数学教师反思周记

数学教师反思周记（精选14篇）

数学教师反思周记 第1篇

本周是我实习的第四周，前三周的课堂纪律一般都很好，除了这个星期，无论是通常在课上，还是在英语学习班上，学科都不是很好，总是有学生在下面耳语，影响课堂纪律和其他学生学习。为此，我也觉得很困惑，难道我最近的课堂管理方法不对吗？为此，我有一个反思和总结，积极地与其他老师在班上的老师沟通，积累更多的班级管理经验。俗话说，没有规则不能是一个半径，只有一个良好的阶级学科给学生带来真正的幸福和自由，而且还培养学生的集体归属感。

第一，课堂纪律的发展

课堂规则只是一种手段，而不是目的，教师可以根据自己的课程特点，允许学生参与规则的制定到学生的活动，使大部分的需求和愿望得到满足。

第二，每一个灵魂

作为老师，为了管理教室，它应该首先了解学生，诚实和与他们交往，仔细捕捉每一个年轻的心灵，让学生的心，学生的心。

三，学生自律

如果学生总是处于苛刻的环境中 在学习和生活中很难进步，所以学生应该自己约束，改变被动主动性，约束自己的言行，发展学生的自律，教师在严格要求的同时也尊重学生的个性。

四，做一切

为了管理一个班级，除了开发一个实用的课堂协议给系统来管理学生外，还要小心做每一件事，老师的思考，行为对学生有微妙的影响。所以教师应该树立榜样，严格自我。

数学教师反思周记 第2篇

1、用积极的情感投入反思

从特征上看，教学反思是高度个人化的思维活动，以自己的教学实践为思考对象，通过认真地反省和自悟认识，从而总结并提出个人对教学的理解。但个人理解毕竟有局限性，再加上受思维定势的影响，以个体单独进行的内省反思往往比较模糊，难以深入，而主动与其他老师进行对话、交流，征求不同意见，倾听多种声音，则可以启迪思维，清晰思路，深化认识，使反思更深刻、更全面。

2、用先进的理论指导反思

教学反思并不是简单地理性思考，必须在先进的教育教学理论指导下才能更加有效。一方面，先进的教育教学理论不仅能帮助教师对教学过程的不足作出科学地分析和合理的改进，促进教学日臻完善和不断提高，而且帮助他们对成功的经验进行总结和升华，使之对今后的教学产生积极的影响。另一方面，先进的教育教学理论还能不教师提供许多教育教学方面的新观点，拓宽教学反思的思路，开启教学反思的智慧，使教师能从习以为常、司空见惯的日常教学现象中敏锐地发现问题，灵活地解决问题。

3、用辩证的观点引领反思

学生是学习的主体，是知识的主建构者，学生在学习过程中的表现及感受、收获与期待不仅能反映出教师的教学行为，而且会折射出教师的教学理念，所以教师必须综合教与学的两个方面，在教学的各个环节，时刻关注对自己教学行为的理性思考。如教学目标的制定是否符合课标要求，是否切合学生实际;教学情景的创设是否能激发学生的参与热情，是否能激活学生的思维;教学活动的设计和组织是否有利于学生获得知识和技能，是否有利于学生经历过程和学会方法，是

否有利于学生形成丰富的情感和有意义的价值观;教学评价的形式是否具有激励性，是否关注了学生的差异性，是否为每一位学生提供了可以感受成功的机会。

(二)教学反思的形式

1、课前反思。具有前瞻性的特点。在教学活动之前，对学生认知水平、教学内容、教案设计、教学过程等方面自觉地进行审视、预测和分析，查漏补缺。它能使教学建立在科学的教育理论和实践经验基础上的、自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测性和分析能力。

2、课中反思。课中反思属于教学调控，主要根据是学生的反馈信息，教师及时、自动的调节自己的教学过程。在这一环节，政治教师面对课堂复杂的动态的情况，能够敏锐的洞察，迅速的`作出判断，发现问题。有一次，在学生自主探究讨论中国香港的回归心中有什么感想时，按照我先前的估计，应该是自豪。但是学生的讨论却让我为之一震，他们提出了新的角度：对自己而言----振奋，对国家而---自豪，这些都得益于中国共产党的正确领导，实行改革开放的国策，以经济建设为中心和中国人民的努力奋斗等等。当时，我在头脑中瞬间闪过一个词：教学相长。

3、课后反思。具有批判性的特点。在教学过程完成之后，教师反思自身教学情况，反思学生学习状况，反思授课内容、方式、技能、技巧，反思课堂整体状况，反思失误，记下闪光片段和困惑，写下执教反思体会。这有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，能使教师的教学经验理论化。

以数学周记养成学生的反思能力 第3篇

为培养学生在数学学习中的反思能力, 我采用了让每个学生写数学周记的方式。数学周记的内容, 可以是数学学习反思, 即对自身数学学习情况的认识, 及时发现自己的问题;可以是一周来数学学习的收获、困惑及各种心得;也可以是学习数学的情感体验或与教师谈谈心事。考虑到数学来源于生活又服务于生活, 故生活中所发现的数学问题也可以写。此外, 学生平时解题时发现的一些特别解法、对数学思想方法的总结等都可作为数学周记的题材。以下是学生写的一些有代表性的数学周记片段:

【案例一】反思数学学习应有的态度、精神

……态度决定一切!后来我觉得数学还不只是由态度这一项来决定的, 我觉得要学好数学还要对数学有一分执着的热情。……已经9点半了, 还剩下一道数学竞赛题。少少的几个条件, 短短的一句话, 大大的一片空白。让刚入门的我不知从哪里入手, 呆呆地坐在桌前, 一遍又一遍地看着这道简单明了但作为压轴题的题。这一坐就是一个多小时, 但仍然没有跨出去一步。疲惫的我最终还是被睡意打败。然而梦中我猛然间想到了第一步。早上醒来后便迫不及待地写上了梦中想到的那一步。这时的我竟然“骑虎难下”了。数学课上, 再无法专心听讲, 脑海里一直在默默思考。是什么让我朝思暮想, 在百思不得其解的时候还依然不放弃?我曾问过自己这样一个问题。是的, 那就是对数学的执着, 一种对数学的热爱。

在这篇周记中, 作者清楚地点出了数学学习重要的两点:态度和热情。通读整篇周记可以看出学生是用他切身的体会来写的, 文章情感真挚。是什么让他对数学魂牵梦萦?是什么让他执着地追逐答案?是热爱。只要一直保持这份热情, 必能在数学上收获更多。学生自我的感悟比教师的说教在效果上自然要好上百倍。

【案例二】反思提炼数学学习的方法

上了初中, 每学期要学的比小学的要多、要难……所以, 每天上完课都要回家复习一下。子曰: “温故而知新, 可以为师矣。”……要把这些“公式”融于心里, 再抛开不管。刚开始的时候我只会一遍又一遍地重复这公式, 但现在我已经彻底忘了公式, 这就像我玩魔方, 只要魔方一放在手上, 就好像是手自己动一样, 不出一分钟就能拼好了。这样做题就会轻而易举, 如鱼得水。

这位学生深切地体会到数学学习中复习的重要性、整理知识点的重要性, 而且还提出了数学学习的一个更高要求, 就是应系统地看待数学, 融会贯通地应用数学“公式”, 并达到大巧不工的境地, 这样数学才能学得更好, 更有深度。

【案例三】反思学习中的存在问题

时间到了, 可我还没有做完。身边的同学却已检查了许久, 泰然自若地交了卷子, 可我交卷子的时候却是迫不得已的。……结果也在意料之中, 我想我已经很努力在做, 速度的问题却成了我致命的软肋。……对我来说, 我在学校里做作业与在家里做作业是大不一样的。……一个月的学习告诉我, 作业不只要保证质量, 还要讲求速度与效率。

学生从一次单元测验中体会到了平时学习中存在的缺点, 也指出了今后的努力方向及改进措施。测验本身就是为了促使学生查漏补缺, 完善自我。数学周记无疑给学生提供了一个很好的自我再认识的舞台。

刚开始让学生写数学周记的时候, 学生由于学习任务比较重, 对增加的这一项作业比较抵触。通过几年的实践, 我实行了新的方式:改全班全写为轮流写, 即每次确定部分学生进行数学周记的书写, 然后轮流进行, 没有轮到的学生如有交流的需要也提倡书写。这样一来, 不仅没给学生增加多大的负担, 而且也让学生有相当充裕的时间去思考、去酝酿。

小学数学教师教学的反思 第4篇

一、关于第一节课堂教学重要性

第一节课意味着教育事业的开始，对教师来说至关重要，也非常具有纪念意义。就学生而言，他们对未来的新教师充满了诸多的期盼和想象，并希望快点见到教师去印证下是不是自己心中的那样。从新时期儿童的心理研究来看，儿童对未知的新事物总是充满了好奇，总是满载期盼，又总是过多于羞涩。对不同教龄阶段的教师来说，上好第一节课具有不同的意义。首先，对于刚参加工作走上教师岗位的新教师来说，上好人生当中第一节课是人生教育事业开启的奠基石，是初次和学生接触的美好时光记载，所有的都是第一次具有纪念意义；对于老教师来说，上好第一节课是必然的，教师把自己多年的教学经验传授给学生，激起学生对学习知识的欲望，调动学生自主地参与到教学活动中。教师第一次接触学生需要严肃中带着可亲，可亲中具有一定的严师风范，这样既拉进了学生与教师之间的距离，又保障了学生对教师的敬重和对神圣教育事业的尊重。第一节课意味着美好的开始，对所有的教师都非常重要，我们要引起必要的重视。

二、关于学困生学生问题处理是否得当

在每一个班级里面，都会有学困生学习方面的问题存在。针对学困生的问题，教师要站在客观实际的角度去分析每一个学困生学习数学困难的成因，在分析成因过程中不可带有主观的个人因素。儿童时期的学困生问题，有多种因素造成的，但是绝大部分是客观原因造成的，比如儿童本身还处于无法控制自己的言行阶段；家庭原因；自身思维方式原因；学生之间的关系问题等。教师要同学困生进行面对面、心与心的交流，找出学困生的学习问题原因，并记录在案，而后根据不同的情况，采用有效的对策对学生给予帮助且不断跟踪反馈，让他们从阻碍中出来，树立学好数学的信心。

三、关于注重培养学生实践活动能力

一方面，小学数学学科本身具有抽象性强和逻辑性强的特点，另一方面，小学生还处于身心发展阶段，无法分辨和控制自己的言行。基于这两个方面的原因，必将阻碍小学生数学学业水平的提高。这就要求数学教师从这个两个方面出发去寻求针对这两个方面的举措，经过小学数学教师的不断探索和总结，他们发现数学实践创新活动有助于破解数学的难题。这就要求教师在教学活动中创建适合学生自由、快乐、友爱的学习情境，在知识讲解上采用数形结合的方法、引入生活进数学的方法、创新思维发展的方法等开展数学教学实践活动，以实践助学习，以学习促实践，从而培养学生的实践活动能力。

四、关于师生之间学生之间共同发展

新的数学课程标准要求数学教学活动营造师生互动的教学情境，改变以前师生相分离的教学状态，在教学活动中注重让学生回归学习的主体，让学生成为自己学习的掌控者，教师对学生的学习只是引导作用，双方共存于一个教学共同体之中。学生的学习情况以及不足之处能够引起教师的注意并促进教师去解决问题，从而促使教师的专业素养和理论素养提升；另外，教师的新思维新方法有助于开拓学生的思维和视野，让学生对数学充满兴趣去主动学习数学。

五、关于正确评价学生，激励促进学生全面发展

教学评价是小学数学教学活动中不可缺少的一部分，它是对教学活动的反思和总结，有利于新的教学发展奠定基础。新的数学课程标准对教学评价提出了比较高的层次要求，就是要求教师要站在客观事实的基础上对学生的学习进行客观、公正、公开的评价，但是要转变评价内容，多采取鼓舞和激励的方式，让学生树立信心，尊重学生的意见和建议，保护学生的身心发展。而批评会打击学生的积极性，不利于学生的学习发展，更不利于学生的身心健康发展，在教学评价中尽量不用，对于学生的不足之处给予指正就可。特别注意的是，在教学活动中，教师要关注学生的情感和价值观变化情况，尊重每一位学生的主创地位并重视学生的学习结果，在进行评价活动的时候，针对教师掌握的情况有针对性地提出教师的意见和建议，给予学生以正确的引导，从而促进学生全面发展。

教师是教学活动直接实施者，小学数学教学改革是否能够顺利开展，需要教师对教学改革的正确认识和对待，可以说教师对教改的践行起关键作用，因此，教师对教学活动进行反思是有必要的，是适应教学改革的需要。

师道教师反思周记 第5篇

一、思想认识

在政治思想方面，能坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自我，遵守社会公德。把忠诚于人民的教育事业，看成最高美德，时时激励我，工作上勤勤恳恳，兢兢业业服从领导，不打折扣，认真完成领导交给的各项工作任务，并用“学为人师，行为示范”的要求来约束自我，做家长认可，学生喜欢，学校放心的“三满意”教师。在平时我经常进行自我反省，时时处处对自我严格要求，查找不足，努力营造一个好老师的形象。

二、学习教育阶段

学习教育活动在学校的统一安排下，采取相对集中学习与个人学习的方式。学习教育的主要资料，除有关的政治理论外，重点学习《教师法》。

三、对照检查阶段

对照检查阶段的主要任务是认真学习，提高认识的基础上揭示问题，找准主要矛盾。我透过教师之间的谈心，加深对师道教育，并对照自我的过去，检查自我在工作上的许多问题和不足之处，向老师们畅谈，透过学校召开的师道师风的研讨会，开始自查自我批评，态度诚实，也乐于理解教师们的批评，认真分析问题的原因，加以纠正，以便今后工作上的开展。

四、整改提高阶段

根据自我对照检查发现的主要问题，针对性地采取措施，建立健全有关的条款，使自我师道师风建设逐渐走上正常化，制度化的轨道。根据自我在师道师风方面突出的问题，热点问题提出整改意见并理解教师监督检查，力争使自我比较强烈的问题得到明显的改善，使师道师风整体状况得到明显的好转，也改善了工作，生活上的缺陷，调动了自我的用心性和主动性。

五、今后努力的方向

1、要加强学习，切实提高自我思想境界和工作水平。

2、要从严治教，加强自身建设，进行教学上的改革，努力教育好我们的学生。

3、要振奋精神，以百倍的干劲投身于社会主义教育事业。

4、要更新教育观念，彻底改变以往那种惩罚学生是为学生好的错误思想，改变对学生居高临下的态度，主动，用心地建立一种民主，平等，和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱差生和后进生。

5、要树立4个意识

（1）树立“育人先做人，正人先正已”的意识，要求别人做到自我坚决要做到。

（2）树立“学校无小事，事事都育人。教师无小节，处处作表率”的意识，以教书育人为本职，作学生，教师的表率。

（3）牢固树立服务意识，忧患意识，竞争意识，增强使命感，紧迫感和危机感。

（4）树立“主人翁”意识，以校为家，以教为业，校兴我荣，校衰我耻。

6、用心调整心态，明确自身的“责，权，义”正确处理奉献与索取，群众与个人，名利和道义之间的关系。

信息技术教师反思周记 第6篇

信息技术强调任务驱动式教学，为何不把主动权交给学生，让学生自己去发现、探索呢?这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗?利用学校的电教软件资源，观看一些名师光盘演示教学，对我感触很深，在课堂上，这些名师强调把主动权交给学生，让学生自己去发现，自己去做，能很好的激起学生的积极性，整个课堂的气氛比较活跃。而我在教学过程中没有注重激发学生的积极性，只注重学生能否跟着教师去一步步做，学生的兴趣无法激发出来。于是在教学过程中，不断总结，不断尝试，在磕磕碰碰中进步。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。

从教学实践中体会以下教学反思：

一、激发兴趣。在学习新知识之前，要尽可能把知识点介绍给学生，强调知识点的应用价值，做好新课导入工作，可采用生动形象的内容吸引学生学习的注意力，或让学生动手玩个小游戏，激发学生的好奇心和学习兴趣，把学生引入到新课学习上来。

二、疑问式讲解。在新课讲解过程中，不停地提出问题，不停地解决问题，以“提出问题-解决问题”的模式进行授课，逐步引导学生去探究，学生在带着疑问的情况下不断地解决问题，可以始终调动着他们的学习积极性。

三、任务式练习。通过任务式练习，使他们能够巩固知识，掌握技能，形成能力。练习前把任务分配下去，要求他们在指定时间内完成一些简单的任务，学生带着任务进行练习就有目的性。练习任务要丰富多采，重点在旧知识的复习、新知识的应用。练习可以采用游戏练习、创新练习、自主练习等形式。

四、成果展示。成果展示是计算机课堂中的必备环节，它不仅是对本课新知识掌握程度的测试，也可以得到及时反馈，提高教学质量。学生都喜欢与同学进行比较，当他们较好地完成任务时都会有种成功的喜悦。此时，教师只要善加引导，就会起到事半功倍的效果。教师要善于发现学生的优点，并能够及时进行表扬。在学生完成分配的任务后，教师要发现完成任务好的学生并加以表扬，作品予以展示。这样对于那些接受能力强的学生来说，他们就不会因为学习内容简单而显得上课不耐烦，反而会认真听教师上课，并出色完成作业，甚至当教师的小帮手。通过作品展示，对学生予以肯定，可以提高同学们的学习积极性，让他们在实践中品尝成功的喜悦。

小学教师反思周记 第7篇

一周我印象最深的就是英语教学交流会。教学经验丰富老师在英语教学方面的成绩和方法真是令人敬佩。作为一为英语教师，要有饱满的精神状态，用你的激情去感染学生、去带动学生;取长补短是每位成功人士的必备素质。因此多听课，多看优秀的教学视频是极有帮助的;传授知识要深入浅出，自己深入理解，然后用最简单易懂的语言教给学生，这非常需要功夫;要树立新课改的意识，切实贯彻自主、合作、探究学士，把课堂还给学生，让他们成为真正的主人，教师当导演，学生唱主角，把学生推向课堂前台，推进素质教育;要向课堂40分钟要效率，不说一句废话，句句针对教学目标;抓两头，促中间，实施分层教学。

听了优秀老师的一席话，我反思了一下自己的英语课，总觉得沉闷了些，于是我决定要尝试改变——让学生自己来讲!我试了几节课，效果还不错。课堂气氛很活跃，没有一个睡觉打瞌睡的，学生们都很兴奋，上来讲课的学生也很有小老师的风范。美中不足的就是给他们准备的时间比较短，讲的时候学生有些紧张，知识点基本用法都能讲到，但给出的例句较少，这说明学生语言运用能力还是不行，以后要多给他们时间准备，提高语言的综合运用能力。

也议数学教师的教学反思 第8篇

一、善于总结自己教学过程中的精彩片段, 反思自己教学设计的不足

一堂成功的数学课, 往往能给学生以美的享受, 使学生受益匪浅, 回味无穷。因此教师应在教材处理、教学方法的选择、学法指导等方面有自己独特的见解, 在教学过程中会出现的闪光点, 如:能扣住学生心弦的简单导课语, 对重点、难点知识的创新处理方法, 促使学生积极参与学习的情景引入语, 对学生作出的合理、催人奋发的赞美评价语等, 这些都很值得记录下来, 作为反思去领导自己的其他课堂设计。

数学教师在教学过程中往往会有一些这样的、那样的令人感到遗憾的地方, 如有时候语言表达欠妥, 使学生对这节的数学知识理解不好;有时候教学内容处理不当, 造成学生对这节数学知识感到一窍不通;有时候教学方法选择不对, 使学生对本来易于掌握的数学知识, 反而学得一团糟;有时候练习、习题的目标层次不够、难易不当, 造成有的学生吃不饱, 有的学生吃不消等, 对于这些情况教师课后要冷静思考, 仔细分析思路不畅、不能正确掌握数学知识的原因, 若是教师本身造成的, 那就要作出具体的改进措施, 以利于在今后的教学实践中不断完善、不断提高。

二、规范自己的教育教学行为, 切莫潜在有对学生伤害的地方

在课堂教学中, 数学教师有意无意地伤害学生的现象很多。如上课时教师要求学生积极思考, 踊跃发言, 学生发言时说得不对, 教师不是循循善诱、启发学生积极思考、以鼓励的口吻勉励学生, 而是批评责备, 不给学生面子。教师可能还不知道自己的行为已经伤害了学生的自尊心、自信心, 打消了学生回答问题的积极性。对于那些差生, 教师的态度可能还要差一些, 而对于考试不及格的学生, 则更是一股脑儿的批评。教师这种没有耐心, 缺乏情感交流, 一味地责备学生, 认为学生笨、资质差等, 都是对学生的潜在的伤害。

三、“让不同的学生在数学中得到不同的发展”, 这更值得数学教师反思自己的教学行为

几乎是每个数学教师都认为对不同层次学生不能统一要求、千篇一律, 搞一刀切, 然而真正落实到自己的教学过程中, 却又出现了数学教师对不同层次的学生实行一刀切、统一要求的现象, 总想将泥鳅与鳝鱼拉到一样长, 从而导致了不是好生吃不饱, 就是学困生吃不消, 最后使优生不尖, 学困生越来越多, 厌学情绪明显增强。

数学教师在给学生留课后练习时, 也应将练习设计成不同层次, 既照顾学困生, 也能让好生吃得饱、提得高, 既要有让学生巩固知识的低层次的练习, 又要有让中等层次的学生跳起来就能够得着的练习, 还要有让好生通过缜密地思考, 才能做得出来的灵活的能力题。长期这样坚持下去, 每一层次的学生就会在原来的基础上得到较大的发展。

数学教师在课后还应关注各类不同层次的学生的辅导, 课外更应关注辅导学困生。许多学困生是由于基础差, 或者由其他原因导致不愿学, 加上不愿或不想去问老师, 致使问题越积越多, 于是他们就放弃了学习, 这是数学教师最感头痛的一件事, 数学教师对这部分学生是要花费很大气力的, 只要他们有了信心, 对学习有了一丝的渴求, 数学教师的功劳是很大的;培优又是数学教师的另一重要的事, 对于优生更重要的是能力的提升, 让这些人多思考, 多动手, 提高这些人对知识灵活运用的能力, 让这些人走向更高层次。

小学数学教师的提问行为反思 第9篇

关键词：小学数学 提问行为 教学反思

当今随着课程改革的不断推进，初中数学课堂的教学过程，已经逐步成为一个不断提出和解决问题的思维过程。高密度的提问已经取代了原有的满堂灌，师生平等的互动成为课堂教学的重要方式。但是，在实际教学过程中，每个教师是不是都能掌握和运用好提问的艺术和回答的技巧，那么我们平时的课堂提问还存在着怎样的误区和需值得反思与改正的地方呢？

一、注重教师权威，忽视学生主体的提问行为

在学习互为相反数知识时，教师让学生总结一下什么是互为相反数，以及它们在数轴上与原点的距离有什么特点？有学生回答5与-5是相反数，教师不悦道：所答非所问，我不是让你举例子，是让你说出相反数的概念。此言一出，课堂上气氛顿时沉下来，大多数学生低头不语。另一个学生回答道：相反数就是符号不相同的两个数……未等该生回答完，教师立即给予打断，“我刚才是这样讲的吗？你刚才认真听课了吗？听课时想什么了？”教师的语气咄咄逼人，充满了质问。接下来又有几名同学被叫起，也因为没有按照要求背下来相反数的概念，教师愈加气愤了，最后终于有一名优秀生为老师解了围，教师才满脸阴沉着开始了下面的教学环节。

曾有一项数据统计，教师在课堂上75%的提问内容是记忆性的问题，如那些公式、概念、法则、数据、定理等，教师总是希望通过对这些内容的提问来巩固和复习已经学过的知识。其实像片段中关于相反数的概念没有必要进行死记硬背，学生1能够举出例子就说明他已经掌握了这个知识点。另外，教师在学生回答问题的过程中以及回答错问题时那种严厉的语气和态度，无法构建民主、平等的教学氛围和师生关系。最容易的记忆是快乐记忆，本片段中的提问方式和态度，学生怎能不恐惧和紧张，这样的心情，如此的提问，学生怎么能感受到学习的乐趣？

二、注重知识传授，忽视学生探究的提问行为

其实在以前的学习中，学生已经对分式方程转化整式方程的问题有了解决的实践经验过程，他们对这个知识已经具有了一定的认知基础了，所以在这里，教师只需稍加进行一点提示即可：我们能否用已经学过的知识来处理这个问题呢？进行怎样的处理呢？同学试一下。然后，便让学生自己动手去探索解决问题，学生完全不需要在老师过多的引导下，通过自己的努力和思考来解决好这个问题的。但是，极为可惜的是，一个非常好的探究机会，一个多角度培养学生能力的机会，一个有效进行数学思想方法渗透的机会，却被老师的过多干预而扼杀了。虽然在片段中学生也在不断地思考，但是完全是在老师的牵引下进行的，不是自己真正的主动探究思索。这种教学行为实质上完全体现的是教师的思考和探索行为，学生的思考被教师剥夺了。

三、注重表象气氛，忽视参与质量的提问行为

在课堂教学中，教师常常出现这样的教学行为。问：三角形的内角和是多少度？答：是180度。教师大声问：对不对？学生们一口同声：对。教师：那么这个定理如何证明呢？学生们鸦雀无声。

大多数教师喜欢在课堂提问中，常用“对不对”“好不好”“是不是”等类的词语，这个提问学生的回答率是整齐的，但是，这类思维量低、教育意义无价值的低效提问出现在课堂，教师仅满足于课堂气氛的热烈和整齐划一，快速的推进教学进程。片段中的第一个问题“三角形的内角和是多少度”，学生可以不假思索便能脱口而出，可是第二个问题，学生就是思考一段时间也是无法有效回答的。这个提问过程说明教师在设计问题时根本没有站在知识系统的承前启后、温故知新的规律考虑。教师可以引导学生用实验法得出三角形内角和是180度，在实际证明时把实验换成辅助线，学生易于接受，不至于产生从天而降的突兀感。

教师在课堂提问中，应该通过富有激励、启发的语言，把问题层层推开，逐步递进，教师所扮演的只是导引点评的角色，把学习的过程交给学生，让学生真正成为学习的主人。总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]对话理念下的数学教师课堂提问.广西师范大学，2008.

[2]数学课堂有效提问的反思与策略研究.小学生，2013.

高中数学反思周记 第10篇

一、数学周记具有给自己建立学习档案功能，是养成良好反思习惯的途径。

1、数学周记是培养学生数学反思意识，养成反思习惯的重要手段。

数学周记可以把好的习题解法或学习方法，容易解错的习题，学习失败的教训等记录下来，促进学生对数学学习的全过程，数学学习的经验得失进行全方位的监控，养成善于回顾、总结、自我反思的习惯，形成自我反思的意识，提高数学反思能力。

2、数学周记给学生和教师提供了一个培养反思习惯，形成反思意识的途径。

要培养学生的数学反思能力，不仅仅需要教师的示范，学生具备必要的反思知识，更重要的是学生的亲身体验和全面参与。因而，数学周记从某种意义上可以说是听课反思和解题反思的备忘录。

听课反思则是从教师讲解中反思思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。

题后反思则是对问题解答后的结论的正确性的检验或提出疑问；是否还有其他解法或更佳解法；能否对问题的题设或结论进行变式；对否把当前的命题推广到一般情况；进一步考虑问题的题设的完备性（充分性）及结论的精确性。

3、写数学周记不仅是一种反思途径，更是一种形成反思意识，培养反思习惯的措施，是全方位、多角度、多层次的反思。它以总结回顾为主，是一种综合性的反思。

周记内容除了对学习数学知识和思想方法的反思之外，还可以包括学习情感，体验感受等内容，达到一种交流的目的。另外，写数学周记较少受时间、空间的限制，受他人影响少，给学生提供了更广泛的平台，张扬了学生的个性。

二、写数学周记是对自己数学认知过程中起到自我意识，自我监控。高中数学教学反思周记

写数学周记的方要目的有：

一是希望它能给你一些启示，深刻理解自己的情感变化和数学学习体会，通过它，

你将更好地了解自己的数学学习。你是怎样学习数学？什么教学方法最适合你？自己数学学习中遇到的最大困难是什么？是什么因素使你对数学学习感兴趣？是什么因素使你对数学学习情绪低落？

二是分享的学习体验和数学周记内容，将有利于老师了解教学效果和改进教学，更快地找到师生共同满意的教学方法。

当然，写数学周记贵在坚持，鼓励为主，对于周记不作等级区分，只作任务完成与否处理。

三、数学周记写作指南

数学周记可以每周一次，每周的同一时间用大约15~20分钟整理或写作数学周记，也可每天写周末汇总。

周记内容可以按以下主要问题构建：

（1）本周，你学习了哪些数学知识？哪些学习起来较容易，哪些觉得有点困难？高中数学教学反思周记

（2）本周，你有解得最满意的一道习题吗？得意之处在哪里？

（3）本周，你在数学学习中遇到什么问题，碰到哪些钉子？现在解决了吗？如果解决了，是怎样解决的？

（4）本周，你有做错的数学习题吗？是怎样做错的？这样做为什么不行？正确的做法是什么？

（5）本周，你在数学学习中遇到的最大困难是什么？如何去解决？有什么经验教训？

（6）本周，你认为涉及哪些数学思想和方法？有哪些代表性的题目？有哪些收获？

（7）本周，你最满意的一节数学课是什么？最失落的一节是什么？原因在哪里？

数学周记反思 第11篇

当我遇到这题时，考虑到一天有24小时，先写的算式是：整点时敲---1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12=78(下);一天整点敲---78*2=156(下)，因每天有24小时，以上才算12小时整的敲响数，所以在此要乘2才能算出一天所敲响的数;题中所讲每半点敲1下，可算出12*1=12(下)12*2=24(下);一天所敲响----156+24=180(下)

妈妈见我写的算式后对我说：“不光有这个方法，还有一简单的算法。”于是我开动小脑筋，还是想不出比此更简单的方法，无奈之下我只以能求助妈妈。

妈妈对我讲简单的方法从这12个小小数字中找规律：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12，在此这12个数字帮它们找朋友，每两个数字为一组，每组得数一样多。在妈妈的提醒下我想到：这六组朋友：第一组--1+12=13、第二组—2+11=13、第三组—3+10=13……第六组—6+7=13。每12个数中有6个13个，一天整天中还有个12时，可列出：(6*13)*2=156(下)①;每半点敲一下，一天中有24小时，可得出：24*1=24(下)②。一整天时钟敲多少下，用①+②=156+24=180(下)。

中小学教师反思周记 第12篇

一、备课的目标要重实效。新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体;二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。

二、备课的形式要合实际。传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，且必须每个过程，每句话都要用备课本写出来，“备课”实际上成了“背课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”。这样的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，只能使教师吃力不讨好。新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。

三、备课的评价要促发展。传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如“环节”都要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等，缺一项就视为不合格，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。我们认为新的备课评价标准应把握一下原则：照搬照抄要严禁，千篇 一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标明。

数学教师反思周记 第13篇

关键词：教学反思,教师,学生,成长,财富

教学反思是指教师在教育教学实践中遇到问题或困惑时, 通过不同程度的思考, 并采取一定的措施, 不断加深对问题的认识与理解, 进而改善教学实践的一系列活动, 是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象, 进行全面而深入的冷静思考和总结。它可以激活教师的教学智慧, 探索教材内容的崭新表达方式, 构建师生互动机制及学生学习的新方式。它是一个教育者进行自我认识、自我矫正、自我超越的过程。

反思成功之处。每一位教师在专题处理、教学方法、学法指导等方面都会有自己的独特设计, 在教学过程中往往会出现闪光点。教学反思时要注意吸取这些经验, 并不断推陈出新, 发扬光大。反思失败之处, 即使是成功的课堂教学也难免存在疏漏失误之处。在教学过程中常会有一些不尽人意的地方, 如教学内容处理不妥、教学起点过低等等, 对于这些情况, 教师课后要冷静思考, 仔细分析, 确定改进措施, 以便在以后教学中不断提高、不断完善。

教师教学中要和学生平等对话。教师在与学生对话时, 或会在潜意识中对话语的表达有着很强的先念, 学生往往受其诱导, 在不知不觉中失去了师生对话的平等性;或怕打乱了自己的课堂教学节奏, 不敢放手让学生多元解读, 不能接受学生的“误读”, 而“委婉”地限制学生的主体性, 压缩学生的话语权;或为了多元解读而“多元解读”, 不能“纠正”学生的“误读”, 过分放纵学生的主体性。

在教学之余, 我们要对自己反思, 如果能多与学生交流, 师生感情会更融洽, 对于提高课堂效率是一种很大的帮助。要全面了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等。只有这样, 才能达到谈话的要求。教师在日常的教学工作中要多问多观察学生。在生活上多关心学生, 让学生体会到爱心, 比如, 当天气冷了, 及时问问学生冷吗?加衣服了吗?这样学生会体会到教师的温暖, 在学习上更努力。

教师在教学反思中会影响着学生, 会解决问题是学生学好数学的必经之路, 经常进行教学反思的教师会潜移默化地培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中, 形成解决题后进行反思的习惯, 养成良好的思维品质, 对提高学生学习效果有积极的作用。通过学生反思所解问题的结构特征和解决过程, 可以培养学生思维的广阔性和创造性, 进而提高学生学习效果, 既有深度, 又有广度。鼓励学生结合所解问题提出问题, 并将其指定为反思内容之一, 既能充分发挥学生的主体性, 又能形成师生互动、生生互动的教学情境, 还能培养学生的不断探索的精神, 从而使学生的创新意识得到保护和培养。通过解题后对习题特征进行反思, 用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述, 可以培养学生思维的深刻性, 促进知识的正向迁移, 提高解题能力。

教学反思有利于教师观念的转变。通过进行教学反思, 使教师成为研究者, 教师不仅要成为教学的主体, 而且要成为教学研究的主体, 研究自己的教学理念和实践, 反思自己的教学实践, 反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思和研究, 教师可以不断地更新教学理念, 改善教学行为, 提升教学水平。

教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素, 因而成为当前教育界比较流行的话题。从专业发展角度看, 教师的成长离不开教师自己的教学实践, 教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中, 在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的最好的方式, 是教师专业发展的有效途径之一。在教学反思中, 教师可以总结课堂得失, 反思教学成败, 梳理工作思路, 在回顾一段段教育经历的同时, 问问自己:“我做好了吗?我做错了吗?哪里出了问题?我该怎么办?”在反思中学会反思, 养成勤于反思、善于反思、乐于反思的良好习惯;通过反思, 树立鲜活的教育理念, 改进教学行为, 融洽师生关系, 提升自己的教育智慧和生命境界, 教师的每一节新课都会比上一节课安排得更合理。这样日积月累, 教师的成长和进步才会更快, 自己的教学会日趋完美。

写教学反思, 可以真实地记下自己教学中一个个真实的例子, 一点点真切的感受, 就能保留下珍贵的材料。俗话说的好, 好记性不如烂笔头。李镇西老师说:“一个教师, 如果坚持写30年的教学笔记, 那就会成为教育专家。”因此我们在教学过程中要经常写教学反思, 这样日积月累下来, 那可是一笔无价的财富啊, 面对这宝贵的财富, 谁都会涌现出一种无与伦比的幸福感受。

要迎接未来教育发展的需要, 教师就要努力做研究型、学者型教师, 教学反思的过程就是一个研究、提炼、升华的过程, 它使我们的感性认识上升到理性认识, 可以得出新的教学规律, 并在实践中检验和发展教学理论, 从而提高自身素质。教学反思中积累的心得体会, 可为写教育教学论文提供最直接的灵感和素材。教师作为教育研究者, 要有一个良好的积累资料的习惯, 这样, 长期积累, 厚积薄发, 就有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获, 可以催生出教研成果。

新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战, 只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组, 才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

总之, 教学反思对学生的影响是显而易见的, 对于改造和提升教师的教学经验和教学观念是起到了非常重要的作用, 对于没有工作经验的教师更是极大的帮助, 因此教师在以后的教学中要学会写教学反思, 勤于写教学反思, 总结发扬教学的成功经验, 改正弥补教学中的缺点与不足, 不断进步, 不断完善, 使自己成为一名优秀的教师。

参考文献

[1]学英语 (高中教师版) [M].2011 (52) .

[2]学习方法报·理化教研周刊[J].2011 (8) .

高中数学教师教学行为的反思 第14篇

关键词：高中数学；课堂教学；教学行为；反思

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0092-01

在新课程标准下，教师不能在采取原来那种“填鸭式”的教学方法了，而是在研究教材的基础上，研究学生的实际情况，研究他们的接受能力和思维方式，采取灵活恰当的教学方法，有效的强化学生在数学学习和活动过程中的目标意识、问题意识、寻找解决问题的方法和结果分析意识，形成“以学生发展为本”的新型的课堂教学模式，确立以学定教，教为学服务的思想。

一、教师要转变教学观念

建立“一身多面”的新教师观。新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑者”，转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。

1、从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程，这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色(另一主体是学生)，发挥出教师的主体性作用，促进另一共在主体一学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。

2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。

二、教师要改革教学方式

在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认识教学过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而恰当的问题情境，能引发学生的认知冲突，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求知欲和探索精神，引导学生主动思考。因此，在数学课堂教学中，教师应设置富有挑战性的问题情境，为学生更深入地、具体地进行数学思维活动提供动力和方向，让学生自始至终保持较强的学习迫切性，并产生积极思维的心理气氛。但在教学中还发现：有的教师为了实现短期效果，仍然是使课堂教学变成以教师为中心的以“教”为主，学生没有动脑思考及动手练习的时间，更谈不上探究、自学、讨论。长此以往，势必使学生养成眼高手低的习惯，变成一听就懂，只会模仿例题来做，当时的效果看来不错，但过了一段时间以后，再检查学生，却是连当时认为简单的都不会了，个别会做的却是用当初他自己想出来的方法才能做。这种现象说明：教师讲得再好，学生没有经历动脑思考探讨的过程、没有动手练习巩固，就不可能变成学生自己的知识。因此，要求老师们一定要牢固地树立“学为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生，积极实施启发式、探究式、讨论式的教学模式，课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，要积极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参入、全程参入。坚决废除“注入式”、“一言堂”，“满堂灌”。

三、教师要处理好教与学的关系

教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。学生在学习过程中应主动建构知识，而不是被动接受外界刺激。传统的教学方式，教师将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，学生成为装知识的“容器”，基本上教师拉着学生走进教材、走进教参、走进标准答案，限制了学生的个性发展。面对新课程，教师应改变旧的教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。在高中数学新课程实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造—个轻松、宽容的课堂气氛，激发学生探求新知识的兴趣，为学生的发展提供时间与空间，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，构建知识，训练技能，领会数学思想方法，获得数学活动的经验。课程功能，结构的改变，使学生发展的空间进一步拓宽，必将促进学生学习方式的改变。教师应对学生进行学法指导，如高中数学新课程设置了“数学建模”、“数学探究”、“数学文化”等学习活动，为学生提供了自主学习的空间，教师要充分利用这一时机，帮助学生体验在解决实际问题中的价值。新教材具有可读性的特点，教师要指导学生预习，并形成习惯，使课堂有更多的时间进行探究学习，同时也解决了课时不足的问题。教师应相信学生的潜力和能力，逐步培养学生自主、合作、探究性学习，消除学生过分依赖于老师讲授的被动学习状态，最终达到教与学活动和谐统一的发展。

四、教师要改进教学评价

改进教学评价的内容、方式、方法也是课程目标。新课程标准明确提出：教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和调整教师的教学。在教学过程中对数学学习的评价既要关注学生学习的成绩，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的能力以及在课堂活动中所表现出来的情感与态度。要根据不同的内容、不同的学习目标采取多种形式的评价，除了常规的测验、考试等笔试外，应把评价过程动态化，使之贯穿于课堂、日常、活动过程，可设立发现问题奖、发言奖、辩论奖；可进行研究学习成果汇报展览；可以让学生设计测验试卷，同学之间互测互评。要经常了解学生对自己授课情况的反馈意见，提倡定期召开学生座谈会，及时反馈有关情况。及时改进教法，提高我们的课堂教学效率，提高学生成绩。集思广益，充分发挥备课组每个成员的优势与特点，群策群力，开展相互听课、评课，也是教学评价的好方式。