名师工作室应成为骨干教师专业专业化发展的论文

名师工作室应成为骨干教师专业专业化发展的论文（精选9篇）

名师工作室应成为骨干教师专业专业化发展的论文 第1篇

名师工作室应成为骨干教师专业专业化发展的论文

【论文关键词】骨干教师；名师；平台

【论文摘要】骨干教师是优质教育资源的代表，名师是城市的名片，重视骨干教师团队建平设，必须加强其专业发展能力的引领．而为骨干教师专业发展搭建平台是一项重要的任务。运用名师工作室是培养骨干教师梯队建设很好的模式。发挥名师的示范引领和辐射作用，不仅可以促进名师自身发展，更有利于引领骨干教师的发展。可以通过名师工作室为骨干教师搭建建学习的平台、研究平台和展示交流发展平台。

当前随着经济社会的发展，人民对优质教育资源的要求越来越强烈，办人民满意的教育，需要优质的教育资源，拥有一支优秀骨干教师团队是基本前提，而骨干教师的可持续发展还需要专业引领，需要为骨干教师成为特级教师，成为名师搭建平台。

湖北省武汉市长期重视骨干教师的培养工作，开展名师工作室，通过授徒的方式，集中一批有发展潜力的中青年骨干教师人室学习，从而促进其可持续发展。笔者近期参加武汉市关于名师建设的项目研究，为了解和把握武汉市目前中小学骨干教师发展现状，有针对性地开展对骨干教师培养，我们课题组对其中推荐参加名师工作室人室弟子―中学骨干教师做了一份调查，对他们目前发展水平，发展需求做了一个了解，为制定下一步培养工作方案和实施效果考评提供了基础。

一、骨千教师发展现状值得关注

1.骨干教师正处在一个新的发展期。在对62名骨干教师所做的调查中，男教师46人，女教师16人。他们的年龄主要集中在30-49岁之间，占被调查对象的98%0(如表这是一批年富力强的骨干教师团队。

在对职称状况的调查研究中，62名受调教师高级职称占到了79%0(如表2)

从对目前所取得的荣誉称号中调查所得，市级学科带头人和市级优秀青年教师占到了62%0(如表6所示)上述三项调查说明这是一支处在成熟期的教师，发展的潜力很大，但也容易产生职业倦怠。正处在专业发展关键时期。

2.关注各学科骨干教师协调发展。从所调研的对象看，语文学科占到31%，是第一大学科，集中了很大一部分优质资源，骨干教师相对集中，而在美术、政治、体育、历史学科只有3%-5%0(如表3)

在中学骨干教师颁调查中了解到，主要集中在高中阶段，占到68%，初中骨干教师培养是一个值得重视和关注的问题。(如表4)

上述表明在骨干教师培养问题上，各学科各学段骨干教师发展不均衡值得重视，应采取有效措施解决。

3.关注农村骨干教师的培养。从表5可以看到，在所人室的弟子中，从农村选派进人名师工作室学习研究的已占到60%，这对推动农村教师队伍建设和骨干教师的成长大有好处，但进一步具体分析还是存在这些对象主要集中在农村的城区和重点学校，对偏远农村教师还有待进一步关注的问题。这也是促进教育均衡发展的必然要求。

4.关注骨干教师的可持续发展。在调查20xx年以来参加过的各类研修学习情况时，结果表明:被调查的.62人中多数人参加过市级半月以上的高级研修班，一部分人参加过大型学术交流或考察的，但还有一部分人什么也没参加过。制订分类具有个性化的培养方案就显得很重要了。

在调查20xx年以来骨干教师展示教学及研究成果情况时，有}8%只在区内交流，少数在省、市里交流。骨干教师要走出学校、走出武汉、走出湖北，成为名师还有一段路程。在调查20xx年以来参加课题研究情况时，只有少数人主持了省级课题，多数人参加省级或主持和参加市、区级课题，也有相当部分人还没参加任何课题研究。在调查20xx年以来公开发表的教学科研成果时，有27人没有发表成果，也就是在教育教学研究过程中能物化为成果的能力还显得不足。

现状调查研究表明，我们骨干教师发展后劲不足，成员之间的差距较大。因此，研究骨干教师发展现状，探讨骨干教师发展规律，为骨干教师专业能力的提升，学术能力的提升制订针对性的培养方案是十分紧迫的任务。

二、组建名师工作室，有效引领骨千教师专业化发展

在调查对参加名师工作室的学习看法时，十分渴望和感到荣幸的超过100%。虽然有人是从服从组织安排角度上来考量，他们没有去考量事实上的大，但希望参加学习则是共同的愿望。通过调查，不少骨干教师认为，骨干教师团队的发展离不开专业的引领。

在目前工学矛盾依然突出的情况下，依托名师工作室无疑是解决骨干教师可持续发展的最佳路径之一。名师工作室可以使其成为优秀教师培养的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地。向名师学习，这种直接的学习是大家梦寐以求的;有展示交流的平台这是名师工作室独特优势;能向同行学习，也是他们的渴望之一。总之，对参加名师工作室学习是深得骨干教师欢迎的。

1.通过名师工作室为骨干教师搭建学习的平台。名师工作室通过确定本工作室研究发展方向，拟定名师工作室的工作目标、工作方案;制订每学年各个成员学习计划，通过制订本工作室日常管理制度、明确名师工作室活动时间表，使人室弟子明确工作任务、内容和时间安排以及活动形式和地点。参加名师工作室的学习，不仅能面对面向名师学习，还可以在名师指导下向理论学习，在名师工作室内广泛开展读书活动，将读书和研究结合起来，不断提高骨干教师的理论素养;在名师工作室内向同行学习，通过学习内化成果，丰富理论，提高专业修养。

2.通过名师工作室为骨干教师提供研究的平台。在名师和专家指导下，以问题为切人点，以课题为支撑，研究教育教学中出现的问题，将问题转变为课题深人研究，探索教育教学规律，在立足于课堂研究时同时，研究和探讨教育发展和人才培养中的共性问题。让名师工作室成为研究室，合作研究共同攻关，在提高骨干教师的研究能力的同时提高其学术能力，为培养成为有思想的教育专家奠定基础。

3.通过名师工作室为骨干教师搭建展示的发展平台。在名师工作室这个平台上，名师通过带徒和辐射活动，组织开展支教、援教和一系列教研活动，名师工作室，内练和开放相结合，以活动为载体，让骨干教师在校内外市内外，开展跨区域跨学科的研修活动，充分展示骨干教师学习和研究成果，并在展示中汲取各方意见，丰富自己的经验，提练自己成果，不断地深人持久地发展自己，在名师引领下，使一批优秀青年骨干教师逐步形成为学科带头人，成为新的特级教师和名师合格人选，成为基础教育战线的生力军和中坚力量，促进基础教育教师队伍全面协调可持续发展。

名师工作室应成为骨干教师专业专业化发展的论文 第2篇

发挥名师、骨干教师、学科带头人等的专业引领作用的五项举措

九里乡小学珍视名师资源，重视发挥名师的引领作用，多渠道、多方位宣传名师，学习名师，形成“学习名师、努力超越”的良好氛围。

1、实行名师分学科备课指导制度。成立名师分学科备课指导小组，并明确名师在学科备课指导工作中的角色及任务。保证每一学科都有1-2名学校名师作备课引路人，确保对每一学科负责，对每位“新人”负责。

2、实行名师带徒制度。名师带徒每学年作为一个周期，一位名师带2名徒弟进行教育教学指导。每学期为青年教师听评2节课；指导青年教师撰写1篇论文（案例）；为徒弟执教一节观摩课，在帮扶过程中师徒一起经历、一起研究、共同成长。

3、落实“主题式”名师论坛制度。每学期围绕一个主题开展一次名师论坛活动。“主题式”名师论坛制度的落实，为老师们专业发展，搭建起一个资源共享的平台，发挥出名师的辐射和引领作用。

4、开展小课题教研活动。名师是小课题实验研究的带头人、组织者和参与者。大家从教学目标的确立、教学内容的挖掘、教学环节的设计、教学方法的选择、教师的课堂调控能力、教师个人人格魅力等方面，结合小课题研究，谈感想、找差距、说反思。老师们在实践中研究，在研究中成长。

名师工作室应成为骨干教师专业专业化发展的论文 第3篇

关键词：英语专业,文学课,骨干教师,素质

一、引言

随着全球化的发展,英语成为进入许多领域的金钥匙, 英语出色的人在就业时会有很大的竞争力,英语专业的学生相较于其他专业,总体而言,在英语语言技能上有一定优势。然而,英语专业学生在实际的就业竞争中并不常常处于优势地位。因为英语专业的学生除了英语以外,没有别的专业支撑,而在语言技能方面某些非英语专业的学生甚至比英语专业还要强;同时,作为英语专业性特征的英美文学、文化等对于英语专业学生而言是那么的遥远、抽象。人文素养和思辨能力的欠缺让英语专业的人被戏称为只会讲英语的文盲。

如何改变英语专业学生缺乏人文素养和思辨能力的现状,如何培养他们成为有文化、会思考、表达沟通能力强的满足社会需求的人才,成为迫切需要思考的问题。英语专业一二年级一般围绕听、说、读、写、译等基础语言技能的训练;提升人文素养、培养思辨能力一般是安排在高年级。而英美文学课是高年级培育人文精神的重中之重,那么文学课教师应具备怎样的素质,才能真正帮助学生提高人文素养、 思辨能力甚至于创新能力,同时提高学生的就业能力呢,因为文学课所能培养的素养、气质、思考能力、分析能力和沟通能力正是用人单位所看重的个人软实力。如何培养文学课骨干教师而后建设文学课骨干教师团队,已经成为颇具有现实意义的议题。

二、英语专业文学课教师应具备的素质

1.专业素养和教学技能。文学课教师首先应具有扎实的专业功底和丰富的知识面。英文表达要流畅自然,语音语调要纯正,词汇的运用变换要丰富灵活,这样才能够在文学课上让学生感受到语言之美,起到很好的示范。同时,知识面要广,对各个时期的历史概况、思潮运动、文学风格、作家作品都要了解,并且能在课堂上灵活贯穿。教师如何把自身所具备的专业素质在课堂上呈现出来引导学生,这就需要教师的教学技能。教学是集教育学,心理学和美学与一体的综合艺术,教学的生命力就取决于教师的素质和教学技能。用富有逻辑性、启发性、和连贯性的语言组织课堂、威严有不失温和的把控课堂、根据学生反应随时调整教学方式、课堂目标和重点清晰,包括与时俱进的创新性教学方法,以学生为中心翻转课堂,充分利用网络资源等等这些都是教学技能的体现。

2.个人特质。专业功底,知识面,教学技能基本上属于教师“冰山以上”部分的个人素质,它们是学生能直观感受到的表象特征,而教师“冰山以下”的素质就是教师更加内心、更加个性化的部分,比如品性、品位、价值观、工作动机等。教师的个人特质会产生独特的人格魅力,而人格魅力是吸引学生、正面引导学生非常有效的因素。对于英美文学课教师而言,国际化视野、人文素养、浪漫情怀、思辨能力、想象力和创造性是必不可少的个人特质。另外,文学课教师还应当充满热情,黑格尔说过,“我们简直可以断然声明,假如没有热情,世界上一切伟大的事业都不会成功。” 热情会让教师的其他个人特质更加充满魅力,让课堂更加充满生命力。

三、培养方法

1.“小循环”与“大循环”模式。小循环是指由一名教师带完带满英语专业某一个班基础阶段全部专业课程,如 《综合英语》、《阅读》等;大循环是指一名教师带完一个班高年级段的主要专业课程,如《高级英语》、《语言学》和《英美文学》等。大小循环并不是孤立的,而是紧密结合,一轮小循环后,进入大循环。目前,通过大小循环建设英语专业骨干教师团队的模式已经在武汉东湖学院得到很好的实践。首先,这种模式极大挑战了教师的教学能力,要求教师的课堂创新、有趣、丰富,否则学生会觉得十分枯燥。其次,很大程度培养了教师丰富的知识面和娴熟的教学技巧。课堂容易枯燥,专业素养要求高的英语专业文学课教师完全可以进入大循环、小循环模式进行锻炼,一定会培养出专业基础扎实、知识广博、教学技能优秀的文学课骨干教师。

名师工作室应成为骨干教师专业专业化发展的论文 第4篇

首先，语文教师面对的是一个最具活力，最具生机的群体，教授的每一个学生都具有一个独具特色的世界，教授的每一篇课文都彰显着古今中外大师的鲜明个性，教授的每一节课都挑战着学生的情感思维。新的语文课程标准又提倡学生进行个性化阅读。语文教师如果不追求个性化的教学思想和技巧方法，就不能真正完成语文教学的根本任务。现在语文教学中存在的不少问题与语文教师自身的一些个性缺陷有一定的联系。语文教师的个性特征又往往直接影响其教学个性。有的教师为出教学业绩，过于功利，醉心于解题的反复操练，忽略学生的个性情感体验培养；有的教师性格偏执，喜欢把自己的阅读体验强加于学生，用标准答案限制学生的思考自由；有的教师自身自卑内向，自己缺乏独立思考能力及质疑文本的勇气，不敢让学生各抒己见，师生习惯于“跪着阅读”。而在语文教育中，教师的个性应成为一种真正的教育力量。语文教师张扬个性，不断地自我解剖，自我完善，自由思考，解放思想，可以释放自身潜能，形成自己的教学风格，让学生感受语文之美，激发学习语文的热情。语文教师在教学中，可以成功地把个性的彰显与阅读的个性化情感、学生的成长和谐统一起来。在充满张力的教学流程中，师生个性的碰撞产生智慧的火花，心灵的交流形成生命的活力，只有这样，教师的个性价值和语文的个性化教育才能得到真正的体现。

21世纪，在语文教学改革的大潮中，涌现了一批又一批的富有个性风格的特级教师。他们不断地进行教学改革的实验，步步深入地探索教育教学规律。有的侧重情感教学，有的讲求导读，有的侧重能力，有的发展智力，有的自编实验课本，有的致力序列訓练，有的倡导民主课堂，有的开展大语文教学，等等，真可谓各具个性，流派纷呈。

教学的个性化应该包括两个方面：一是指教师的教学富有个性风格，能善于发挥自己的教学特长，培养有个性、有创造力的学生；二是指学生的学习富有探索精神和自主能力，能在教师的启发引导下获得良好的个性发展。

要发展个性化教育，首先要发展教师的思想。一个备受学生欢迎的教师肯定是有思想的教师，那些只会照本宣科，没有思想的教师是谈不上个性的。道理很简单，如果教师只会人云亦云，没有独立的思想，那么他也不敢放飞学生的思想。因为学生一旦思考起来，教师就难以应付，长此以往，必然会压抑学生的思维发展，导致学生虽然长着一颗脑袋，可里面只能装着别人的思想；虽然有着一张嘴巴，却只会说别人教给的话语。

要有思想，就必须博学。语文教师固然要熟悉语文教学业务，特别是要在阅读和写作方面有过硬的本领。但又不能把自己的视野仅仅局限在语文范围之内。因为语文学科不仅是一门工具学科，而且是一门人文学科，它不仅要培养学生的听说读写能力，而且要发展学生的语文素质，这就要求教师自身必须具备尽可能深厚的文化素养。从这个意义上来说，各门学科尤其是各门人文学科都与我们的语文专业有关。专业与非专业之间，其实就是小语文与大语文之间的关系，两者之间的链接，必将碰撞出创新思维的火花。

当然，在教育个性发展上，也要因人而异。语文教学天高地阔，每位教师的气质禀赋不同，受教育程度不同，实施教育的环境不同，应扬长避短，突出优势。例如你擅长朗读，或擅长写作，或擅长诱导，或者你的板书特别漂亮，或者你的语言特别幽默，或者你的教态特别亲切。这些都可以增强你的人格魅力，吸引学生走近你，崇拜你；也可以让你走近学生，带领学生真正走进语文的殿堂。例如有一位语文教师擅长制作电子相册，经常把学生的书法作品、作文手稿、剧本表演等制作成电子杂志，学生由此对语文学习充满兴趣，期待每一期杂志的发布，并且努力提高自己的语文素养，不少成为语文学习的高手。

语文是文化的载体，语文教学是一种民族文化的教学，在实施语文教学的过程中，语文教师必须承担文化传播的重任。语文教师要形成自己教学的个性化特征，就要进行广泛阅读，经常把自己置身于充满感动的文化生态中。要把自己当作一个文化组织者，与学生发生知识、精神、情感、价值观等方面的文化互动，激活以班级为单位的文化生态小组，把教学过程视为一种自觉内在的文化传递及文化创造过程，追求最佳的文化教学效果。

语文教师要善于发展自我反思的能力，在学习与工作中不断反省、思考、探索和解决实际问题，通过教学反思不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，形成自己独立的教学见解。语文教师要注重理论学习，形成科学研究的品质，在一般的教学现象中去发现普遍的教学规律，又善用习得的教育思想去印证实践经验，从而创新自己的教育教学观念，重塑教学的行为，揭示教育的真谛。

名师工作室应成为骨干教师专业专业化发展的论文 第5篇

院属各部门、各单位：

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高„2006‟16号）和学院有关文件精神，为充分发挥部分教师在教育教学和专业建设中的示范带头作用，加快教师队伍整体实力和水平的提升，促进学院教学质量和办学水平的提高，现决定开展“双师素质”教师、专业带头人、骨干教师、教学名师、教学团队评选（选拔、认定）工作，具体要求如下：

一、受理范围 学院全体专任教师

二、评选（选拔、认定）资格和申报条件

（一）双师素质教师 1.认定资格和条件

取得高教系列初级以上专业技术职务，具有高校教师资格证。能独立承担本专业的专业平台课的教学，能独立指导本专业的实践教学，同时具备下列条件之一的专业专任课教师：

（1）取得具有本专业或相关专业非高教系列中级及以上专业技术职务（如工程师、建筑师、工艺美术师等）。

（2）通过考试，以考代评取得国家承认的中级及以上专业任职资格（如会计师、经济师、统计师、审计师等）。

（3）取得国家劳动部颁发的具有本专业或相关专业技师及以上职业技能资格证书，包括国家承认的中级以上职业资格证书（如 律师、建造师、注册会计师等）。

（4）具有与实际工作相关的职业资格证书（含持有行业特许的资格证书及专业资格或专业技能考评员资格、高级工及以上职业资格证书等级）者。

（5）在近三年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计、安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

（6）近五年中有二年以上（可累计计算）在企业、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训教学或活动。

（7）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。

⒉时间及材料要求

申报人须填写《广州华夏职业学院双师素质教师资格认定申请表》（附件1），并提供相应佐证材料（复印件），于12月15日上午11点前，报所在系部。

（二）专业带头人 1.遴选范围及名额

全院所有专业各选拔1名专业带头人。2.选拔条件

（1）基本条件：

①具有本科及以上学历的专任教师，具有高校教师资格和副教授及以上专业技术职务，从事本专业教学与管理工作五年以上。若本专业群无高校高级职称人员，推荐为专业负责人。

②熟悉职业教育理念，能按照教育部对高职教育的要求进行课程设计。独立系统地讲授过本专业两门以上专业平台课与专业核心课，近两学年内教学工作量年均课时数不低于标准工作量要求，教学效果好。

③具有本专业较强的专业实践技能，指导过学生实训、教学实习或顶岗实习。

④专业带头人在本专业群教师人数5名以上的专业群中推荐，本专业群教师人数不足5人时可由2-3个相近专业群合并推荐。管理能力强，能组织和带领专业团队开展教研教改活动。

⑤社会资源丰富，与国内外同行专家或企业合作交流广泛，具有一定知名度。能按要求指导和从事专业建设，包括课程建设，教学团队建设、实训室和生产实习基地建设等。

⑥应熟练地掌握一门外语，并能熟练地使用现代教育技术进行课堂教学。

⑴工作业绩具备以下条件之二者：

①主持或主要承担（前三名）一项省级教学改革项目研究，或主 持一项院级教学改革项目研究，并已结题。

②获得省部级教育科学优秀成果、教学优秀成果三等奖及以上的主要贡献者(前三名)，或获得院级优秀成果一等奖。

③省级精品公开课程项目的主课教师，院级精品公开课程项目的负责人。

④主编并正式出版过一部及以上本专业教材（本人撰写5万字以上）。

⑤作为第一作者公开发表教育教学研究方面的论文2篇及以上或教研专著1部（5万字以上）。

⑥获得过省部级以上教学名师、优秀教师、先进教育工作者等荣誉称号。

⑦具备双师型或双师素质教师任职资格。⒉时间及材料要求

申报人员须填写《专业带头人申报表》1份（附件2），并提供相应佐证材料（复印件），于12月15日上午11点前，报所在系部。

（三）骨干教师 1.遴选范围及名额

院级重点专业以上各选拔专业骨干教师3-5名，其他各专业选拔骨干教师2-3名。

公共基础课（思想道德修养与法律基础、心理健康教育、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、英语、体育、普通话、计算机文化基础、数学、形势与政策）各课程选拔1至2名骨干教师。

2.申报条件：

（1）专业骨干教师基本条件： ①有较强教学组织能力，能系统的讲授两门以上本专业的专业平台课和专业核心课，教学工作量达到标准工作量要求，教学内容组织、方法和手段创新等方面有一定的改革成效，教学水平较高，教学效果较好。

②具有较强的外语（外语专业的需具有第二外语）和计算机应用能力，能熟练地使用现代信息技术设备用于教学。

③硕士研究生学历，从事教学工作一年以上（表现优秀的可适当放宽至本科），年龄45周岁以下。

⑵专业骨干教师教学或科研条件应具备下列条件中的两项： ①积极进行教学改革，主要参加（前排名三）省级或主持院级质量工程项目(包括重点专业、精品课程、校内外实训基地、教研教改课题等)。

②近3年来，在公开刊物发表论文两篇以上（第一作者），或出版本专业教材（编写高职教材）一部及以上，或编写实训指导书(不低于3万字)。

③近3年来教书育人成绩显著，获得院级及以上优秀教学成果奖，或省级讲课、说课竞赛获奖及院级讲课、说课竞赛一等奖，或其他教学方面的竞赛。

④指导学生参加技能竞赛获得省级三等及以上奖励，或获得省级及以上优秀指导教师。

⑤已被学院聘为双师教师，或上一学年的院级及以上的优秀教师。

⑶公共基础课骨干教师：

①所学专业及任教课程分别与全院公共基础课（数学、语文、体育、“两课”、公共英语、计算机文化基础）相对应，具有中级及以上职称或硕士学位。

②每学年独立地承担对应课程的教学。

③其他条件按照专业骨干教师教学或科研申报条件执行。⑶时间及材料要求

申报人须填写《广州华夏职业学院骨干教师资格认定申报表》1份（附件3），并提供相应佐证材料（复印件），于12月15日上午11点前，报所在系部。

（四）院级教学名师 1.遴选范围及名额

学院全体专任教师。本次共遴选10名院级教学名师。2.申报条件

具备讲师及以上职称，从事8年及以上的高校教学工作，具备5年及以上高职教学经历，且在我院从教3年以上，有一定企业工作经历和行业影响力，并以教学工作为主，近两年来直接面向学生教学的平均工作量不少于380学时/学年的专任教师。

其他条件参照国家教育部公布的最新《教学名师奖评选指标体系》(见附件5)3.时间及材料要求 申报人须填写《广州华夏职业学院院级教学名师申报表》1份（附件4），并提供相应佐证材料（复印件），于12月15日上午11点前，报所在系部。

（五）院级教学团队 1.遴选范围及名额 各系推荐2个“双师”结构的教学团队。院级重点专业务必申报。2.申报条件

老中青搭配合理、专兼结合、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用。教师间的合作交流与传、帮、带的作用明显，推动教学内容、教学方法改革和研究效果显著。

教学团队带头人原则上应具有副教授及以上职称，承担相关专业核心课程的教学，且教学经验丰富，教学效果好，学术水平高，教风端正，治学严谨，指导过青年教师，成绩突出。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力。

3.时间及材料要求 申报教学团队须填写《广州华夏职业学院教学团队建设项目申报书》（附件6），并提供相应佐证材料（复印件），于12月15日上午11点前，报所在系部。

三、认定程序及时间安排

1．个人申请。本人填写有关表格，连同符合认定条件的证明材料一并报申请人所在系部。

时间：2014.12.10-2014.12.15 2．系部推荐。系部依据相应条件对申请人员进行初评，并向人事处推荐（提交初评意见及相关证明材料电子版和纸质版），联系人：曾锦岚，电话：87868965，邮箱：495651969@qq.com。

时间：2014.12.15-2014.12.16 3．院学术委员会认定。人事处会同教务处、督导室对系部推荐人选的资格和材料进行审核，审核结果提交院学术委员会认定。

时间：2014.12.16-2014.12.17 4．公示。将拟认定的各类人员名单在院内公示。时间：2014.12.17-2014.12.18 5．学院审批。院长办公会议决定，并颁发证书。时间：2014年12月19日

三、几点说明和要求

1．各系部务必要充分认识到“双师素质”教师、专业带头人、骨干教师、教学名师、教学团队评选（选拔、认定）工作的重要意义，切实加强组织和领导。

名师工作室应成为骨干教师专业专业化发展的论文 第6篇

评选管理办法（试行）

为适应学校专业建设发展和提高办学层次的需要，推进教师队伍建设，保证学校师资队伍整体水平的持续提高，制定本办法。

一、指导思想和原则

认真贯彻“科学办学、民主办学、开放办学”的办学指导思想，通过教学名师、专业带头人、中青年骨干教师的选拔，促进创新团队和专业梯队的形成，促进教学科研创新水平的提高和创新人才的培养，努力建设一支适应学校改革发展需要、数量充足、结构合理、质量优良、富有活力和创新能力的高水平师资队伍。

二、评选条件

（一）校级名师的评选条件

1.坚持四项基本原则，自觉贯彻党的教育方针，热爱教育事业，坚持教书育人。

2.敬业爱岗，为人师表，作风正派，具有良好的职业道德，在师生中有良好的声望，近三年内考核均达“称职”，并至少有1次优秀。3.具有坚实而系统的基础理论和专业知识，对本学科具有深入的研究，能够较准确地把握专业发展方向，具有“双师”素质。

4.至少有五年高校教学经历，近三年至少独立系统地讲授过本专业二门主干课程，教学工作量达到规定要求。教学能力强，教学水平高，教学效果好，知名度较高。能带领和指导教师的教学科研，至少主持完成校级精品课程1项。学生评教和教学质量评估达到优秀。

5.至少具有本科（学士）学历、副教授职称。具有博士、硕士学位者在同等条件下优先。

6.近三年取得的教学、科研成果符合以下两条：

（1）独撰或作为第一作者在省、部级或以上刊物发表本专业论文至少6篇，其中核心刊物至少3篇。

（2）正式出版发行本人独著或合著的本专业专著（第一作者或第二作者）至少1 部，或主编教材至少1部（著作和教材的参著参编者本人必须完成至少10万字）。

（3）获省部级科研成果三等奖或以上，是主要完成者（排名前二）。

（4）积极进行教学改革和教学研究，并取得突出成绩，获得省级优秀教学成果二等奖或以上，是主要完成者（排名第一）。

（5）主持完成国家级研究课题1 项，或省级研究课题2项。（6）主持完成省级或以上精品课程1项。

（二）专业带头人的评选条件

1.坚持四项基本原则，自觉贯彻党的教育方针，热爱教育事业，坚持教书育人。

2.敬业爱岗，为人师表，作风正派，具有良好的职业道德，有较强的组织协调能力，近三年内考核均达“称职”或以上，并有至少1次优秀。

3.具有坚实而系统的基础理论和专业知识，对本专业具有深入的研究，对专业发展有较强的预见性，能够较准确地把握专业发展方向，具有“双师”素质。

4.近三年独立系统地讲授过本专业至少两门主干课程，教学工作量达到规定要求。教学能力强，教学水平高，教学效果好，知名度较高。主持完成校级以上精品课程至少1项。学生评教和教学质量评估达到优秀。

5.专业对口，至少具有本科（学士）学历、副教授职称。新设专业的专业带头人如无副教授或以上职称，或30岁以下的专业带头人应具有硕士或以上学位，讲师职称。具有博士、硕士学位者在同等条件下优先。

6.近三年取得的教学、科研成果符合以下两条：

（1）独撰或作为第一作者在核心期刊发表本专业有较高学术价值的论文至少3篇；或在省、部级或以上刊物至少发表本专业论文6篇，其中核心刊物至少1篇。（2）正式出版发行本人独著或合著的本专业专著（第一作者或第二作者）至少 1 部，或至少主编教材1部（如系参著参编本人必须至少完成6万字）。

（3）获省部级科研成果三等奖或以上，是主要完成者（排名前三）；或获厅局级科研成果二等奖或以上，是主要完成者（排名第一）。

（4）积极进行教学改革和教学研究，并取得突出成绩，获得省级优秀教学成果三等奖或以上，是主要完成者（排名前二）。

（5）主持完成国家级研究课题1 项，或省级1项、校级1项。

（6）主持完成省级或以上精品课程1项。

（三）中青年骨干教师的评选条件

1、坚持四项基本原则，热爱教育事业，具有良好的职业道德；事业心强，有奉献精神；开拓进取，有团结协作精神；为人师表，教书育人。

2、在本专业领域具有扎实的基础理论和专业知识，学术思想活跃，了解本专业的现状及发展趋势，有相对稳定的研究方向。

3、胜任主干课程讲授任务，独立承担过至少两门本专业课程的讲授任务，完成规定的教学工作量，教学效果良好，近三年内考核结果为称职或以上，学生评教和教学质量评估达到优秀。

4、年龄在45周岁及以下，至少具有本科（学士）学历，承担教学教研工作，具有讲师或以上职称，或具有硕士或以上学位及助教职称。具有博士学位者直接当选为中青年骨干教师，具有硕士学位者在同等条件下优先。

5、具有较强的科研能力、计算机运用及课件制作技能。必须主持完成校级或以上精品课程1 项，或校级研究课题1项。

6、近三年取得的教学、科研成果符合下列两条：（1）独撰或作为第一作者在国家级或核心期刊发表本专业有较高学术价值的学术论文至少1篇；或者在省、部级刊物发表本专业论文至少3篇。

（2）正式出版发行本人独著或合著的本专业专著（第一作者或第二作者）至少1 部，或主编教材至少1部（如系参著参编本人必须完成3万字）。

（3）获省级科研成果三等奖或以上（排名前五），或厅局级科研成果二等奖或以上（排名前三）。

（4）积极进行教学改革和教学研究，并取得突出成绩，获得省级优秀教学成果三等奖或以上（排名前四），或主持完成校级或以上研究课题至少1项。

（5）主持完成省级研究课题1项，或校级研究课题2项。

三、评选方法与步骤

（一）校级名师的评选方法与步骤

1、学校下发开展教学名师的评选通知。

2、符合评选条件的教师向所在系（部）提出申请，填写《南昌师范高等专科学校教学名师申报审核表》，并提供满足各项评选条件的支撑材料。

3、各系在深入考察和征求师生意见的基础上，根据评选条件进行初选，择优推荐参加学校评审。

4、学校教学指导委员会依据校级教学名师评选条件进行评审，5、对通过教学指导委员会审核的人选进行公示。

6、校长办公会议审批。

7、教学名师每两年评选一次，每位教师只能被评选上一次。

（二）专业带头人的评选方法与步骤

1、学校每三年进行一次滚动式专业带头人选拔，每专业限评1人，入选者予以重点培养，实行严格考核。

2、如有的专业暂无适合专业带头人条件的人选,可适当降低要求,推荐专业负责人人选。

3、个人申报，系（部）推荐。符合条件的教师向系（部）申请，填写《南昌师范高等专科学校专业带头人申报审核表》，并按要求提供相关材料，系（部）在个人申报的基础上，对申报者的材料进行初步审核，并将确定的推荐人材料报送教务处。

4、校教学指导委员会组织评审。

5、对通过教学指导委员会审核的人选进行公示。

6、校长办公会议审批。

（三）中青年骨干教师的评选方法与步骤

1、学校每三年进行一次滚动式中青年骨干教师选拔，入选者予以重点培养，实行严格考核。

2、个人申报，系（部）推荐。符合条件的教师向系（部）申请，填写《南昌师范高等专科学校中青年骨干教师申报审核表》，并按要求提供相关材料，系（部）在个人申报的基础上，对申报者的材料进行初步审核，并将确定的推荐人材料报送教务处。

3、校教学指导委员会组织评审。

4、对通过教学指导委员会审核的人选进行公示。

5、校长办公会议审批。

四、奖励与待遇

（一）校级名师的奖励与待遇

1、教学名师，由学校颁发荣誉证书，一次性奖励4000元。国家级、省级教学名师为当然的校级教学名师。

2、优先推荐参加省级、国家级教学名师评选。

（二）专业带头人的奖励与待遇

1、学校为专业带头人的培养和发展创造必要的条件，重点扶持专业带头人主持的科研、教研等研究课题；支持他们参加国内外的学术交流活动；推荐他们到一流大学做访问学者，使他们不断更新知识，及时了解本专业的学术发展动态。

2、学校鼓励、支持专业带头人主持的校校（企）合作课题，为他们到校外调研、实践提供资金和交通等必要条件。

3、同等条件下，学校将优先考虑专业带头人的职称聘任。

4、学校对专业带头人进行工作补贴，一年3000元（其中根据考核情况，最高每人每年1200元作为工作津贴）。以上的补贴、津贴专业负责人均享受2/3。

5、省级高校特色专业或省级高校教学团队负责人建设任务完成后一次性奖励2000元；省级高校学科带头人一次性奖励1800元。

（三）中青年骨干教师的奖励与待遇

1、学校设立“中青年骨干教师津贴”，津贴标准为每人每月80元，每年按10个月发放。

2、学校对中青年骨干教师每年资助1200元参加对口的学术交流活动及进修培训。

3、省级高校中青年骨干教师一次性奖励1200元。

五、培养与管理

（一）专业带头人的培养与管理

对专业带头人队伍实行动态管理。考核成绩突出的专业带头人，将推荐参加省级专业带头人的选拔；学校每年组织一次对专业带头人的考核，项目中两项不达标者考核等级为不称职，三年中有两次不称职将取消其专业带头人的资格。学校每三年进行一次新的专业带头人选拔工作，鼓励并吸收优秀教师加入专业带头人队伍。考核的项目及要求如下：

1、教学工作达到学校规定的教学工作量。

2、教学质量评估、学生评教达到优秀等级。

3、每年在省级或以上刊物发表教育教学或本专业论文至少2篇。

4、组织人才市场调研或毕业生跟踪调查至少1次，完成调研或调查报告。

5、主持培养方案制订、课程设置和教材选用论证工作；主持校内外实训基地等实践教学建设。有会议记录或培养方案、论证报告。

6、全年听课至少12节，指导本专业青年教师，有听课记录和指导工作总结。

（二）中青年骨干教师的培养与管理

对中青年骨干教师实行动态管理，专任教师每学期每周必须至少承担10节教学工作量，兼任教师每学年必须承担一定量的课堂教学工作。系部每年对中青年骨干教师任期目标完成情况跟踪考核，从思想素质、研究能力、创新能力、学术水平、教学水平等方面对中青年骨干教师进行考评和督促。对未能达到目标条件要求的骨干教师，学校将做出调整，并取消相应待遇。

中青年骨干教师在任期内教学科研成果应符合下列情况之一

（1）独撰或作为第一作者在省、部级刊物发表本专业论文至少2篇。

（2）正式出版发行本人独著或合著的本专业专著（第一作者或第二作者）至少 1 部，或主编教材至少1部。（3）获省级科研成果三等奖或以上，或市级科研成果二等奖或以上，是主要完成者（名列前二）。

（4）积极进行教学改革和教学研究，并取得突出成绩，获得省级优秀教学成果三等奖或以上，是主要完成者；或至少主持校级研究课题1项。

（5）主持完成省级或以上精品课程1项。

六、附则

1、本规定仅适用于我校在岗在编（含待调）教师。

2、过去有关规定与本规定不符者，以本规定为准；原《教学带头人制度实施方案》《选拔专业带头人暂行办法》同时废止。

3、本办法由人事处、教务处负责解释和实施。附件：

名师工作室应成为骨干教师专业专业化发展的论文 第7篇

百年大计，教育为本。教育是民族振兴和社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。而强国又必先强教，优先发展教育和提高现代化教育水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标，建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家具有十分重要的现实意义。教育要优先发展，必须以提升人的综合素质，更新和创新人才培养模式为基础，把提高教师道德水准和专业化素质作为教育改革与发展的主要内容。那么，如何促进教师的专业发展，教师专业发展的有效途径是什么呢？

具体地讲，我以为，一个合格的、优秀的，立志走好自身专业发展之路的中学语文教师应当做好以下几个方面的工作。

一、夯实专业技术业务能力基本功，力争做到任何时候面对学生时都是“满桶水”

教师专业化对于教师自身方面的确有着较高的要求。要实现教师专业化，首先应加强教师的自身综合素养的提高，只有这样才能确保教师专业的良性发展。而作为一名中学语文教师，他要掌握的本专业技术业务能力的基本功，却又是十分丰富和深广的。除现有的师范大学汉语言文学专业本科学段所学的全部课程应当力争全优之外，他还应当夯实与之相关的逻辑学、语音学、语言学等业务技能，要力争做到这些专业化知识的“满桶水”。惟有如此，他方有可能“浇”给学生的才会是“满碗水”，而且也只有如此，他作为语文教师才能在教学实践中做到游刃有余和得心应手，而不致于挂一漏万或捉襟见肘，甚至洋相百出。再者，教师成长的“内在动力”又是加速教师专业发展的关键．它可增强教师对自己专业发展的责任感，使得教师能够理智地展现自己，筹划未来的自我，最终达到理想的专业发展目的。

二、夯实专业技术教学能力的基本功，力争做到任何时候面对学生时都可多能并举

作为中学语文教师，他在教学技能方面应力求突出以下几个方面：

1.教师应更新观念，深入实施新课程改革。

目前，我国基础教育改革已进人全面实施阶段。新课程能否顺利实施，关键在于教师的教育观念、教学行为能否与新课程相适应。教师的专业发展实际上是角色的转变过程，新课程要求教师应具备以下角色行为：从教与学的关系看．教师应该是学生学习的组织者、引导者、参与者；从教学与课程的关系看．新课程要求教师应该是课程的建设者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

2.教师应勤于学习，不断加强专业修养和更新专业知识结构。

教师的专业发展是一个终身过程，既要靠岗前培训，更要靠职后的进一步学习。教师职前培训功效是非常有限的，它只是教师专业发展的起步。因此，教师必须树立终身学习的意识，强化终身学习的动力，自觉成为不倦的学习者，不断提高自己的知识底蕴和文化素养。教师的学习，还包括在教学活动中通过学生对自己数学的反馈来了解自己在专业知识的掌握与教学方面存在的问题。

3.夯实中学语文教学能力方面的基本技能。

教师应努力实践，通过实践加强对理论的探索。学习、实践、反思是教师成长的三部曲，而教学实践又是教师专业成长的核心环节。

美国的马萨莉说“教学艺术只有在课堂教学的实践中，才能够真正的学到”，教师卓越的教学才能，灵活的教学技巧．良好的教学效果，需要经过长时间的实践磨炼。因此．语文教师应视课堂教学与教学研究为自己的成长舞台，坚持在实践中学习，在实践中研究，在实践中发展，在实践中成长。 4.夯实从口头语言到书面写作，再到姿体语言表达的基本功，力争使自己的语言表达始终做到生动、形象、鲜明和精准集于一体，并且形成一整套属于自己的独特而又优美、实惠而又特棒的.语言表现系统。

诸如，我们应当在课堂语言表现方面狠下功夫，既做到具备相声演员的表演天才，又做到具备才华横溢的天才诗人的表现特质，更做到具备演说家口若悬河而又极具煽动性与诱惑力的语言表达潜质等等。

5.一个合格的、优秀的、学者型或专家型的中学语文教师，他理应具备文学家与思想家的内涵特质。

笔者以为，他的语言素养与人文素养应该是既有文学家的诗情画意与文采斐然，又有思想家的洞幽烛微和入木三分的鞭辟入里，更有哲学大师的睿智深邃与酣畅淋漓。

处在现代教育环境之中，我们语文教师还应加强计算机、网络知识的学习，夯实现代教育技术的相关理论，掌握必需的现代教育技术，提高运用现代教育技术进行教育教学的水平和能力，以此来改革语文课堂教学结构和提高语文课堂教学效益。

除此外，中学语文教师要走好专业发展之路，还应在语文教学实践中努力锻炼，形成自己独有的教学特色。我们可以，也应当通过自己教学实践的反复探索，从中抽象出非自己莫属的特质，并且坚持精益求精。因为，一个毫无自身个人特色的语文教师，他只能是个庸俗的教书匠，甚至是一个庸俗而且又十分蹩脚的教书匠而已。

三、夯实专业科研能力的基本功，力争做好新课程改革旅途上的排头兵和先锋战士

一个合格的中学语文教师，不但是知识方面的饱学之士，而且是精通教学技艺的艺术大师，更应当是既善于不断总结经验又善于将自己的教学实践技能不断上升成为理论再回到实践中去有效指导实践的科研能手。事实上，具备扎实的科研能力，是一个合格的中学语文教师向专家型和学者型教师迈进的必由之路，更是一个学者型和专家型教师区别于一般教书匠的显著标志。所以，笔者以为，我们语文教师应当夯实专业科研能力的基本功，力争做好一个新课程改革旅途上的排头兵和先锋战士，积极参与并致力于校级、县级、市级，甚至省和国家级的语文教学科研课题研究。比如，最实惠而非常亟须的，且对于一个普通教师又是可行的科研项目，就是致力于中学校本课程的开发与研究。因此，作为中学语文教师，理应积极参与并潜心致力与校本课程开发和研究，让自身在参与校本教材的编写、校本资源的整合中，不断地吸纳新课程的理念，丰富新课程知识，提高自己对新课程标准的理解和驾驭新课程的能力，让自己在新课程改革旅途上起到一名排头兵和先锋战士的作用。

四、夯实综合公关能力的基本功，力争实现教育、教学和科研工作效益的最大化

一个具备优秀的中学语文教师专业化素养的专家型和学者型教师，除了具备上述三项过硬的基本技能外，笔者认为，他还应当是合格的社会学家和公关学家。这样，既有利于你的语文教学工作的顺利进行，又能实现你的教育、教学和科研等各项工作效益的最大化。否则，一个不善于为人处事，一个不善于密切联系群众，且又不善于密切联系领导，更不善于密切师生关系的“蹩脚货”，我想，他只能成为一个四面八方都是意见，干啥啥都不如意、不称心的大笨蛋。而这样一个教师，哪怕他的业务水平再高、业务能力再强，他也只能是教育岗位上的一个死脑筋和傻瓜似的“教书匠”。

名师工作室应成为骨干教师专业专业化发展的论文 第8篇

一位普通教师成为骨干教师的过程, 无时无刻不受到学校文化的濡染。校长的办学理念、领导风格, 教师之间互相支持、彼此欣赏的氛围, 学校里开放、钻研的学风, 学校发展的关键事件, 都会从不同角度影响着教师对教育的内在信念、对学生的认识态度、对教学的价值取向, 普通教师正是借助了这些学校文化基点, 搭建了自己专业发展的平台, 成为“学有专长、教有特色、研有成果”的骨干教师, 本文试以S小学胡老师专业发展的个案为例加以论述。

胡老师, 美术专业专科毕业后, 1991年7月分配到S小学工作至今。他是建校第二年就来校任教的, 所以, 在现任教师中他是教龄较长的。初到学校, 胡老师主要教授美术、自然、政治、书法、社会等课, 学校委托他担任少先队大队辅导员。担任大队辅导员期间, 他负责学校的第二课堂建设, “第二课堂”在当时还是创举, 现在改名叫课外兴趣小组活动。他指导过的学生获过很多奖项, 这是他非常得意的地方。

他来校工作的第四年, 申请改教数学。

第五年, 他任教务副主任。

第七年, 他晋升小学高级教师。

第九年, 他参加全国统一专升本自学考试。

第十年, 他任教务主任至今。

第十五年, 他取得本科学历。

他不善言谈, 信奉着踏踏实实做事、老老实实做人的原则。除了讲课受到学生和教师们的肯定, 他还成功地组织了学校的第二课堂活动, 多次年终考核优秀, 荣获市级先进工作者称号, 获地区级小学教师论文一等奖一次, 市级教师论文一等奖两次, 市级小学教师教学基本功大赛一等奖1次。

胡老师给笔者讲了这些年的经历, 如, “开拓型校长的开拓故事”“混在老女人堆里的故事”“零的故事”和“逼出来的本事”, 笔者从中发现, 初任教师适应学校后, 会首先进入一个快速发展时期, 教师在此阶段, 通过苦练教学基本功, 能够积累一定的教育教学经验, 随后, 在学校文化的深刻影响下, 形成自己的教学风格, 提高自己的教育科研能力, 取得—定的科研成果, 逐步成为学校的教学骨干, 逐渐被同行和学校领导认可。

一、骨干教师专业发展的学校文化基点之一——校长领导风格

许多调查研究已经证实, 校长对于学校文化的形成起着巨大的作用。利思伍德 (L.I e i t h w o o d) 和贾帝齐 (D.Ja nt i z i) , 对校长的领导风格划分出四种类型。

第一种风格, 其特色是瞄准人际关系, 即通过构建能够进行广泛、深入的沟通, 实现真正合作的“风土”, 来谋求改善学校工作效率的风格。具有这种风格的校长认为, 这种合作关系对于全校的成功至关重要, 而且这也是学校完成更多工作的必要的基础。

第二种风格, 把焦点置于学生的学习成果及其发展上。具有这种风格的校长, 把学生的成就与发展本身作为领导行为的目标, 为此采取多样的手段。

第三种风格, 推崇以课程为焦点的行为模式。具有这种风格的校长, 为了确保有效的课程教学, 致力于开发和提高教职员的能力。

第四种风格, 专注于学校日常的运作和基础管理行为。具有这种风格的校长, 重视在经费预算、日常事务、人事管理、对外事务上发挥领导作用, 而在教学法、课程决策之类的工作上不会太花费时间。[2]

对照领导风格分类, S小学第一任校长可以算是具有第二种风格的领导者, 他有独特的办学思想、独特的人格魅力, 并在此基础上形成了独特的管理风格。在他的领导下, 学校拥有明确的设想与目标, 他的价值观影响并促成学校建立了“课内、课外一起抓, 建特色, 谋发展”的办学理念。他鼓励和支持教师参与学校管理、关心学校将来的发展, 让教师拥有一定的权利分享, 这成为教师发展的主要支持源。教师感受到学校的支持, 相互之间更加依赖、欣赏、支持, 这使校长本人已经不是个人的代表, 而变成了学校文化的象征。

二、骨干教师专业发展的学校文化基点之二——学校氛围

一个学校的学校氛围与学校的管理方式有关, H a l p i n, A.W.和Croft, D.B.将学校氛围分为四类:开放型、忙碌型、松散型、封闭型。[3]民主、自由、宽松、积极、上进的学校氛围能够使教师彼此更加亲密、相互更加尊重, 交流更加频繁, 从而促进教师的自主发展, 形成积极、开放、合作的学校文化。

S小学已经建立了良好的学校氛围, 学校领导支持和鼓励教师发展, 尊重教师及其工作, 关注教师对工作的看法, 更重要的是, 学校民主管理所培育的学校氛围, 成为教师发展的精神引导力量, 学校未来发展的愿景成为教师的共识。教师愿意花时间反思自己的工作, 教师之间同伴互助, 懂得互相支持, 愿意彼此分享、鼓励, 教师队伍有了很强的凝聚力。另外, 学校注重学习风气的培养, 以学生发展为根本宗旨的办学理念通过学风的塑造得到践行。这样, 校长、教师、学生拥有共同的信念, 这些信念支配着他们的行为方式。

这也就不难理解, 为什么在忙忙碌碌的工作氛围中, S小学教师之间保持着良好的人际关系, 用他们的话说就是, 学校里“人气很旺”。“我觉得我们学校更像一个生产队, 每个人都在挣工分, 校长自己也在挣工分, 他比我们多了个哨子, 到时间就吹, ”胡老师这样评价。

三、骨干教师专业发展的学校文化基点之三——专业团队

当教师跨过适应期后, 获得专业团队认可是教师发展的激励因素之一。这个团队可以是学校里的年级组、教研组, 可以是教师之间非正式的合作团体, 可以是学校里的决策机构 (如校委会) , 还可以是校外的专业组织 (如小学语文学会、小学数学学会) 。这些组织给教师提供了许多机会, 如出任领导, 同行合作, 提供服务和支持, 给予认可、鼓励, 等等。

任何组织给予教师的机会、奖励和支持, 实质上是一种组织期待。教师喜欢在这些组织中开展活动和合作, 这会激发教师间的良性互动和竞争。当年级组教师坐在一起研究学生学习情况的时候;当教师们参加校际研修, 互相听课的时候;当他们从同事和其他外部经验中获得新的认识, 并进一步改进教学实践的时候, 他们实际上就处在一个必要而难得的知识更新的过程之中。

S小学一直积极争取各种机会举办专业活动, 鼓励教师参加各种观摩, 要求教师认真地对待每一次交流。对每一次专业比赛, 学校都成立专门小组, 帮助教师设计、演练, 既关注结果又关注过程。学校对教师积极的价值观的引导, 也使教师们乐于参加各种活动, 逐渐形成一支互相支持、互相合作的专业团队;而专业团队对教师的期待, 又成为学校文化中激励教师发展的重要因素。胡老师切身的感受就是, 教师的专业发展既来源于校内的信任和支持, 又来源于校外的交流和合作。

四、骨干教师专业发展的学校文化基点之四——关键事件

关键事件对教师专业发展具有特别重要的作用, 它既可能激励一个教师不断进取、开拓创新, 也可能削减一个教师的斗志, 使其保守退缩。对关键事件的处理, 体现了教师对自己专业结构合理性、适应性的评价及相关决策, 反映了教师对教育教学规律的感悟。同时, 关键事件也给教师创造了一些选择和改变的机会, 它能够引发教师深刻的自我反思, 使其反观自己的专业结构, 思考如何在现有条件下优化专业结构的策略, 以求更快的优化专业发展。据胡老师说, 对他的专业发展起到激励作用的关键因素和事件大致有四方面。

第一, 发展时机。新建学校虽然条件艰苦, 但也蕴涵着许多发展机会。他赢得了发展机会, 搭建了自己专业发展的平台。如教学竞赛、外出观摩、学术交流等。

第二, 文化身份。学校建设的过程也是学校文化形成的过程。学校的发展与他个人的发展没有冲突, 胡老师是以一个文化创建者的身份, 主动地融入到学校文化建设中的, 他坚持把自己的教育理想统一在学校办学理念之中。实际上, 胡教师对学校的高度负责, 也是对自己的高度负责, 个人与学校是完全统一的。所以, 他在精神上是非常幸福的。

第三, “第二课堂”活动的开办。学校曾经把“第二课堂”作为实施“素质教育”的一条途径, 当胡老师一边研究课堂教学, 一边探索“第二课堂”时, “第二课堂”活动的开展就成为他充实专业知识、改造专业结构、提高业务素质与能力、提升专业理想、接受新教育思想的重要契机。

第四, 学生成长。一个教师最大的关注是学生的发展。学生有了很大的进步, 对教师来说是一种回报, 这让教师体验了“我有多大力量”, 增强了专业发展的信心和自觉性。“零的故事”让胡老师发现了专业发展的缺陷;学生的变化使胡老师体会到做教师的意义和快乐;良好的师生互动氛围给其专业发展注入了无穷的力量。

教师要从关键事件中得到发展, 仅有关键事件本身还是不够的。关键事件对教师的专业发展虽然具备潜在的意义, 但教师自身还必须有一个深刻反思和调整, 即对自己已有专业结构的反观、对未来专业结构的思考、在现有条件下调整或重建专业结构的探索, 只有这样, 才能构成一个教师专业发展的良性循环。

学校文化的这些基点不是孤立的, 而是彼此关联的, 它们代表着学校文化的不同方面。校长的办学理念、领导风格是校长文化的主要标志;教师之间互相依赖与彼此欣赏、充分支持与互相合作, 所形成的是教师文化;学生的学风、活动反映的是学生文化……学校文化如一个巨大的磁场影响着教师对教育的内在信念、对学生的态度、对教学的价值取向。胡老师正是借助学校发展时机, 搭建专业发展平台, 不断地思考面临的问题, 主动探求专业发展新的途径, 成为学校“学有专长、教有特色、研有成果”的骨干教师。当然, S小学对胡老师的影响并不都是积极的, 学校面临的很多发展危机, 同样也是教师发展的障碍, 需要教师在自身学校化的过程中积极思考和应对。

“教师的学校化”是教师对学校文化的适应过程, 如果说初任教师的学校化是适应学校文化、并与之互动的初始阶段, 即“被动学校化”, 那么, 骨干教师对学校文化的适应就多了选择性, 多了主动性, 甚至成为学校文化建设和改造的主体, 其学校化就是“主动学校化”, 即教师与学校文化互动的深化阶段。

参考文献

[1]蔡方, 王丽琴.骨干教师专业成长规律研究[N].中国教育报, 2004-1-3.

[2]钟启泉.校长领导风格与学校文化的创造[J].教育参考, 1997, (5) .

名师工作室应成为骨干教师专业专业化发展的论文 第9篇

关键字：名师工作室 助推 教师专业 发展

【分类号】G633.41

每一位教师自身的教学水平和专业知识都是相对有限的，尤其是对一些年纪偏大的教师而言，他们对提升自身专业知识水平，完善自身教学工作的积极性就相对较低，这就需要将教师集合起来，以名师工作室这一载体，实现对教师事业的促进和推动，更好的提高教师的整体科研水平和科研动力。通过构建教研综合体，打造全体教师共同发展的目标，最终实现对教师整体水平和素质的提升。

一、名师工作室建立的必要性分析

建立名师工作室，首先有利于名师进行知识的汇集，所有的学科优秀带头人汇集在一起，可以进行相关学科的交流与探讨。同时因为当前的教师年龄差距比较大，有一些年级相对尚轻的教师，因为缺乏相对的教学经验，这就会导致这些教师在实际的操作过程当中，没有足够的经验来满足课堂教学要求。而一些年级较大的教师，又因为缺乏学习新知识的积极性，所以对一些新的知识或者新的教学手段认识比较肤浅，需要年轻教师来给予帮助。建立起名师工作室，就可以有效的将这一现象进行改进，在整个工作室当中既有年级较大富有经验的老教师，也有初出茅庐但是具有很强适应能力的新教师，二者之间实现互补，可以更好地推动名师工作室的发展。同时长久以来，还可以共同设立奋斗目标，大家在一起探讨学科的重点和难点，增强科研水平的同时，也可以提高教师的整体素质。

二、有效促进名师工作室助推教师专业发展的对策

（一）通过读书来积累理论知识

要想提升名师工作室的整体教研水平，通过名师工作室的建立推动教师专业的发展，首先教师们自身就应该通过多读书积累自身的理论知识，丰富大脑的同时也提高自身的专业基础。可以开展“与书为友”的相关读书活动，引导教师进行读书，可以设置不同的学习目标，包括互助学习，自主学习等，还可以要求教师在一定时间之内阅读一定数量的教育书籍，并且在阅读的同时还要记好笔记，充分的做到对知识的全面把握，定期还要进行检查和记录。

另外还可以让教师在工作室内进行自己喜爱读书的交流活动，每个人都可以把自己认为受益匪浅的书籍拿来与大家进行分享，这就形成了一种资源的共享和知识的流通。还可以定期以年级为单位，举行教师书籍交流大会，让优秀的教师在全校进行讲解，这对提高教师自身的工作积极性也有一定的帮助。最后还可以要求教师多写一些心得与体会，多练笔，多写作，在写作中提升自身的理论知识，同时也可以提高自己的反思总结能力。

（二）通过课例来丰富课堂教学经验

开展研讨课，也是有利于教师丰富自身教学经验和提高教学水平的有效途径。首先定期进行一些研讨课，可以有针对性的解决教学中存在的一些核心问题。在课程的开展中要围绕两个方面来展开，一个是学生思维品质的培养与生成，而另一个则是教师业务能力的提升和自身教学水平的提高。教师要客观的分析自身在教学中的不足之处，通过研讨会进行提出与自我批评，从而提高自身教学经验。另外进行一些常态课程的开展也有利于教师树立正确的教学观念，从教师的备课、授课以及反思课程等多个环节进行思考，让教师在进行自我分析的时候看到别人身上的优点，以反思和推进共同进步，实现丰富课堂教学经验的营造。

（三）通过进行科研活动来提升研究的激情

首先可以聘请相关的科研教学专家，实现对整体科研教学活动水平的提高。在实践的过程当中发现，有许多教师虽然有科研的精神和想法，但是由于自身文化底蕴以及专业素养的局限性，导致许多科研活动的开展受到阻碍，这时候就需要聘请相关的专家给予指导。同时这些专家还可以带领这些名师，在一些杂志或者期刊上发表一些学术的论文以及报告，确立一个课题之后带动全体教师进行全体研究，不仅提升了整个团队的科研能力，也为团队培养出科研能力极强的骨干力量。

（四）通过课堂教学分析发现问题

教学诊断，即课堂教学分析，对于教师实现教学水平的提高也具有重要作用。首先可以要求特级教师定出教学的整体方向，特级教师不仅仅在教学方面有着自己独到的见解，在对学生的教育以及对孩子的内心了解上也更为透彻。所以给出正确的教学方向，有利于教师更好的掌握这一年龄段学生的整体心理发展状态，进而在课堂教学环节融入全新的课堂教学理念。另外还可以让这些专家来教更多的教师掌握教学的基本方法，包括如何设置课堂教学的问题与情景，如何捕捉教学的亮点，如何更好的实现对学生的积极性调动，如何更好的符合新课程改革的要求等等，都是需要在课堂教学中分析得到的。所以做为名师工作室的教师更应该在教学中不断的发现问题，总结问题，在之后的教学活动中积极的改正，从而实现自身教学分析能力的提高。

（五）教师实现对自身的分层定位

教师还应该实现对自身的分层和定位，首先教师要依据学校的情况以及自身个人的发展要求，制定符合自身发展特点的发展规划，既明确了自身的职业发展目标，也与学校未来的发展方向有机的结合起来。其次还要实现梯队式的发展，名师要举旗体现出带动效应，扩大他们的教学影响力，在未来的学科发展当中，实现排头兵的作用。

结束语：

名师工作室的建立，实现了更多优秀教师的集合，同时也实现了教师之间的优势互补，更加有利于教师们共同努力，设定一个相应的奋斗目标。在学科的发展过程当中，更加有利于教师实现对自我的提升，也有利于对该学科深入的研究与发展，既是教学水平的提升，也是科研教学能力的提高，对于我国优秀教师队伍的打造，具有至关重要的意义。

参考文献：

[1]吴莉萍.名师工作室助推教师专业成长[J]福建基础教育研究，2013，04：26+41

[2]张聪，韩爽.名师工作室与教师专业发展—基于名师工作室成员的调查[J]教育理论与实践，2014，17：24-26