群文阅读的实践和研究

群文阅读的实践和研究（精选6篇）

群文阅读的实践和研究 第1篇

群文阅读的实践和研究

一、项目概述

(一)项目界定

阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。

(二)项目开展的背景

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：

1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。总之，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。

二、群文阅读简介

（一）课程理念

从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

1.“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

2.“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。3.“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，老师不可能这么上，很简单，时间来不及啊。

4.“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

5.“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。老师必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。

（二）课程目标

以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

（三）课程设计思路和特点

1.丰富和完善了小学语文单元教学模式。注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展精读。课外的理解和拓展，为大量阅读搭建了课内平台。

2.有利于培养学生整体把握文章的能力。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。

3.有利于学生自主阅读能力的提高。可以进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。

4.有利于在提高学生素质的同时也兼顾应试。提高学生素质是我们每个老师的共识，然而“应试教育”也是我们现在绝对回避不了的。进行群文阅读的实践研究，有利于将课内所学的阅读方法，在课外进行实践，学生的阅读能力提高了，即使是应试，老师也用不着担心。5.有利于在班级形成浓郁的阅读氛围。有了这样一个阅读展示的平台，学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，并把它带入到更加广阔的阅读空间去。

三、群文阅读课程实施方案

（一）课程体系和内容（建议使用《全阅读》〈1—6年级〉）

教材中的课文，主题往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章。而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。尽量选用了多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例如说明书、广告、手工制作图示等。还尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。

为了让儿童有丰富的阅读积累，课程采用了“单元合成、整合拓展”的结构方式，由主题单元、名著课程、认识汉字、名言佳句四部分组成，全面建构儿童的阅读体系。主题单元部分，根据儿童心灵和世界的对应关系，根据儿童的年龄特点，认真细致地安排了各单元的主题。入选的文章内容上有情趣，字里行间闪烁着人性的光辉、思想的光辉、大自然的和谐和童真童趣。语言上有意味，文字有质感、有张力。名著课程所选的大都是堪称经典的名作。而在名言佳句单元，所选的名言都是经过长期积淀留下的脍炙人口的佳句。

在体现《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。

（二）群文阅读的教学取向

有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。但是客观的被动的“不同”不是我们选择“群文阅读”的理由，“群文阅读”也应该树立自己的教学取向。

1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读 就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车一样，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。

也许有人会说，单篇课文的教学，老师也在强调“多读”，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文。一篇经过剪裁的“去情境化”的短文。但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人愿意去重读一篇“一目了然”的短小文章，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。

2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程

前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文、讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，大部分是老师的问题，即使有发现，大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式

大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的许多不足。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。沈大安老师说：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误。”沈大安老师的这一观点，法国政府教育部早在1972年就落实到实践上。1972年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音）。因此，朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。

那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。

4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略

最近由于赵镜中老师“教课文”还是“教阅读”、吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问，以及PISA、PIRLS阅读测试的出现，大家开始关注“阅读策略”。阅读策略指的是，为了达到某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等，关于这些策略，我们可以在专门的文章中探讨。“群文阅读”就是要变单篇的课文教学，重视分数的知识技能的学习模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习模式。

这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件，不管背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。

（三）群文阅读的基本课型：

主要课型：主题单元阅读课和名著导读课

在主题单元和名著课程中，每个单元前都设置了精短导读，目的是激起学生的阅读期待。在选文后面设置了简短的阅读提示，用于引导孩子与文本和作者进行阅读对话，结合自己的经验对文本做出自己的判断、评价、反思。单元后面的阅读感悟则侧重引导孩子在理解的基础上，对文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏，或引导他们对文学形象进行多元思考，对文本空白进行补充想象等。

此外“认识汉字”部分，在激发兴趣的基础上，充分发挥学生的主体作用，让学生乐于对汉字的起源进行探究。通过认认、读读、说说、辩辩等多种形式激发孩子的探究兴趣，让他们在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在探究中意会汉字的基本规律。

还有“名言佳句”部分，学生可以在课后自主诵读，但最好是老师安排一定的时间（如早读课）引导孩子诵读。并在诵读的基础上，对部分难点进行点拨、疏通，但不必要求学生每处都透彻理解。可鼓励孩子熟读成诵，但不可将其作为硬性目标。

亲近母语研究院

总课题组

卞国湘

群文阅读的实践和研究 第2篇

刘

梅

为了拓宽学生的知识面，激发起学生阅读的兴趣，增加学生的语文积累，提高学生的阅读能力和理解能力，使课内与课外知识能更好地结合，以阅读儿童读物为辅助刊物，进行阅读活动，我校开展了群文阅读实践活动的研究

一、班级学生阅读情况分析

大多数学生在老师的指导下能被动地读一些课外书，但能主动阅读的学生比较少。学生在阅读方面，主要存在以下几个问题： 1.学生的阅读时间不能够保证。在家中，家长由于受自身条件的限制，工作之余，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，在他们的心中能自觉完成家庭作业的孩子就是一个好孩子。而且现在电视、电脑泛滥，这些立体视听的趣味远远超过了平面阅读，又吸引了大批的孩子，占用了他们大段的时间。这样，孩子的阅读时间根本无法保证。

2.群文阅读涉及的范围比较少,在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，90%的家长、学生买的就是作文书，形成了作文书等于课外书籍这样的一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物，家里更是没有一本藏书。常常布置下去回家看课外书，可常常有50%学生反映家里没书而无法完成作业。3.学生群文阅读效果差。学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，大多数学生虽因老师的要求做了读书笔记，但无非是摘了几句好句，根本没有其他能让自己开卷有益的笔记方法。一本好书看了也就看了，第二次再去精读品味的也很少，不但不会精读品味，在学习运用方面也差，作文还是那样的作文，连最基本的“依葫芦画瓢”都不会。

活动成果：

1．通过活动，激发学生读书热情，使学生养成多读书、读好书、会读书的习惯，并从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。

2.使广大学生借优秀诗文诵读的平台，更新知识，发展智力。开阔视野，为终生学习发展奠基。

3.通过活动，引导学生与经典、好书交朋友，营造良好的读书氛围，为营造书香校园奠定基础。

三、活动时间

每周星期五下午第二课堂活动课、课余（自主阅读）

四、活动地点 各班教室、图书室

五、主要措施：

（一）激发兴趣，主动阅读。

古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见“兴趣是学习的最好的老师。”学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生群文阅读的兴趣，让他们愉悦地进行群文阅读。

1、故事引路——树立读书榜样。

有计划有目的地搜集一些关于读书的名人故事,激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈愿望。

2、现身说法——激发阅读欲望。

教师经常讲述自己小时候的读书故事，讲自己的阅读体会，或组织班级内爱读书的学生讲读书的收获，用“现身说法”的方式激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。

3、组建班机图书角。以班级为单位,开展献一本看百本活动,并借此 活动,建立完善班级图书角。要求每个同学把自己喜欢的书带到班级,由班级图书管理员统一管理借阅,形成好书都来读,我来读好书的读书氛围。

4、欲说又止——引发阅读动力。教师要经常有目的、有计划地向 学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断。通过活动和同学们一起欣赏一篇篇美文，告诉他们，这些美文来自《学语文》、《新作文》等，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求走进故事，认真阅读，在读中去感受名著的魅力。

（二）推荐读物，优化阅读

在激发学生的阅读兴趣之后，我也发现一些学生沉湎于武打、卡通漫画书籍，课外读得津津有味，课上还欲罢不能，将课堂上应学的知识和老师的要求置于脑后全然不顾。对学生来说，如果不分时间场合、不管书的内容、品质，而一味强调群文阅读，这不仅不利于学习，还会给学习带来负面影响。因此做教师的一定要适时向学生推荐优秀读物，优化阅读内容。

要推荐与教学内容相关的书籍。课堂学完后，提出一些相关的问题，激发他们课外阅读，去课外书本上找相关的答案；推荐与年龄特点相适宜的书籍；推荐与习作相关的优秀书籍报刊。

（三）培养习惯，高效阅读

1、为了提高阅读效率，我要求学生读书要做到“三定” ：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二是定时。保证每天20分钟的午读时间，并针对自己的学习生活情况，规定好课外读书的时间，一周至少要安排四次，不能想读就读，不想读就好几天不读。三是要定量。根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。一本书准备多长时间读完，然后，坚决按计划执行。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。

2、为了让学生读有所得，我要求学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

（1）读读，圈圈。要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读。

（2）划划，想想。一是划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断，想想作者为什么这样写？好在哪里？

（3）抄抄，写写。人手一册读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵，这是积累材料的重要途径。读过一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写，语段仿写。

（四）不断反馈，深化阅读

通过检查反馈，不断地改进阅读中存在的问题，学生的阅读水平才能不断提高，学生获取的知识才能不断增长。加强学生家长与老师的互动督促；举行班级“读书会”；定期检查读书笔记；举办“名言古诗积累”大赛。

群文阅读的实践和研究 第3篇

学校的班主任不太支持学生阅读课外书籍, 非语文老师在初一、初二时不干涉学生阅读, 初三则极力反对。班上阅读课一般在每月一两次, 同学几乎不对所读书籍进行讨论。老师基本上没有树立课外阅读榜样对学生进行鼓励。

群文阅读, 是在教材的基础上, 补充2 - 4 组形式多样的文章或者更多, 建构以一定议题为依托, 以粗读略读为主法, 以分享感悟为核心, 以探索发现为乐趣的教学方法。群文阅读要发展让学生自己读, 让学生自己在阅读中学习阅读。

群文阅读与写作实践相互促进的策略研究, 既是解决阅读与写作问题的很好途径, 又是一个新的课题, 如果通过实践与理论研究, 达到 “学生须能读书, 须能作文, 故特设语文课以训练之, 最终目的为: 自能读书, 不待老师讲; 自能作文, 不待老师改。老师只训练必须做到此两点, 乃为教学之成功。” ( 叶圣陶语)

一、指导学生默读和浏览。

群文阅读与单文阅读不同的是: 单篇阅读教学侧重于精读, 而群文学习多采用略读、默读、浏览、边读边思考等不同的方式进行。我们提倡在每一单元安排一节群文阅读课, 放弃传统精读课文那样去逐字逐句地肢解文章式的分析、品鉴、大段大段地朗读, 课堂上不单独安排时间扫除生字障碍等方式。旨在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章, 培养学生快速浏览阅读、抓取信息、整体理解, 不把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。

默读、浏览, 是侧重于大量信息处理的有效阅读方式, 是侧重思考的阅读。教师在课堂上提出方向明确的高质量的探究性问题引导学生阅读, 让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息, 更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论, 从而积累写作素材。

二、营造读书氛围, 激发学生读写兴趣。

阅读与写作是紧密结合在一起的, 我们尝试以 “营造书香校园”为主题开展了一系列的读书活动, 为群文阅读教学以及写作实践教学服务。每班每周一节语文阅读课, 通过教师自主设计 “阅读指导学案”有效指导并评价学生的阅读, 鼓励每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。定期组织读书沙龙、速读比赛、美文朗读比赛、佳作欣赏会、人物评论会等多种多样的读书活动, 将课内课外阅读通过活动平台连为一体, 使学生读写活动成为一种有组织的集体活动。

三、利用群文阅读中的小组对话和讨论, 拓展学生思维深度和广度。

群文阅读, 就是以学生为主体、教师为主导的课堂教学, 小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习, 是课堂教学的主要方式。阅读课中的讨论, 可参与性, 开放, 多面向, 极大的解放了学生的 “生产力”。每个学生都可以有自己的角度发表自己的观点, 让学生有话可说。知识储备、阅读视野、想像推理能力不同的学生都有自己的答案, 答案是不尽相同的, 这就很多篇文章放在一起阅读的优势。群文阅读教学中学生可以自由选取喜欢的文章内容, 老师对学生的回答也不应只作简单的对与错的判断, 而是充分鼓励、引导、点拨、启发, 为学生创造一个坦率、自由、富有探索性的氛围。所以我们需要解决的是课堂上学生是否有讨论意识和表达技巧, 因为如果在小组讨论时, 讨论成员消极对待, 重复话语, 拖时间, 甚至互相扯皮, 讨论完全就是浪费时间, 所谓讨论的积极意义只停留在了理论上。只有指导学生有效讨论, 课堂才会产生有效生成, 学生才能通过不断地思想碰撞思考、积累阅读体会。

四、利用群文阅读比较策略, 凸显群文阅读中的亮点

“比较”应该是群文阅读用得最多的阅读策略: 横向章节同类比较、纵向难易比较、大略地比较、细致地比较、比较相同点、比较不同点、比较内容方面的、比较表达形式方面等, “比较”阅读可以让学生在阅读中自己有发现探索并领悟。我们要解决的是帮学生选出合适的一群文章, 指导学生准确找到该群的比较切入点, 然后进行有效阅读。

五、利用群文阅读探究思考策略, 拓宽学生写作选题

群文阅读不仅仅是盲目加大学生阅读量, 而是要引导学生通过推论、比较、猜测、反思等方法对于文本进行探究性思考。祝新华教授在他的 《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》, 他把阅读能力分为六个层次: 复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。我们通过群文阅读促进学生写作实践, 就是希望通过学生在阅读中对文本的理解、感悟, 进行延伸性思考, 从而激发学生进行自主写作实践的能力。

六、以展示为策应, 为学生拓宽舞台

为学生创造展示平台, 最大程度的激发了学生习作的积极性。在研究实践的过程中我们注重收集学生优秀的作品汇集成册, 在校内传阅交流。积极组稿参加各级各类作文竞赛, 积极帮助学生向各级各类报刊杂志投稿, 并大张旗鼓地进行表彰奖励。开展 “读书之星”、“ 写作之星”的评选, 进一步激发学生的读书和写作热情。

群文阅读的教学实践研究 第4篇

“群文阅读”作为这几年兴起的新的教学模式，受到了广泛关注。顾名思义，“群文阅读”就是要把一组文章以一定方式组合在一起进行教学，在实践中，要做好优化整合教材与创新课堂模式这两项主要工作。

一、优化整合教材，进行阅读建模

小学语文教材按主题组织单元，而单元与教材编写思想、整体体系很难融合。“单元”自身，常常有“风马牛不相及”的现象，主题不鲜明、课文选取与口语交际、习作训练不统一的情况还时有存在。如，五年级上册共有八个专题，而7次习作内容则与专题无关。习作的安排，有的是说写合一，有的则分开安排。

因此，如果死板地进行单元整体教学，教学就很容易被主题思想制约，而忽略了语言文字的理解和运用。可是，考虑了单元整体，又容易忽略独立文本的价值，这些问题都可能存在。多数单元习作和单元提供的文本并无多大联系，造成学生学文归学文，写作时“无米难下锅”。

据此，打破教材与教材年级年级之间、单元专题之间的局限，根据习作需要重新建立“阅读建模”是十分必要的。

（一）按文贴形式进行融合“建模”。

建模通过对文章的学习，学习写作知识，为写作打下基础。“阅读建模”是应“写作”而生。

“建模”不是将几篇课文进行简单的叠加，而是需要有一个宏观规划，围绕核心设计一个合理的流程来达成阅读和习作融合的目标。寻找、组合、研究文体结构、融合单元习作，对12册教材多角度地阅读，多维度地思考，再“提炼”出来。

（二）按主题分类进行阅读“建模”

人教版五年级上册第六单元的主题是“父母的爱”，由两篇精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》以及两篇略读课文《慈母情深》《学会看病》、“口语交际·习作”、“回顾·拓展”组成。教师这样设计：一读文章，了解文本异同——同样表达爱，主题相同但落脚点各不相同；二读写法，同为记事类文章，在叙事中刻画人物，抓住人物的外貌、语言、动作来反映内心世界；“口语交际”“习作”对表达方法进行内化和输出。“回顾”“拓展”继承了课文的学习重点。在教学中，主题前后呼应，方法读写结合，同样的主题，不同的表达方式，善于发现和领悟，用不同的形式记录。经过这样的教学，引导学生读懂主题，学会在叙事过程中抓住外貌、语言、动作等刻画人物的方法，并尝试运用这种方法来表现主题。这样使得阅读和习作教学更加融合一脉，训练也更有针对性。

（三）按信息资源进行融合“建模”

按信息资源进行融合，教学内容、目标、流程、方法、方式等都需要做出相应的调整。每篇课文的教学内容要适当进行增减，或者与其他课文重组；教学目标或合或分，要集中着力，又要分层落实；教学流程要有宏观规划，又要在几篇课文的独立教学设计中螺旋上升；教学方法、学习方式上要体现综合性，更有利于开展探究学习、合作学习……

比如，人教版语文六年级上册第一单元以“写景”为主题，由《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》四篇课文组成。本组“口语交际·习作”安排了三方面的内容：想象自己为大自然中的一员，说和写所见所闻；说和写所感所想；交流暑期生活感受。“回顾·拓展”中的“交流平台”“日积月累”“趣味语文”等栏目，安排了引导学生交流对写景表达方式的认识，积累主题相关的诗句等内容。在深入研读确定了“引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受”的整体教学思路后，做了以下的整合：

（1）教学目标的融合：单元教学总目标设定为在阅读中感受自然风光、人文风情、和谐生活和语言文字的美感，提升审美品味，训练表达美的能力。

（2）整体架构的融合：将口语交际放在单元教学的第一课时，让学生表达热爱自然的美好情操，围绕自然风光、人文景观、风土人情等方面进行介绍，再引出四篇课文的学习，引导学生体会作者如何进行观察、联想和想象，从什么角度表达自己独特的感受，引导学生在阅读中品味语言的优美，通过背诵、拓展等方式积累语言。最后通过仿写练习写作。

（3）教学活动的融合：整合本单元每篇课文的言语实践活动，安排“感受大自然”的综合活动，让学生通过自己的方式对大自然进行赞美，可以诵读、背诵、讲述或者辩论。

这样融合将单元学习作为一个整体，从熟悉的生活体验入手，先激发阅读的兴趣，再到文本阅读，习作训练，语文实践活动从易到难，螺旋上升，激发学生自主学习，提高阅读和表达能力。

二、创新课堂模式，促学生读写结合

探索“阅读发散—欣赏聚敛—分析结构—写作练习”的课堂模式以及“读—悟—赏—析—写”的写作训练模式。通过“阅读建模”使学生在读写的过程中学会吸收语言功能，同时进行有价值的言语表现和创造。

群文阅读的实践和研究 第5篇

（讨论稿）

执行人：曹鸿飞

一、项目名称

“群文阅读”的教学实践与研究

二、项目概述

阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

群文即围绕一个议题组合起来的多篇文章。这个议题可能是主题，可能是故事内容，可能是表达形式，可能是故事中的人物，可能是作者，也可能是完全对立的观点等。

群文阅读教学是实现从一篇课文到一群文章的教学。其价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入课堂后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

它能改变课堂教与学方式。一节课里读一群文章意味着老师不可能讲太多话，不可能提太多问题。群文阅读意味着“教”的改变，只有发展“让学”，让学生自己在阅读中学习阅读，自然改变了课堂教学的结构。

它能优化课堂教学内容。一节课老师再不能按部就班地面面俱到的组织教学，文章的增加使得教学必须要抓住重点，突出要点，把握难点。

它能丰富学生阅读方式。一节课里读一群文章意味着学生根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。

它能提高阅读能力。一节课里读一群文章意味着要打破以“单篇独进、深探细究”为主要特征的精读教学一统天下的状况，而要构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

二、项目目标

1.实现课外阅读课内化。改变语文教学只教一本教科书的现状，打破以“单篇独进、深探细究”为主要特征的精读教学一统语文教学的状况，树立大语文学习理念，实现课外阅读课内化。

2.丰富学生阅读方式。实施“群文阅读”，拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读能力，丰富阅读方式，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力，引领孩子的阅读生活。

3.开发群文阅读课程。开发建设群文阅读的年段课程，并形成群文阅读教学的系列教学资源。

4.倒逼课内教学改革。以群文阅读为切入口，形成的理念和策略倒逼日常课文教学的改革，更新教学观念，促进课堂教与学方式的变革，实现学生 “有效学习”，提高语文教学质量。

三、项目内容与实施

1.开发4-6年级教材群文阅读的教学内容。

根据《语文课程标准》中的年段目标，结合教材按年级编写群文阅读内容。如以下议题：“反复结构的故事”、淘气包文章、月亮意象诗词文章、鬼故事文章、声音的文章、观点完全对立的文章、讨论生死的文章、幽默文章等等。内容选编要突出群文的结构性，一是组合的线索非常明确，二是线索背后有明确的意图。有条件，形成学生线上群文阅读课程学习资源。

2.开展群文阅读和单篇课文阅读的教学比较。

通过群文阅读与单篇课文阅读的教学比较，深入认识阅读的功能和价值，进一步刷新阅读教学观念，实现群文阅读和单篇课文教学的相互联动促进，提高学生阅读能力。

3.探索群文阅读教学的思路、策略与基本范式。

在群文阅读教学的实践中，逐步形成群文阅读教学的基本思路、策略与基本范式，作为普通教师日常课堂行为改进的参照，结合学科课改领航现场会、新课标﹒新教材﹒新课堂培训会、农村中年教师教学能力提升培训与评优等活动为载体向全市推广。

4.建设群文阅读教学的资源库。

通过组织群文阅读教学的观摩、研讨、赛事、材料征集等活动，形成群文阅读教学的相关案例、课件、论文、课例、课题报告等教学资源，建立群文阅读教学的资源库（包），作为帮助教师分析、培训、研讨的学习资源。

四、项目评价（预期成果）

1.开发形成小学语文群文阅读微课程。

群文阅读的实践和研究 第6篇

作者：凌燕 文章来源：建国实验小学 更新时间：2014-4-3

一、课题的提出

背景一：群文阅读是在怎样的大背景下提出来的呢？我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。这充分说明了阅读对于个人、民族发展的伟大意义。2011《语文课程标准》修订版对阅读的评价增加了内容：要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。”然而时至今日，我们的阅读教学费时多，收效微，读得少，能力差的格局并没有获得真正突破，学生的阅读兴趣、阅读能力也在日益下降。我校也对学生的课外阅读情况进行了抽样调查，调查结果说明：学生对课外读物的选择以趣味类居多，阅读过的儿童文学则更是堪忧。再次，阅读的方法令人堪忧，有56%的学生在阅读中猜不出故事情节，甚至是不愿意去猜想故事情节，有67%的学生不会和别人讨论书中的情节。在被测验的学生中，只有6%的学生愿意去写读后感，11%的学生会去摘录好词好句。根据学校调查数据，我们认真分析，达成共识：尽管我们老师经常都在讲读书改变人生，读书改变性格，读书改变怎么样怎么样，但真正的阅读，远远没有被发现，否则，我们的阅读现状不会到今天，孩子们的阅读水平在下降，导致了课堂效率不高。为改变阅读教学“少、慢、差、费”的这种现状，已经有不少研究和实践工作者做了大量工作，群文阅读就是其中的一种探索。

背景二：国家《基础教育课程改革纲要》明确指出要“改变课程管理过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这就意味着特色校本课程的开发具有了法律依据，同时也明确了“特色课程”开发活动是学校发起的，并在学校中实施的，强调从学校的发展和学生的需要出发，为学校形成鲜明的发展特色奠定基础。

背景三：学校主题特色文化。“红韵书香”是我校特色校园文化的主要名片。近年来，我校纵深推进特色文化建设，红色精神、书香韵致在一处处校园景致中彰显、在一场场活动中蕴含。其中对书香文化的潜心打造，成为深化主题特色文化的重要一翼，溢满书香的校园，成为师生生命栖息的家园。

二、国内外研究现状述评

群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。“群文阅读”最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。台湾学者赵镜中、吴敏而对此进行了一些理论上的论述，是一种具有突破性的阅读教学实践。2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生一节课读了6本绘本。这种教学模式掀起了高潮。赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。最近两年“群文阅读”在我国悄然兴起，发展速度很快，目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。浙江的蒋军晶老师对“群文阅读”进行了大量成功的实践研究。但我们发现，目前群文阅读课外的组文比较多，课内的组文和课内与课外的组合比较少，所以我们准备多从这些方面去思考。

三、课题的界定

“群文阅读”

所谓“群”就是聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。“阅读”是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向是多个文本，同一个或多个议题的教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。

“特色课程”

特色课程是学校自主开发的、体现学校办学思想和特色、可供学生整体实践或个别选择的、一门或多门课程。特色课程具有很强的实际针对性、课程价值的独特性、以及与整体课程的协调性和学生发展的适切性。这个定义的前一段话中的“一门或多门课程”给所有的学校开了一扇窗，只要“校校有特色课程”，就意味着“校校能特色发展”。本课题强调通过开发“群文阅读”系列课程，形成特色鲜明的校本课程。

四、选题意义及研究价值

（一）选题的意义

本课题是在考察当下中小学语文阅读教学现状后，遵循教育理论的指导和教育政策的引领，从中小学生身心发展特点出发，建构“群文阅读”语文课堂教学模式及培养学生阅读力的一项实践研究，期望通过开展丰富多彩的阅读教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展，具备终身学习的能力，并为打造“卓越课堂”提供范例。

然而从现状来看，群文阅读目前还处于一种实践体验状态，大多数群文阅读的先行者实际上把群文阅读看作是和单篇阅读教学相对应的一种阅读教学，在理论上的探讨还并不深入，虽然从“单篇”到“群文”会给阅读课堂带来不同的生态环境，但研究者的目光依旧聚焦在“多文本”这一形式特质上。人们更多地关注到了群文课堂的外部形式，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。关注到这一形式的改变所带来的教学操作上的变化，却没有很好地关注到群文阅读中本体性语文的教学，没关注到这一形式改变背后所带来的理念变革。所以，研究群文阅读的特色课程建设，要着力把握群文阅读的内涵。其次，把群文阅读作为学校的语文特色课程建设，能有效实现语文教育教学方式的改变，建构语文课堂教学生态，促进学校发展模式的改变，教育科学研究范式的改变，提升学生阅读能力和学习力，从而养成学生良好的语文素养和学习素养，全面提高语文教学质量，推动教师的专业发展，不断提升学校办学水平，彰显我校特色。

（二）研究的价值

1．有利于提升教师的专业思想和专业能力，并改变传统的教学观。

群文阅读教学对于教师而言也是一个考验，教师不仅要有广博的语文知识，而且还需要博览群书，具有深厚的文化素养与人文素养。更为重要的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学的进程中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结、提炼、点拨、引导。在这个意义上，进行一次群文阅读教学，就是对教师素质和教学境界的全面提升。

2．有利于增强学生的阅读兴趣，开阔学生阅读视野，提升学生思维能力，提高教学效能。群文阅读教学对学生阅读兴趣的增强是不言而喻的。它将课内和课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有那么多好的篇章值得他们探索，自然会引发他们的好奇心。同时在课堂教学过程中，学生经历的不是一个“被告知”和“被动接受”的过程，而是一个主动探索、主动发现的过程，学生的身心得到解放，心灵得到张扬，极大的成就感会因此而产生，围绕着一组选文的议题展开深入的理解和探究，在这一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，因此可以极大地开阔学生的视野，构建复杂的心智模式。同时学习多篇文章还能使学生在一定时间内获得更多的信息，大大提高了阅读的效率。

3．有利于改变学生学习的方式，体现学生“阅读”的主体地位，而老师仅仅是“穿针引线”的点拨者。所以“儿童文学群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

4．有利于在提高学生素质的同时也兼顾应试。提高学生素质是我们每个老师的共识，然而“应试教育”也是我们现在绝对回避不了的。进行群文阅读的实践研究，有利于将课内所学的阅读方法，在课外进行实践，学生的阅读能力提高了，即使是应试，老师也用不着担心。

5．有利于建构语文课堂教学新的生态，提升学生阅读能力和学习力，从而养成学生良好的语文素养和学习素养，全面提高语文教学质量。也有利于推动教师的专业发展，不断提升学校办学水平。有利于教育科学研究范式的改变。

五、研究目标与内容

研究方向：我们的研究方向重点为课内的重组选文，以及课内和课外的结合选文，研究语言的表达、运用等。

（一）研究目标

关于《小学群文阅读特色课程建设实践研究》这个子课题具体的研究目标，依然可以从这四个层面来确定：

学生层面：通过自主、合作、探究式学习，激发学生的阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握有效阅读方法，获得创新的思维方式，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展，并为学生的终身学习奠定良好的基础。

教师层面：探索方法。通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出群文阅读的方法并把这种方法教给学生。在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和专业化水平，实现教师充分的专业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。

学校层面：在完成教育实验的同时，借力打造“书香校园”，营建以“师生喜读、会读”为导向的书香校园办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等课程资源。

（二）研究内容

1.课程目标

我们的研究要达到什么功能，实现什么目标？怎样确立课程总目标和年段目标的？

2.课程资源开发

选文的组成要有相关度，甚至做到结构化。相关度，比如我们按人文主题、语文表达等来组织群文，需注意切口要小。结构化群文的选择，从多侧面、多角度地组织群文。我们为什么把这几篇文章而不是另外一些文章组合在一起呢？怎样确定议题组织选文？

3．课程实施

（1）群文阅读的指导

群文阅读的指导是回答怎么读，怎么指导的问题。崔峦老师以为，基本的环节应该是这样：自主阅读→交流分享→建构意义→习得方法→自我检测。首先要给足时间，每个学生要有目的地阅读思考，一边读一边想、一边划一边批注。接下来要在老师的引导下有指向性地聊书，老师在和同学聊书的过程中，要想办法给孩子搭脚手架，想办法有层次的引导学生，要越聊越深入，越聊越逼近我们的训练目标，还要在群文阅读中关注学生习得一系列的读书方法，整合、比较、甄别、筛选、判断、评价。通过群文阅读，改变一味的单篇阅读只关注内容的学习，培养学生的思考能力、比较能力、评判能力，发展他们的形象思维、探究思维、创新思维。这其中，怎样搭脚手架等问题都需要研究。

（2）群文阅读的课堂操作模式

如：

（一）熟悉文本，设立情境

（二）抓住关键，建构议题

（三）围绕议题，展开对话

（四）聚集焦点，达成共识。除了这样的操作流程，还可以怎样实施？

4．课程评价

怎样评价“教”与“学”的过程，实现评价形式多元化，科学地行进课堂教学评价。

六、本课题研究的准备情况

1．校园氛围准备。建国实验小学一直致力于书香校园建设，创建以“红韵书香”为主题的特色文化。学校教学楼之一直接命名为“书香苑”，学校多处走廊、林荫道等布置多具书香气息，倡导的“新三味校园”，“书香味”首当其冲，初步建立浓郁的书香氛围。此外，学校各班辟有图书角，学校图书馆藏书丰富，学校还设有阅览室和“拾贝滩”书吧。我校已经连续三年尝试了“指导小学生有效课外阅读策略研究”的实践研究。让学生充分利用“晨诵、午读、暮省” 进行阅读，保证学生每天在校的阅读时间。“晨诵”8：00—8：20阅读儿歌、童谣、古诗等，培养学生良好的语感，体验语言艺术之美；“午读”2：00—2：20海量阅读各类书籍，增加阅读量；“暮省”晚上在家里安排二十分钟时间书写阅读收获。双休日、节假日，更要做到读书、休息两不误。为提高孩子们阅读兴趣，学校还每月评选一次“读书冠军”，进行表彰。

2．课程及活动准备。建国实验小学把课外阅读课排进课表，每周二第四节为课外阅读课。初始阶段是粗线条的课外阅读指导课，目前已细分为一二年级上绘本课，开展“读写绘”活动，高年级上群文阅读课。2014年元旦时在全校展览了孩子们的写绘作品和群文阅读作品，受到了学生和家长的欢迎。另外，课外阅读实验班的老师每期都轮流执教了一节课外阅读公开课，还建立了“悦读阅快乐”的QQ群，老师们积极在群上评课，交流，谈看法、体会。目前QQ群的评课记录已多达几十页。实验班编写的班刊、班报已有数十本。

3．师资力量准备。建国实验小学校于去年暑期安排三名教师赴重庆参加了一周的“群文阅读种子教师研习营”活动。返校后进行了二级培训。老师们以《群文阅读新语文读本》和《学语文之友》的内容或自己组文创造的课程资源为载体上研讨课，校长陈春贵亲自带着大家积极实验，热情颇高。通过一学年的实验，学生的阅读兴趣、阅读数量、阅读能力、思维能力、口头与书面表达能力与学科成绩都有较大提高，群文阅读课上得越多的班级，学生的变化就越明显。通过实验，老师的专业水平也得以提升，学校的黄雪琴与贺春燕老师（参培的群文阅读种子教师）分别在校长跟岗学习培训班上群文阅读课。黄雪琴老师在泸州承办的全国小学语文有效课堂教学研讨活动中上群文阅读展示课《故事的结局》。随后其教学设计《聊聊小小说》在全国首届群文阅读教学设计大赛中获优秀奖。此外，另一名种子教师吴燕在宜宾市第二届小学语文骨干教师培养人选培训班上群文阅读展示课《童话诗》，在班上开展了“群文习作”，班上的学生习作水平领先于同年级其他班学生的水平。凌燕是学校教导主任，主抓语文教学教研工作，带领老师们开展课外阅读工作，坚持每天晨诵、午读、暮省。贺春燕老师一直在班上尝试绘本阅读，她班上的孩子阅读能力、理解能力、表达能力、写绘能力都非常强。所有开设了群文阅读的班级，学生的变化都非常明显。学生的积累、表达、习作能力都较强，思维能力、思辨能力也得到了提高。

4．翠屏区师培中心对这项工作非常重视，对参与学校提供各项支持和保障。师培中心的田云春老师亲自领头这项工作，把这项工作从一个学校扩大到四所小学，亲自向教育局打申请报告，联系树人教育研究院，准备开题的一系列工作，组建QQ群，参与老师们的上课、评课活动等。

七、课题研究方法

调查法：调查教师对语文教学与自身教学行为的认识、学生课外阅读的兴趣、阅读的书籍种类、课外阅读的方法、家庭读书的氛围等情况。

行动研究法：课题组成员在日常教学中进行观察、反思和实践，在自我探究、公开教学、评议交流、总结反思中边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

个案法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善群文阅读教学策略。.文献法：查阅有关阅读的资料，进行综合分析，实现理论与实践的创新。通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

八、研究步骤

本项研究初定时间为三年以内（2013年9月—2016年12月），将分为以下四个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：

1．课题申报与开题（2013年9月——2014年4月）

（1）成立课题小组。

（2）收集国内外有关小学语文课外阅读（群文阅读）实践活动的探索与研究文献及实践资料。

（3）初步实践，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。组织课题组成员学习有关方面的资料，对研究内容有清楚的认识。

（4）制定研究方案，培训研究人员，做好研究准备。

（5）整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项、开题。

2．研究阶段（2014年3月——2016年9月）

在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读教学策略”的研究，考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力的效果。全力做好以下工作：

（1）开展全校性学生“晨诵、午读、暮省”活动。

（2）上好每周一节的群文阅读课，建立班级读书会，广泛进行阅读交流。

（3）加强宣传，通过家长会、班级博客、家访、电话联络、给家长写信，让家长明确群文阅读的重要性，改变过去“读野书”的传统观念，能积极配合教师督促学生开展课外阅读。每学年以“读书”为主题召开一次家长会。

（4）鼓励家庭进行亲子共读，积极开展“小手拉大手，同读一本书”等亲子共读活动，尤其鼓励家长与孩子共读一本书，共同探讨书本中的一个话题。

（5）加强教师业务培训，提高教师对经典美文的鉴赏和理解能力。自学教育理论，做好每月的读书笔记。开展“绘本课”和“群文阅读课”的教学设计、经验论文撰写等活动展示活动成果。

（6）完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

3．总结阶段（2016年10月——2016年12月）

（1）课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。

（2）课题成果展示。

（3）对于在研究中形成的所有材料进行汇总、整理，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和研究成果的综合评估。

九、预期成果

1．教师的专业思想和专业能力得到提高，传统的教学观得到改变。教学理论素养得到提高，业务素质和专业化水平大大提升，实现教师充分的专业发展，为学校打造一支优良的教研队伍。

2．学生的学习方式得到改变，能进行自主、合作、探究式的学习，有浓厚的阅读兴趣，学生视野开阔，学会通过多文本从不同层次、不同角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，构建复杂的心智模式，从而提高学习效能。养成良好阅读习惯，掌握有效阅读方法，习得创新思维方式，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，提高阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展，为学生的终身学习能力奠定良好的基础。

3．打造好“书香校园”，营建以“师生喜读、会读”为导向的书香校园办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

4．物化成果

（1）《小学生群文阅读的特色课程建设实践研究》研究报告、结题报告（2）建设好“群文阅读”特色课程资源库。其内容主要是群文阅读的教师读本和学生读本。把这些读本作为小学生群文阅读校本课程、小学生晨诵课程。

（3）关于群文阅读的优秀论文、教学反思

（4）群文阅读优秀教学设计

（5）群文阅读优秀课例教学实录

（6）学生优秀习作等作品集

十、组织领导机构

1．领导组：组长：唐元毅（翠屏区教师培训与教育研究中心主任）

执行组长：陈春贵（翠屏区建国实验小学校长）

副组长：陈兰轩（宜宾市三江学校校长）

李劲风（翠屏区金沙江小学校长）

傅达宾（翠屏区沙坪中心校校长）

2、指导组：组长：田云春（翠屏区教师培训与教育研究中心小学部研训员）

副组长： 陈春贵（翠屏区建国实验小学校长）

郑强（翠屏区建国实验小学副校长）

3．实验组组员：

翠屏区师培中心：田云春

建国实验小学：凌燕、黄雪琴、吴艳、贺春燕

金沙江小学：叶明鲜、张晋婧、严绿荣、罗利、李瑛、廖琼、李清玲、潘洁

三江学校：曹小艳、王珏、黄晓燕、袁正聪

沙坪中心校：阳蓉、洪亮、刘永红、李正琼、舒帮竹、刘萍、李亚玲

4．另外三个参研学校子课题：

三江学校：《群文阅读中师生的有效交往策略》

金沙江小学：《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合》

沙坪中心校：《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合》

十一、课题实验保障

（一）组织保障

由翠屏区教育局领衔成立项目领导小组，区师培中心组织成立项目推进办公室，树人教育研究院推荐国内阅读教育专家、著名儿童阅读推广人成立专家委员会，全程保障实验推进。

（二）政策保障

1．将群文阅读特色课程建设作为课程改革的重要内容，开设群文阅读课，开展群文阅读教研活动。为保证实验项目扎实有效地推进，按照统一思想、积极引导、创设机制的原则，使用好实验载体《学语文之友》杂志、《群文阅读新语文读本》、《诵读》图书等优质课程资源，扩大学生阅读面，保证学生阅读量。

2．由区教育局牵头、区师培中心具体组织实施，建立健全项目管理办法、评价考核体系，落实对参与本实验项目学校工作的评价与考核。对业绩突出的单位和个人，予以表彰奖励。

3．由区师培中心牵头，定期组织召开各级观摩会、研讨会、展示汇报会、片区交流会等，交流、总结实验过程中存在的问题，研究解决办法，以指导下一阶段工作。

4．由建国实验小学组织实施对科研研究进程的计划、任务分解、过程跟踪、督导、效果分析、总结推广，相关参研单位和教师积极协助。

5．重视参研教师业务培训提高，加强对参研教师的外送培训和同伴互助学习。

6．建立QQ群、博客圈等参研教师的对内交流共享机制，加强科研的宣传助推合作。

（三）经费保障

1．各实验项目学校自筹经费，保证实验项目正常开展。

科研经费的筹集方式：

建国实小：订阅800本以上的《学语文读本》，每年投入5--8万---主要用于教师培训、教研活动、专家聘请、资料收集整理、阶段性评价等

三江学校：征订《学语文读本》及《诵读》读本，征订量占全校学生人数的80%，每年投入4一6万---主要用于教师培训、教研活动、专家聘请、资料收集整理、阶段性评价等

金沙江小学：每生订阅一本读本，每年投入2一3万---主要用于教师培训、教研活动、专家聘请、资料收集整理、阶段性评价等

沙坪中心校：每生订阅一本读本，每年投入2一3万---主要用于教师培训、教研活动、专家聘请、资料收集整理、阶段性评价等

2．树人教育研究院提供适当的实验经费，支持开展实验活动。