意思吗？ 生：有意思
师：来！模仿一下。开始，浇菜—— 生：下雨罗！下雨罗！师：有意思吗？ 生：有意思。
师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。
生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。
师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。
生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。
师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？ 生：不是。师：为了什么？ 生：拿来吃的。
师：拿来吃的，拿来养家糊口的。而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。这将意味着什么？ 生：他们一家有可能会挨饿。师：是啊！这是一般的调皮吗？ 生：不是。
师：这是一般的捣蛋吗？ 生：不是。
师：这可是犯下了—— 生：滔天大罪。
师：呵呵，这道不能说是滔天大罪？这可是犯下了大错。同学们，当你们犯下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒——碗打破了，你妈妈会怎么对你？ 生：小时候会打我屁股。师：你现在多大了？ 生：十二岁
师：小时候会打你屁股，现在不打了。你看妈妈会打她屁股，你呢？ 生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。
师：呵呵，我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。但是萧红呢？犯下了这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，还是怎么样面对她？ 生：笑
师：这就是祖父对孙女儿的—— 生：关爱 生：宽容。
师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？所以，萧红要把这件事情写得特别详细。我们回过头去看看，我和你们的合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和爱。好吗？ 生：好
师：我们就来合作读对话吧！好吗？ 生：好。
师：既然是合作，我们首先有分工。我读谁的？ 生：爷爷。
师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那种快乐？
师生分角色读。（结尾学生读了一个：哦）
师：我觉得一个“哦”字还不够。什么是“马马虎虎的承认”？ 生：知道了，爷爷！
生：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！生：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。
师：嗨，这才是我可爱的孙女儿。同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个—— 生：自由的、快乐的园子 【第二板块】研读“自由之景” 师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？ 生：第十六自然段。师：你们认为呢？ 生：是的。
师：请关注第十六自然段。（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？
生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？ 生：愿怎么样就怎么样 师：对。要怎么样就—— 生：怎么样。
师：所以我们就感受到了自由，是吧? 生：是。
师：关于倭瓜，关于玉米，虞老师也写了这样一段话，请看。（课件呈现老师下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！）快速浏览，你读出了什么？相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇——这景色—— 生：好美啊！师：你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。从这段话里面，我们读出了景物的什么？ 生：美。
师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的—— 生：自由。
师：一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达——
生：自己的自由。
师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做—— 生：借景抒情。
师：透过这段文字，萧红她一定在诉说——（生在配乐中补读）课件出示：我愿意（摘黄瓜），就（）；我愿意（捉蚂蚱），就（）；我愿意（），就（）；
师：这样的事例举得完吗？ 生：举不完。
师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我—— 生：想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。
师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是—— 生：自由
师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？ 生：因为园子是祖父创造的。
生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。
师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为—— 生：祖父的园子
师：这也表达了萧红对祖父的—— 生：怀念。
五、猜测内容，阅读延伸
师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）生：呼兰河传
师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？ 生：其他快乐的事情 师：还有呢？
生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。
师：一开始我也是这样想的。但是，有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的——课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（茅盾）有什么疑惑吗？ 生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？ 师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？ 生：是。师：怎样才能解开心中的谜团？ 生：去读读这本书。
师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林）
六、直面童年，引发思考
师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。
师：（在《童年》的歌曲声中）萧红用笔刻录童年，罗大佑歌刻录童年，虞老师向萧红学习，也用笔来刻录，想了解虞老师的童年吗？ 生：想。（师逐段呈现下水文）
虞大明《梦想的力量》教学实录 第6篇
T:……五分之一的孩子，在五岁前就离开了人世，孩子们，读着这些文字，你最想说的是什么？（伴着深沉的音乐）（评：一直觉得虞大明老师很会渲染气氛，每一次上课都能寻找到恰到好处的音乐做背景，让它在孩子的心弦上轻轻拨动……直至沉浸其中。低沉的音乐，深沉的朗读，刚入课，孩子们就已入情，为后面梦想的力量埋下了情感伏笔。）S:他们真是可怜啊！T:你想说什么？
S:我们应该捐款帮助他们。
S:想起我以前浪费真是太不应该了！
T:听了三位孩子的倾诉，老师真的感到非常欣慰！因为你们都是富有同情心的孩子，你们都是善良的孩子！在加拿大有个六岁的小男孩叫—— S:瑞恩。
T:当他了解到这些信息以后，便在他幼小的心灵深处播下了希望的种子。这便是我们今天一块要来学习的课文，一起读题目—— S:梦想的力量
T:这是一篇略读课文，咱们在学习略读课文的时候，如果能凭借快速的浏览来寻找到有效的信息，这就是有本事的表现。接下来，咱们就来试一试，瑞恩的梦想到底是什么，请你快速浏览全文，能不能在三十秒之内划出两句，直接能够表白瑞恩梦想的句子，三十秒钟计时开始！
（评：开门见山地告诉学生，这是略读课文，并直接告诉他们学习的方法及要求。干脆而实效！三十秒倒计时的方法加强了学生学习紧迫感的同时也集中了注意力。只是总觉得这个倒计时，冲淡了刚营造起来的气氛，过于紧张。）
学生浏览课文。
T:第一句很多同学都划对了，仔细考虑一下，第二句在哪里？ 生继续浏览。
T:时间到，划出两句的请举手！
T:那么短的时间就找到了两句，非常不简单，你来——
S:我找到的是——我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。T:跟他一样请举手！（学生举手）——真好！第二句在哪？你说—— S:我划的是：一整天……我一定要为他们挖一口井。
T:这一句是不是跟第一句差不多？同学们再往后看，第二句在哪？ S:我想让非洲的每个人都能喝上洁净的水。
T:是这一句吗？这句在课文的第十二自然段，虞老师把这两句话呈现在大屏幕上，这是瑞恩说的两句话，这两句话直接表白了瑞恩的梦想。请你快速浏览，你发现了什么？ S:我发现瑞恩对为非洲孩子打一口井的梦想十分的坚定。
T:你感受到了瑞恩的梦想十分的坚定，相信这点同学们也感受到了对吗？同学们再请看瑞恩说的这两句话：我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。我想让非洲的每一个人都喝上洁净的水。有什么发现？
S:瑞恩的梦想越来越大，刚开始只是给孩子们挖一口井，最后是给非洲的每一个人都挖一口井。
T:是啊，瑞恩的梦想是在不断地生长的，瑞恩的梦想就像滚雪球一样越来越大，现在你发现了吗？最终瑞恩的梦想有没有实现？ S:有！
T:哪一个自然段非常明确地告诉我们？ S:第十七自然段。
T:这段告诉我们，瑞恩的梦想已经变成了现实。同学们，短短两年时间，瑞恩的梦想变成了现实，在这两年的时间内瑞恩经历了怎样的不平凡之路？他的梦想又是如何实现的？请同学们打开练习纸，请你再次快速浏览课文，试着填写这张学习卡，结果虞老师已经帮你们写好了，就是刚才的十七自然段，最后打出了三十口水井。
（评：虞老师有一对“顺风耳”，能够敏锐地捕捉到从学生那头反馈过来的信息，为己所用！并且引导得相当简洁，甚至有时候一句话，一个转弯就“包办”了所有人的感受，比如：你感受到了瑞恩的梦想十分的坚定，相信这点同学们也感受到了对吗？厉害的是虞老师的“包办”总是那么不露痕迹，也总是办到恰到好处，好似真的是孩子们自己的感受一般。）
学生完成练习纸。
T:学会看的快，想得快，脑子转的快，这也是一种本领，好，梦想实现第一步，很多同学完成，梦想实现第二步，也有很多同学完成，咱们要抓住关键字，不需要全部写，因为这样太费时。
（评：用完成练习纸的方法来理清梦想实现的过程，实为一个实效而凸显略读课文本色的好办法。）
学生继续完成练习纸。
T:可以交流了吗？第一步—— S:是为了挣足七十元钱。
T:最初的梦想是为了挣足七十元钱。那几个自然段写了？一起说—— S:一至六。T:第二步——
S:挣足两千元钱。
T:对吗？哪几个自然段做了表示？ S:七至十自然段。
T:正确。梦想实现第三步—— S:筹钱买钻井机。
T:对吗？买钻井机，哪几个自然做了描写？ ……
T:对吗？完全正确！第四步？ S:那就是真正挖一口井。
T:也就是打出一口井，哪几个自然段做了描写？还需要考虑吗？也就是最后几个自然段，十四至十六自然段做了描写。同学们，从最初的挣足七十元到挣足两千元，到筹集钻井机的钱，到打出第一口井的钱，一直到打出三十口水井，瑞恩的梦想终于实现了，瑞恩的梦想实现了，他拯救了成千上万人的性命，我们不得不，由衷的发出感叹——梦想的力量可真大！（板书）T:为什么梦想的力量是无比巨大的？这个问题是我们接下来重点研究的问题，请大家第三次快速浏览课文，你觉得从哪些自然段或者哪些句子当中，让你感受到了梦想的力量是无比巨大的，你把这些自然段或者句子划下来，或做上记号，试着在旁边写上你的感触，开始——（评：划句子，做记号，写感触是看书、读书的好方法，更是独立阅读所必须掌握的方法，虞老师的课上充分地让学生运用的这些方法，为孩子们的阅读迁移，独立阅读做好了准备。）
学生浏览课文——
T:有不少同学特别关注一个自然段，这个自然段当中就隐藏着为什么说梦想的力量是无比巨大的，老师发现很多同学非常会学习课文。学生继续浏览课文。T:好，停下笔来。刚才同学们的自学非常地投入，非常地认真，有不少同学一边认真地浏览，一边拿着笔在某些段落或者句子的边上写下自己的感受，真的非常会学习！现在咱们开始交流。为什么说梦想的力量是无比巨大的，把你找到的原因，咱们一个一个来说，你先开始——（评：虞老师还告诉我们千万不要吝啬于对孩子真心诚意的赞美！）S:我找的是第六自然段——
T:你先稍等一下，还要哪些同学也关注了第六自然段，请你举手，这个自然段太重要了！（评：一句“这个自然段太重要了！”不仅是热情的赞美，还是对孩子们的提醒。）
S:在这个自然段中写了瑞恩为了自己的梦想而激励自己，他利用课余时间去做家务，赚足了70元钱。
T:我特别欣赏这个女孩用到的一个词，瑞恩有了梦想之后，就会“激励”自己，这就是梦想的力量之所以是巨大的，一个原因。我们一起来看看这个自然段，你从这个自然段当中，了解到什么？刚才特别关注这个自然段的孩子可以接着说。你从这个自然段当中了解到了什么？请你说——
S:我从这个自然段当里了解到了，瑞恩为了帮他们挖一口井，竟然宁愿牺牲自己的课余时间，实在是厉害。
T:因为在瑞恩的心中有一个梦想，一直在—— S:激励着他。
T:同学们再快速浏览这个自然段，瑞恩为了实现他的梦想做了几件事情？这个自然段告诉我们做了几件事情？赶快圈一圈，看看能不能抓住最关键的字，把瑞恩所做的事情圈下来，别以为圈是非常简单的一件事儿，其实圈也是很有学问的，咱们呆会来交流,，圈完了吗？第一件事是什么？看看能不能抓住最关键的字！第一件事情—— S:瑞恩一个人，恩恩全家人一起去看电影—— T:请注意，抓住最关键的字，第一件什么事情？ S:嗯——（学生有点困难）T:咱们一块说吧，第一件—— S:为地毯吸尘。
T:五个字就可以了，这叫抓住最关键的字，明白吗？第一件事是—— S:为地毯吸尘。
T:你把这五个字圈下来，这是第一件事情。第二件事，你说—— S:擦了两个小时的窗户。
T:擦了两个小时的窗户。几个字？（学生数）T:九个字。看来我数学比你们好。（众笑）其实可以用三个字就够了—— S:擦窗户。T:第三件事—— S:捡松果。
T:对吗？第四件事—— S:捡树枝。
T:很好！第五件，能概括吗？能圈吗？ S:取得好成绩。
（评：抓住关键字来概括事情，我们可以看到在虞老师的启发下，孩子们从概括第一件事的啰嗦并而感到困难，到第二件事稍感犹豫，最后三四五件事的顺畅，这是一个方法习得的过程，学以致用的经历。）
T:好，五件事情，都找到了。想看看虞老师是怎么圈的吗？
出示课件。
T:请看！虞老师圈出了几件事情？ S:四件。
T:有几种圈法你发现了吗？ S:两种。
T:第一种是——
S:第一种是圈一个完整的词。
T:直接把这五个字给圈下来。第二种呢？ S:就是圈两个词语，把他们连在一起。
T:第二种没表示清楚，谁能帮他一把，你说—— S:第二种应该是圈关键词。
T:你看，擦——窗户，这三个关键字中间还有其他字，咱们可以用两个圈，然后中间加一条——
S:连接线。
T:这是两种不同的圈法。同学们第五件事情虞老师为什么没圈呢？这不是我落下，而是我认为第五件事情当中咱们找不到比较合适的词语来概括。请同学们看虞老师怎么做的，请看屏幕——这是什么方法？ S:这是叫概括。
（评：可喜的是，虞老师在学生学会概括的基础上，没有停止对学习方法的提炼，他通过自己的亲身圈读的课件展示，非常明了地告诉孩子，这些就是——概括。）
T:用自己的词语来概括。同学们你们看，瑞恩为了实现他的梦想，第六自然段告诉我们他做了几件事？几件？ S:五件。
T:第一件事是—— S:为地毯吸尘。T:第二件—— S:擦窗户。T:第三件—— S:捡松果。T:第四件—— S:捡树枝。T:第五件—— S:努力学习。
T:可见，当一个人有梦想的时候，他就会，不断地激励自己，为实现这个梦想，而—— S:努力！
T:这就是为什么说，梦想的力量是无比巨大的，第一个—— S:原因。
T:咱们用四个字概括，那就是，一起说—— S:激励自己。（师板书）
T:瑞恩为了实现他的梦想，只做了这五件事吗？ S:不是。
T:你们从哪儿了解到了信息，一起说—— S:省略号。
T:说快点，咱们五年级了！S:省略号！（快多了）
T:同学们，会读书的孩子，在他的眼里，省略号可不是简简单单的六点。他应该是一幅又一幅生动的画面。你能不能透过这个省略号，仿佛看到瑞恩在为实现他的梦想而做的其他的事情？能不能说上几件？你说—— S:他有可能就是为父母拖地。
T:为父母拖地，有可能吗？完全有可能。你说—— S:为父母洗盘子。
T:洗盘子，洗碗有可能吗？ S:可能的。S:擦桌子。S:浇花。S:整理房间。S:为父母捶背。T:捶背。（老师说）S:去超市打零工。S:打蟑螂。
T:灭蟑螂。我觉得同学们挺会想象的。哎，同学们，这样的事情举得完吗？ S:举不完！
T:不会吧。好好读读第一个句子，举得完吗？谁能告诉大伙，一共几件事情？ S:一共三十五件事情。T:为什么？
S:因为做一件事情能得到两元钱，七十元钱就能挖一口井，所以他做三十五件事情就行了。T:七十除以二等于多少？ S:三十五。
T:数学真不错。所以像这样的事情举得完吗？ S:举得完。
T:既然举得完为什么不举完呢？ S:举完就显得这篇课文太啰嗦了。T:同意吗？ S:同意。
T:看来同学们都很会写作文。咱们要选择几件典型的事情来写，不要像记流水账那样把所有的事情都列举出来。那么虞老师选择这样五件事情，你们想一想可不可以，我选择，瑞恩擦窗户，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩擦茶几，几件了？ S:五件了。
T:我选择这样五件事情，行不行？ S:不行。
S:我觉得不行。
T:我觉得行。我选择这样五件事情也能说明瑞恩为了实现自己的梦想而在不断地努力。刚才虞老师选的五件事，跟课文选的五件事你们比照一下，哪种选法好？ S:文中的好。
T:为什么文中的好？有理才能服人啊！请你说理由。
S:因为课文中选的瑞恩不仅帮助家里人干活，还帮邻居，帮别人干活。T:而刚才虞老师选的这五件事全是—— S:家务活。
T:全是家务活，你可听得真清楚啊！所以咱们在选择典型事例的时候，如果能够选择不同类型的事例，那就会使我们的文章更有说服力。明白了吗？
(评：一个简简单单的省略号，虞老师没有简单地告诉五年级的孩子这是语句的省略，而是浓墨重彩地追问学生省略掉的可能是什么事，至此还不满足，因为这是一篇略读课文，更应该关注方法的习得与运用，所以虞老师追问“省略号省下的事写得完吗？”对比“虞老师选的事例好还是书上的好？”这样一来，教给孩子的何止一个省略号！这是在教孩子们习作选材！)
T:学到这，我们明白了梦想的力量为什么无比巨大的第一个原因，那就是——激励自己。刚才虞老师发现还要不少同学们，在后边的文章当中还写上，为什么瑞恩梦想的力量是无比巨大的，第二个原因，也就是，有了梦想之后，不但可以激励自己，而且可以——，好多同学都体会对了，那就是—— S:打动别人。
T:打动别人，同意吗？请你快速浏览，说一说，瑞恩的梦想打动了哪些人？ 学生浏览。
T:你只要说出一个就够了。
S:瑞恩的梦想打动了妈妈的一位朋友。T:是，打动了妈妈的一位同事。你说—— S:瑞恩的梦想打动了他的老师。
T:打动了他的老师和他的——伙伴。还打动了谁？ S:还打动了别人。T:这个别人指——
S:这个别人指那种热心的人。T:也就是为瑞恩—— S:捐钱的人。
T:给瑞恩——寄去——什么？ S:支票的人。
T:有了梦想之后，就可以感动那么多的人，可见，梦想的力量是无比巨大的。同学们，当你们读到这些文字的时候，有没有什么地方有疑惑的？有吗？有没有地方你觉得不可思议，有疑惑？你说——
S:一个孩子要赚两千元，这怎么可能呢？ T:嗯，所以得让许许多多的人投入到这爱心行动中来，是不是？虞老师在读这段文字的时候，我对有一个数字特别关注，那就是——25！08年汶川地震，虞老师也捐款了，我捐了1000元，前段时间咱们西南旱灾，我捐了800元，下周，咱们学校要对玉树捐款，我准备捐出1000元。同学们，当我看到25这个数字的时候，我就想，怎么才这么一点点啊？谁能帮我分析分析，这个25元有可能是谁捐的？这个25元有可能是怎么来的？你说—— S:25元，有可能是一位小朋友捐的，他是用自己的双手挣来的。T:有这个可能，还有什么可能？
S:可能是一位穷苦的人捐的。是他辛辛苦苦收购来的。T:一分一分积攒起来的钱。你说——
S:可能是收破烂的老人。他是靠自己捡垃圾，然后赚来的。
（评：好一个“25”！25元钱的猜想!25元钱的爱心！25元钱带来的说话训练！真是独具匠心！不得不佩服虞老师解读文本的敏感度！“25”这么一个小小的数字，这么一个小小的环节！却能做出如此多的文章！至此还不满足，虞老师居然能寻到关于25元钱的真实故事，真不简单！）
T:有这个可能。听了你们的话我感觉到瑞恩的梦想他感动了所有的人。他感动的不仅仅是那些有钱人，还感动了那些穷苦人，每个人都用自己的爱心，为瑞恩的梦想，添砖加瓦。这25元是怎么来的呢？在一个偶然的机会，虞老师找到了一段这样文字，请看——（大屏幕出示）T:美国，德克萨斯有一个小女孩，听了瑞恩的故事后寄来了25元这一封信，她在信中写到：我为瑞恩感动，我也想去帮助别人，我把自己的头发卖掉，但愿这些有用。你想说什么？ S:美国的小女孩不惜牺牲自己的头发，积攒这25元钱，就为了帮助别人。T:你感动吗？ S:感动。
T:谁还想说？读着这样的文字，你最想说的吗？
S:那位小女孩宁愿牺牲自己的头发，也要为非洲孩子打一口井。
T:说明这个女孩也被——瑞恩感动。她卖掉自己的头发，孩子——你说怎么回事啊？ S:她想为非洲的孩子打一口井。
T:可能有些同学有点想歪了。卖掉自己的头发不是卖掉所有的头发，也就是说这个女孩并不是以后成了大光头。怎么回事呢？这个女孩原来可能是像你这样的发型的。（指着一个长头发的女生）后来她就成了这样的发型。（指着一位短头发的女生）但是我相信，当每一位同学读到这样一段文字的时候都会无比的感动，因为我们都知道有这样一句话——人之发肤，受之父母。虞老师也知道，女孩子都是特别爱美的对吗？在座的女孩对吗？ S:对！
T:女孩之美，美在飘飘长发。（众笑）
（评：我这是虞老师个人的观点还是男人的观点？或者是大众的思想？哈哈……）
T:由此可见这个女孩被瑞恩的梦想感动。这就是为什么说梦想的力量是无比巨大的第二个原因，那就是一个人有了梦想之后就会—— S:感动别人！（板书）
T:还有第三个原因，请你关注后面的课文，当梦想实现之后，会给非洲人们带去什么？刚才有不少同学也画下了句子是不是？会给非洲人们带去什么？你说—— S:会给非洲人们带去健康。T:从哪儿看到？
S:我是才第十六自然段。村里的一位老人…… T:是的，带去了健康。还带去了什么？
S:带去了生命。我从这里看出来，对于我们来说水就是生命。
T:是啊！那位老人的肺腑之言，对于我们来说——水就是生命。由此可见瑞恩的梦想实现之后就给非洲人民带去了生命。还带去了什么？
S:我觉得还带去了幸福。因为当非洲的孩子喝上了洁净的水之后就不会再死亡了，那家庭也就更加完整了。
T:带去了幸福！同学们，有一个自然段肯定能让我们感受到，非洲孩子因为有了这口井之后的幸福和快乐！哪个自然段？十五是不是？咱们来模拟一下，感受一下这份快乐，好不好？这样吧，推选一位瑞恩，咱们班里平时谁像瑞恩这样，是个热心的人，是个善良的人，是个极具同情心的人，是个经常做好事的人，大家的手都指向他，这是多么的光荣！（众笑）好，请起立！你走向那边，这个时候你满怀激动的心情，你走远点好不好？（众笑）T:咱们都是非洲的孩子！（对着其他孩子说）你的第一口井打好了，你现在的心情非常激动，你现在乘坐汽车，跟随着父母要去看看那口井，当你下车的那一刹那，你发现哎呀，这个村的所有孩子都在村口迎候你，你可以下车了——（对着表演瑞恩的孩子说）T:咱们该怎么表现，咱么一起来—— S:孩子们大声喊——瑞恩，瑞恩…… T:你接着走！（表演瑞恩的孩子有点害羞）T:来，有节奏地高喊，脸上绽放笑容！(生喊)T:挥挥手，挥挥手！
T:好，你看这个瑞恩啊，他非常低调，有点腼腆。（众笑，因为孩子忸怩，老师善意而幽默地评价）但是我相信，大家都感受到了非洲孩子那份快乐！好，现在我们一起概括出为什么说梦想的力量是无比巨大的第三个原因——梦想实现之后就可以给许许多多的人，带去——（评：每一回听课，虞老师总能带给我们惊喜，我想这回他的高潮就是瑞恩到非洲的这个情境表演上。看看孩子们多兴奋啊！仿佛真的成了非洲的孩子！“瑞恩”虽然“低调”却也是人之常情啊！一个不到十岁的孩子哪见过这么大的场面哦！只是个人觉得有点可惜的是虞老师没有把后面“梦想实现之后可以给许许多多的人带去什么?”这个问题融入到前面的情境表演中。如果当时虞老师能够对瑞恩的扮演者进行采访，我想他会体会得更好，演得更精彩；如果还能采访其他的“非洲孩子”，那么后面的感受或许会更深刻。）S:希望。T:带去什么？ S:带去快乐。
T:带去——说响一点！S:幸福。（板书）
T:这就是为什么说梦想的力量是无比巨大的三个原因，一，有了梦想就可以—— S:激励自己。
T:二，有了梦想不但可以激励自己，而且可以—— S:感动别人。
T:梦想实现之时可以给许许多多的人带去—— S:幸福！
T:同学们，就像那个男孩说的，瑞恩的梦想是在慢慢变大，是在渐渐地成长，瑞恩的梦想还在继续，请看——（大屏幕出示）S:学生伴着音乐看资料。
（评：资料的补充在引起学生情感共鸣的同时，也升华了对梦想的力量的看法，为后面写梦想格言做了祭奠。）
T:有什么想说的？说来听听，你说——
S:瑞恩的一个小小的梦想，竟然可以为非洲四十三万五千三百四十三个生命获救，实在真让人震惊。
T:也就是说，梦想的力量实在是太——巨大了。还想说什么？ S:瑞恩为了自己的梦想……
T:我想说一开始他只是想打一口井，后来这个梦想居然打了这么多井，救了这么多人！T:特别打动你的是，瑞恩说的那句——
T:为了干净的水源……你能读懂瑞恩的这句话吗？ 瑞恩想要一生都奉献给为非洲的孩子打干净的水井。T:把寻找洁净的水源，当作自己一辈子的追求，一辈子的梦想，这点一定会深深地感动每一个人！同学们，其实梦想的力量就是爱的力量！瑞恩用自己的爱心唤醒了许许多多人心里的那份爱心！学到这，同学们肯定会对梦想，对梦想的力量一定会有自己的感悟，那最后咱们在《超越梦想》这首歌中谢谢你的梦想格言——写好了，你就大声地把你的梦想表白出来！T:好，请你第一个表白你的梦想格言。S:只有拥有梦想才能成功！
T:只有拥有梦想再加上不懈的努力就一定能取得成功！S:梦想的力量是如此强大！T:这是你的感叹！
S:有梦想就会有奇迹！
T:有梦想就会有奇迹！太好了！
S:梦想的力量可以让许多人有希望！T:说得很好！
S:有梦想才有希望！T:说得很妙！
S:只有拥有梦想才会有现实！
T:那边还有那么多同学还想表白自己的梦想，同学们，虞老师最想表白的梦想格言是——一个人拥有了梦想，他就拥有了翅膀，他就可以——展翅飞翔！让我们——用心凝刻，一起读——梦想之国可以燎原！心有多大，梦想就有多大！T:让我们一起共勉：播下梦想的种子，去努力，去超越！（课件出示）下课！谢谢同学们，同学们再见！